Đang tải... (xem toàn văn)
Những năm qua, trong công cuộc thực hiện đổi mới đất nước, sự nghiệp giáo dục và đào tạo đã có sự đóng góp to lớn vào những thành quả chung của toàn xã hội. Đứng trước sự biến đổi của xã hội, của hội nhập quốc tế, mục tiêu của giáo dục Việt Nam phải hướng tới bốn trụ cột: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm người”. Ngày nay những nhu cầu đa dạng, phong phú của xã hội đặt ra cho giáo dục nhiệm vụ không chỉ cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng các môn học mà phải hội nhập kỹ năng sống và năng lực xã hội theo hướng hoà nhập thân thiện.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1.1 1.2 1.3 Chương 2.1 2.2 2.3 Chương 3.1 3.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Các khái niệm cơng cụ đề tài Nội dung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN KẾ SÁCH, TỈNH SĨC TRĂNG Khái qt đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Kế Sách đặc điểm tình hình học sinh trường trung học phổ thông địa bàn huyện Kế Sách Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN KẾ SÁCH, TỈNH SÓC TRĂNG Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 12 12 19 24 29 29 32 43 56 56 76 85 88 90 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm qua, công thực đổi đất nước, nghiệp giáo dục đào tạo có đóng góp to lớn vào thành chung toàn xã hội Đứng trước biến đổi xã hội, hội nhập quốc tế, mục tiêu giáo dục Việt Nam phải hướng tới bốn trụ cột: “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người” Ngày nhu cầu đa dạng, phong phú xã hội đặt cho giáo dục nhiệm vụ không cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ môn học mà phải hội nhập kỹ sống lực xã hội theo hướng hoà nhập thân thiện Luật Giáo dục 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009, Điều rõ: "Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Đó phẩm chất lực người xã hội Những phẩm chất lực người lao động hình thành khơng học văn hố lớp mà cịn hình thành, củng cố, rèn luyện phát triển thơng qua hoạt động giáo dục, có hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Chính yêu cầu quan trọng cấp thiết nêu trên, để thực mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường, để hình thành nhân cách người XHCN ngồi việc trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ lên lớp cần trọng tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) Như vậy, để góp phần phát triển tồn diện cho học sinh hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh THPT đóng vai trị vơ quan trọng Chính vậy, năm học 2006-2007 thực chương trình đổi dạy học, Bộ giáo dục đào tạo đưa hoạt động giáo dục lên lớp vào chương trình học tập khóa cho học sinh THPT Hoạt động giáo dục lên lớp trường phổ thông hoạt động tổ chức diễn ngồi lên lớp khóa nhằm giáo dục học sinh theo mục tiêu giáo dục toàn diện Đây tiếp nối với hoạt động giáo dục lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động Hoạt động có ý nghĩa lớn q trình giáo dục học sinh: hỗ trợ đắc lực cho hoạt động giảng dạy lớp, giáo viên cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức ngồi sách giáo khoa, góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách, bồi dưỡng khiếu tài sáng tạo học sinh Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cịn cầu nối tạo nên mối quan hệ hai chiều nhà trường với xã hội, góp phần điều chỉnh định hướng q trình giáo dục đạt hiệu Do đó, việc quản lý đạo thực tốt hoạt động giáo dục lên lớp thực cần thiết q trình khơng thể thiếu q trình quản lý giáo dục Tuy có ý nghĩa vai trò quan trọng thực tế trình thực hoạt động GDNGLL, trường trung học phổ thông (THPT) huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng chưa gặt hái thành cơng hiệu mong muốn Trong trình thực hiện, nhiều trường gặp khó khăn nhiều mặt: điều kiện tự nhiên, xã hội, người (giáo viên, học sinh), sở vật chất, kinh phí, nội dung, hình thức tổ chức…Từ khó khăn khách quan lẫn chủ quan dẫn đến số trường học tổ chức hoạt động cách hình thức, đối phó; nội dung cịn đơn điệu, chưa thu hút học sinh dẫn đến chất lượng hiệu hoạt động GDNGLL chưa cao Để khắc phục tồn nêu trên, cần thiết phải có giải pháp mang tính chiến lược biện pháp cụ thể cán quản lý công tác quản lý hoạt động GDNGLL nhằm thay đổi toàn cục diện hoạt động Ngoài ra, vấn đề quản lý giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT có số cơng trình khoa học nghiên cứu góc độ tiếp cận khác Tuy nhiên, với đối tượng địa phương, vùng miền khác có hướng tiếp cận khác nhau, có nét đặc điểm riêng chuyên biệt Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu dành cho đối tượng học sinh thuộc huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thơng huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng” để nghiên cứu vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn việc phát huy nâng cao hiệu quản lý giáo dục học sinh nhà trường nay, đáp ứng mục đích thi đua theo vận động "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Hoạt động GDNGLL trước chưa trọng nhiều Cho đến năm 80 kỷ XX trở lại đây, nhà giáo dục trọng đến hoạt động Hoạt động tập thể xác định hoạt động giáo dục thực trường phổ thông nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách hệ trẻ Từ cải cách giáo dục lần thứ (1979), Điều lệ trường phổ thông ban hành tháng năm 1979, khoản điều 10 có xác định: “Các hoạt động xã hội nhà trường tổ chức cho học sinh tham gia với mức độ thích hợp, nhằm củng cố tri thức học được, bồi dưỡng tình cảm nhân dân lao động, xây dựng thái độ tích cực tham gia cơng tác xã hội, góp phần xây dựng địa phương rèn luyện học sinh ý thức lực làm chủ tập thể, hình thành nhân sinh quan cách mạng Ngoài vấn đề giáo dục đây, cần tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa khác thể dục thể thao, văn nghệ để công tác giáo dục thêm phong phú” Trong Điều 26 Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học năm 2011 hoạt động giáo dục nhà trường có nêu: “Hoạt động giáo dục lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khóa khoa học, văn học, nghệ thuật, TDTT, an tồn giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỹ sống nhằm phát triển toàn diện bồi dưỡng khiếu; hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; hoạt động từ thiện hoạt động xã hội khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” Ngoài ra, gần chương trình đổi sách giáo khoa dành cho học sinh THPT, môn hoạt động giáo dục lên lớp in thành sách đưa vào giảng dạy Hoạt động giáo dục lên lớp nhiều nội dung phản ánh phát triển vấn đề kinh tế - xã hội, văn hố, mơi trường v.v… Nếu trước nội dung giáo dục (ngoài lên lớp) dừng lại số lĩnh vực nhằm rèn luyện phẩm chất đạo đức, thẩm mỹ nội dung giáo dục lên lớp mở rộng nhiều nhằm hỗ trợ phát triển khiếu cho đối tượng học sinh Càng sau này, có nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục lên lớp cho học sinh xuất Có thể kể đến cơng trình tiêu biểu sau: Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố” Phạm Minh Hạc, Nxb Chính trị quốc gia phát hành năm 2001 Toàn nội dung sách liên quan đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh thơng qua hoạt động ngoại khóa Viện nghiên cứu khoa học trường Đại học sư phạm TP.HCM cho mắt kỷ yếu “Hiệu hoạt động ngoại khóa việc ngâng cao chất lượng dạy - học tập nhà trường phổ thông” Nội dung bao gồm nhiều viết tham luận thầy cô bậc THCS, THPT, nhà khoa học, nhà nghiên cứu tìm hiểu vấn đề đánh giá hiệu hoạt động ngoại khóa việc nâng cao chất lượng giảng dạy - học tập cho học sinh nhà trường phổ thông Các công trình nghiên cứu hoạt động GDNGLL nhiều nhà khoa học đề cập đến, với góc độ khác Trong vấn đề quản lý hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT số tác giả đề cập đến gợi ý định hướng cho việc thực nhiệm vụ giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh nhà trường Xung quanh vấn đề quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT nhiều nhà lãnh đạo, quản lý quan tâm nghiên cứu Đã có nhiều luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu đề tài hoạt động GDNGLL trường THPT Luận văn “Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh phía Nam”, tác giả Nguyễn Thị Hoàng Trâm, năm 2003 tập trung làm rõ lịch sử vấn đề nghiên cứu đề tài nước giới Việt Nam Các tác giả có nhiều cơng phu phân tích sở lý luận hoạt động lên lớp như: Khái niệm, xác định nội dung hoạt động GDNGLL, thành lập ban đạo hoạt động GDNGLL đề biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDNGLL Bên cạnh đó, luận văn “Thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học sở bán công TP Hồ Chí Minh”, tác giả Trần Thị Minh Thi, năm 2005 sâu phân tích thực trạng thể qua mặt nhận thức, kế hoạch, phân công, sử dụng thời gian, tổ chức loại hình hoạt động, tổ chức tiết sinh hoạt lên lớp, kiểm tra đánh giá Qua nghiên cứu thực trạng, tác giả đề xuất số giải pháp để quản lý hiệu hoạt động GDNGLL trường Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thơng Hoài Đức B – thành phố Hà Nội”, tác giả Nguyễn Thị Huyền, năm 2012 nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông; khảo sát, phân tích đánh giá thực trang cơng tác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thơng Hồi Đức B đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học phổ thông Gần luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục sắc văn hóa dân tộc cho học sinh thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường THPT thành phố cao Bằng” tác giả Lý Thị Thủy, năm 2014 sâu nghiên cứu số ý nghĩa mục tiêu hướng đến tổ chức hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Những cơng trình, đề tài nghiên cứu đây, trở thành sở lý luận vấn đề đặt cho thân tiếp tục nghiên cứu quản lý hoạt động GDNGLL cho học sinh THPT góc độ khoa học quản lý giáo dục Tuy nhiên, luận văn tập trung nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn cụ thể số địa bàn nghiên cứu khác nhau, đối tượng khu vực khác hoạt động GDNGLL Hiện nay, qua tìm hiểu chưa có tác giả nghiên cứu thực trạng, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn đề xuất biện pháp trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Xuất phát từ yêu cầu giáo dục thời kỳ mới, tâm đắc thấy cần thiết việc nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng, từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL Do đó, đề tài lựa chọn không trùng lặp với cơng trình cơng bố, vấn đề có ý nghĩa lý luận phù hợp với cơng tác quản lý giáo dục tình hình thực tế huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT, đề xuất biện pháp quản lý giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng, nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường * Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng cơng tác quản lý hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng - Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trường Trung học phổ thông * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng * Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Đề tài tiếp cận nghiên cứu giáo dục theo nghĩa rộng, nhằm góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho học sinh Việc khảo sát tiến hành ở bốn trường THPT địa bàn huyện Kế Sách, Tỉnh Sóc Trăng: THPT Thiều Văn Chỏi, THPT Kế Sách, THPT An Lạc Thôn THPT Phan Văn Hùng, từ tháng 09 năm 2012 đến Giả thuyết khoa học Hoạt động GDNGLL cho học sinh chịu tác động tổng hợp nhiều yếu tố.Nếu trình quản lý hoạt động GDNGLL cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng, chủ thể đề xuất thực đồng giải pháp phù hợp, tập trung vào: tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho chủ thể giáo dục, thực kế hoạch hóa, bồi dưỡng kỹ tổ chức hoạt động GDNGLL tổ chức cách khoa học mặt hoạt động, phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục kiểm tra đánh giá kết kịp thời nâng cao chất lượng quản lý việc học tập, rèn luyện học sinh, hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, thực tốt mục tiêu giáo dục trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng giai đoạn Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, đào tạo; định hướng, chủ trương Đảng Cộng Sản Việt Nam xây dựng, phát triển, đổi giáo dục quản lí giáo dục Đồng thời đề tài nghiên cứu dựa quan điểm hệ thống - cấu trúc quan điểm thực tiễn để xem xét luận giải vấn đề có liên quan đến nội dung luận văn * Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu khoa học, văn kiện, nghị quyết, văn pháp quy Đảng, Nhà nước, cấp quản lý liên quan đến giáo dục lên lớp cho học sinh Các tạp chí, thơng tin, sách báo, kỉ yếu hội thảo khoa học, cơng trình khoa học quản lý giáo dục lên lớp cho học sinh để từ chọn lọc thơng tin cần thiết phục vụ cho việc luận giải sở lí luận mà đề tài xác định 10 - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường + Phương pháp vấn giáo viên, học sinh + Phương pháp điều tra phiếu hỏi dùng cho giáo viên, học sinh + Phương pháp vấn chuyên gia: xin ý kiến số cán quản lí giáo dục hiệu trưởng, phó hiệu trưởng vấn đề đánh giá thực trạng, biện pháp đề xuất + Phương pháp khảo nghiệm sư phạm: dùng để tiến hành khảo nghiệm số biện pháp trường để kiểm chứng tính khả thi, tính cần thiết biện pháp đề xuất… - Phương pháp hỗ trợ: Phương pháp thống kê toán học: để thống kê, tổng hợp số liệu điều tra thu thập được, xử lý số liệu Ý nghĩa đề tài - Về mặt lý luận: góp phần hồn thiện lý luận hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT - Về mặt thực tiễn: Đề tài giúp nhà quản lý có nhận thức đắn ý nghĩa hoạt động giáo dục lên lớp Đề tài tổng kết học kinh nghiệm, đưa biện pháp giúp cho việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng đạt hiệu Kết nghiên cứu đề tài cịn sử dụng làm nguồn tài liệu nghiên cứu vận dụng cho nhà trường THPT khác địa bàn tỉnh Sóc Trăng Kết cấu đề tài Luận văn có cấu trúc gồm: Phần mở đầu, chương (8 tiết), kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục Chương 11 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức hoạt động GDNGLL Phối hợp lực lượng giáo dục tổ chức hoạt động GDNGLL Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDNGLL Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết số thông tin cá nhân: Họ tên: …………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………… Nơi công tác: ………………………………………………………… Thời gian làm công tác quản lý: …………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy (cô)! Phụ lục 04 MẪU TỔNG HỢP KẾT QUẢ ĐIỀU TRA PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Tự đánh giá 14 CBQL,120 giáo viên) Bảng 2.4 Nhận thức CBQL, giáo viên cần thiết hoạt động GDNGLL Theo thầy, hoạt động GDNGLL có vai trị, ý nghĩa trường THPT? Hoạt động GDNGLL hoạt động CBQL ……… % GV % Là hoạt động nối tiếp hoạt động CBQL lớp giúp học sinh rèn luyện % kỹ giao tiếp ứng xử, phát triển toàn diện nhân cách học sinh GV % Là điều kiện để huy động lực CBQL lượng giáo viên cộng đồng % tham gia giáo dục học sinh, GV % Hỗ trợ hoạt động dạy – học, bổ CBQL RCT 14.3% 16 13.3% 35.7% Mức độ đánh giá CT BT KCT 14.3% 50% 21.4% 67 29 6.7% 55.8% 24.2% 64.3% 22 45 53 18.3% 37.5% 44.2% 3 14.4% 42.8% 21.4% 21.4% 18 22 61 19 15% 18.2% 50.8% 15.8% 98 sung hoàn thiện tri thức học lớp % 28.6% 21.4% 50% GV 21 25 33 41 % 17.5% 20.8% 27.5% 34.2% Là hoạt động tạo mối liên hệ hai CBQL 14 chiều học sinh – Giáo viên % 100% GV 55 65 % 45.8% 54.2% Phát huy cao độ tính chủ động, CBQL 10 tích cực học sinh; giảm thiểu % 71.4% 28.6% tình trạng yếu đạo đức GV 63 57 % 52.5% 47.5% Ghi chú: RCT: Rất cần thiết, quan trọng BT: Bình thường, hoạt động vui chơi CT: Cần thiết quan trọng KCT: Không cần thiết, không quan trọng Bảng 2.6 Thực trạng việc thực nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Thầy cô đánh chất lượng nội dung, hình thức HĐGDNGLL trường mình? CBQL Mức độ đánh giá Tốt Khá TB 13 23 41 9.7% 25 Tham quan, cắm trại, du lịch GV HS nguồn GV Ngoại khóa mơn GV Câu lạc sở thích (Văn, Tốn, HS AV, TDTT…) Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp HS 19% 31 24.5% 41 44% 35 20.5% 27.5% 28.5% 23.5% 27 42 36 29 20.1% 31.3% 26.9% 21.6% 51 66 53 30 GV 17.2% 30.6% 43.3% 38 49 88 20.1% 23.1% 30.6% 26.2% 41 55 57 47 HS 12.5% 27 Y 58 25.5% 40 33% 47 26.5% 40 15% 29.8% 35.2% 29.8% 70 79 5.2% 47 99 GV 3.8% 23 Các hoạt động từ thiện, tình 30.5% 38 11.5% 10 GV nguyện, lao động cơng ích, bảo vệ HS mơi trường Liên hoan văn nghệ, thi đấu TDTT HS Nói chuyện thời sự, an ninh xã hội HS 7.5% 25 20.5% 29.5% 37.5% 12.5% 81 34 19 54.5% 39.5% 15 28 5% 31 1% 60 11.2% 20.9% 23.1% 44.8% 19 18 88 75 Tuyên truyền giáo dục pháp luật 9.5% 14 9% 33 44% 53 37.5% 34 10.4% 24.6% 39.6% 25.4% 24 51 74 51 GV Hoạt động theo chủ đề kỷ niệm HS ngày lễ lớn 28% 45 60.4% 25.4% 14.2% 109 79 10 HS 10 30% 41 28.3% 30.6% 33.6% 41 59 75 GV 39.5% 23.5% 20 39.6% 41.7% 14.9% 61 60 56 GV 35% 56 Tiết sinh hoạt hoạt động GDNGLL HS GV 2% 53 12% 75 25.5% 22 37% 37 55.9% 16.4% 27.6% 104 49 52% 2% 25.5% 43 24.5% 21.5% 100 Bảng 2.7.Thực trạng công tác tổ chức thực hoạt động GDNGLL Thầy cô cho ý kiến mức độ thực công tác tổ chức hoạt động GDNGLL CBQL Xây dựng thực kế GV hoạch chủ nhiệm % Tiết hoạt động GDNGLL có GV nội dung phong phú, đa dạng % % Nắm vững lớp học, điều kiện GV sống lực HS % % % CBQL Tổ chức hoạt động tập thể % GV % CBQL Tổ chức phong trào thi đua GV lớp % % CBQL Tổ chức hoạt động tự quản GV lớp % % CBQL Phối hợp với CMHS tổ chức GV hoạt động GDNGLL cho lớp % 28.6% 42.8% 28.6% 29 63 25 24.2% 52.5% 20.8% CBQL CBQL Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa Tốt % CBQL 2.5% 14.3% 21.4% 35.7% 28.6% 46 53 13 6.7% 38.3% 44.2% 10.8% 21.4% 28.6% 11 52 9.2% 50% 55 43.3% 45.8% 6 14.3% 42.8% 42.8% 107 1.7% 1.7% 89.2% 4.2% 5% 21.4% 28.6% 11 48 50% 59 49.1% 1.7% 50% 79 9.2% 40% 14.3% 35.7% 31 5% 25.8% 65.8% 3 3.4% 0.8% 21.4% 21.4% 10 41 50% 67 1.7% 8.3% 34.2% 55.8% 101 Phối hợp với Đoàn, với GVBM % 14.3% 42.8% 42.8% GV 17 40 53 tổ chức hoạt động cho lớp % 14.2% 33.3% 44.2% Khen chê kịp thời, sơ tổng CBQL kết sau hoạt động, sau GV phong trào % % 10 CBQL 10 Sử dụng trang thiết bị phục GV vụ cho hoạt động GDNGLL % 35.7% 64.3% 52 37 10 8.3% 21 8.3% 43.3% 30.9% 17.5% 35.7% 42.8% 21.5% 19 70 27 3.3% 15.8% 58.3% 22.6% % 102 Bảng 2.8.Thực trạng việc quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL Công tác quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL nhà trường đạt mức Xây dựng kế hoạch theo năm học, học kì, Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa Tốt 123 11 0 tháng Xây dựng kế hoạch theo nội dung chủ đề 91.8% 112 8.2% 15 83.6% Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng 5.2% 45 11.2% 79 hoạt động GDNGLL cho lực lượng tham 1.5% 33.6% 6% 58.9% gia Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, trang 59 61 thiết bị cần thiết Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng 44% 71 4.5% 16 5.9% 31 45.6% 16 giáo dục nhà trường Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết 53% 62 11.9% 23.1% 11.9% 30 28 14 hoạt động 46.3% 22.3% 21% 10.4% 103 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức hoạt động GDNGLL Việc tổ chức HĐGDNGLL trường thầy thường có phối hợp với lực lượng Chi Đảng Cơng Đồn Đoàn TN– Hội LHTN GVCN GVBM Nhân viên (văn thư, y tế, bảo vệ…) Ban đại diện CMHS Chính quyền địa phương Huyện Đồn, Tỉnh Đồn Cơng an xã, huyện 10 Hội cựu chiến binh 11 Trung tâm y tế địa phương 12 Các quan văn hóa thơng tin Mức độ thực Tốt Khá Trung Chưa Bình Tốt 109 25 81.3% 18.7% 67 49 18 50% 36.6% 13.4% 117 17 87.3% 12.7% 72 12 31 19 53.7% 9% 23.1% 14.2% 51 35 32 16 38.1% 26.1% 23.9% 11.9% 46 11 33 44 34.3% 8.2% 24.5% 32.8% 29 35 64 4.5% 21.6% 26.1% 47.8% 41 46 27 20 30.6% 34.3% 20.2% 14.9% 45 53 22 14 33.6% 39.6% 16.1% 10.4% 29 52 46 5.2% 21.6% 38.9% 34.3% 80 27 27 59.6% 20.2% 20.2% 24 35 17 58 17.9% 26.1% 12.7% 43.3% 104 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý thực nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động GDNGLL BGH sử dụng biện pháp mức độ để quản lý thực nội dung, phương pháp Mức độ thực Tốt Khá TB Chưa Tốt Thông qua làm việc với lực lượng 37 31 60 nhà trường 27.6% 23.1% 4.5% 44.8% Yêu cầu giáo viên báo cáo sau hoạt động 10 75 49 7.4% 56% 36.6% Dự tiết hoạt động GDNGLL GVCN 12 54 62 9% 4.5% 40.3% 46.2% Kiểm tra hồ sơ, giáo án GVCN 110 24 người phân công phụ trách chuyên đề 82.1% 17.9% Thông qua việc kiểm tra, đánh giá sau 46 41 27 20 hoạt động 34.3% 30.6% 20.2% 14.9% Bảng 2.11 Thực trạng việc quản lý CSVC, kỹ thuật đảm bảo cho HĐGDNGLL Thầy cô cho biết việc quản lí CSVC, kỹ thuật đảm bảo cho hoạt động GDNGLL Mức độ thực Tốt Khá Trung Chưa Bình Tốt Lập kế hoạch sử dụng CSVC phục vụ 29 47 58 21.6% 35.1% 43.3% cho hoạt động GDNGLL Lập kế hoạch mua sắm, bổ sung CSVC 13 51 43 27 9.7% 38.1% 32.1% 20.1% phục vụ cho hoạt động GDNGLL Xây dựng nội quy sử dụng, bảo quản 54 35 45 CSVC phục vụ cho hoạt động GDNGLL 40.3% 26.1% 33.6% Tổ chức thi thiết kế đồ dùng, 14 27 20 10.4% 20.1% 15% phương tiện phục vụ HĐGDNGLL Cấp kinh phí cho GVCN, CBĐ-Hội tham gia tập huấn HĐGDNGLL Huy động cộng đồng tham gia hỗ 22 40 32 16.4% 29.9% 23.8% 5.2% 29 39 21.6% 29.2% 73 54.5% 40 29.9% 59 44% trợ kinh phí cho hoạt động GDNGLL Bảng 2.12 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết thực HĐGDNGLL Thầy cô đánh giá công tác kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL nhà trường mức độ nào? Mức độ thực Tốt Khá Trung Chưa 105 Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch hoạt Bình 49 Tốt động GDNGLL thông qua hồ sơ, sổ sách 15.7% 43.3% 36.6% Kiểm tra việc thực kế hoạch hoạt 16 29 4.4% 86 động GDNGLL cách dự tiết SHL, 21 2.2% 58 11.9% 21.6% 64.3% tiết hoạt động GDNGLL có báo trước đột xuất Kiểm tra kết hoạt động hoạt động 34 36 35 29 GDNGLL thông qua kết rèn luyện 25.4% 26.9% 26.1% 21.6% HS, kết thi đua trường, Đoàn cấp Kiểm tra việc phối hợp với lực lượng giáo dục Kiểm tra việc sử dụng trang thiết bị, 6% 30.6% 12.7% 50.7% 27 21 77 6.7% 20.1% 15.7% 57.5% kinh phí phục vụ cho hoạt động 41 17 68 106 MẪU PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho học sinh) (Tự đánh giá 200 học sinh ) Nội dung Câu Theo em hoạt động GDNGLL có vai trị trường THPT? Câu a b c d Mức độ đánh giá RCT CT BT KCT 89 62 36 13 44.5 31% 18% 6.5 Em có thích sinh hoạt NGLL tổ chức trường em khơng? Rất thích Có thích Có thích, có khơng Khơng thích HS SL 73 38 51 38 % 36.5 19 25.5 19 Bảng 2.5 Nhận thức học sinh nhiệm vụ hoạt động GDNGLL Câu a b c d e f Câ u Các hoạt động GDNGLL có tác động đến trình rèn luyện học tập em? Phát triển trí tuệ, kỹ Phát triển thể chất, sức khỏe Rèn luyện kĩ giao tiếp, hành vi ứng xử Nâng cao hiểu biết xã hội Gắn bó mật thiết với bạn bè thầy Chỉ để giải trí Em đánh giá nội dung, hình thức cách thức tổ chức hoạt Tham quan, cắm trại, du lịch nguồn HS SL 87 64 96 59 192 126 % 43.5 32 48 29.5 96 63% Mức độ đánh giá Tốt 25 Khá 38 TB 49 Y 88 107 10 Câu a b c d e 12.5% Ngoại khóa mơn 41 20.5% Câu lạc sở thích (Văn, Tốn, AV, 51 TDTT…) 25.5% Chào cờ đầu tuần, sinh hoạt lớp 2% Tiết sinh hoạt hoạt động GDNGLL 61 30.5% Các hoạt động từ thiện, tình nguyện, 41 lao động cơng ích 20.5% Liên hoan văn nghệ, thi đấu TDTT 109 54.5% Nói chuyện thời sự, an ninh xã hội 19 9.5% Tuyên truyền giáo dục pháp luật 24 12% Hoạt động theo chủ đề kỷ niệm 104 ngày lễ lớn 52% 19% 55 27.5% 66 33% 70 35% 60 30% 59 29.5% 79 39.5% 18 9% 51 25.5% 2% 24.5% 57 28.5% 53 26.5% 79 39.5% 56 28% 75 37.5% 10 5% 88 44% 74 37% 49 24.5% Theo em, lực lượng phối hợp triển khai hoạt động GDNGLL cho học sinh? Các cán Đoàn, Hội Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Cán lớp PHHS lực lượng xã hội khác 44% 47 23.5% 30 15% 47 23.5% 23 11.5% 25 12.5% 1% 75 37.5% 51 25.5% 43 21.5% HS SL 195 135 87 16 % 97.5 67.5 43.5 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL Mức độ cần thiết TT Biện pháp RCT Quản lý HĐGDNGLL SL % Tổ chức giáo dục nâng cao ý thức, 124 88 trách nhiệm cho CT SL % 16 11.4 KCT ∑ ĐTB Xếp Thứ X 40 2.89 SL % 0 108 lực lượng giáo dục nhà trường Thực tốt việc xây dựng kế hoạch 11 84 22 15.7 hoạt động GDNGLL Bồi dưỡng kỹ hướng dẫn, tổ chức 116 82.9 24 17.1 hoạt động GDNGLL cho lực lượng giáo dục nhà trường Tổ chức khoa học chặt chẽ hoạt 10 75 35 25 động GDNGLL 0 Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp 10 75.7 34 24.3 hình thức hoạt động GDNGLL Phối hợp lực 11 78 30 21.4 lượng tổ chức hoạt động GDNGLL Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động 113 80 27 19.3 GDNGLL 0 398 2.84 0 396 2.83 0 38 2.75 0 38 2.76 0 390 2.79 0 393 2.81 109 Bảng 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL Tính khả thi TT Biện pháp Quản lý HĐGDNGLL Tổ chức giáo dục nâng cao ý thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo dục nhà trường Thực tốt việc xây dựng kế hoạch hoạt động GDNGLL Bồi dưỡng kỹ hướng dẫn, tổ chức hoạt động GDNGLL cho lực lượng giáo dục nhà trường Tổ chức khoa học chặt chẽ hoạt động GDNGLL Chỉ đạo đổi nội dung, phương pháp hình thức hoạt động GDNGLL Phối hợp lực lượng tổ chức hoạt động GDNGLL Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động GDNGLL RKT KT KKT ∑ SL % SL % 126 90 14 10 0 40 2.90 13 98.6 1.4 0 41 2.99 131 93.6 6.4 0 40 2.91 10 74.3 36 25.7 0 38 2.74 121 86 19 13.6 0 40 2.86 109 77.9 31 22.1 0 389 2.78 114 0 394 2.81 81 26 18 SL % ĐTB Xếp Thứ X 110 Bảng 3.3 So sánh tương quan mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL TT Biện pháp quản lý HĐGDNGLL Mức độ cần Tính khả thi thiết Xếp X X thứ Xếp thứ Tổ chức giáo dục nâng cao ý thức, trách nhiệm cho lực lượng giáo 2.89 2.90 dục nhà trường Thực tốt việc xây dựng kế hoạch 2.84 2.99 hoạt động GDNGLL Bồi dưỡng kỹ hướng dẫn, tổ chức hoạt động GDNGLL cho lực 2.83 2.91 lượng giáo dục nhà trường Tổ chức khoa học chặt chẽ 2.75 2.74 hoạt động GDNGLL Chỉ đạo đổi nội dung, phương 2.76 2.86 GDNGLL Phối hợp lực lượng tổ chức hoạt 2.79 2.78 động GDNGLL Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động 2.81 2.81 pháp hình thức hoạt GDNGLL Điểm trung bình chung động 2.81 2.86 111 ... nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục cho học sinh trường Trung học phổ thông * Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng * Phạm... động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường THPT huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng - Khảo... dành cho đối tượng học sinh thuộc huyện Kế Sách, tỉnh Sóc Trăng Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: ? ?Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Kế Sách, tỉnh