VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI LÊ VĂN MƯỜI ẠM QUỲNH HƯƠNG TƯ TƯỞNG HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH CỦA HỒ CHÍ MINH VÀ SỰ VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG NÀY Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC TA HIỆN NAY Chuyên ngành Mã số : Triết học : 62.22.03.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TRIẾT HỌC HÀ NỘI - 2017 Công trình hoàn thành tại: VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS,TS Hồ Việt Hạnh Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Văn Tài Phản biện 2: GS.TS Trần Thành Phản biện 3: GS.TS Dương Xuân Ngọc Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện họp vào hồi……… ….giờ…………phút, ngày………tháng……….năm……………… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Khoa học Xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong gần 30 năm thực công đổi lãnh đạo Đảng, nước ta gặt hái nhiều thành công phương diện đời sống xã hội; đời sống người dân ngày cải thiện, uy tín quốc gia ngày nâng cao Tuy nhiên, xét cách tổng thể thành công kết chưa ngang tầm với tiềm có Trong số vấn đề cấp bách phải kể đến vấn đề giáo dục Trong Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, Đảng ta nêu phương hướng đổi toàn diện giáo dục: giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân; đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội; giáo dục phải có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam; đổi bản, toàn diện cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới, kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc; đổi giáo dục phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp đổi giáo dục phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Tiếp tục Đại hội Đảng lần thứ XII, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định kế sách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm phát triển, mang tính đột phá, khai mở đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam kỷ XXI, khẳng định triết lý nhân sinh giáo dục nước nhà “dạy người, dạy chữ, dạy nghề” Để đổi giáo dục nước ta theo chủ trương Đảng, cần nhận thức sâu sắc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành Hồ Chí Minh khẳng định giáo dục phương tiện quan trọng để nâng cao lực phẩm chất người, mà trước hết nâng cao lòng yêu nước hoàn thiện nhân cách Giáo dục mặt trận quan trọng, giáo dục, cán không nói đến kinh tế - văn hóa Hồ Chí Minh xem dốt nát giặc cản trở việc xây dựng bảo vệ tổ quốc, phá hoại hạnh phúc nhân dân Trong đạo hoạt động thực tiễn cách mạng, Người đặc biệt quan tâm tới giáo dục, công việc sống thầy giáo, cô giáo Hồ Chí Minh để lại cho hệ thống quan điểm toàn diện, sâu sắc giáo dục đào tạo, vai trò, vị trí giáo dục; mục đích giáo dục; nhiệm vụ giáo dục; nội dung, phương pháp giáo dục Di sản đồ sộ coi triết lý Hồ Chí Minh giáo dục Trong tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh, tư tưởng học đôi với hành chiếm vị trí quan trọng Người khẳng định: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”1, “học phải đôi với hành”, “lý luận phải gắn với thực tiễn” Trong tác phẩm Sửa đổi lối làm việc, Người viết: “Một người học xong đại học, gọi có tri thức Song y cày ruộng, làm công, đánh giặc, làm việc khác Nói tóm lại: công việc thực tế, y Thế y có tri thức nửa”2, điều hiểu sinh viên sau tốt nghiệp đại học không ôm đồm mớ kiến thức khô khan tham gia vào thị trường lao động mà thân phải học tự trang bị tri thức, kỹ cần thiết để sẵn sàng đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Để làm điều đó, theo Người lý luận phải đem thực hành, thực hành phải nhằm theo lý luận, lý luận cốt để áp dụng vào thực tế Chỉ học thuộc lòng để lòe thiên hạ lý luận cũng vô ích Giáo dục đại học nước ta nhiều hạn chế, số lượng sinh viên trường thất nghiệp lên tới gần 191.000 người; điều có phần nguyên nhân xa rời tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh Hồ Chí Minh (2011), Toàn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.7 Hồ Chí Minh (2011), Toàn tập, Tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.275 Chính thế, sâu tìm hiểu làm rõ giá trị thực quan điểm Hồ Chí Minh “học đôi với hành” có ý nghĩa chiến lược định hướng lý luận cũng đạo thực tiễn giáo dục, đào tạo trường học nói chung, số trường Đại học khối kỹ thuật Việt Nam nói riêng Việc vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, có tư tưởng học đôi với hành, việc làm có ý nghĩa quan trọng cấp thiết đổi giáo dục nước ta Với lý chọn đề tài “Tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh vận dụng tư tưởng số trường đại học Việt Nam nay” làm luận án Tiến sĩ Mục đích, nhiệm vụ 2.1 Mục đích Luận án phân tích sở hình thành, nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành, đánh giá thực trạng, sở đề xuất số giải pháp nhằm vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành công tác giáo dục, nhằm mục đích đào tạo cá nhân thành đạt, công dân có trách nhiệm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, hội nhập quốc tế số trường Đại học khối kỹ thuật Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ Thứ nhất: Phân tích tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh Thứ hai: Phân tích thực trạng vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh số trường đại học khối kỹ thuật số vấn đề đặt nhằm đào tạo lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu xã hội Thứ ba: Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành số trường Đại học khối kỹ thuật Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh thực trạng vận dụng tư tưởng số trường đại học thuộc khối kỹ thuật Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận án nghiên cứu tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh vận dụng vào số trường Đại học Việt Nam - Về không gian thời gian: Luận án nghiên cứu số trường đại học thuộc khối kỹ thuật (Đại học Giao thông vận tải, Đại học Kiến trúc Hà Nội, Đại học Thủy Lợi, Đại học Công nghiệp Hà Nội) Việt Nam chủ yếu từ năm 1996 đến Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Cơ sở lý luận: Luận án dựa sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử, quan điểm, đường lối, chủ trương sách Đảng, Nhà nước tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục nói chung học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn nói riêng 4.2 Phương pháp nghiên cứu: Luận án sử dụng phương pháp chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử để phân tích, lý giải, làm rõ vấn đề, có kết hợp phương pháp lịch sử lôgic, phân tích tổng hợp, quy nạp diễn dịch, phương pháp khảo sát, so sánh… nhằm thực mục đích mà đề tài đặt Những đóng góp mặt khoa học luận án - Phân tích cách hệ thống tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh - Làm rõ thêm mặt tích cực mặt hạn chế việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh sở số mâu thuẫn công tác giáo dục – đào tạo số trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh số trường Đại học Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 6.1 Ý nghĩa lý luận luận án Luận án góp phần phân tích cách hệ thống tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh; cung cấp sở khoa học cho việc đổi giáo dục Việt Nam 6.2 Ý nghĩa thực tiễn luận án - Kết nghiên cứu luận án sử dụng làm tư liệu tham khảo việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục trường đại học Việt Nam - Luận án làm tài liệu tham khảo, giảng dạy tuyên truyền cho giảng viên, nhà quản lý giáo dục sinh viên trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận án gồm chương 11 tiết Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Các công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Có nhiều công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng tư tưởng đạo trực tiếp hoạt động trường đại học Tiêu biểu có công trình sau:“Hồ Chủ Tịch bàn giáo dục” (1962), Nxb Giáo dục; “Hồ Chủ tịch nhà giáo dục vĩ đại” (1990) Nguyễn Lân, Nxb Khoa học xã hội;“Tư tưởng Hồ Chí Minh với nghiệp xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện” PGS,TS Thành Duy, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001; “Phát triển giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI theo tư tưởng Hồ Chí Minh” (2002) Nguyễn Thị Nga chủ biên, Nxb Chính trị quốc gia Công trình “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” (2005) nhóm tác giả Đào Thanh Hải Minh Tiến, Nxb Lao Động; “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” TS Lê Văn Yên Nxb Lao động, 2006; “Bác Hồ với nghiệp giáo dục” PGS,TS Nguyễn Khánh Bật chủ biên, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007; Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên (2008) Đoàn Nam Đàn, Nxb Chính trị Quốc gia; “Hồ Chí Minh giáo dục – toàn thư” Nghiêm Đình Vỳ, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2008; “Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người toàn diện” Nguyễn Hữu Công, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2010; “Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh dân chủ giáo dục” (2011), Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật; “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” GS,TS Phan Ngọc Liên TS Bùi Thu Hà biên soạn, tuyển chọn, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội, 2012; “Tư tưởng Hồ Chí Minh người thầy việc xây dựng đội ngũ giảng viên đại học nay” (2013) Ngô Hà chủ biên, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội 1.2 Các công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn Bài Tư tưởng Hồ Chí Minh thống lý luận thực tiễn nhằm khắc phục bệnh kinh nghiệm bệnh giáo điều (2006) tác giả Trần Văn Phòng, Tạp chí Khoa học xã hội, số – 2006; “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đào tạo” PGS,TS Phạm Ngọc Anh TS Nguyễn Thị Kim Dung đồng chủ biên Nxb Lao động xã hội, 2011; Bài“Kiên trì thực triết lý giáo dục Việt Nam theo tư tưởng Hồ Chí Minh” (2013) tác giả Vũ Hằng, Tạp chí Cộng sản điện tử (tapchicongsan.org.vn, 1911-2013); “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục vận dụng vào đào tạo Đại học nay” Hoàng Anh, Nxb Chính trị Quốc gia – Sự thật, Hà Nội, 2013; Bài viết: “Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề “học đôi với hành” dạy học” Nguyễn Đăng Bình đăng Website Quản trị ngày 22/10/2015 1.3 Những công trình nghiên cứu liên quan đến thực trạng, giải pháp nâng cao hiệu vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh số trường Đại học Việt Nam Trong năm qua, có nhiều công trình khoa học nghiên cứu thực trạng, giải pháp phát triển giáo dục Việt Nam, có thực trạng giải pháp vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh vào giáo dục: “Đảng Cộng sản Việt Nam, tìm tòi đổi đường lên chủ nghĩa xã hội (1986-2006)” TS Doãn Hùng, TS Nguyễn Ngọc Hà, TS Đoàn Minh Tuấn, Nxb Lý luận trị, Hà Nội, 2007; "Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo" Trần Hồng Quân, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1995; "Giáo dục đại học chất lượng đánh giá", Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002; "Từ chiến lược phát triển giáo dục, đến sách phát triển nguồn nhân lực (Tuyển tập công trình nghiên cứu báo khoa học nhiều tác giả, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002); "Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam" Đỗ Minh Cương, Nguyễn Thị Doan, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2001… Nhìn chung, tác giả trình bày nội dung tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh, đại đa số có đề cập tới tư tưởng học đôi với hành Ở góc độ khác tác giả tầm quan trọng công tác giáo dục – đào tạo phải gắn trình học tập lý thuyết với thực hành, lý luận với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội, trình học tập gắn với lao động sản xuất Đây cũng tư tưởng đạo Nghị đổi giáo dục năm gần nhằm đạo hoạt động giáo dục – đào tạo đáp ứng tốt nhu cầu xã hội xu phát triển kinh tế hội nhập quốc tế Tuy nhiên, chưa có công trình sâu nghiên cứu "Tư tưởng học đôi với hành Hồ Chi Minh vận dụng tư tưởng số trường đại học Việt Nam nay" 1.4 Đánh giá chung tình hình nghiên cứu đề tài luận án a Về kết đạt được: - Về lý luận: nghiên cứu thực làm sáng tỏ vị trí, vai trò tư tưởng giáo dục nói chung, tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh phát triển xã hội - Về thực tiễn: Nhiều công trình nghiên cứu đánh giá cách toàn diện chủ trương, sách Đảng Nhà nước dựa sở tư tưởng học đôi với hành nhằm phát triển giáo dục – đào tạo nước ta b Về hướng cần tiếp tục nghiên cứu - Bên cạnh giá trị to lớn mặt khoa học mà công trình nghiên cứu nêu đạt được, song giới hạn thời gian phạm vi nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu nên công trình có chưa trình bày cách hệ thống thực trạng việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh điều kiện giáo dục nước ta - Chưa có công trình nghiên cứu thực trạng vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh số trường đại học khối kỹ thuật Hà Nội Chương TƯ TƯỞNG HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH CỦA HỒ CHÍ MINH 2.1 Cở sở hình thành tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh Thứ nhất, truyền thống hiếu học dân tộc Tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí minh bắt nguồn từ việc tiếp thu, lựa chọn, bổ sung phát huy giá trị truyền thống giáo dục với điều kiện Nó biểu đời, tư tưởng hoạt động cách mạng Người, biểu tượng cao đẹp tâm hồn, tính cách, nhà văn hóa, giáo dục Việt Nam Thứ hai, vai trò nhân tố chủ quan Hồ Chí Minh với hành Hồ Chí Minh thể qua quan điểm Người mục đích giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, nội dung giáo dục, nguyên tắc giáo dục, phương pháp giáo dục 2.2.1 Quan điểm Hồ Chí Minh cần thiết gắn học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Học đôi với hành phương pháp thể chất giáo dục nước ta Phương pháp thể thấm nhuần sâu sắc nguyên tắc thống lý luận thực tiễn môi trường giáo dục Nó vừa mang tính khoa học vừa có giá trị thực tiễn 2.2.2 Quan điểm Hồ Chí Minh nội dung nguyên tắc học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, có nhiều nội dung nhắc tới tư tưởng “học đôi với hành” Theo Người: “học” để sửa chữa tư tưởng, để tu dưỡng đạo đức cách mạng, học để tin tưởng Vì vậy, việc học người gắn với động định Chính động học tập định phương hướng, thái độ, nội dung, phương pháp học tập Để giúp cho hệ trẻ có động học tập; bằng kinh nghiệm thân mình, Người vạch ý nghĩa cách mạng việc học tập Tính tích cực việc học không để hiểu biết, trang bị cho kiến thức, kỹ mà học quyền lợi, trách nhiệm người dân, Bác viết: “Học” trước hết quyền lợi bổn phận người dân Việt Nam Người dạy rằng: “Muốn giữ vững độc lập, Muốn làm cho dân mạnh nước giàu, Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ”5 “Hành” theo Người vận dụng điều học vào giải vấn đề thực tiễn đặt Cách giải vấn đề Hồ Chí Minh (2011), Toàn tập, Tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.40 11 hoàn toàn có tính lý thuyết, cũng kết hợp lao động trí óc với lao động chân tay, cũng hoạt động sáng tạo, hoạt động chân tay, hoạt động xã hội, hoạt động sáng tác nghệ thuật Theo Hồ Chí Minh: “học” “hành” có mối quan hệ biện chứng với nhau: nội dung “học” có nội dung “hành”; ngược lại, nội dung “hành” có nội dung “học” Do vậy, gắn “học đôi với hành”, người học cần phải có thái độ phương pháp học tập Đó là: - Khiêm tốn, thật học tập; kiêu ngạo, tự phụ, tự mãn kẻ thù số học tập - Phải tự nguyện, tự giác xem công tác học tập nhiệm vụ, phải hoàn thành cho được, mà tích cực, tự giác hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng, không lùi bước khó khăn học tập - Phải nêu cao tác phong độc lập suy nghĩ tự tư tưởng Phải có tinh thần phê phán, không tin cách mù quáng - Phải bảo vệ chân lý, phải có nguyên tắc, không ba phải, điều hòa - Phải đoàn kết giúp đỡ lẫn học tập, mạnh dạn phê bình, thật tự phê bình - Lấy tự học làm cốt Có thảo luận đạo giúp vào - Phải học tập thường xuyên, học tập liên tục, học tập suốt đời 2.2.3 Quan điểm Hồ Chí Minh phương pháp thực học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Trong toàn di sản giáo dục Hồ Chí Minh nhấn mạnh tới phương pháp giáo dục nói chung Người đặc biệt đề cao phương pháp thực học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Để làm điều phải: - Xác định rõ mục đích việc học tập - Tự giác học tập học lúc nơi - Phải đào sâu suy nghĩ 12 - Kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình xã hội giáo dục - Phát huy vai trò người thầy giáo dục Tóm lại, Hồ Chí Minh không nói nhiều việc học đôi với hành, tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành có nội dung sâu sắc Đó cụ thể hóa quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Theo tư tưởng Hồ Chí Minh học đôi với hành, học để hành, học để phục vụ thực tiễn, cải tạo thực tiễn, để phát triển kinh tế - xã hội; học để khoe chữ mà để làm người, để phục vụ đất nước, phục vụ nhân dân; thực tiễn xã hội cần học đó; thực tiễn xã hội cần đến đâu học đến đó; học đến đâu hành đến đó; vừa học vừa hành; học lớp mà chủ yếu học trình hoạt động thực tiễn; không học thầy giáo mà học nhân dân; phải coi nhân dân người thầy lớn, coi thực tiễn xã hội trường đại học lớn; học từ kinh nghiệm hàng ngày nhân dân; phải vào lực kết hành động để đánh giá kết học tập vào việc có thuộc lòng câu chữ hay không; trước hành động phải học, phải có hiểu biết, phải có lý luận Chính Hồ Chí Minh gương mẫu mực học đôi với hành Bởi vì, Người học chủ yếu trình hoạt động thực tiễn, học từ nhân dân; kiến thức đồ sộ Người kết trình tự học thực tiễn Tư tưởng gương Hồ Chí Minh học đôi với hành có giá trị to lớn người cũng nghiệp giáo dục đào tạo nước ta Chương VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH CỦA HỒ CHÍ MINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY, THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA 3.1 Thực trạng vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh số trường đại học Việt Nam 13 3.1.1 Đặc điểm sinh viên số trường đại học Việt Nam Sinh viên phận niên tuyển chọn qua kỳ thi quốc gia vào đào tạo trường đại học, cao đẳng, tầng lớp niên trưởng thành, chuẩn bị cho hành trang nghề nghiệp cần thiết, chín muồi nhân cách đạo đức Tuy ngành học học vấn khác nhau, họ phận dân cư trẻ, đại đa số từ 18 đến 23 tuổi, nhà trường, xã hội giáo dục, đào tạo để trở thành nguồn lao động chất lượng cao cho trình thực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Riêng sinh viên số trường thuộc khối kỹ thuật mà nghiên cứu, đặc điểm chung có đặc điểm mang tính đặc thù như: Thứ nhất: Chiếm tỷ lệ cao học đại học từ vùng nông thôn Thứ hai: Sinh viên thường yếu kỹ giao tiếp kỹ mềm Thứ ba: Sinh viên học ngành kỹ thuật thường khô khan Thứ tư: Sở trường hoạt động thể thao (bóng đá, bóng chuyền….) Thứ năm: Kỹ máy tính công nghệ thông tin tốt Thứ sáu: Dễ thích nghi với môi trường công việc Tất tính đặc thù tạo nên yếu tố cốt lõi việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành giảng dạy, học tập số trường đại học khối kỹ thuật 3.1.2 Thành tựu nguyên nhân 3.1.2.1 Thành tựu Thứ nhất, việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh số trường đại học năm qua xây dựng đội ngũ cán quản lý động, sáng tạo, vừa “hồng” vừa “chuyên” bước đầu đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, tích cực hội nhập quốc tế 14 Thứ hai, việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh bước đầu phát huy vai trò người thầy phát huy trí tuệ, nhân cách, đạo đức nghề nghiệp lực lượng lao động, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Thứ ba, việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành số trường đại khối kỹ thuật bước đầu có phương pháp học tập tích cực, làm việc khoa học tính thích ứng với môi trường làm việc với lực lượng lao động trẻ đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế 3.1.2.2 Nguyên nhân thành tựu Đảng, Nhà nước xã hội quan tâm đến giáo dục - đào tạo, lấy tư tưởng học đôi với hành làm sở nhằm phát triển lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu xã hội Luôn kiên trì thực phương châm giáo dục Đảng: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội” Coi sợi đỏ xuyên suốt toàn trình hoạt động, đồng thời vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt điều kiện trường giai đoạn cụ thể Các trường thực có hiệu nghiên cứu khoa học phục vụ sản xuất Coi trách nhiệm trường xã hội mà nhu cầu tự thân để thúc đẩy phát triển Thực dân chủ nhà trường, quy trình hóa hoạt động công khai hóa kế hoạch coi nguyên tắc xuyên suốt hoạt động Đoàn kết thống thân trường yếu tố coi trọng sở nguyên tắc đảm bảo vai trò hạt nhân lãnh đạo Đảng ủy, quản lý điều hành thống ban giám hiệu phát huy đầy đủ lực thành viên nhà trường, tổ chức công đoàn, Đoàn niên, Hội sinh viên Điều kiện kinh tế - xã hội đòi hỏi tạo điều kiện thuận lợi cho trường việc thực vận dụng có hiệu tư tưởng học 15 đôi với hành, thúc đẩy phát triển nguồn nhân lực góp phần thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước 3.1.3 Hạn chế nguyên nhân 3.1.3.1 Hạn chế Thứ nhất, việc nhận thức tầm quan trọng việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành, học tập gắn với lao động sản xuất, nhà trường gắn với xã hội cấp quản lý số trường đại học khối kỹ thuật bất cập, hạn chế, chưa thực mức Thứ hai, Việc trang bị bồi dưỡng tri thức, trình độ chuyên môn, trình độ tư duy, phương pháp làm việc cho người học đội ngũ giảng viên trường đại học khối kỹ thuật nói riêng nhiều hạn chế Thứ ba, việc trang bị cho người học phương pháp làm việc khoa học thích ứng với môi trường làm việc nước quốc tế chưa đáp ứng nhu cầu đòi hỏi công việc kỹ tác phong làm việc 3.1.3.2 Nguyên nhân hạn chế - Nhận thức cấp quản lý vai trò tư tưởng học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với gia đình xã hội nhiều hạn chế, bất cập - Có nhiều trường chưa thực quan tâm đầy đủ đến đổi nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo nhằm gắn học đôi với hành - Trước phát triển kinh tế xã hội, việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành trường hạn chế, dẫn tới không đáp ứng tốt yêu cầu đòi hỏi xã hội, nhiều trường lúng túng xác định chiến lược mô hình; tư bao cấp, chắp vá, ngắn hạn, tình huống, thiếu tầm chiến lược khoa học, đào tạo có mà chưa đào tạo xã hội cần - Phát triển nội dung giáo dục học đôi với hành có biểu lệch lạc, tùy tiện, lúng túng - Mục tiêu, mô hình giáo dục học đôi với hành thiếu khoa học sở thực tiễn chắn 16 - Cơ chế, sách phương thức quản lý nhiều bất cập, hạn chế, chậm khắc phục - Quản lý việc học hành nhằm phát triển nguồn nhân lực trường đại học lỏng lẻo, có kẽ hở nảy sinh tiêu cực, đặc biệt lĩnh vực, việc nhạy cảm thi cử, kiểm tra học phần, học trình, thi tốt nghiệp - Cơ chế, sách sử dụng, đãi ngộ chưa tương xứng, nhiều hạn chế, bất cập Thiếu sách hiệu thu hút, trọng dụng nhân tài, chưa đáp ứng yêu cầu công đổi - Việc quản lý hoạt động giảng dạy học tập nhiều trường đại học nặng hành chính, quy chế hình thức mà chưa nhấn mạnh vào chất lượng, hiệu thực tế, chưa mang tính chất nghiên cứu hướng vào nhu cầu người học hay nhu cầu xã hội nước phát triển - Cơ sở vật chất, điều kiện học tập, thực tập, thực hành cho người học thiếu yếu - Nhiều doanh nghiệp đứng trình đào tạo Nhà trường - Ngoài tác động mạnh mẽ tình hình kinh tế - xã hội đất nước, mặt trái kinh tế thị trường cũng nguyên nhân dẫn đến hạn chế 3.2 Một số vấn đề đặt - Mâu thuẫn yêu cầu phải có đội ngũ làm công tác giáo dục đào tạo theo tư tưởng học đôi với hành nhằm phát triển lực lượng lao động đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa với hạn chế đội ngũ số trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam - Mâu thuẫn yêu cầu phải có môi trường giáo dục - đào tạo đảm bảo gắn học đôi với hành đáp ứng yêu cầu đòi hỏi công phát triển xã hội với lạc hậu môi trường giáo dục - đào tạo số trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam 17 - Mâu thuẫn yêu cầu cao việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh công tác giáo dục - đào tạo kinh tế thị trường với tính ổn định công tác giáo dục - đào tạo số trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam - Mâu thuẫn yêu cầu phải có nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội với hạn chế chế, sách, cho giáo dục đào tạo chưa thực gắn học đôi với hành số trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam - Mâu thuẫn yêu cầu cao nguồn lao động doanh nghiệp với chất lượng chưa cao sinh viên tốt nghiệp đại học số trường đại học khối kỹ thuật Việt Nam - Mẫu thuẫn yêu cầu cần trang bị đầy đủ sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đào tạo theo tư tưởng học đôi với hành với hạn chế sở vật chất ảnh hưởng tới chất lượng thực hành, thực tập sinh viên CHƯƠNG PHƯƠNG HƯỚNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG HỌC ĐI ĐÔI VỚI HÀNH CỦA HỒ CHÍ MINH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM 4.1 Phương hướng 4.1.1 Vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh phải dựa quan điểm coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu Đây phương hướng đồng thời quan điểm lớn Đảng cần phải nhận thức đầy đủ, đắn phát huy vai trò giáo dục - đào tạo không số trường đại học luận án tìm hiểu mà hệ thống giáo dục đại học nước ta 4.1.2 Vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh phải gắn với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục - đào tạo phải xác định rõ phương hướng gắn với thực tiễn đời sống kinh tế xã hội, thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra chất lượng giáo dục - đào tạo trường, thừa nhận xã hội yếu 18 tố đảm bảo sức sống công tác giáo dục - đào tạo số trường đại học khối kỹ thuật Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 quy định mục tiêu, phương hướng yêu cầu giáo dục - đào tạo trường đại học; đồng thời, giáo dục - đào tạo phải dựa sở định hướng, quan điểm, chủ trương yêu cầu Chiến lược phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2011 - 2020 mà Đảng ta xác định; phải phục vụ thắng lợi chiến lược 4.1.3 Vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Mình phải nhằm đào tạo công dân có trách nhiệm Trong thời gian dài, nhiều nguyên nhân khác việc vận dụng tư tưởng học đôi với hành nhà trường chưa thực trọng dẫn tới xa rời thực tiễn công tác giáo dục, đào tạo Thời gian gần đây, giáo dục đại học nước ta có thay đổi, việc xác định quan niệm, mục đích giáo dục đại học đào tạo nhân tài Tuy nhiên, trường đại học Việt Nam chủ yếu tập trung dạy mà nhà trường có, chưa thực dạy xã hội cần nên trang bị cho người học kiến thức bản, trang bị khả phân tích độc lập, dám suy nghĩ biết suy nghĩ (suy nghĩ có phương pháp - tư khoa học) Như vậy, rõ ràng đổi mục tiêu, phương hướng giáo dục đại học mục tiêu, phương hướng cũng không phù hợp với khả năng, cũng chất lượng thực tế giáo dục đại học nước, điều chứng minh bằng tính hiệu giáo dục đào tạo, tỷ lệ thất nghiệp ngày tăng, sức cạnh tranh quốc gia ngày giảm Trong đó, nhiều quốc gia giới quốc gia có giáo dục đại học tiên tiến đặt mục tiêu, phương hướng giáo dục, họ nêu lên mục đích thực tế, phù hợp với khả trường sở thực tiễn xã hội 4.2 Giải pháp 4.2.1 Đẩy mạnh vai trò xã hội hóa giáo dục Thứ nhất, thực nghiêm chỉnh sách pháp luật hành Trong trình xã hội hóa giáo dục, Nhà nước ta hình thành hệ 19 thống sách pháp luật giáo dục ngày hoàn thiện theo chế thị trường Thứ hai, hoàn thiện hệ thống pháp luật giáo dục Thứ ba, tinh gọn máy quản lý nhà nước giáo dục Thứ tư, tạo môi trường cạnh tranh lành mạnh việc cung cấp dịch vụ giáo dục Thứ năm, mở rộng cửa cho đầu tư nước lĩnh vực giáo dục Thứ sáu, chống chủ nghĩa bằng cấp giáo dục 4.2.2 Đẩy mạnh đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục - đào tạo gắn học đôi với hành Một là, đổi nội dung, chương trình đào tạo theo hướng thiết thực, đại, hội nhập quốc tế Hai là, thực chương trình đào tạo đa dạng, thống nhất, đảm bảo tính liên thông trình độ đào tạo Ba là, tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy theo hướng đại, tích cực hóa người học Bốn là, đa dạng hóa hình thức đào tạo, đẩy mạnh khuyến học 4.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý, trọng đổi phương pháp dạy học giảng viên Tại Đại hội XI Đảng xác định: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học”6 Đại hội XII Đảng tiếp tục khẳng đinh “Đổi khung chương trình, quan tâm đến yêu cầu, tăng cường kỹ sống, giảm tải nội dung”, “Nâng cao kiến thức chuyên sâu tác phong công nghiệp đào tạo nghề; phát huy tư sáng tạo, lực tự nghiên cứu bậc đại học Đổi mục tiêu, nội dung, hình thức kiểm tra, thi đánh giá kết giáo dục đào Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, tr.131 20 tạo”7 Đối với số trường đại học thuộc khối kỹ thuật cần làm tốt số biện pháp sau: Một là, rà soát đội ngũ làm công tác đào tạo, quản lý sở cần bồi dưỡng kỹ quản trị cần thiết phục vụ công tác giáo dục – đào tạo gắn học đôi với hành tình hình Hai là, thực tốt chương trình, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên chuyên môn thực hành Ba là, mở rộng số lượng, nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ 4.2.4 Nâng cao tính tích cực tự giác, tự học, tự nghiên cứu giảng viên sinh viên; đổi công tác quản lý, đánh giá kết học tập, thực hành quản lý giảng viên Một là, nâng cao tính tích cực tự giác, tự học, tự nghiên cứu giảng viên sinh viên trường đại học Hai là, đổi công tác quản lý, đánh giá kết học tập, thực hành giáo dục - đào tạo theo tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh trường thực tập doanh nghiệp Ba là, Đổi công tác đánh giá kết học tập, thực hành giáo dục - đào tạo gắn học đôi với hành 4.2.5 Nâng cao nhận thức toàn xã hội; đổi sách trọng dụng nhân tài; đầu tư có trọng điểm sở giáo dục - đào tạo tiên tiến; tăng cường hợp tác quốc tế Một là, nâng cao nhận thức toàn xã hội vai trò giáo dục đào tạo gắn học đôi với hành việc tạo lực lượng lao động có tay nghề kỹ thuật, chuyên môn cao với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế Hai là, đổi sách trọng dụng, bồi dưỡng, sử dụng nhân tài Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội, tr 296 21 Ba là, xây dựng sở giáo dục tiên tiến, tiêu chuẩn quốc tế, phù hợp giáo dục - đào tạo Việt Nam với giáo dục - đào tạo nước khu vực giới Bốn là, phát triển hệ thống giáo dục - đào tạo đáp ứng trực tiếp cho việc cung ứng nguồn nhân lực cho xã hội Năm là, tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục - đào tạo nguồn nhân lực 4.2.6 Nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống giáo dục thể chất cho sinh viên Một là, đẩy mạnh nâng cao chất lượng giáo dục môn học Lý luận trị, tư tưởng Hồ Chí Minh, đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên Hai là, kế thừa có chọn lọc tinh hoa văn hóa dân tộc nhân loại để giáo dục giá trị văn hóa, đạo đức cho sinh viên Ba là, đẩy mạnh hoạt động phong trào; giao lưu sinh viên trường nước với quốc tế nhằm nâng cao ý thức trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho sinh viên Việt Nam Bốn là, xây dựng sở hạ tầng, bảo đảm cho nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên trường đại học Việt Nam KẾT LUẬN Tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh đề cập tới vấn đề rộng lớn không trừu tượng, chung chung mà xuất phát từ thực tiễn Việt Nam; gắn với yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể lịch sử, gắn liền với hoàn cảnh, trình độ, tâm lý đối tượng giáo dục Tính thực tiễn làm cho mục đích, nội dung phương pháp giáo dục thiết thực có giá trị sâu sắc Đó tư tưởng xây dựng giáo dục người, cho người, lấy người làm trung tâm cao hết giáo dục nhằm giải phóng người, giải phóng dân tộc khỏi áp bức, bóc lột, hướng người tới chân trời tự Tính nhân văn, khát vọng sâu xa lý tưởng cao đẹp thể cách quán nhận thức hành động Chủ tịch Hồ Chí Minh Sự cần thiết vận dụng 22 tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh vào thực tiễn việc đạo hoạt động giáo dục - đào tạo số trường đại học Việt Nam giúp cho trình giáo dục - đào tạo định hướng Đảng Nhà nước, đảm bảo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế, sẵn sàng tham gia vào Cách mạng công nghiệp 4.0 Các chủ trương đường lối Đảng đưa kỳ Đại hội đáp ứng yêu cầu thời đại, đặc biệt thời kỳ đổi mới, gắn trình giáo dục đào tạo với thực tiễn đất nước Tuy vậy, trình thực nhiều bất cập, hạn chế, ảnh hưởng trực tiếp tới tính hiệu việc đưa chủ trương đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước vào thực tiễn giáo dục - đào tạo nước ta suốt năm qua Những hạn chế giáo dục đào tạo dẫn tới nguồn nhân lực nước ta chưa đáp ứng cách đầy đủ yêu cầu phát triển, nói cách khác tốc độ phát triển giáo dục không theo kịp tốc độ phát triển kinh tế xã hội, so với nước khu vực, khoảng cách trình độ giáo dục đào tạo nước ta có khoảng cách xã với nước khu vực Thực trạng có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, cần ý đến nguyên nhân chủ quan, đặc biệt nguyên nhân nhận thức tư giáo dục - đào tạo Các mâu thuẫn giáo dục - đào tạo Việt Nam nảy sinh từ thực trạng đòi hỏi từ yêu cầu mới, chúng quan hệ với nhau, cần phải nhận thức thấu đáo giải tốt thực tiễn Vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh có vai trò quan trọng đặc biệt, định việc phát triển nguồn nhân lực Việt Nam trước yêu cầu đòi hỏi phát triển, phải bảo đảm thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành; phát triển, hoàn thiện nhân cách, đạo đức nghề nghiệp người, hoàn thiện kỹ cần thiết đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, có khả khởi nghiệp, thích ứng với môi trường nước quốc tế Những thành tựu đạt thực tư tưởng học đôi với hành Người góp phần vào phát triển nguồn nhân lực, đồng thời thể sâu sắc quan tâm nỗ lực Đảng, Nhà nước, cấp, 23 ngành, hệ thống trị toàn xã hội nghiệp “trồng người”, góp phần quan trọng có tính định đến thành tựu nghiệp đổi đất nước Đảng ta khởi xướng lãnh đạo Phát huy vai trò tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh với công tác giáo dục – đào tạo số trường đại học Việt Nam cần quán triệt thực tốt phương hướng: giáo dục - đào tạo “quốc sách hàng đầu”; phát triển giáo dục - đào tạo gắn kết với chiến lược phát triển kinh tế, xã hội; chiến lược phát triển nguồn nhân lực giai đoạn 2011 2020 Đó vừa phương hướng, phương châm vừa quan điểm đạo bản, cần nhận thức quán triệt sâu sắc thực giải pháp phát huy vai trò giáo dục - đào tạo Việt Nam Phát huy vai trò tư tưởng học đôi với hành cần có giải pháp liên quan trực tiếp đến chủ thể đối tượng giáo dục đào tạo Các giải pháp quan hệ chặt chẽ với nhau, thực tốt giải pháp góp phần thực tốt giải pháp khác ngược lại Chúng cần vận dụng linh hoạt, cụ thể phù hợp thực tiễn, đặc biệt trường đại học nhằm phát huy cao nhất, hiệu tư tưởng học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Giáo dục - đào tạo với phát triển nguồn nhân lực sở vận dụng tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh, đồng thời cũng vấn đề lớn mang tầm quốc gia, đòi hỏi phải nghiên cứu công phu, quy mô rộng lớn hơn, với đầu tư nhiều nhà khoa học nhiều lĩnh vực, đặc biệt lĩnh vực giáo dục - đào tạo Yêu cầu việc thực phải có chiến lược, chương trình, kế hoạch thật khoa học, cụ thể, phù hợp Việc nghiên cứu cần bám sát quan điểm học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn của Hồ Chí Minh lấy thực tiễn sở để đánh giá kết đạt công đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tào nước ta Luận án với mong muốn có đóng góp định vào vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Ngọc Hà, Lê Văn Mười (2011), “Khái niệm thực tiễn lý luận nhận thức: số vấn đề cần quan tâm”, Tạp chí triết học số (4-2011), tr 40 – 45 Lê Văn Mười, Trần Thị Bình (2012), “Phát huy truyền thống hiếu học, tiếp tục đổi giáo dục phát triển bền vững”, Tạp chí Khoa học công nghệ - Trường đại học Công nghiệp Hà Nội số (13 – 2012), tr 80-84 Lê Văn Mười (2014), Chủ nhiệm đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường: Tư tưởng học đôi với hành Hồ Chí Minh vận dụng tư tưởng trường Đại học công nghiệp Hà Nội Lê Văn Mười (2015), “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam”, (11-2015), tr 34 – 42 Lê Văn Mười (2016), “Tính hiếu học người Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, (04-2016), tr 103 – 109 Nguyễn Ngọc Hà, Hồ Việt Hạnh, Lê Văn Mười (2016)“Đổi phương thức lãnh đạo Đảng nhà nước”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, (12- 2016), tr – 11 Hoàng Thị Ngân, Lê Văn Mười (2017)“Đổi giảng dạy môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam”, Tạp chí Khoa học Xã hội Việt Nam, (4 - 2017), tr 66 – 71 25 ... CH MINH MT S TRNG I HC VIT NAM HIN NAY, THC TRNG V MT S VN T RA 3.1 Thc trng dng t tng hc i ụi vi hnh ca H Chớ Minh mt s trng i hc Vit Nam hin 13 3.1.1 c im ca sinh viờn mt s trng i hc Vit Nam. .. Ni, 2007; T tng H Chớ Minh v giỏo dc niờn (2008) ca on Nam n, Nxb Chớnh tr Quc gia; H Chớ Minh v giỏo dc ton th ca Nghiờm ỡnh V, Nxb T in Bỏch khoa, H Ni, 2008; T tng H Chớ Minh v phỏt trin ngi... húa, giỏo dc Vit Nam Th hai, vai trũ nhõn t ch quan H Chớ Minh Nhõn t ch quan H Chớ Minh gi mt vai trũ quan trng vic hỡnh thnh t tng v hc i ụi vi hnh, Ngi ó để lại cho hệ thống quan đi m toàn diện