TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC : SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU ĐỂ MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TỰ KỈ NHẸ LỚP 2 HÕA NHẬP

23 501 0
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC : SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC  PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU ĐỂ MỞ RỘNG VỐN TỪ  CHO HỌC SINH TỰ KỈ NHẸ LỚP 2 HÕA NHẬP

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1. Tính cấp thiết của đề tài Hiện nay số lượng trẻ tự kỉ đang ngày càng gia tăng và hầu hết các em đều gặp khó khăn khi bước vào môi trường hòa nhập ở Tiểu học. Một trong những khó khăn điển hình là những hạn chế về mặt ngôn ngữ và giao tiếp; vốn từ nghèo nàn khiến học sinh tự kỉ rất khó khăn trong việc hiểu lời nói cũng như diễn đạt để người khác hiểu ý của mình. Vì vậy, việc cung cấp hệ thống vốn từ phong phú để phát triển kỹ năng ngôn ngữ và giao tiếp cho học sinh tự kỉ là việc làm rất cần thiết. Ở Tiểu học, LTVC là phân môn có điều kiện làm giàu vốn từ cho HS nhiều nhất. GV cũng đã quan tâm và chú trọng đến việc mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho học sinh tự kỉ thông qua phân môn này, tuy nhiên họ còn gặp nhiều khó khăn trong việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tự kỉ. Hiện nay, có một phương pháp hữu hiệu đã được ứng dụng nhiều trong dạy và học ở trường phổ thông đó là sử dụng BĐTD. BĐTD đã được nghiên cứu và chứng minh là một công cụ đơn giản hỗ trợ học tập hiệu quả cho những HS có thế mạnh tư duy, học tập bằng thị giác. Do vậy nó hoàn toàn phù hợp với đặc trưng ghi nhớ và tư duy của học sinh tự kỉ, giúp các em học tập thuận lợi hơn. Tuy nhiên, phương pháp này chưa được nghiên cứu và ứng dụng nhiều trong dạy học cho học sinh khuyết tật nói chung và học sinh tự kỉ nói riêng. Chính vì những lý do trên mà chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng bản đồ tƣ duy trong dạy học phân môn Luyện từ và câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp 2 hòa nhập”

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRỊNH THỊ HUẾ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU ĐỂ MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TỰ KỈ NHẸ LỚP HÕA NHẬP Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt Mã số: 60.14.01.01 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN THỊ HOÀNG YẾN HÀ NỘI 2015 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Hiện số lượng trẻ tự kỉ ngày gia tăng hầu hết em gặp khó khăn bước vào môi trường hòa nhập Tiểu học Một khó khăn điển hình hạn chế mặt ngôn ngữ giao tiếp; vốn từ nghèo nàn khiến học sinh tự kỉ khó khăn việc hiểu lời nói diễn đạt để người khác hiểu ý Vì vậy, việc cung cấp hệ thống vốn từ phong phú để phát triển kỹ ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh tự kỉ việc làm cần thiết Ở Tiểu học, LTVC phân môn có điều kiện làm giàu vốn từ cho HS nhiều GV quan tâm trọng đến việc mở rộng vốn từ, phát triển ngôn ngữ cho học sinh tự kỉ thông qua phân môn này, nhiên họ gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn sử dụng phương pháp phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh tự kỉ Hiện nay, có phương pháp hữu hiệu ứng dụng nhiều dạy học trường phổ thông sử dụng BĐTD BĐTD nghiên cứu chứng minh công cụ đơn giản hỗ trợ học tập hiệu cho HS mạnh tư duy, học tập thị giác Do hoàn toàn phù hợp với đặc trưng ghi nhớ tư học sinh tự kỉ, giúp em học tập thuận lợi Tuy nhiên, phương pháp chưa nghiên cứu ứng dụng nhiều dạy học cho học sinh khuyết tật nói chung học sinh tự kỉ nói riêng Chính lý mà chọn nghiên cứu đề tài “Sử dụng đồ tƣ dạy học phân môn Luyện từ câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn việc sử dụng đồ tư dạy học phân môn LTVC, đề xuất số biện pháp sử dụng đồ tư dạy học luyện từ câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học từ câu cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng BĐTD dạy học LTVC cho HS tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc sử dụng BĐTD hỗ trợ dạy học hòa nhập cho học sinh tự kỉ giáo viên quan tâm Tuy nhiên, vấn đề nên giáo viên gặp nhiều khó khăn sử dụng kết sử dụng chưa cao Vì thế, có biện pháp sử dụng thích hợp giúp em học tập thuận lợi việc MRVT, tạo tảng cho phát triển khả ngôn ngữ giao tiếp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng BĐTD dạy học LTVC cho HS tự kỉ lớp hòa nhập - Khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng BĐTD dạy học LTVC cho HS tự kỉ lớp hòa nhập, khảo sát vốn từ HS tự kỉ nhẹ lớp - Xây dựng số biện pháp sử dụng BĐTD dạy học LTVC để MRVT cho HS tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập Tổ chức thực nghiệm để chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn khách thể nghiên cứu 6.1.1 Khách thể khảo sát thực trạng: 22 giáo viên, học sinh tự kỉ nhẹ lớp 6.1.2 Khách thể thực nghiệm: học sinh tự kỉ nhẹ lớp 6.2 Giới hạn địa bàn thực nghiệm: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi trường Tiểu học Khương Mai Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.2 Phương pháp quan sát 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp nghiên cứu hồ sơ sản phẩm hoạt động 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 7.2.6 Phương pháp đo nghiệm 7.2.7 Phương pháp thực nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn có chương: Chương 1: Một số vấn đề lí luận sử dụng đồ tư dạy học phân môn Luyện từ câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập Chương 2: Thực trạng sử dụng đồ tư dạy học phân môn Luyện từ câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập Chương 3: Biện pháp sử dụng đồ tư dạy học phân môn Luyện từ câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU ĐỂ MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TỰ KỈ NHẸ LỚP HÕA NHẬP 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Từ Tiếng Việt "Từ tiếng Việt âm tiết cố định, bất biến, mang đặc điểm ngữ pháp định, nằm kiểu cấu tạo định, tất ứng với kiểu ý nghĩa định, lớn hệ thống tiếng Việt nhỏ để tạo câu" 1.2.2 Vốn từ Vốn từ cá nhân toàn từ đơn vị tương đương từ tiếng Việt tồn trí óc cá nhân để sử dụng hoạt động giao tiếp 1.2.3 Mở rộng vốn từ Mở rộng vốn từ sở từ vốn từ có, bổ sung thêm từ ngữ mới, làm cho vốn từ cá nhân phong phú thêm 1.2.4 Bản đồ tư “BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng” 1.3 Học sinh tự kỉ 1.3.1 Khái niệm tự kỉ Tự kỉ loại khuyết tật phát triển tồn suốt đời, thường thể năm đầu đời Tự kỷ rối loạn thần kinh ảnh hưởng đến chức hoạt động não gây nên, chủ yếu ảnh hưởng đến trẻ em người lớn nhiều quốc gia không phân biệt giới tính, chủng tộc điều kiện kinh tế - xã hội Đặc điểm khó khăn tương tác xã hội vấn đề giao tiếp lời nói không lời nói, có hành vi, sở thích, hoạt động lặp lặp lại hạn hẹp 1.3.2 Tiêu chí chẩn đoán, đánh giá tự kỉ Tiêu chí chẩn đoán RLPTK theo DSM – V: Một cá nhân chẩn đoán RLPTK đủ tiêu chí A, B, C D: A Khiếm khuyết trầm trọng giao tiếp xã hội tương tác xã hội nhiều hoàn cảnh, không giải thích trì hoãn phát triển thông thường B Sự giới hạn, rập khuôn hành vi, sở thích hoạt động C Những dấu hiệu phải biểu từ nhỏ (nhưng hoàn toàn rõ nét vượt giới hạn) D Những dấu hiệu phải hạn chế làm suy giảm chức hàng ngày 1.3.3 Phân loại tự kỉ Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, sử dụng thang CARS để xác định mức độ tự kỉ đối tượng nghiên cứu + Từ 15 – 30 điểm: không tự kỉ + Từ 31 – 36 điểm: tự kỉ nhẹ trung bình + Từ 37 – 60 điểm: tự kỉ nặng 1.3.4 Đặc điểm vốn từ học sinh tự kỉ Những đặc điểm bật vốn từ trẻ tự kỉ là: - Hiện tượng sử dụng từ rỗng – trẻ nhận diện sử dụng từ không hiểu nghĩa chúng - Khó khăn việc hiểu từ trừu tượng, khái quát - Vốn từ nghèo nàn, cấu trúc ngữ pháp lệch lạc - Có hành vi lặp lại việc sử dụng ngôn ngữ 1.4 Một số vấn đề dạy học phân môn Luyện từ câu cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp hoà nhập 1.4.1 Vị trí, nhiệm vụ phân môn Luyện từ câu lớp Vị trí: cung cấp, làm giàu vốn từ cho HS đặc biệt hệ thống từ ngữ cung cấp cho HS gắn với chủ điểm nhằm tăng cường hiểu biết nhiều lĩnh vực sống Nhiệm vụ: giúp học sinh mở rộng vốn từ theo chủ điểm, cung cấp số hiểu biết sơ giản cấu tạo từ, từ loại, câu, dấu câu; rèn kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu; bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá nói, viết giao tiếp - Từ vựng: học thêm khoảng 300 – 350 từ ngữ (kể thành ngữ tục ngữ) theo chủ đề: học tập, đồ dùng học tập, môn học, họ hàng, đồ dùng công việc gia đình, tình cảm, tình cảm gia đình, vật nuôi, mùa, chim chóc, muông thú, sông biển, cối, Bác Hồ, từ trái nghĩa, từ nghề nghiệp Ngoài ra, có chủ đề mở rộng vốn từ theo ý nghĩa khái quát từ như: từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm, từ tính chất, từ trái nghĩa với mạch kiến thức: từ vật, từ hoạt động, trạng thái, từ đặc điểm, tính chất lớp từ (từ trái nghĩa) 1.4.2 Phương pháp dạy học Luyện từ câu lớp 1.4.2.1 Phương pháp giải nghĩa từ: - Giải nghĩa từ trực quan: biện pháp dùng vật thật, sơ đồ, tranh ảnh, phim ảnh… để giải nghĩa từ - Giải nghĩa từ ngữ cảnh: biện pháp đưa từ vào câu Trong ngữ cảnh, từ từ khác bao quanh làm cho rõ nghĩa - Giải nghĩa từ định nghĩa: mô tả chi tiết đối tượng mà từ gọi tên - Giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa: HS tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải nghĩa, dạng tập thường điền từ đồng nghĩa, trái nghĩa vào chỗ trống - Giải nghĩa từ đặt câu: thể qua tập cho trước từ yêu cầu HS đặt câu với từ 1.4.2.2 Phương pháp mở rộng vốn từ - MRVT theo quan hệ ngữ nghĩa: biện pháp xác lập dựa mối quan hệ ngữ nghĩa từ: đồng nghĩa, trái nghĩa, nhiều nghĩa… - MRVT theo quan hệ cấu tạo: biện pháp HS dựa vào yếu tố cấu tạo từ cho sẵn để tìm từ ngữ có cấu tạo kiểu cấu tạo Các yếu tố dùng để cấu tạo từ thường yếu tố gốc có khả tạo từ cao 1.4.2.3 Phương pháp luyện tập thực hành Rèn luyện cho HS sử dụng vốn từ để tạo thành lời nói tình giao tiếp 1.4.3 Tiêu chí đánh giá kết học tập vốn từ HS: Số lượng từ HS ghi nhớ nhận diện theo chủ điểm Khả hiểu từ ngữ Khả sử dụng từ ngữ để tạo lập văn giao tiếp 1.5 Sử dụng đồ tƣ dạy học phân môn Luyện từ câu để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp 1.5.1 Mục đích sử dụng - Giải tập LTVC theo chương trình SGK - Mở rộng vốn từ cho HS dựa nội dung, yêu cầu tập chương trình SGK 1.5.2 Nội dung sử dụng + Bài tập MRVT theo quan hệ ngữ nghĩa gồm có: dạng tập tìm từ chủ điểm, dạng tập tìm từ ngữ chủ điểm gắn với văn dạng tập tìm từ vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm (MRVT theo ý nghĩa khái quát) + Bài tập MRVT theo quan hệ cấu tạo gồm có: dạng tập tìm từ theo yếu tố cấu tạo dạng tập ghép từ tố theo chủ điểm + Bài tập hệ thống hoá vốn từ gồm có: tập hệ thống hoá vốn từ qua trò chơi dạng tập phân loại, xếp từ ngữ 1.5.3 Quy trình sử dụng Bước 1: Lựa chọn nội dung: Bước 2: Chuẩn bị Bước 3: Tiến hành học Bước 4: Nhận xét đánh giá 1.5.4 Những lưu ý sử dụng + GV cần người hiểu rõ BĐTD trước sử dụng để dạy cho HS + BĐTD HS lớp không nên có nhiều phân nhánh, nên sử dụng đến phân nhánh cấp 2, Đặc biệt HS tự kỉ, có nhiều phân nhánh gây rối cho HS việc nắm bắt kiến thức trọng tâm + Tạo tâm thoải mái, khuyến khích, động viên để HS tham gia vào học cách tích cực đặc biệt HS tự kỉ + Cung cấp thông tin việc sử dụng BĐTD cho phụ huynh để kết hợp gia đình hỗ trợ, khuyến khích em việc học bài, ôn nhà 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc sử dụng đồ tƣ dạy học phân môn luyện từ câu cho để mở rộng vốn từ cho học sinh tự kỉ nhẹ lớp hòa nhập 1.6.1 Các yếu tố chủ quan phía giáo viên học sinh - GV: kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sử dụng BĐTD; hiểu biết kinh nghiệm làm việc với HS tự kỉ môi trường hoà nhập - HS: học sinh cá thể riêng biệt, HS tự kỉ, GV cần ý đến: đến khả vốn từ, mức độ tham gia HS việc học tập với BĐTD, cho em có thời gian làm quen, luyện tập với BĐTD 1.6.2 Các yếu tố khách quan Cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị dạy học Sự quan tâm ban giám hiệu nhà trường phụ huynh HS Hệ thống tài liệu tham khảo hướng dẫn sử dụng Kết luận chƣơng CHƢƠNG THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU ĐỂ MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HS TỰ KỈ NHẸ LỚP HOÀ NHẬP 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục tiêu khảo sát Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng BĐTD dạy học phân môn LTVC cho HS tự kỉ nhẹ lớp hoà nhập Khảo sát thực trạng vốn từ HS tự kỉ nhẹ lớp 2.1.2 Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra phiếu trưng cầu ý kiến - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp đo nghiệm 2.1.3 Công cụ khảo sát 2.1.3.1 Phiếu trưng cầu ý kiến 2.1.3.2 Phiếu tìm hiểu HS tự kỉ nhẹ lớp 2.1.3.3 Phiếu đo nghiệm kiểm tra khả vốn từ HS tự kỉ nhẹ lớp 2.1.3.4 Phiếu vấn 2.1.4 Chọn mẫu khảo sát địa bàn khảo sát - 22 giáo viên dạy lớp có HS tự kỉ học hoà nhập - HS tự kỉ nhẹ lớp hoà nhập - Địa bàn khảo sát: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, Trường Tiểu học Phương Mai trường Tiểu học Khương Mai 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Tình hình giáo viên học sinh tự kỉ khảo sát 100% GV trường GV nữ, tuổi đời từ 21 – 35 tuổi có chuyên ngành Giáo dục Tiểu học với trình độ: Đại học có 12 người, Cao đẳng có người Trung học sư phạm có người Tất GV tham gia khảo sát GV tham gia dạy hoà nhập HS tự kỉ Có tới 63,6% giáo viên trường tập huấn ngắn hạn dạy học hoà nhập HS khuyết tật nói chung dự án, chương trình Sở Giáo dục thành phố tổ chức Nội dung tập huấn chủ yếu vấn đề chung HS khuyết tật Thông tin HS tự kỉ Năm học 2014 – 2015 trường có tất 24 học sinh tự kỉ học hoà nhập số HS tự kỉ khối lớp 14 chiếm 58% Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, tập trung vào nhóm đối tượng HS tự kỉ mức độ nhẹ, nhóm có tất em HS hầu hết em có rối loạn/dạng tật khác kèm theo rối loạn tăng động giảm tập trung khuyết tật trí tuệ 2.2.2 Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học LTVC để MRVT cho HS tự kỉ 2.2.2.1 Thực trạng nhận thức GV BĐTD việc sử dụng BĐTD dạy học a Nhận thức GV BĐTD Bảng 2.1: Nhận thức giáo viên đồ tƣ Tiêu chí Số phiếu Tỉ lệ Hiểu 13 59% Hiểu chưa đầy đủ 23% Hiểu sai 14% Chưa có khái niệm 4% STT Phần lớn GV có hiểu biết định BĐTD, nhiên số lượng GV hiểu chưa đầy đủ BĐTD chiếm tỉ lệ lớn b Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học môn học Bảng 2.2: Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học môn học(N=22) Môn học TB Toán 1,09 Tiếng Việt 1,23 Tự nhiên xã hội 1,32 Thứ bậc Mức độ thường xuyên sử dụng BĐTD môn học Tự nhiên xã hội đứng vị trí số 1, môn Tiếng việt vị trí số cuối môn Toán GV có sử dụng BĐTD vào dạy học mức độ thường xuyên không cao c Nhận định GV hiệu BĐTD dạy học Nhóm GV có hiểu biết đầy đủ BĐTD cho hiệu mà BĐTD mang lại dạy học là: tăng cường hứng thú học tập, nâng cao khả tập trung ý, giúp HS ghi nhớ nhanh nhớ lâu hơn; ra, BĐTD phát triển khả tưởng tượng, tăng cường khả tích cực sáng tạo HS Đối với nhóm GV chưa hoàn toàn hiểu đầy đủ BĐTD cho BĐTD đơn công cụ trực quan giúp HS hứng thú với học Họ chưa trọng đến lợi ích thực BĐTD 2.2.2.2 Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học LTVC cho học sinh tự kỉ a Mục đích sử dụng Bảng 2.3: Mục đích sử dụng đồ tƣ dạy học (N=22) Mục đích TB Thứ bậc Lập kế hoạch học Trình bày Hệ thống hoá kiến thức Hướng dẫn học sinh sử dụng để ghi chép trình bày ý tưởng Thiết kế tập luyện tập Kiểm tra đánh giá 0,95 1,36 1 0,91 0,73 GV có linh hoạt phối hợp sử dụng để phục vụ cho mục đích khác Mặc dù có hiểu biết mối quan tâm định BĐTD hầu hết GV sử dụng mức thỉnh thoảng, số mục đích sử dụng đặc trưng cho HS tự kỉ sử dụng để trình bày thiết kế tập luyện tập chưa thực ý b Mức độ sử dụng biện pháp dạy học Luyện từ câu 10 Bảng 2.4: Các biện pháp sử dụng dạy học luyện từ câu (N = 22) Biện pháp TB Thứ bậc Hỗ trợ hình ảnh 2,14 Giải thích từ, câu trẻ không hiểu 2,73 Cung cấp mẫu 2,41 Chia nhỏ nhiệm vụ 1,5 Sử dụng BĐTD Tăng thêm luyện tập 2,46 Chỉ có biện pháp GV thường xuyên sử dụng là: Giải thích từ, câu trẻ không hiểu (M = 2,73), tăng thêm luyện tập (M = 2,46) cung cấp mẫu (M = 2,41) Như vậy, GV dừng lại việc hướng dẫn HS tự kỉ biện pháp thông thường Các biện pháp dạy học đặc trưng cho HS tự kỉ chưa sử dụng thường xuyênvà BĐTD chưa thực ý c Những khó khăn giáo viên trình sử dụng Bảng 2.5: Khó khăn sử dụng BĐTD dạy học LTVC (N = 22) Khó khăn TB Mất nhiều thời gian chuẩn bị học 2,41 Chưa có nhiều kiến thức, kinh nghiệm tổ chức dạy học BĐTD 1,91 Gia đình nhà trường chưa quan tâm đến vấn đề 1,23 Điều kiện sở vật chất, hệ thống tài liệu tham khảo hướng dẫn sử dụng 2,1 Có thể thấy khó khăn lớn chủ yếu đối Thứ bậc với GV chưa có nhiều kinh nghiệm tổ chức dạy học BĐTD, việc chuẩn bị học nhiều thời gian họ chưa có hệ thống tài liệu tham khảo hay sách hướng dẫn môn học cụ thể Những khó khăn có mối quan hệ với dẫn đến tâm lí ngại tổ chức GV; đồng thời phản ánh, lí giải cho số thực trạng mức độ sử dụng BĐTD GV 2.2.2.3 Nhận định GV việc sử dụng BĐTD dạy học LTVC để MRVT cho HS tự kỉ nhẹ lớp a Những khó khăn HS tự kỉ nhẹ trình MRVT 11 Bảng 2.6: Những khó khăn HS tự kỉ trình MRVT(N = 22) Khó khăn TB Thứ bậc Vốn hiểu biết hạn chế 2,1 Khả hiểu từ trừu tượng 2,36 Liên hệ thực tế 2,23 Ghi nhớ máy móc, khó liên kết thông tin 2,13 Khả tập trung 2,73 GV có hiểu biết đầy đủ đặc điểm HS tự kỉ ảnh hưởng, tác động đến học tập nói chung MRVT nói riêng Từ việc ghi nhận khả học tập HS tự kỉ, hiểu rõ khó khăn HS hội chứng mang lại đến việc xác định tầm quan trọng công tác hỗ trợ hoà nhập cho em, điều kiện thuận lợi việc tích cực sử dụng biện pháp hỗ trợ phù hợp dạy học hoà nhập cho HS tự kỉ b Đánh giá GV yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng BĐTD dạy học LTVC để MRVT cho HS tự kỉ nhẹ lớp Bảng 2.7: Các yếu tố ảnh hƣởng tới việc sử dụng BĐTD dạy học LTVC Các yếu tố ảnh hƣởng TB Những hạn chế nhận thức kĩ sử dụng 2,32 Thứ bậc BĐTD GV Đặc điểm học phân môn LTVC 2,41 Những hạn chế nhận thức kĩ HS tự kỉ Đặc điểm môi trường lớp học hoà nhập 1,5 Kĩ làm việc với HS tự kỉ 1,68 Tài liệu tham khảo hướng dẫn cụ thể sử dụng 2,23 BĐTD LTVC Giáo viên đánh giá ảnh hưởng yếu tố toàn diện mặt trình dạy học việc sử dụng BĐTD dạy học LTVC cho HS tự kỉ Tuy nhiên mức độ ảnh hưởng yếu tố GV đánh giá khác 12 họ trọng đến yếu tố nhận thức kĩ sử dụng GV không coi nhẹ yếu tố từ thân trẻ trình học tập 2.2.3 Thực trạng vốn từ HS tự kỉ nhẹ lớp a.Khả nhận diện từ Nhìn chung, khả nhận diện từ em thấp Chỉ có 3/7 HS có khả nhận diện 50% từ cho Qua phân tích số liệu thu thập được, nhận thấy khả nhận diện từ HS tự kỉ nhẹ lớp có số đặc điểm sau: Khả nhận diện từ vật tốt hai nhóm từ lại Đối với nhóm từ hoạt động hay đặc điểm, để nhận diện phân loại hai nhóm từ này, HS phải có khả tập trung, phân tích tổng hợp thông tin tốt nhóm từ vật điểm yếu HS tự kỉ 100% HS khảo sát nhầm lẫn từ đặc điểm tính cách (ngoan, xấu, tốt) thành từ hoạt động Khả trí tuệ tập trung ý nhiều có ảnh hưởng đến việc nhận diện từ em b Khả giải nghĩa từ HS tự kỉ nhẹ lớp hiểu nghĩa biểu vật từ nghĩa biểu niệm Do tư em thiên tư cụ thể, chi tiết, tư khái quát hạn chế nên HS không bao quát tất yếu tố thể ý nghĩa từ mà nêu số khía cạnh ý nghĩa Bên cạnh đó, tư hình ảnh, trực quan HS tự kỉ phát triển mạnh nên việc miêu tả, giải thích nghĩa từ thường theo cách gợi lên hình ảnh biểu tượng c Khả sử dụng từ Kết khảo sát cho thấy khả sử dụng từ HS tự kỉ nhẹ mức trung bình Cách đặt câu HS thường theo mẫu câu đơn giản như: Ai gì, Ai làm gì, Ai Hiện tượng lặp lại mẫu câu phổ biến nên câu mà HS viết giống Những từ, ngữ dễ hình ảnh hoá HS sử dụng tốt từ trừu tượng, khó hình ảnh hoá HS có giải nghĩa hay không Một số lượng nhỏ từ em đặt câu không giải nghĩa từ đó, lí vấn đề 13 em nghe câu có chứa từ học tập sinh hoạt hàng ngày chép lại Đây tượng dùng từ cách sáo rỗng, lỗi phổ biến HS tự kỉ d So sánh khả nhận diện, giải nghĩa sử dụng từ HS 46.4 45.8 43.5 nhận diện giải nghĩa sử dụng Biểu đồ 1: So sánh kĩ nhận diện, giải nghĩa sử dụng từ học sinh tự kỉ nhẹ Qua phân tích làm HS với việc trao đổi, thảo luận, hỏi ý kiến GV chủ nhiệm, nhận thấy nguyên nhân lỗi dùng từ là: - HS chưa nắm xác khái niệm chưa biết phân biệt từ vật, từ hoạt động từ đặc điểm - Kinh nghiệm sống nghèo nàn, HS tự kỉ tham gia vào hoạt động giao tiếp, hoạt động xã hội nên vốn từ nghèo nàn, lực dùng từ hạn chế HS bình thường - Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi đầu tiểu học, tâm lí chung HS tự kỉ nên việc tiếp nhận, phân biệt nét nghĩa khác từ gần nghĩa hay từ có yếu tố cấu tạo chưa rõ ràng - HS tự kỉ không hiểu thấu đáo nghĩa từ nên lung túng việc sử dụng đồng thời HS có biểu khó tập trung suy nghĩ nên không cân nhắc, chọn lọc việc tìm từ phù hợp để sử dụng - Một đặc điểm phổ biến em nghĩ viết câu thế, chưa có thao tác chọn lọc hay thay từ trước viết; viết xong không chịu đọc lại để sửa - Ngoài ra, việc sử dụng tư liệu dạy học hay giáo cụ trực quan lớp thiếu linh hoạt chưa sáng tạo nên chưa thu hút nhiều quan tâm em phân môn Kết luận chƣơng 14 CHƢƠNG BIỆN PHÁP SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƢ DUY TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU ĐỂ MỞ RỘNG VỐN TỪ CHO HỌC SINH TỰ KỈ NHẸ LỚP HOÀ NHẬP 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính hòa nhập - Đảm bảo nguyên tắc cá biệt hóa - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức tính phù hợp 3.2 Đề xuất biện pháp sử dụng BĐTD dạy học LTVC để MRVT cho HS tự kỉ nhẹ lớp hoà nhập 3.2.1 Biện pháp lựa chọn nội dung học MRVT với BĐTD 3.2.2 Biện pháp chuẩn bị giáo án học MRVT với BĐTD 3.2.3 Biện pháp sử dụng BĐTD cho học MRVT lớp 3.2.4 Biện pháp kiểm tra đánh giá nội dung MRVT BĐTD 3.2.5 Biện pháp hướng dẫn học sinh học tập đồ tư để mở rộng vốn từ 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau: biện pháp lựa chọn nội dung sở cho biện pháp chuẩn bị thiết kế BĐTD cho giáo án Giáo án lại tiền đề cho việc thực dạy lớp kiểm tra đánh giá khâu cuối điều kiện, sở cho biện pháp lựa chọn nội dung dạy học Kết việc kiểm tra đánh giá có vai trò định đến điều chỉnh mặt cho hoạt động thầy trò, đồng thời sở để GV có kế hoạch hướng dẫn HS học tập tự học, ôn luyện nhà 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 15 Kiểm chứng tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất 3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm sử dụng biện pháp đề xuất hỗ trợ dạy học MRVT cho HS tự kỉ nhẹ tháng với học LTVC từ tuần 28 đến tuần 35 chương trình SGK Tiếng Việt tập 3.3.1.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm + Nhóm thực nghiệm: lớp 2A trường Tiểu học Nguyễn Trãi gồm 45 HS có HS tự kỉ nhẹ T.N.K em Đ.G.H + Nhóm đối chứng: lớp 2A3 Trường Tiểu học Khương Mai gồm 43 HS có HS tự kỉ nhẹ Đ.P.H P.M.N 3.3.1.4 Cách tiến hành Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm Bước 3: Tiến hành thực nghiệm Bước 4: Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.1.5 Các công cụ đánh giá kết thực nghiệm a Bài kiểm tra đánh giá kết sau đợt thực nghiệm b.Phiếu đo nghiệm vốn từ HS tự kỉ nhẹ sau thực nghiệm c Phiếu khảo sát mức độ hứng thú mức độ tham gia học HS 3.3.2 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm xem xét so sánh khác biệt NTN NĐC khía cạnh: khả ghi nhớ, tái vận dụng kiến thức, mức độ hứng thú học tập thay đổi vốn từ trước sau thực nghiệm đối tượng thực nghiệm 3.3.2.1 Khả ghi nhớ, tái vận dụng kiến thức Khả ghi nhớ, tái vận dụng kiến thức đánh giá qua đợt Dựa vào nội dung chương trình học, chia trình thành đợt thực nghiệm bao gồm: Đợt 1: nội dung MRVT, từ ngữ cối Đợt 2: Nội dung MRVT, từ ngữ Bác Hồ Đợt 3: Nội dung MRVT, từ ngữ nghề nghiệp 16 31 28 35 30 23 25 19 đợt 20 15 Đợt 10 10 Đợt Trung bình Yếu Giỏi Khá Biểu đồ 2: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lớp thực nghiệm sau đợt Nhìn vào bảng số liệu biểu đồ thấy số đạt điểm khá, giỏi dần tăng lên đồng thời điểm trung bình giảm xuống nhiều Đến cuối đợt thực nghiệm, lớp thực nghiệm không điểm trung bình Trong diểm số lớp đối chứng có giao động không đáng kể 25 21 20 18 20 19 15 đợt 15 10 Đợt Đợt 0 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra lớp đối chứng sau đợt Như vậy, tỉ lệ HS đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng tỉ lệ HS có điểm trung bình lớp thực nghiệm lại thấp nhiều Có thể nói rằng, phương án thực nghiệm giúp HS có khả huy động sử dụng vốn từ tốt hẳn so với phương án dạy học thông thường Cũng HS bình thường lớp, kết sau đợt kiểm tra HS tự kỉ nhẹ có chênh lệch rõ rệt nhóm 17 7 7.5 7.5 6 5 Đợt 3.5 Đợt Đợt Đ.P.H (NTN) T.N.K (NTN) Đ.G.H (NĐC) P.M.N (NĐC) Biểu đồ 3: Biểu đồ so sánh kết kiểm tra NTN NĐC sau đợt thực nghiệm Ở nhóm đối chứng điểm số qua kiểm tra HS gần thay đổi chí điểm số bị giảm đợt 2, nhóm thực nghiệm HS có tiến rõ nét Đặc biệt với T.N.K, em bắt đầu mốc đạt điểm trung bình kiểm tra LTVC, đến đợt em có điểm 7,5 em vui điều Qua quan sát trao đổi ý kiến, nhận thấy tất HS tự kỉ thích thú với BĐTD em nhớ, tái lại kiến thức cách nhanh chóng hỏi chút gợi ý hình ảnh học 3.3.2.2 Mức độ hứng thú mức độ tham gia học Bảng 3.1: Mức độ hứng thú mức độ tham gia học học sinh Các tiêu chí Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Mức độ hứng thú Mức độ tham gia Mức độ hứng thú Mức độ tham gia Điểm trung bình 2,5 2,3 1,3 1,5 BĐTD giúp cho HS hứng thú tích cực tham gia vào học hơn, từ mục tiêu kiến thức kỹ thực tốt so với tiết học bình thường Kết giúp tin tưởng việc áp dụng BĐTD vào dạy học môn LTVC nói riêng môn học khác nói chung góp phần nâng cao hiệu giáo dục HS tự kỉ 3.3.2.3 So sánh kết vốn từ trước sau thực nghiệm 18 Bảng 3.2: Kết vốn từ trƣớc sau thực nghiệm Đối tƣợng Nhóm thực nghiệ m Nhóm đối chứng Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm Nhận diện Giải Sử Nhận diện Giải Sử nghĩa dụng nghĩa dụng Đ.P.H 13 10 11 22 16 20 (54,2%) (41,6%) (45,8%) (91,6%) (66,7%) (83,3%) T.N.K 10 10 19 15 18 (37,5%) (41,6%) (41,6%) (79,2%) (62,5%) (75%) Đ.G.H 10 10 (25%) (33,3%) (37,5%) (41,7%) (33,3%) (41,7%) P.M.N 14 13 12 17 15 15 (58,3%) (54,2%) (50%) (70,8%) (62,5%) (62,5%) - Khả nhận diện từ: trước thực nghiệm, em thường phân loại, xếp từ cách cảm tính, chưa để ý đến ý nghĩa chung, ý nghĩa khái quát để xếp từ theo nhóm Tuy nhiên, sau thực nghiệm em có thao tác đọc kĩ yêu cầu thường có thao tác đưa từ vào nhóm định Điều có nghĩa em có so sánh từ với theo dấu hiệu nghĩa từ - Khả giải nghĩa từ: từ việc giải nghĩa từ theo cách kể đặc điểm liên quan đến từ giai đoạn trước thực nghiệm sau thực nghiệm HS biết cách xếp chúng vào nhóm từ khác để giải thích giải thích theo ý nghĩa khái quát Ví dụ: với từ “tốt” mà em nhận diện được; trước thực nghiệm em giải thích “tốt tốt bụng tốt cho bạn mượn bút…” sau thực nghiệm em biết xếp vào nhóm từ trái nghĩa “tốt là xấu” “tốt tính cách người” - Kĩ dùng từ để đặt câu bước đầu hoàn thiện, HS viết 80% câu đúng, có từ yêu cầu câu có đầy đủ thành phần Tuy nhiên, tồn tình trạng sử dụng mẫu câu giống lặp lại, thành phần phụ câu trạng ngữ thời gian hay từ láy để làm tăng tính hình ảnh vật sử dụng 3.3.3 Đánh giá chung kết thực nghiệm BĐTD với vai trò phương tiện trực quan dạng mở giúp khơi gợi tò mò, hứng thú tư trẻ em 19 Những tiến khả nhận diện, hiểu sử dụng từ ngữ HS tự kỉ trình thực nghiệm sư phạm, không đơn kết việc sử dụng BĐTD dạy học LTVC mà kết hợp nhiều yếu tố như: tính tích cực học tập HS, hỗ trợ phân môn khác tập đọc, tả, tập làm văn hỗ trợ GV chủ nhiệm trình học tập môn học khác trường Hai trường hợp HS thực nghiệm có khó khăn kèm theo giảm ý nên học em bị tập trung, đặc biệt gặp nội dung khó Do vậy, trình thực nghiệm phải có điều chỉnh phù hợp với đặc điểm em Các GV thường xuyên xin ý kiến để lập BĐTD cho tập nhóm, tập nhà cho em Đây điều kiện thuận lợi để em thực hành nhiều với BĐTD Theo trao đổi phụ huynh, HS thích thú làm tập nhà với BĐTD Như vậy, để việc sử dụng BĐTD đạt hiệu cao, cần có nhiều yếu tố bổ trợ khác trình giáo dục Tuy nhiên, điều quan phải khơi gợi tính tích cực học tập HS hỗ trợ phù hợp để HS giải vấn đề học tập Kết luận chƣơng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Do nhiều nguyên nhân khác nên xã hội tồn phận trẻ rối loạn phát triển có trẻ Tự kỉ Trẻ Tự kỉ trẻ em có quyền chăm sóc giáo dục em học tập phát triển chí ngang trẻ em bình thường có phương pháp giáo dục phù hợp Nhiệm vụ trọng tâm hỗ trợ hoà nhập cho HS tự kỉ tạo tảng để em phát triển khả ngôn ngữ, giao tiếp hoà nhập cộng đồng Để làm điều đó, trước hết HS tự kỉ cần có vốn từ phong phú, em cần nhận diện từ 20 văn bản, ngôn bản; hiểu nghĩa từ sử dụng vào tạo lập văn giao tiếp Vốn từ phong phú tảng để phát triển trí tuệ giúp trẻ thuận lợi môn học bậc học cao Trong thực tiễn công tác hỗ trợ hoà nhập HS tự kỉ nay, phần lớn giáo viên, quản lý trường Tiểu học nhận thức tầm quan trọng, cần thiết phải mở rộng vốn từ cho HS tự kỉ; họ thực nhiều biện pháp khác có trọng đến việc MRVT thông qua môn học Tiểu học Biện pháp sử dụng BĐTD dạy học GV quan tâm, nhiên hạn chế nhận thức GV, khó khăn HS tự kỉ điều kiện sở vật chất, tài liệu hướng dẫn chưa cho phép nên việc sử dụng BĐTD phân môn LTVC để MRVT cho HS chưa áp dụng nhiều - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn khả vốn từ HS tự kỉ nhẹ hoạt động dạy học MRVT cho HS tự kỉ nhẹ thông qua sử dụng BĐTD phân môn LTVC, luận văn đề xuất số biện pháp sử dụng BĐTD dạy học LTVC để MRVT cho HS tự kỉ nhẹ lớp 2, bao gồm: - Biện pháp 1: Lựa chọn nội dung học MRVT với BĐTD : biện pháp giúp GV chuẩn bị nội dung cho lên lớp cách rõ ràng khoa học - Biện pháp 2: chuẩn bị giáo án học MRVT với BĐTD: biện pháp soạn giáo án có thiết kế sẵn BĐTD cho học trọng đến điều chỉnh nội dung, hình thức môi trường việc MRVT cho HS tự kỉ - Biện pháp 3: sử dụng BĐTD cho học MRVT lớp: biện pháp đề cao vai trò người GV việc hướng dẫn, hỗ trợ trực tiếp HS tự kỉ học nội dung MRVT lớp - Biện pháp 4: kiểm tra đánh giá nội dụng MRVT BĐTD: Biện pháp nhằm đề xuất điều chỉnh cách kiểm tra đánh giá BĐTD HS tự kỉ - Biện pháp 5: hướng dẫn HS học tập với BĐTD để MRVT: Biện pháp coi trọng việc hình thành thao tác, kĩ sử dụng BĐTD để MRVT giai đoạn học tập 21 Việc thử nghiệm biện pháp đem lại kết đáng khích lệ kết học tập HS bình thường nói chung khả hiểu, sử dụng từ ngữ HS tự kỉ nói riêng Điều chứng minh tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất luận văn Khuyến nghị - Đối với công tác nghiên cứu giáo dục hoà nhập HS tự kỉ: Cần tiếp tục nghiên cứu, hoàn thiện, bổ sung lý luận tâm lý học trẻ tự kỉ, BĐTD cho HS tự kỉ biện pháp MRVT cho HS tự kỉ Cần biên soạn tài liệu hướng dẫn sử dụng BĐTD để MRVT thông qua môn học cụ thể khác dành cho người thực công tác giáo dục hoà nhập HS tự kỉ (bao gồm nhà tư vấn, giáo viên phụ huynh) để tạo điều kiện thuận lợi trình thực - Đối với người quản lý trường Tiểu học giáo viên thực công tác giáo dục hoà nhập HS tự kỉ: + Mở rộng phạm vi sử dụng BĐTD cho môn học khoá khác hoạt động ngoại khoá khác (thi làm báo tường, triển khai hoạt động tập thể ) + Tổ chức tập huấn thường xuyên để GV nâng cao trình độ chuyên môn việc sử dụng BĐTD cho môn học khác nhau, nâng cao kĩ làm việc với HS tự kỉ + Tự cập nhật kiến thức rèn luyện kĩ thực hành sử dụng BĐTD, thiết kế hoạt động, học MRVT cho HS thông qua BĐTD - Đối với gia đình: Cần thường xuyên trao đổi với GV để nắm bắt tình hình học tập có biện pháp phối hợp với nhà trường hỗ trợ việc học tập, rèn luyện gia đình cộng đồng Tạo điều kiện môi trường để có hội thực hành vốn từ có vào sinh hoạt giao tiếp 22 ... quan: biện pháp dùng vật thật, sơ đồ, tranh ảnh, phim ảnh… để giải nghĩa từ - Giải nghĩa từ ngữ cảnh: biện pháp đưa từ vào câu Trong ngữ cảnh, từ từ khác bao quanh làm cho rõ nghĩa - Giải nghĩa từ... BĐTD mang lại dạy học là: tăng cường hứng thú học tập, nâng cao khả tập trung ý, giúp HS ghi nhớ nhanh nhớ lâu hơn; ra, BĐTD phát triển khả tưởng tượng, tăng cường khả tích cực sáng tạo HS Đối với... sát trao đổi ý kiến, nhận thấy tất HS tự kỉ thích thú với BĐTD em nhớ, tái lại kiến thức cách nhanh chóng hỏi chút gợi ý hình ảnh học 3.3.2.2 Mức độ hứng thú mức độ tham gia học Bảng 3.1: Mức

Ngày đăng: 01/06/2017, 11:22

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan