ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THÔNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 HÀ NỘI – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THÔNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Hóa học Mã số:60.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Vũ Minh Trang HÀ NỘI – 2016 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và cán bộ trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội truyền thụ cho kiến thức, kinh nghiệm quí báu và giúp đỡ hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin chân thành cảm ơnTS Nguyễn Thị Kim Thành TS Vũ Minh Trangđã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện suốt quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Hội cha mẹ học sinh , Đoàn Thanh Niên, các thầy cô giáo tổ Hóa - Tin, các em học sinh trường THPT Ngọc Tảo nhiệt tình giúp đỡ việc thực hiện các tiết giáo án thực nghiệm Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo các em học sinh trường THPT Tùng Thiện giúp đỡ tạo điều kiện để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt quá trình học tập thực hiện luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả TRẦN THỊ THÔNG i DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ đầy đủ Chữ viết tắt Công nghệ thông tin CNTT Đại học ĐH Dạy học dự án DHDA Điều kiện tiêu chuẩn ĐKTC Đối chứng ĐC Dự án DA Giáo viên GV Học sinh HS Nhà xuất NXB Phiếu học tập PHT Phương pháp PP Phương pháp dạy học PPDH Phương trình hóa học PTHH Sách giáo khoa SGK Sơ đồ tư SĐTD Thí nghiệm TN Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Trung học phổ thông THPT ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt luận văn ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀPHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH 1.1 Định hướng đổi giáo dục sau 2015 .5 1.1.1 Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học .5 1.1.2 Xu hướng đổi PPDH Việt Nam 1.1.3 Đổi phương pháp dạy học hóa học trường THPT 1.2 Năng lực phát triển lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Một số lực cụ thể .8 1.2.3 Phát triển lực 1.2.4 Đánh giá lực 10 1.3 Năng lực hợp tác 12 1.3.1 Năng lực hợp tác học sinh trung học phổ thông .12 1.3.1.1.Năng lực học tập 12 1.3.1.2.Năng lực học tập hợp tác .12 1.3.2 Biểu lực hợp tác học sinh trung học phổ thông 13 1.3.3 Quy trình phát triển lực hợp tác dạy học .13 1.3.4 Ý nghĩa hợp tác phát triển NLHT cho HS THPT xã hội .16 1.3.5 Đánh giá NLHT .16 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực .16 1.4.1 Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ .16 1.4.1.1 Khái niệm dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 16 1.4.1.2 Những yêu cầu cần đảm bảo để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc nhóm 17 1.4.1.3 Những ưu điểm phương pháp hợp tác theo nhóm 19 1.4.1.4 Những hạn chế học hợp tác theo nhóm 20 1.4.2 Phương pháp dạy học theo góc 20 1.4.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 20 iii 1.4.2.2 Những yêu cầu cần đảm bảo để phát huy tính tích cực hợp tác HS 20 1.4.2.3 Những ưu điểm phương pháp góc .22 1.4.2.4 Những hạn chế phương pháp góc 22 1.4.3 Phương pháp dạy học dự án 22 1.4.3.1 Khái niệm dạy học dự án .22 1.4.3.2 Những yêu cầu cần đảm bảo để phát huy tính tích cực hợp tác làm việc nhóm 24 1.4.3.3 Những ưu điểm phương pháp dự án .25 1.4.3.4 Những hạn chế phương pháp dự án .26 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác cho học sinh 26 1.5.1 Mục đích điều tra 26 1.5.2 Đối tượng điều tra 26 1.5.3 Kết điều tra .27 1.5.3.1 Kết điều tra GV .27 1.5.3.2 Kết điều tra vấn HS 31 1.5.4 Nguyên nhân thực trạng 33 Tiểu kết chương 33 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINHTHÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH 34 2.1 Mục tiêu, cấu trúc chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 – THPT 34 2.1.1 Mục tiêu chương Oxi – Lưu huỳnh – hóa học 10 – THPT .34 2.1.1.1.Kiến thức .34 2.1.1.2 Kĩ 34 2.1.1.3 Thái độ 35 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương Oxi –Lưu huỳnh – hóa học 10 – THPT 35 2.1.3 Những điểm ý nội dung phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh 35 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá lực hợp tác cho học sinh THPT .36 2.2.1 Xây dựng tiêu chí mức độ đánh giá lực hợp tác 36 2.2.2 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học hóa học (dành cho GV) 41 2.2.2.1 Bảng kiểm quan sát NLHT HS thông qua GV 41 2.2.2.2 Phiếu tự đánh giá NLHT HS (dành cho HS) 41 2.2.3 Đánh giá qua kiểm tra .42 2.2.3.1.Phương pháp KT, ĐG cá biệt hoá nhóm .42 iv 2.3.Sử dụng số PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT cho HS 43 2.3.1 Sử dụng PPDH dự án nhằm phát triển lực hợp tác cho HS 43 2.3.2.Sử dụng PPDH theo nhóm nhằm phát triển NLHT cho HS 49 2.3.3 Sử dụng PPDH theo góc nhằm phát triển NLHT cho HS .51 2.4 Một số giáo án minh họa 54 2.4.1 Kế hoạch dạy học dự án với chủ đề “ Oxi – Ozon với sống” .54 2.4.2 Kế hoạch dạy học theo nhóm nhỏ Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit 59 2.4.3.Kế hoạch dạy theo góc axit sunfuric 63 2.5 Một số đề kiểm tra đánh giá .67 2.5.1 Đề 15 phút .67 2.5.2 Đề 45 phút .71 Tiểu kết chương 78 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 79 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 79 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 79 3.2.1 Đánh giá kiến thức học sinh 79 3.2.2 Đánh giá thái độ học tập 79 3.2.3 Đánh giá lực hợp tác làm việc nhóm 79 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 79 3.3.1 Chọn địa bàn, đối tượng để tổ chức thực nghiệm sư phạm .79 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm 80 3.4 Tiến hành thực nghiệm .80 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 81 3.5.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 81 3.5.1.1 Kết điều tra học sinh 82 3.5.1.2 Kết đánh giá khả làm việc nhóm giáo viên, học sinh 83 3.5.2 Kết mặt định lượng .85 3.5.2.1 Kết kiểm tra tiết dạy thực nghiệm 85 3.5.2.2 Xử lí kết thực nghiệm 86 3.5.2.3 Phân tích kết thực nghiệm .93 Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 101 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh đánh giá theo NL đánh giá theo kiến thức, kĩ 11 Bảng 1.2 Quy trình phát triển lực hợp tác dạy học 14 Bảng 1.3 Kết thăm dò ý kiến yêu cầu, mức độ dạy học phát triển NLHT 27 Bảng 1.4 Kết thăm dò ý kiến vai trò dạy học phát triển NLHT 28 Bảng 1.5 Kết thăm dò ý kiến nội dung SGK 28 Bảng 1.6 Kết thăm dò ý kiến trang thiết bị dạy học 28 Bảng 1.7 Kết thăm dò ý kiến chia nhóm học tập 29 Bảng 1.8 Kết thăm dò ý kiến kiểm tra, đánh giá 30 Bảng 1.9 Kết thăm dò ý kiến phương pháp dạy học 30 Bảng 1.10 Kết thăm dò ý kiến PPDH môn Hóa học 31 Bảng 1.11 Kết thăm dò ý kiến nhiệm vụ học hợp tác 31 Bảng 1.12 Kết thăm dò ý kiến PPDH yêu thích 32 Bảng 2.1 Bảng thành tố tiêu chí NLHT 37 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát NLHT làm việc nhóm (dành cho GV) 41 Bảng 2.3 Phiếu tự đánh giá NLHT làm việc nhóm (dành cho HS) 41 Bảng 2.4 Bảng phân công HS thực nhiệm vụ dự án 45 Bảng 2.5 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA - Nhóm 46 Bảng 2.6 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA – Nhóm 47 Bảng 2.7 Hướng dẫn cho điểm sản phẩm DA - Nhóm 48 Bảng 3.1 Giáo viên dạy thực nghiệm đối tượng thực nghiệm 80 Bảng 3.2 Các dạy thực nghiệm đánh giá 81 Bảng 3.3 Ý kiến tham khảo HS PPDH GV 82 Bảng 3.4 Kết tham khảo ý kiến HS sau tiết dạy TN 82 Bảng 3.5 Kết đánh giá khả làm việc nhóm học sinh 83 Bảng 3.6 Phiếu tự đánh giá NLHT làm việc nhóm (dành cho HS) 84 Bảng 3.7 Kết kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm 85 Bảng 3.8: Kết tổng hợp kiểm tra 86 Bảng 3.9 Đánh giá kết giá trị p 87 Bảng 3.10 Đánh giá kết giá trị ES 88 Bảng 3.11 Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 88 Bảng 3.12: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất luỹ tích kiểm tra số 89 Bảng 3.13: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 90 Bảng 3.14: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 91 Bảng 3.15: Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích 92 Bảng 3.16 Bảng tổng hợp phân loại kết học tập học sinh 93 Bảng 3.17 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 93 Bảng 3.18 Bảng giá trị p mức độ ảnh hưởng ES 95 Bảng 3.19 Đánh giá kết giá trị r 95 Bảng 3.20 Bảng hệ số tương quan r độ tin cậy rSB 96 vi DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ chia theo chỗ ngồi 17 Hình 1.2 Sơ đồ chia nhóm di động 17 Hình 1.3 Sơ đồ hoạt động học tập theo góc 21 Hình 1.4 Sơ đồ đặc điểm DHDA 24 Hình 2.1 Kết dự án nhóm 48 Hình2.2 Kết dự án nhóm 49 Hình 2.3 Kết dự án nhóm 49 Hình 2.4 Hình ảnh dạy học theo nhóm 51 Hình 2.5 Hình ảnh dạy học góc trải nghiệm 54 Hình 2.6 Hình ảnh dạy học theo góc nhóm phân tích 54 Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 89 Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 90 Hình 3.3: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 91 Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích tổng hợp kiểm tra 92 Hình 3.5 Đồ thị tổng hợp phân loại kết học tập HS 93 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Điều Luật giáo dục (2005) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Sự thành công việc dạy học phụ thuộc nhiều vào PPDH GV lựa chọn Cùng nội dung tuỳ thuộc vào PPDH cụ thể kết khác mức độ lĩnh hội tri thức phát triển trí tuệ kĩ tư duy, phương pháp nhận thức, giáo dục đạo đức chuyển biến thái độ hành vi Xuất phát từ yêu cầu trên, việc đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu dạy học nói chung môn Hoá học nói riêng trường phổ thông cần thiết, phù hợp với yêu cầu dạy học Quan điểm dạy học tích cực định hướng quan trọng nước ta lựa chọn vận dụng việc đổi nhiều PPDH cụ thể khác Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL người học – từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS học qua việc học Để thực điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành NL phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá NL vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh NLHT xem NLquan trọng HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể hiện: a) Tỉ lệ học sinh yếu kém, trung bình, giỏi Tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao tỉ lệ % HS đạt điểm khá, giỏi lớp đối chứng; ngược lại tỉ lệ % đạt điểm yếu kém, trung bình lớp thực nghiệm thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp đối chứng (bảng 3.16 hình 3.5) Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực hợp tác HS, góp phần giảm tỉ lệ HS yếu kém, trung bình tăng tỉ lệ HS khá, giỏi b) Đồ thị đường luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường luỹ tích lớp đối chứng (các hình 3.1, 3.2, 3.3, 3.4) Điều cho thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng c) Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm cao HS đối chứng (Bảng 3.17) Suy HS lớp thực nghiệm nắm vững vàng vận dụng kiến thức, kỹ tốt HS lớp đối chứng - Độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng, đồng thời giá trị độ lệch chuẩn bé chứng tỏ số liệu lớp thực nghiệm phân tán so với lớp đối chứng (Bảng 3.17) - Hệ số biến thiên V lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng (Bảng 3.17) chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ hơn, tức chất lượng lớp thực nghiệm đồng lớp đối chứng Mặt khác, giá trị V thực nghiệm nằm khoảng từ 10% đến 30% (có độ dao động trung bình) Do vậy, kết thu đáng tin cậy, điều lần chứng tỏ PPDH giúp HS phát triển NLHT Để kết luận khác kết học tập hai nhóm đối chứng thực nghiệm có ý nghĩa hay không, sử dụng phép kiểm chứng 94 t-test độc lập tính mức độ ảnh hưởng (ES) Xử lí số liệu toán học phần mềm Excel thu giá trị p mức độ ảnh hưởng ES bảng đây: Bảng 3.18 Bảng giá trị p mức độ ảnh hưởng ES Trƣờng – lớp Giá trị p Mức độ ảnh hƣởng ES THPT Ngọc Tảo Lớp 10A8 so với lớp 10A5 0.0019 0.69 THPT Ngọc Tảo Lớp 10A9 so với lớp 10A6 0.0173 0.52 THPT Tùng Thiện Lớp 10A12 so với lớp 10A11 0.0035 0.57 Nhận xét: - Thấy lớp thực nghiệm trường có giá trị p 0,7 chứng tỏ số liệu thu đáng tin cậy Nhận xét chung: Theo kết phương án thực nghiệm giúp bước đầu kết luận HS lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng sau sử dụng phương pháp mà đề xuất Chứng tỏ PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án giúp phát triển NLHT cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học trường THPT Tiểu kết chƣơng Trong chương triển khai việc PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án giúp phát triển NLHT cho số học cụ thể chương trình hoá học vô lớp 10 (chương Oxi – Lưu huỳnh) Sau tiến hành TNSP hai trường THPT thành phố Hà Nội, xử lí phiếu đánh giá kết DA nhóm HS GV HS, thông qua kết thu từ điểm kiểm tra 15 phút, 45 phút đồng thời đánh giá kết học tập học sinh qua kết kiểm tra xử lí kết thực nghiệm theo phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm xác nhận PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án giúp phát triển NLHT cho HS dạy học hóa học Vì phát triển NLHT phối hợp hợp lí với PPDH khác để góp phần nâng cao chất lượng học tập hóa học THPT 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Theo mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, giải vấn đề sau đây: Nghiên cứu lý luận thực tiễn làm sở cho đề tài bao gồm: Một số công trình nghiên cứu dạy học phát triển lực hợp tác Việt Nam, phương hướng đổi PPDH với sở PP luận cho việc đổi PPDH đặc điểm PPDH tích cực Tổng quan sở lý luận về, lực hợp tác PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án vào dạy học hóa học vô lớp 10 chương Oxi – Lưu huỳnh Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học vô lớp 10 THPT bản, đề xuất nội dung kiến thức vận dụng PPDH tích cực Xây dựng tiêu chí đánh giá lực hợp tác, bảng kiểm quan sát NLHT dành cho GV HS Thiết kế giáo án cho loại chương trình hóa học vô lớp 10 THPT chương Oxi – Lưu huỳnh có vận dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án Tiến hành thực nghiệm sư phạm với giúp phát triển NLHT cho HS xử lý kết quả, khẳng định tính khả thi đề tài Tìm hiểu tình hình phát triển NLHT dạy học Hóa học THPT thành phố Hà Nội thông qua phiếu điều tra, tham khảo ý kiến 20 GV trường THPT Ngọc Tảo Đánh giá lực hợp tác làm việc nhóm học sinh thái độ học tập môn Hóa học thông qua bảng kiểm quan sát thang đo thái độ học tập Xin ý kiến nhận xét, đánh giá GV dạy thực nghiệm tìm hiểu thông tin phản hồi từ 126 HS PPDH hợp tác có vận dụng PPDH nhằm phát triển NLHT cho HS Các kết nghiên cứu lý luận thực tiễn cho thấy việc vận dụng số PPDH tích cực nhằm phát triển NLHT cho HS vào dạy học hóa học vô lớp 10 THPT chương Oxi – Lưu huỳnh khả thi bước đầu mang lại 97 hiệu cao trình dạy học Như vậy, thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đặt Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài có vài khuyến nghị: - Để nâng cao chất lượng học cần cho sinh viên sư phạm tiếp cận sớm với PPDH tích cực Hoá học - Đề nghị trường, sở, quan chức (đặc biệt khu vực nông thôn) cần đầu tư phương tiện kỹ thuật dạy học đại như: máy vi tính, máy chiếu, phần mềm thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm lắp sẵn, xây dựng phòng học máy, phòng thí nghiệm chuẩn giúp giáo viên thực phương pháp dạy học đặc trưng môn Hóa học - Cần trọng bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh kỹ giao tiếp xã hội, kỹ hợp tác làm việc nhóm, kỹ tự học ý thức tự giác… - Giáo viên nên mạnh dạn thử nghiệm phương pháp DH mới, đại kiên trì thực đến cùng, rút kinh nghiệm để hoàn thiện đáp ứng nhu cầu đổi PPDH - Giáo viên trình dạy học cần sử dụng linh hoạt biện phát nhằm phát triển NLHT NL khác cho HS Trên nghiên ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ thân hạn chế nên tránh thiếu sót Tôi mong ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để tiếp tục phát triển đề tài 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt-Bỉ (2010), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Cƣơng (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học Một số vấn đề NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meir (2009), Lý luận dạy học hiện đại Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Postdam, Hà Nội Nguyễn Văn Cƣờng, Bernd Meier(2010),Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, dự án phát triển giáo dục THPT thành phố Hà Nội Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Tuấn Dũng Nguyễn Minh Hợp(2002),Từ điển quản lí Xã hội NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 10 Võ Tiến Dũng (2008), Hoạt động nhóm phương pháp đóng vai trong giảng dạy Hóa học Báo cáo khoa học trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị 11 Vũ Dũng (2002), Từ điển tâm lí học NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 12 Đào Thị Hoàng Hoa (2012),Vận dụng cấu trúc dạy học hợp tác vào giảng dạy môn Hoá học phổ thông, Tạp chí Khoa học ĐHSP, TPHCM 99 13 Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), Áp dụng dạy học tích cực môn hóa học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 14 Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Hội đồng TW đạo biên soạn giáo trình Quốc Gia môn Khoa học Mác - Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh (1999), Giáo trình triết học Mac – Lênin NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 16 Nguyễn Triệu Sơn(2007),Phát triển khả học hợp tác cho sinh viên sư phạm Toán số trường Đại học miền núi nhằm nâng cao chất lượng người đào tạo,Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục 17 Nguyễn Thị Sửu (2007), Đề cương giảng đối phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Hóa học 10 NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Viết Vƣợng (2008),Giáo dục học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 100 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính chào quí Thầy/Cô! Để thực đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh– Hóa học 10 Trung học phổ thông”, kính mong quí Thầy/cô dành thời gian quý báu đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu x vào ô thích hợp Thầy (Cô) cho biết yêu cầu mức độ cần thiết dạy học theo hướng phát triển lực học hợp tác? (1): Rất cần thiết T T (2): Bình thường (3): Ít cần thiết Yêu cầu Mức độ cần thiết (1) (2) (3) Tạo dựng HS nhóm học tập phụ thuộc lẫn cách tích cực Đảm bảo HS mặt đối mặt để tăng cường tương tác, hỗ trợ lẫn Mỗi thành viên nhóm phải có trách nhiệm đóng góp hoạt động chung nhóm Phát triển kỹ học hợp tác cho HS Nhận xét, đánh giá khách quan hoạt động thành viên hoạt động chung nhóm Thầy (Cô) đánh thực tế vai trò DH theo hướng phát triển lực học hợp tác? (1): Rất tốt (2): Bình thường (3): Chưa tốt T T Vai trò Mức độ cần thiết (1) (2) (3) Tạo nên sức mạnh tập thể việc giải vấn đề học tập HS Giúp HS tiếp cận với phương pháp khám phá, tìm tòi khoa học Tạo nên môi trường thân thiện, đoàn kết, bình đẳng học tập HS Giúp HS nhớ lâu, hiểu sâu sác vấn đề học Phát huy tính tích cực học tập người học Thầy (Cô) đánh giá nội dung SGK, tài liệu dạy học sử dụng có thuận lợi cho việc thiết kế dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác không? □ Thuận lợi □ Bình thường □ Ít thuận lợi 101 4.Thầy (Cô) đánh giá trang thiết bị, điều kiện dạy học có thuận lợi cho việc tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực hợp tác không? □ Thuận lợi□ Bình thường □Ít thuận lợi Trong trình dạy học, Thầy (Cô) có chia nhóm học tập hợp tác cho HS theo mức độ đây? l (1): Thường xuyên T T (2): Thỉnh thoảng (3): Hiếm Cách phân chia (1) Sử dụng (2) (3) HS tự nguyện lựa chọn Ngâu nhiên Theo lực học tập (Giỏi, khá, TB, yếu, kém) Đa dạng lực học tập, giới tính, sở thích Theo tổ học tập Trong trình dạy học theo hướng phát triển lực học hợp tác, Thầy (Cô) thường đánh giá HS nội dung sau đây? (1): Thường xuyên (2): Thỉnh thoảng T T Kết học tập nhóm Kết cá nhân nhóm Thái độ học tập hợp tác Kỹ học tập hợp tác Kết học tập nhóm (3): Hiếm Nội dung (1) Sử dụng (2) (3) Thầy (Cô) dùng phương pháp dạy học (PPDH) sau để phát triển NLHT □ PPDH thuyết trình – Nêu vấn đề □ PPDH theo góc □ PPDH dự án nhỏ □ PPDH trò chơi □ PPDH hợp tác theo nhóm □ PPDH trực quan Xin chân thành cảm ơn! 102 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH TRƢỚC THỰC NGHIỆM - Họ tên: ………………………………… Lớp……………… Trường : ………………………Quận( huyện): ……………… Đánh dấu chéo (X) vào ô tƣơng ứng cho ĐÖNG Câu Bạn nêu phương pháp học tập chủ yếu mà bạn học trình học Hóa học? Phương pháp học tập Phương pháp tự học Phương pháp học với GV PP học với bạn học Phương pháp học qua sách Câu 2:Theo bạn tham gia học hợp tác, thành viên phải thực nhiệm vụ gì? Nhiệm vụ Hoàn thành nhiệm vụ cá nhân Giúp đỡ động viên thành viên nhóm hoàn thành nhiệm vụ nhóm Cả hai ý kiến Câu 3: Bạn thích phương pháp dạy học PPDH sau? PPDH PPDH theo nhóm PPDH thuyết trình – hỏi đáp PPDH dự án PPDH trực quan PPDH theo góc PPDH trò chơi 103 PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÕ Ý KIẾN HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM - Họ tên: ………………………………… Lớp……………… - Trường : ………………………Quận( huyện): ……………… Đánh dấu chéo (X) vào ô tƣơng ứng cho ĐÖNG điền vào chỗ chấm Câu 1: Em có thích Thầy/Cô giáo sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án? Vì ? Thích Bình thường Không thích Câu Điều thích Điều chƣa hài lòng Dự án “ Oxi – Ozon với sống” Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ phần tính chất hóa học hidrosunfua Phương pháp dạy học theo góc phần tính chất hóa học axit sunfuric Hình thức tổ chức Cách điều khiển GV Câu 3:Khi Thầy/Cô giáo sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ, PPDH theo góc PPDH dự án, việc học tập hợp tác em gặp thuận lợi khó khăn ? 104 PHỤ LỤC BẢNG PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ NHÓM Trường: Lớp: Chủ đề: Nhóm: STT Tên thành viên Nhiệm vụ 10 11 105 Thời hạn hoàn thành PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Họ tên người đánh giá: Nhóm: Chủ đề: Hướng dẫn: Mức điểm = xuất sắc nhóm điểm = tốt điểm = điểm = trung bình điểm = không giúp ích cho nhóm Tên thành viên Hiệu công việc Nhiệt tình, trách nhiệm Tinh thần hợp tác, tôn trọng, lắng nghe 10 11 106 Đóng góp biện pháp có giá trị Tinh thần đoàn kết, giúp đỡ Tổng điểm PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÁO CÁO SẢN PHẨM NHÓM BẠN Trường: Lớp: Chủ đề: Nhóm đánh giá: Nhóm báo cáo: Tiêu chí Nội dung đánh giá Thời gian Tổ chức báo cáo Sản phẩm Trả lời sau báo cáo Kết Chi tiết Điểm tối đa Đúng Phân bố hợp lí Đầy đủ thành viên Phân chia công việc hợp lí Có phối hợp nhịp nhàng thành viên Nội dung báo cáo logic, khoa học Trình bày rõ ràng, mạch lạc Phong thái tự tin Thu hút, hấp dẫn người nghe Truyền tải nội dung hiệu Đảm bảo đầy đủ nội dung Thiết kế đẹp Mang tính sáng tạo Thuyết phục người nghe Thời gian hợp lí TỔNG CỘNG: Nhóm trưởng 24,48,49,54,89-93 107 108 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THÔNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN... học sinh Chương Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh (Hóa học 10 - THPT) Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHÁT TRIỂN... kết chương 33 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINHTHÔNG QUA DẠY HỌC CHƢƠNG OXI - LƢU HUỲNH 34 2.1 Mục tiêu, cấu trúc chương Oxi – Lưu huỳnh – Hóa học 10 – THPT