Trường PTDT Nội trú Gio Linh Người thực hiện: Hoàng Thị Nga Trương nguyễn Hà Trang ĐẶT VẤN ĐỀ • Học Tiếng Anh  giao tiếp • Tuy nhiên thực tế: - Học sinh học ngữ pháp, viết > Nói Không vận dụng kiến thức để giao tiếp - Giáo viên bám nhiều vào SGK + đầu tư thiết kế hoạt động  Học sinh thụ động, hứng thú, hiệu tiết học không cao Điều đặt yêu cầu cho người giáo viên: - Bám sát đối tượng học sinh - Thiết kế, tổ chức đa dạng hoạt động nâng cao hiệu tiết học nói - tạo hứng thú học tập cho học sinh - thúc đẩy em phát triển kĩ giao tiếp tiếng Anh Học sinh dân tộc thiểu số thường hay tự ti, nhút nhát ngại giao tiếp việc phát triển kĩ nói cho em gặp nhiều khó khăn Do việc lựa chọn, thiết kế hoạt động thích hợp để nâng cao khả nói tiếng Anh cho em ưu tiên hàng đầu trình giảng dạy Chuyên đề: PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Những thuận lợi khó khăn luyện nói cho học sinh dân tộc thiểu số Thuận lợi: - Lớp từ 20-25 học sinh  tổ chức hoạt động quản lí học sinh tốt - Học sinh với chất hồn nhiên nên sẵn sàng tham gia vào hoạt động cảm thấy thích thú - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc học giảng dạy - Học sinh khu vực có di tích lịch sử tiếng thường có du khách nước tham quan nên có nhiều hội tiếp xúc với du khách nước Những thuận lợi khó khăn luyện nói cho học sinh dân tộc thiểu số Khó khăn: - Với em học sinh người dân tộc thiểu số, việc học ngoại ngữ quốc tế trở thành ngôn ngữ thứ ba - Nội dung sách giáo khoa thường tập trung vào vật dụng đời sống thành phố, xa lạ với học sinh dân tộc thiểu số - Đa phần học sinh lớp học yếu môn ngoại ngữ - Tự ti, nhút nhát ngại giao tiếp Phương pháp tổ chức thực kỹ nói Tiết dạy speaking: Warm-up: gây hứng thú cho học sinh Pre-speaking: cung cấp ngữ liệu cho học sinh While-speaking: Đây phần để học sinh luyện nói, giáo viên cần tạo hội để học sinh nói nhiều tốt - Post-speaking: sử dụng kiến thức vừa học kết hợp vào kĩ khác nghe, đọc, viết - Phương pháp tổ chức thực kỹ nói Tuy nhiên tiết speaking: - suốt học em sản sinh ngôn ngữ nhiều yêu cầu phần post cho nghĩa tiến hành lớp  gây tải cho học sinh - Khả nói tiếng Anh em học sinh dân tộc thiểu số yếu + thời gian lên lớp không nhiều  giải pháp hữu hiệu : - tập nhà để luyện thêm kỹ khác - dành thời gian lớp để em phát triển thêm kĩ nói Thực hành nói phải có tính hệ thống, liên tục, nói từ dễ đến khó Khi phân công hoạt động nhóm hay cặp phải rõ ràng  học sinh biết cần làm làm với Khuyến khích cho em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi Khen ngợi em nói tốt Giáo viên lưu ý tốc độ nói, cần chậm rãi, ngắn gọn để học sinh nghe hiểu Biện pháp thực Thông qua ngôn ngữ lớp học - Bắt đâu vào học: hỏi sức khỏe học sinh, hoạt động học sinh làm ngày qua… Ex: Good morning How are you?/ *Did you have a nice weekend? - Yêu cầu học sinh: • Lặp lại: Would you mind repeating…?/ *Could you say it again? • Làm rõ: What is it? Please tell me again / *What you mean? - Kiểm tra lại : Ex: Is that clear?/*Okay so far? - Have you got it / that? Biện pháp thực Các loại hình hoạt động nói 2.1 Yes-no question 2.2 Dialogue 2.3 Questions and answers 2.4 Substitution drills 2.5 Chain drills 2.6 Picture cues drills 2.7 Find someone who … 2.8 Surveys 2.9 Groupings 2.10 Role-play 2.11 Picture stories 2.12 Discussion 2.13 Games KẾT LuẬN  Kết đạt - Học sinh thích thú với việc học tiếng Anh - Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học - Mạnh dạn có xu hướng thích dùng tiếng Anh giao tiếp ... thụ động, hứng thú, hiệu tiết học không cao Điều đặt yêu cầu cho người giáo viên: - Bám sát đối tượng học sinh - Thiết kế, tổ chức đa dạng hoạt động nâng cao hiệu tiết học nói - tạo hứng thú học... triển kĩ nói cho em gặp nhiều khó khăn Do việc lựa chọn, thiết kế hoạt động thích hợp để nâng cao khả nói tiếng Anh cho em ưu tiên hàng đầu trình giảng dạy Chuyên đề: PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NÓI