MODUL 36 KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Vĩnh Phúc, tháng năm 2014 MỤC TIÊU Sau tập huấn, người giáo viên đạt yêu cầu: - Trình bày khái niệm, phân loại THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Xác định quy trình giải THSP công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm - Vận dụng quy trình giải tình cụ thể công tác giáo dục học sinh người giáo viên chủ nhiệm NỘI DUNG CHIA SẺ (5 VẤN ĐỀ) CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN THSP QUY TRÌNH GIẢI QUYẾT THSP XÂY DỰNG VÀ GIẢI QUYẾT THSP Thảo luận nhóm Phân biệt tình sư phạm tình thông thường Cho ví dụ minh họa.Đọc TT trang 92- 96.Nhóm 1+ Lập sơ đồ minh họa cho cách phân loại tình Tại người ta nói phân loại tình mang ý nghĩa tương đối? Cho ví dụ.Đọc TT trang 97- 101.Nhóm 3+4 Trình bày hướng tiếp cận tình sư phạm Đọc TT trang 103 – 105 Nhóm 5+6 -Trình bày cấu trúc tình sư phạm - Nêu quy trình giải tình sư phạm.Đọc TT trang 106 – 110 Nhóm 7+ 8+ TÌNH HUỐNG SP TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC HS CỦA NGƯỜI GV CHỦ NHIỆM CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN “Tình nói tới kiện thực tế khách quan xuất hiện, đặt yêu cầu phải xử lý, giải cách cụ thể” Tình chứa đựng vấn đề/ mâu thuẫn kích thích người học mong muốn, hứng thú giải Tình công tác giáo dục HS người GV chủ nhiệm kiện thực tế khách quan diễn có tính chất bất thường liên quan đến trách nhiệm quản lý người GV chủ nhiệm, buộc người giáo viên chủ nhiệm lớp phải có biện pháp giải thích hợp PHÂN LOẠI TÌNH HUỐNG Kết luận: Trong công tác giáo dục HS GVCN có nhiều loại tình khác Tuy nhiên phân loại mang ý nghĩa tương đối loại tình lại có loại tình khác Tổng hợp cách phân loại , có loại tình sau: THSP có liên quan đến việc tìm hiểu tình hình HS THSP có liên quan đến việc xây dựng tập thể, quản lí HS THSP có liên quan đến việc GD toàn diện HS THSP có liên quan đến việc đánh giá HS THSP có liên quan đến việc phối hợp với LLGD trường để quản lí, GDHS THSP có liên quan đến việc GD HS cá biệt CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN THSP TIẾP CẬN HỆ THỐNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG TIẾP CẬN SÁNG TẠO CÁC HƯỚNG TIẾP CẬN THSP 3.1 Tiếp cận hệ thống hay gọi tiếp cận hệ thống – cấu trúc : -Tiếp cận hệ thống cách thức xem xét đối tượng hệ thống toàn vẹn phát triển động, tự sinh thành phát triển thông qua giải mâu thuẫn nội tương tác hợp qui luật thành tố -Theo tiếp cận này, đối tượng nghiên cứu phải coi hệ thống toàn vẹn, thống nhất, điều khiển: bao gồm nhiều thành tố luôn tương tác với theo qui luật riêng tạo từ tương tác chất lượng Sự hoạt động phận có ảnh hưởng mức độ khác đến hoạt động phận khác 3.1 Tiếp cận hệ thống hay gọi tiếp cận hệ thống – cấu trúc : Như để tìm hiểu THSP theo cách tiếp cận thực qua vấn đề sau:  Thu thập thông tin - Về vấn đề nảy sinh tình - Về nguyên nhân tình  Nghiên cứu tìm kiếm giải pháp hợp lý Để giải THSP theo cách tiếp cận người giáo viên thực theo quy trình - Xác định tình - Phát vấn đề - Phát yếu tố liên quan đến tình - Tìm cách giải - Giải tình 4.1 Cấu trúc tình sư phạm 4.1.1 Cái biết THSP Cái biết THSP tri thức, kinh nghiệm kĩ vốn có nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải tình Cái biết khiến họ cảm thấy vấn đề tình dường quen quen, dường gặp hoạt động dạy học giáo dục họ Cho nên, biết tình tựa sở ban đầu định hướng nhà giáo dục quan tâm đến tình hay phát tình muôn hình, muôn vẻ thực tiễn giáo dục học sinh Nếu tình thực tiễn giáo dục học sinh hoàn toàn xa lạ, hay nói cách khác, chủ thể giải tình chưa có kinh nghiệm SP (kinh nghiệm dạy học, giáo dục HS) có liên quan đến vấn đề tình huống, tình không chủ thể giải tình quan tâm, phát tình không coi THSP chủ thể giải 4.1 Cấu trúc tình sư phạm 4.1.2 Cái chưa biết cần tìm THSP Cái chưa biết THSP tri thức, kĩ giáo dục HS nói chung nhà giáo dục có liên quan đến vấn đề cần giải THSP mà họ chưa biết Cái chưa biết khiến họ cảm thấy vấn đề cần giải tình dường xa lạ, khiến họ lúng túng chưa biết cách giải vấn đề làm sao, khiến họ muốn biết, muốn khám phá để giải vấn đề Chính lẽ đó, chưa biết cần tìm kiếm trở thành yếu tố trung tâm THSP, trở thành yếu tố kích thích hoạt động tìm tòi, sáng tạo Đối với người giáo viên, điều chưa biết ẩn số có tính khái quát Đó lí luận (một nguyên tắc, nội dung, phương pháp ) hay kĩ SP mà nhà giáo dục cần phải biết Để từ việc khám phá ẩn số chung đó, nhà giáo dục liên hệ, vận dụng nhằm giải tình cụ thể có vấn đề loại công tác 4.1 Cấu trúc tình sư phạm 4.1 Trạng thái tâm lí THSP Trạng thái tâm lí THSP lúng túng lí thuyết thực hành xuất nhà giáo dục họ cần giải vấn đề tình Những lúng túng kích thích lòng mong muốn tính tích cực hoạt động tìm tòi, phát mang tính hưng phấn nhà giáo dục hoạt động đạt hiệu quả, họ xuất niềm hạnh phúc tìm tòi, phát Đây đặc trưng THSP Vận dụng quan điểm số tác giả, Phan Thế Sủng Lưu Xuân Mới nghiên cứu vấn đề để xem xét, cho thấy, trạng thái tâm lí đặc trưng bởi: - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh; tính tích cực hoạt động tìm tòi - Thế tâm lí nhu cầu hiểu biết kinh nghiệm công tác giáo dục học sinh Trong trình giáo dục trường tiểu học , sau mâu thuẫn công tác giáo dục học sinh cần giải THSP GV phát chấp nhận, họ có nhu cầu thiết muốn giải mâu thuẫn đó: Nhu cầu thể dạng câu hỏi, thắc mắc, ngạc nhiên hay trăn trở 4.2 Quy trình giải tình sư phạm ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ LỰA CHỌN GIẢI PHÁP NÊU CÁC GiẢ THUYẾT THU THẬP THÔNG TIN XÁC ĐỊNH VẤN ĐỀ Làm việc nhóm Vận dụng quy trình để giải tình sau: 1.Khi đến gia đình học sinh với mục đích phối hợp giáo dục em Hùng, học sinh học thiếu ý thức kỉ luật, gia đình em lại nói: “Nếu thầy cô không dạy để cho chuyển trường cho nghỉ học được” Bạn phải xử lí nào? 2.Một lần đồng nghiệp bạn bị ốm phải nghỉ dạy, bạn phân công dạy thay Sau kết thúc giảng, bạn hỏi em: “Thầy dạy em có hiểu không?” Các em trả lời: “Thầy dạy hay Cô Hoa dạy chúng em chẳng hiểu Hay thầy dạy lớp em ạ” Vào tình bạn xử lí nào? Cô Lan chủ nhiệm lớp 5A Lớp cô hầu hết ngoan lễ phép Tuy nhiên, có số em nam nghịch ngợm, lười học, hay bị cô giáo phê bình Nhiều lần gặp em sân trường, cô Lan nhận thấy học sinh thường lảng tránh, giả vờ nhìn chỗ khác để chào cô Nếu cô Lan bạn làm ? Tại bạn lại làm vậy? XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG SƯ PHẠM • Làm việc cá nhân: Nêu yêu cầu xây dựng tình sư phạm Quy trình giải tập tình sư phạm XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG SP ĐẢM BẢO MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ GD HS ĐẢM BẢO TÍNH KHÁI QUÁT ĐẢM BẢO TÍNH PHỔ BiẾN PHÙ HỢP ĐẶC ĐIỂM NHÀ TRƯỜNG VN ĐẢM BẢO PHÙ HỢP VỚI THỰC TIỄN GD TẠO ĐƯỢC SỰ TRANH LUẬN KHI GIẢI QUYẾT TẠO ĐƯỢC SỰ BẤT NGỜ KHI GiẢI QUYẾT ĐẢM BẢO SỰ PHONG PHÚ, ĐA DẠNG CÓ NHIỀU MỨC ĐỘ GiẢI QUYẾT KHÁC NHAU QUY TRÌNH GiẢI QUYẾT BÀI TẬP TÌNH HUỐNG SP KH Ẳ GIẢ NG Đ THU ỊNH YẾT NÊU VẤN ĐỀ CẦN YẾT GIẢI QU ĐỊNH HƯỚNG XÁC ĐỊNH CÁC DỮ KIỆN RA T M IÁ KIỂ NH G ĐÁ CHỨNG MINH GIẢ THUYẾT GIẢ NÊU T HU Y ẾT QUI TRÌNH QUY TRÌNH GiẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP Bước 1: Định hướng – xác định kiện Nhận định tập tình thuộc loại Phân tích kiện, xác định kiện quan trọng chủ yếu Tìm yêu cầu cần giải Định hướng cách giải Bước 2: Nêu vấn đề cần giải Nêu vấn đề cần giải quyết; Giải mức Vấn đề chủ yếu gì? Con đường giải vấn đề (dựa vào tri thức, kinh nghiệm, thao tác tư sư phạm) QUY TRÌNH GiẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP Bước 3: Đưa giả thuyết Nêu số giả thuyết Chọn giả thuyết hợp lý Bước 4: Chứng minh giả thuyết Trình bày lập luận cách vận dụng thao tác tư Chứng minh mặt Bước 5: Kiểm tra, đánh giá Dựa vào giả thuyết thang đánh giá để đối chiếu mặt Mặt chưa Nêu kết Bước 6: Rút kết luận, khẳng định giả thuyết Khẳng định giả thuyết Đề phòng, dự đoán hành vi lệch lạc Rút học kinh nghiệm XÂY DỰNG VÀ GiẢI QUYẾT CÁC BÀI TẬP THSP  Làm việc theo nhóm:  Mỗi nhóm xây dựng tình sư phạm đưa cho nhóm khác nêu cách giải tình sư phạm  Nhóm 1- nhóm – nhóm 3- nhóm 4- nhóm 5nhóm – nhóm 7- nhóm – nhóm – nhóm (Lưu ý : Tình xây dựng tình có tài liệu) 10 phút  • • • • • •  TÓM LẠI Khi giải tình sư phạm người : giáo viên cần nhìn nhiều khía cạnh, nhiều góc độ để giải tình cách phù hợp mang tính thuyết phục, cho cá nhân (hay tập thể) thỏa mãn, thấu đáo,hợp lí, hợp tình - Mỗi tình thực thử thách để người giáo viên tự trau dồi lĩnh nghề nghiệp - GVCN cần kiểm soát cảm xúc (bực bội, tức giận…) tạo hội để HS bày tỏ cảm xúc lắng nghe tích cực điều HS bày tỏ - Để HS bày tỏ cảm xúc, GV cần : + Tạo khung cảnh an toàn + Có tin tưởng, cảm thông + Lắng nghe không phê phán • ♦ Đặt lợi ích, phát triển, tiến HS lên tất • ♦ Tôn trọng, đặt vào vị HS lắng nghe chúng • ♦ Dựa vào đặc điểm cá nhân để lựa chọn phương pháp giải vấn đề cho hiệu • ♦ Khách quan, công giải vấn đề/ tình • BÀI THU HOẠCH TẬP HUẤN CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Thời gian: 60 phút • Câu 1:Thầy/ cô nêu nhiệm vụ nội dung cụ thể GVCN lớp • Câu 2:Thầy/ cô trình bày ví dụ GVCN lớp người đại diện quyền lợi, nguyện vọng đáng tập thể học sinh • Câu 3: Trình bày quy trình giải tình sư phạm? Vận dụng quy trình giải tình sau: • “ Hai…ba…” • Trong âm nhạc, cô giáo dạy hát cho học sinh Cứ cô bắt nhịp câu hát “ Kìa ếch con, có hai hai mắt tròn hai ba” học sinh hát theo, luôn có học sinh hát “ Kìa ếch có hai hai mắt tròn hai ba” • Nếu bạn người giáo viên bạn làm nào?