Nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

224 536 2
Nghiên cứu các giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh các trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH LÊ ĐÔNG DƯƠNG NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH THANH HÓA LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BẮC NINH – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HÓA, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH LÊ ĐÔNG DƯƠNG NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Giáo dục thể chất Mã số: 62 14 01 03 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn 1: PGS.TS Vũ Đức Thu Hướng dẫn 2: PGS.TS Nguyễn Kim Xuân BẮC NINH – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố công trình Tác giả luận án Lê Đông Dương DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDTC : Giáo dục thể chất HLV : Huấn luyện viên HSTH : Học sinh tiểu học HSSV : Học sinh, sinh viên LVĐ : Lượng vận động QĐ : Quyết định QS : Quân RLTT : Rèn luyện thân thể TCTL : Tố chất thể lực TD : Thể dục TDTT : Thể dục thể thao TH : Tiểu học TLC : Thể lực chung TTLT : Thông tư liên tịch TW : Trung ương XHCN : Xã hội chủ nghĩa XFC : Xuất phát cao DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG Cm : Centimet kg : Kilogam kG : Kilogam lực m : mét ml : mililit mmHg : milimet thủy ngân s :s MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Mục lục Danh mục biểu bảng, biểu đồ luận án PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ý nghĩa khoa học luận án Ý nghĩa thực tiễn luận án CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các khái niệm có liên quan 1.2 Khái quát Giáo dục thể chất trường tiểu học Việt Nam 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới trình phát triển thể chất học sinh tiểu học 1.4 Đặc điểm giải phẫu, sinh lý tâm lý Học sinh tiểu học 1.5 Cơ sở lý luận đánh giá chất lượng Giáo dục thể chất trường tiểu học 10 18 22 32 1.6 Các công trình nghiên cứu có liên quan 37 1.7 Nhận xét 43 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 45 2.1 Phương pháp nghiên cứu 45 2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu tham khảo 45 2.1.2 Phương pháp vấn tọa đàm 45 2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm 46 2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 47 2.1.5 Phương pháp kiểm tra y sinh 47 2.1.6 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 50 2.1.7 Phương pháp toán học thống kê 50 2.2 Tổ chức nghiên cứu 51 2.2.1 Đối tượng nghiên cứu 51 2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 55 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẠN 56 3.1 Nghiên cứu thực trạng công tác Giáo dục thể chất trường Tiểu học Tỉnh Thanh Hóa 3.1.1 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới công tác Giáo dục thể chất Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa 3.1.2 Thực trạng kết học tập môn học Giáo dục thể chất học sinh tiểu học thuộc vùng miền địa bàn Tỉnh Thanh Hóa 3.1.3 Thực trạng phát triển thể chất học sinh tiểu học thuộc vùng miền địa bàn Tỉnh Thanh Hóa 3.1.4 Nguyên nhân ảnh hưởng tới kết học tập mức độ phát triển thể chất học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa 3.1.5 Bàn luận kết nghiên cứu nhiệm vụ 3.2 Lựa chọn ứng dụng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa 3.2.1 Lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa 3.2.2 Ứng dụng đánh giá hiệu giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa 56 56 76 78 87 88 98 98 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Kiến nghị 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN Thể Số loại TT Bảng 1.1 Nội dung Nội dung phân phối thời gian môn thể dục trường tiểu học Trang Sau Tr.14 1.2 Mạch, thể tích tâm thu, lưu lượng phút tim trẻ em từ – 10 tuổi 24 1.3 Tần số hô hấp dung tích sống trẻ em – 10 tuổi 24 1.4 Một số thông số phát triển bắp học sinh lứa tuổi - 10 26 3.1 Phân phối chương trình môn học Thể dục cho học sinh tiểu học địa bàn Tỉnh Thanh Hóa 57 3.2 Thực trạng thực chương trình giảng dạy môn Giáo dục thể chất trường Tiểu học vùng miền Thanh Hoá 58 3.3 Thực trạng số lượng giáo viên Giáo dục thể chất trường tiểu học vùng miền Tỉnh Thanh Hóa 59 3.4 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học môn GDTC vùng miền Tỉnh Thanh Hóa 60 Thực trạng sở vật chất sân bãi dụng cụ phục vụ giảng 3.5 3.6 dạy môn Giáo dục thể chất Trường Tiểu học Tỉnh Thanh Hoá Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học Thể dục thể thao bậc tiểu học vùng miền tỉnh Thanh Hoá (n=40) 62 63 3.7 Thực trạng sử dụng cấu trúc phần giáo án giảng dạy Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hoá (n=90 giáo án) 66 3.8 Thực trạng mật độ chung, mật động động cường độ vận động sử dụng Giáo dục thể chất Trường Tiểu học Tỉnh Thanh Hoá (n=90 giáo án) Sau Tr.66 3.9 Mức độ yêu thích tập luyện Thể dục thể thao học sinh tiểu học vùng miền Tỉnh Thanh Hóa (n=1301) 68 Mức độ tính tích cực học sinh tiểu học vùng miền 3.10 Tỉnh Thanh Hoá biểu qua hành vi học tập môn Giáo dục thể chất (n=1301) 69 3.11 Thực trạng thực hoạt động Thể dục thể thao ngoại khoá trường Tiểu học vùng miền Tỉnh Thanh Hoá Thực trạng động cơ, nhu cầu tập luyện Thể dục thể thao 3.12 ngoại khóa học sinh tiểu học thuộc vùng miền tỉnh Thanh Hóa (n=1301) Thực trạng công tác tổ chức hoạt động Thể dục thể thao 3.13 ngoại khóa cho học sinh trường tiểu học thuộc vùng miền tỉnh Thanh Hóa (n=40) 3.14 3.15 70 Sau Tr.71 Sau Tr.75 Kết học tập môn thể dục nam nữ học sinh bậc tiểu học vùng miền Tỉnh Thanh Hóa (n=1301) Sau Tr.77 So sánh tỷ lệ phân loại kết học tập môn thể dục học Sau sinh vùng miền Tỉnh Thanh Hoá (n=1301) Tr.77 Kết vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá mức độ phát 3.16 triển thể chất cho học sinh trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa (n=32) 79 Thực trạng đối tượng kiểm tra mức độ phát triển thể chất 3.17 học sinh tiểu học thuộc vùng miền tỉnh Thanh Hóa (n=1301) 81 3.18 3.19 3.20 3.21 Thực trạng hình thái học sinh tiểu học vùng miền địa bàn tỉnh Thanh Hóa (n=1301) Sau Tr.81 Thực trạng chức thể học sinh tiểu học vùng Sau miền địa bàn tỉnh Thanh Hóa (n=1301) Tr.82 Thực trạng thể lực học sinh vùng miền tỉnh Thanh Hóa (n=1301) Sau Tr.83 So sánh tỷ lệ đạt tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại thể lực học Sau sinh vùng miền tỉnh Thanh Hóa (n=1301) Tr.85 Kết vấn xác định yêu cầu 3.22 giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa (n=25) 100 Kết vấn chuyên gia đánh giá giám định giải Sau 3.23 pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học Tr.103 sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa 3.24 Nội dung phương pháp đánh giá kết học tập môn học thể dục học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa 3.25 So sánh đặc điểm hình thái học sinh nhóm đối chứng Sau nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm Tr.126 108 3.26 3.27 So sánh đặc điểm chức thể học sinh nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm 127 So sánh trình độ thể lực học sinh nhóm đối chứng Sau nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm Tr.127 So sánh phong trào Thể dục thể thao ngoại khóa khối 3.28 trường nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, thời điểm trước thực nghiệm 129 So sánh đặc điểm hình thái học sinh nhóm đối chứng Sau 3.29 nhóm thực nghiệm, thời điểm sau năm thực nghiệm Tr.130 Nhịp tăng trưởng số hình thái học sinh nhóm đối chứng thực nghiệm sau năm học thực nghiệm 131 So sánh đặc điểm chức thể học sinh nhóm đối 3.31 chứng nhóm thực nghiệm, thời điểm sau năm thực nghiệm 134 Nhịp tăng trưởng số chức học sinh nhóm 3.32 đối chứng nhóm thực nghiệm sau năm học thực nghiệm 135 So sánh trình độ thể lực học sinh nhóm đối chứng Sau 3.30 3.33 3.34 nhóm thực nghiệm, thời điểm sau năm học thực nghiệm Tr.136 Nhịp tăng trưởng trình độ thể lực học sinh nhóm đối Sau chứng nhóm thực nghiệm sau năm học thực nghiệm Tr.137 So sánh kết học tập môn học Thể dục học sinh 3.35 nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau năm học thực nghiệm 138 So sánh phong trào Thể dục thể thao ngoại khóa khối 3.36 trường nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, thời điểm sau năm học thực nghiệm Biểu đồ 140 Tỷ lệ thành phần đối tượng vấn lựa chọn giải pháp 3.1 3.2 nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa Nhịp tăng trưởng số hình thái nam học sinh lớp sau năm học thực nghiệm 102 132 3.3 Nhịp tăng trưởng số hình thái nữ học sinh lớp sau năm học thực nghiệm 3.4 Nhịp tăng trưởng số hình thái nam học sinh lớp Sau sau năm học thực nghiệm Tr.132 132 Câu Xin ông (bà) cung cấp thông tin thực trạng sở vật chất sân bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy môn GDTC Nhà trường? - Phòng tập, Nhà tập: Có Không - Sân tập Có Không Đủ Thiếu Câu Trường ông (bà) công tác sử dụng phương pháp dạy học dạy học Thể dục? Phương pháp sử dụng lời nói Phương pháp trực quan Phương pháp tập luyện lặp lại Phương pháp tập luyện biến đổi Phương pháp trò chơi Phương pháp thi đấu Câu Trong học Thể dục, cấu trúc nội dung tập (trong phần bản) xếp theo cấu trúc sau đây? tập bổ trợ + tập hoàn thiện + tập hoàn thiện + trò chơi vận động tập hoàn thiện + tập hoàn thiện trò chơi vận động + tập hoàn thiện + ôn tập tập hoàn thiện tập bổ trợ + ôn tập tập hoàn thiện + thi đấu Câu Học sinh trường ông (bà) có tích cực học Thể dục không? Rất tích cực Tích cực Bình thường Không tích cực Chú ý: - Rất tích cực: Tham gia đầy đủ học GDTC nội khóa, có thái độ tích cực học tập, chăm nghe giảng, thực đúng, đủ hiệu tập giáo viên; thường xuyên tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa - Tích cực: Tham gia đầy đủ học TDTT nội khóa, chăm nghe giảng, thực yêu cầu giáo viên; có tham gia hoạt động TDTT ngoại khóa - Bình thường: Tham gia đầy đủ học GDTC nội khóa, thực tập giáo viên - Không tích cực: Đôi nghỉ học GDTC, có thái độ không tốt học GDTC Trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Chúc ông (bà) gia đình mạnh khỏe, hạnh phúc! Người vấn (ký tên) Người vấn Lê Đông Dương PHỤ LỤC Phiếu điều tra mức độ yêu thích tập luyện TDTT học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐH TDTT BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngày… tháng……năm 20… PHIẾU ĐIỀU TRA -Kính gửi: Em - Lớp:…………… Trường:……………………………………………… Để điều tra mức độ yêu thích tập luyện TDTT học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa” Kính mong em trả lời giúp cho câu hỏi đây: Cách trả lời: Các em tích vào trước ý kiến tán thành Nếu ý kiến thiếu sót, xin em ghi bổ sung vào ô trống phía cho đánh giá Câu hỏi: Các em có thích tập luyện Thể dục thể thao không? Rất thích Thích Bình thường Không thích Trân trọng cảm ơn giúp đỡ em! Người vấn (ký tên) Người vấn Lê Đông Dương PHỤ LỤC Phiếu vấn lựa chọn tiêu chí đánh giá mức độ phát triển thể chất cho học sinh trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐH TDTT BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngày… tháng……năm 20… PHIẾU PHỎNG VẤN -Kính gửi: Ông (bà) - Xin ông ( bà )cho biết: - Trình độ chuyên môn: - Nghề nghiệp: - Đơn vị công tác: Để lựa chọn tiêu chí đánh giá mức độ phát triển thể chất cho học sinh trường Tiểu học tỉnh Thanh Hóa, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa” Kính mong ông (bà) trả lời giúp cho câu hỏi đây: Cách trả lời: Ông (bà) ghi vào trước ô trống trước tiêu chí: Ưu tiên 1: điểm Ưu tiên 2: điểm Ưu tiên 3: điểm Nếu ý kiến thiếu sót, xin ông (bà) ghi bổ sung vào ô trống phía cho đánh giá Câu hỏi: Theo ông (bà), tiêu chí sau cần thiết để đánh giá mức độ phát triển thể chất cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa? Chiều cao (cm) Cân nặng (kg) Chỉ số quetelet (kg/dm) Chỉ số BMI (kg/cm2) Công tim (HW) Dung tích sống (ml) Mạch đập (lần/phút) Huyết áp tối đa (mmHg) Huyết áp tối thiểu (mmHg) Chạy 30m X FC (s) Lực bóp tay thuận (kG) Bật xa chỗ (cm) Nằm ngửa gập bụng 30s (lần) Chạy tùy sức phút (m) Chạy thoi 4x10m (s) Dẻo gập thân (cm) Trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Chúc ông (bà) gia đình mạnh khỏe, hạnh phúc! Người vấn (ký tên) Người vấn Lê Đông Dương PHỤ LỤC Phiếu vấn thực trạng, động cơ, nhu cầu tập luyện Tthể dục thể thao ngoại khóa học sinh tiểu học thuộc vùng miền tỉnh Thanh Hóa BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐH TDTT BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngày… tháng……năm 20… PHIẾU PHỎNG VẤN -Kính gửi: Em - Lớp:…………… Trường:……………………………………………… Để tìm hiểu thực thực trạng, động cơ, nhu cầu tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa học sinh tiểu học thuộc vùng miền tỉnh Thanh Hóa, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa” Kính mong em trả lời giúp cho câu hỏi đây: Cách trả lời: Các em tích vào trước ý kiến tán thành Câu hỏi: Câu Em có tham gia tập luyện TDTT học thể dục không? - Có - Không - Không trả lời Câu Em tham gia tập luyện TDTT học thể dục có thường xuyên không? - Thường xuyên (từ buổi/tuần trở lên) - Không thường xuyên (từ đến buổi/tuần) - Thỉnh thoảng (1 tới buổi/ tháng) Câu Em thường tham gia tập luyên ngoại khóa môn nào? - Các môn võ - Bóng đá - Cầu lông - Bóng bàn - Bơi lội - Cờ vua - Aerobic - Bóng rổ - Bóng chuyền - Các môn khác Câu Ngoài học thể dục, em có muốn tham gia tập luyện TDTT không? - Có muốn tham gia tập luyện - Không muốn tham gia tập luyện - Không nói rõ ý kiến Câu Ngoài học thể dục, em muốn tham gia tập môn thể thao nào? Cầu lông Bóng đá Đá cầu Các môn võ Cờ vua Thể dục Điền kinh Bóng rổ Bóng chuyền Các môn thể thao khác Câu Em có thích tham gia câu lạc thể thao không? - Có - Không Câu Tại em tham gia tập luyện TDTT học thể dục? - Do yêu thích TDTT - Do TDTT tốt sức khỏe - Do thích tập bạn bè - Do bắt buộc phải học môn thể dục Câu Những nguyên nhân sau khiến em tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa? - Không yêu thích môn thể thao - Không có thời gian tập - Không ủng hộ gia đình, bạn bè - Không đủ sân bãi, dụng cụ tập luyện - Không có giáo viên hướng dẫn - TDTT không quan trọng - Các nguyên nhân khác Trân trọng cảm ơn giúp đỡ em! Người vấn Người vấn (ký tên) Lê Đông Dương PHỤ LỤC Phiếu điều tra thực trạng công tác tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐH TDTT BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngày… tháng……năm 20… PHIẾU ĐIỀU TRA -Kính gửi: Ông (bà) - Xin ông ( bà )cho biết: - Trình độ chuyên môn: - Nghề nghiệp: - Đơn vị công tác: Để điều tra công tác tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục thể chất cho học sinh Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa” Kính mong ông (bà) trả lời giúp cho câu hỏi đây: Cách trả lời: Ông (bà) tích vào trước ý kiến tán thành Nếu ý kiến thiếu sót, xin ông (bà) ghi bổ sung vào ô trống phía cho đánh giá Câu hỏi: Trường ông (bà) công tác tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh nào? Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa thường xuyên Tổ chức TDTT ngoại khóa có giáo viên hướng dẫn Tổ chức TDTT ngoại khóa theo hình thức câu lạc thể thao Tổ chức TDTT ngoại khóa theo hình thức đội tuyển thể thao Tổ chức TDTT ngoại khóa vào dịp nghỉ hè Hoạt động TDTT ngoại khóa tự phát Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa giáo viên hướng dẫn Có chế độ sách với giáo viên tham gia hướng dẫn TDTT ngoại khóa Đã tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa theo sở thích học sinh Trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Chúc ông (bà) gia đình mạnh khỏe, hạnh phúc! Người vấn (ký tên) Người vấn Lê Đông Dương PHỤ LỤC Phiếu vấn lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐH TDTT BẮC NINH CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Ngày… tháng……năm 20… PHIẾU PHỎNG VẤN -Kính gửi: Ông (bà) - Xin ông ( bà )cho biết: - Trình độ chuyên môn: - Nghề nghiệp: - Đơn vị công tác: Để lựa chọn giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh tiểu học tỉnh Thanh Hóa, đồng thời giải nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh Trường tiểu học Tỉnh Thanh Hóa” Kính mong ông (bà) trả lời giúp cho câu hỏi đây: Cách trả lời: Ông (bà) ghi số điểm tương ứng vào trước ô trống theo mức: Mức 1: Rất quan trọng : điểm Mức 2: Quan trọng : điểm Mức 3: Bình thường : điểm Mức 4: Ít quan trọng : điểm Mức 5: Không quan trọng : điểm Nếu ý kiến thiếu sót, xin ông (bà) ghi bổ sung vào ô trống phía cho đánh giá Câu hỏi: Theo ông (bà), giải pháp sau cần thiết để nâng cao chất lượng GDTC cho học sinh trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa? Nhóm giải pháp nâng cao chất lượng học GDTC nội khóa Nâng cao chất lượng công tác chuẩn bị giáo viên trước lên lớp dạy học môn Thể dục trường tiểu học Cải tiến cấu trúc tiểu giáo án dạy học môn thể dục bậc tiểu học Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa trình học tập học sinh Đổi phương pháp thi, kiểm tra trình dạy học môn thể dục Tăng cường công tác giáo dục đạo đức, ý chí nhận thức tầm quan trọng TDTT học Nhóm giải pháp tăng cường hoạt động TDTT ngoại khóa Tăng cường hình thức hoạt động TDTT ngoại khóa Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh thường xuyên, liên tục, tập trung vào môn thể thao nhiều học sinh yêu thích tập luyện Tăng cường tổ chức giải thi đấu thể thao nội trường, giao lưu thể thao trường địa bàn tỉnh Đổi nội dung phương pháp hội khỏe phù cấp trường cụm trường Nâng cao nhận thức tầm quan trọng tập luyện TDTT ngoại khóa với sức khỏe Nhóm giải tăng cường hiệu yếu tố sở vật chất, đội ngũ giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn nâng cao trình độ giáo viên thể dục trường tiểu học tỉnh Thanh Hóa Đào tạo đội ngũ hướng dẫn viên thể thao phục vụ công tác GDTC nội khóa TDTT ngoại khóa Sử dụng hiệu quả, bảo quản hợp lý sở vật chất sẵn có trường để phục vụ hoạt động TDTT nội khóa ngoại khóa Tổ chức thi sáng chế dụng cụ phục vụ giảng dạy học tập môn học GDTC Tăng cường công tác xã hội hóa đầu tư sở vật chất phục vụ công tác GDTC trường tiểu học địa bàn tỉnh Thanh Hóa Trân trọng cảm ơn giúp đỡ ông (bà)! Chúc ông (bà) gia đình mạnh khỏe, hạnh phúc! Người vấn (ký tên) Người vấn Lê Đông Dương PHỤ LỤC Cách thực các test kiểm tra trình độ thể lực cho học sinh trường Tiểu học Tỉnh Thanh Hóa Lực bóp tay thuận (kG) Mục đích: Nhằm đánh giá sức mạnh nhóm tay Phương pháp đo: Học sinh kiểm tra đứng dạng chân rộng vai, tay thuận cầm lực kế, đưa tay chếch sang phía bên 450 duỗi thẳng tự nhiên phía đối diện Lực kế cầm xoay mặt đồng hồ vào lòng bàn tay, ngón tay ôm chạt thân lực kế Dùng sức bóp từ nhẹ đến vào lực kế vòng 2s, tránh bóp giật cục lấy thêm trợ sức người thân Đối tượng đo lần cách 15” Kết cuối lấy thành tích bóp tay cao Đơn vị đo bóp tay KG Nằm ngửa gập bụng 30s (lần) Mục đích: Nhằm đánh giá sức mạnh nhóm bụng Phương pháp đo: Đối tượng kiểm tra nằm ghi băng thảm, mặt sàn Chân co gối 900 bàn chân áp sát mặt sàn (mặt ghế mặt thảm) Hai tay ôm sau gáy, ngón tay đan chéo Người hỗ trợ ngồi lên bàn chân đối tượng điều tra hai tay giữ chặt cẳng chân đối tượng điều tra Không cho bàn chân đối tượng kiểm tra nâng lên mặt sàn Khi thực động tác gập bụng đối tượng co bụng để kéo thân người ngồi dậy thành tư ngồi, khuỷ tay chạm đùi phép ngả người nằm xuống để làm tiếp lần sau Cứ lần nằm xuống ngồi dậy coi thực lần Tính số lần thực 30s Bật xa chỗ (cm) Mục đích: Nhằm đánh giá sức mạnh tốc độ chân lưng lườn Phương pháp đo: Cho đối tượng kiểm tra đứng trước mép, bục dậm nhảy sau dùng sức toàn thân sức mạnh chân bật mạnh người lên trước Khi chạm đất cố gắng đưa thân người gót chân trước không đến mức bị ngồi mông xuống cát Người kiểm tra dùng thước dây đo độ dài từ mép trước bục giậm nhảy đến điểm chạm gót chân (hoặc phận có thể) điểm gần Người bị kiểm tra thực lần nhảy, lấy thành tích lần bật xa Đơn vị tính thành tích cm Chạy 30m XPC (s) Mục đích: Nhằm đánh giá sức nhanh đối tượng kiểm tra Phương pháp đo: Người chạy chạy đường chạy có chiều dài tối thiểu 50m Còn chiều rộng tối thiểu cho đường chạy 1m50 Thiết kế đường chạy vạch xuất phát cách Khi kiểm tra trọng tài xuất phát lệnh “Vào chỗ” người bị kiểm tra đứng vào trước vạch xuất phát tư chân trước chân sau Khi nghe thấy tín hiệu “Chuẩn bị” hạ thấp trọng tâm nghe thấy tín hiệu “Chạy” dùng sức nhanh chóng chạy đích Yêu cầu người chạy không chạy trước có tín hiệu.Trong trình chạy không làm cản trở người chạy ô bên cạnh Thành tích tính tới %s Chạy thoi x 10m (s) Mục đích: Nhằm đánh giá lực phối hợp vận động tính linh hoạt người bị kiểm tra Phương pháp đo: Bài kiểm tra thực đường chạy tối thiểu, thiết kế vạch vạch xuất phát vạch đích cách 10 m Dụng cụ bấm đồng hồ bấm giây có độ xác 1%s Khi chạy người bị kiểm tra nghe thấy tín hiệu “vào chỗ” đứng vào trước vạch xuất phát, nghe thấy tín hiệu “ Chuẩn bị” hạ thấp trọng tâm, nghe thấy tín hiệu “chạy” dùng sức nhanh chóng chạy vạch đích, tay chạm vạch đích chạy quay trở lại đến vạch xuất phát lại chạm tay vào vạch xuất phát quay trở lại lặp lại lần chạy 10m Thành tích tính số giây chạy hết 4x10m Chạy tuỳ sức phút (m) Mục đích: Nhằm đánh giá sức bền chung Thiết bị dụng cụ đo gồm: Đường chạy dài tối thiểu 50m rộng m, đầu có kẻ vạch giới hạn, phía bên đường chạy có khoảng trống tối thiểu 1m5 để chạy quay vòng Vòng hai đầu đường chạy có đặt vật chuẩn để buộc người chạy phải chạy vòng qua đó, đường chạy 5m lại đánh dấu để dễ xác định phần lẻ quãng đường chạy sau chạy hết 5phút Ngoài phải chuẩn bị đồng hồ bấm số đeo cho người chạy Trước kiểm tra người chạy phổ biến cách chạy giống chạy thoi Khi chạy đến gần vật chuẩn vòng phía bên tay trái qua vật chuẩn, người chạy phân phối sức chạy hết thời gian với quãng đường dài Nngười kiểm tra sau phát lệnh người theo dõi người chạy để đếm số vòng chạy số lẻ chạy đồng thời phát nhắc nhở học sinh không phạm lỗi đường chạy lúc quay vòng Đồng thời ghi thành tích chạy vào phiếu ghi thành tích theo số đeo người chạy Sau trọng tài thời gian báo “hết giờ” thành tích tính bằng(số vòng x 50m + số lẻ) mét ... Xuất phát cao DANH MỤC CÁC ĐƠN VỊ ĐO LƯỜNG Cm : Centimet kg : Kilogam kG : Kilogam lực m : mét ml : mililit mmHg : milimet thủy ngân s :s MỤC LỤC Trang bìa Trang phụ bìa Lời cam đoan Danh mục ký... LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Kiến nghị 148 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN Thể... trường học như: Nguyễn Kỳ Anh (1996), Lê Văn Lẫm, Vũ Đức Thu (2000), Ngũ Duy Anh (2001), Trần Đức Dũng (2008) Những nghiên cứu tác giả xuất phát từ quan điểm GDTC mặt quan trọng giáo dục toàn diện

Ngày đăng: 18/05/2017, 11:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan