Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội

99 1.1K 18
Quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ ở các trường mầm non Quận Thanh Xuân, Hà Nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ ÁNH NGUYỆT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN KHẮC BÌNH HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu ghi luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khác Hà Nội, ngày 25 tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Ngu ễn T ị Án Ngu ệt MỤC LỤC MỞ ĐẦU C ƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ MẦM NON 11 1.1 Các khái niệm đề tài 11 1.2 Khái quát chung hoạt động giáo dục trường mầm non 16 1.3 Nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực tr mầm non 21 1.4 Nội dung quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hư ng phát huy t nh t ch cực tr mầm non 24 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ngoại khoá trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát huy t nh t ch cực tr mầm non 29 C ƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 33 2.1 Khái quát Giáo dục Quận Thanh Xuân, Hà Nội 33 2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hư ng phát huy t nh t ch cực tr trường mầm non 35 2.3 u m, hạn chế nguyên nhân quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 53 C ƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA TRẺ Ở CÁC TRƢỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, HÀ NỘI 59 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 59 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội 61 3.3 Mối quan hệ biện pháp 69 3.4 Khảo nghiệm cần thiết t nh khả thi biện pháp 70 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Mức độ cần thiết việc cho tr hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua hoạt động ngoại khóa 36 Bảng 2.2: Vai tr việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non 37 Bảng 2.3: ánh giá nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non quận Thanh Xuân 38 Bảng 2.4: Mức độ thực việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thông qua hình thức 40 Bảng 2.5: Mức độ thực phương pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 41 Bảng 2.6: Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non 44 Bảng 2.7: Quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo 45 Bảng 2.8: Mức độ đạo thực kế hoạch t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non 46 Bảng 2.9: Quản lý nội dung, phương pháp, hình thức t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non 47 Bảng 2.10: Quản lý sở vật chất phương tiện hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 48 Bảng 2.11: Quản lý ki m tra đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo tr trường mầm non 49 Bảng 2.12: Mức độ cần thiết phối hợp lực lượng giáo dục công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 50 Bảng 2.13: Mức độ quản lý lực lượng t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 51 Bảng 2.14 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non 52 Bảng 3.1: Kết khảo sát t nh cần thiết biện pháp 71 Bảng 3.2 Kết khảo sát t nh khả thi biện pháp 73 Bảng 3.3: So sánh t nh cần thiết t nh khả thi biện pháp 74 MỞ ĐẦU Tín cấp t iết đề tài Tốc độ phát tri n không ngừng Kinh Tế - X hội - Khoa học - Công nghệ c ng biến đ i môi trường tự nhiên kỉ nguyên m i đ t thách thức, yêu cầu cho Giáo dục tạo: Giáo dục tạo phải đ tạo người có ph m chất, lực cần thiết đ phục vụ đất nư c, xây dựng x hội; có đủ hi u biết k đ sống tốt làm việc hiệu Mục tiêu cuối c ng giáo dục c ng ch nh mục tiêu người tham gia vào trình học tập Từ thời kì đầu giáo dục nư c Việt Nam dân chủ cộng h a, Chủ tịch Hồ Ch Minh đ rõ phương pháp đ đào tạo nên người tài đức là: “Học đôi v i hành, giáo dục kết hợp v i lao động sản xuất, nhà trường gắn liền v i x hội!” ây c ng nguyên l giáo dục qui định Luật giáo dục hành Việt Nam Tuy vậy, thời gian vừa qua, cách hi u cách làm, giáo dục - đào tạo chưa đạt nhiều thành công việc thực nguyên l Nhiều năm gần giáo dục bị vào lối m n tư chất lượng giáo dục theo ki u hình thức, mang n ng kiến thức sáo r ng v i thành t ch thi đua, m số - danh hiệu, thiếu vai tr sở lý luận khoa học vận dụng lý thuyết vào thực ti n sống Kết đời hệ học sinh quanh qu n bên ghế nhà trường bao bọc t ấm gia đình, thiếu k kinh nghiệm sống tối thi u x hội Hàng ngàn c nhân, thạc s , tiến s tốt nghiệp hàng năm v n lao đao v i cảnh thất nghiệp, đời sống khó khăn, không đáp ứng đ i h i công việc x hội, k o theo chậm phát tri n chung đất nư c so v i quốc gia khu vực thời kì hội nhập Nhận rõ vị tr , vai tr giáo dục đối v i phát tri n đất nư c, năm qua ảng, Nhà nư c, bộ, ngành thường xuyên quan tâm đến công tác giáo dục nói chung, có giáo dục mầm non Nghị số 29, Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương ảng khóa XI xác định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp ảng, Nhà nư c toàn dân ầu tư cho giáo dục đầu tư phát tri n, ưu tiên trư c chương trình, kế hoạch phát tri n kinh tế - x hội” Nghị ại hội toàn quốc lần thứ XI đ kh ng định : “ im i bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hư ng chu n hóa, đại hóa, x hội hóa dân chủ hóa hội nhập quốc tế." Trong đ i m i chế quản lý giáo dục, chất lượng giáo dục phải bư c nâng cao Giáo dục mầm non có vai tr đ c biệt quan trọng việc đ t móng cho hình thành phát tri n nhân cách người Vì thế, hầu hết quốc gia t chức quốc tế xác định giáo dục mầm non mục tiêu quan trọng giáo dục cho người Mục tiêu giáo dục mầm non “giúp tr phát tri n th chất, tình cảm, hi u biết, th m m , hình thành yếu tố nhân cách, chu n bị tốt cho tr bư c vào l p 1”; hình thành phát tri n tr em chức tâm sinh lý, lực ph m chất mang t nh tảng, k sống cần thiết ph hợp v i lứa tu i, khơi dậy phát tri n tối đa khả tiềm n, đ t tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Từ năm 2009, thực đ i m i toàn diện chương trình giáo dục mầm non, đ i m i phương pháp hình thức t chức hoạt động giáo dục theo hư ng lấy tr làm trung tâm nhằm phát huy t nh t ch cực tr Tuy nhiên, sau nhiều năm thực hiện, chất lượng giáo dục mầm non v n chưa đáp ứng yêu cầu x hội Quá trình giáo dục tr v n chủ yếu thực khuôn viên nhà trường hoạt động v i đồ d ng trực quan, t có tương tác trải nghiệm bên x hội Theo kết nghiên cứu từ chuyên gia tâm lý, hoạt động ngoại khóa c ng xem trình học tập khám phá khả tiềm n Tố chất tr tự nhiên phát tri n qua hoạt động vui chơi, sáng tạo giải tr Vì vậy, em thiếu không gian vui chơi - tương tác v i đối tượng bên ngoài, gi i hạn không gian trường học nhà thiếu tự tin, k m linh hoạt c biệt, thiếu hoạt động mang t nh vận động t ch cực khiến tr khó l ng phát tri n ngôn ngữ, cảm xúc, d trầm uất khó th ch nghi v i sống Trải nghiệm sáng tạo kết rèn luyện m i người suốt đời, m i quan hệ x hội, dư i ảnh hưởng giáo dục giáo dục nhà trường có vai tr quan trọng Trải nghiệm sáng tạo trường học giúp thúc đ y hành vi mang t nh x hội t ch cực cho người học; đồng thời tạo tác động tốt đối v i mối quan hệ thầy tr , học sinh, bạn bè v i nhau; giúp tạo nên hứng thú học tập cho tr Trải nghiệm sáng tạo giáo dục cho tr k đ giúp tr có th sống cách an toàn kh e mạnh việc làm cần thiết Ch nh kết sở, tảng giúp tr phát tri n nhân cách sau Trải nghiệm sáng tạo không dạy học l p mà hoạt động ngoại khóa c ng hoạt động giáo dục trải nghiệm tr góp phần vào công giáo dục toàn diện nhà trường nói chung, có trường mầm non Là người làm công tác giáo dục trường mầm non cần thấy rõ ý ngh a cần thiết t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua hoạt động ngoại khóa nhà trường theo hư ng phát huy t nh t ch cực tr ; góp phần phát tri n toàn diện nhân cách tr mầm non có cách t chức quản lý tốt bối cảnh đ i m i toàn diện giáo dục nay, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm cho tr trường mầm non cần có biện pháp ph hợp Từ thực ti n địa phương, đ chọn vấn đề “Quản lý oạt động trải ng iệm sáng tạo theo ƣớng p át huy tính tích cực trẻ trƣờng mầm non Quận T an Xuân, Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu Tìn ìn ng iên cứu đề tài 2.1 Trên giới Trên gi i, từ kỉ XX, nhà khoa học giáo dục n i tiếng người M , John Dewey, v i tác ph m Kinh nghiệm Giáo dục (Experience and Education) đ hạn chế giáo dục nhà trường đưa quan m vai tr kinh nghiệm giáo dục [26, tr 15] V i triết l giáo dục đề cao vai tr kinh nghiệm, Dewey c ng rằng, kinh nghiệm có ý ngh a giáo dục giúp nâng cao hiệu giáo dục cách kết nối người học kiến thức học v i thực ti n Kolb (1984) c ng đưa l thuyết học từ trải nghiệm (Experiential learning), theo đó, học trình kiến thức người học tạo qua việc chuy n hóa kinh nghiệm; ngh a là, chất hoạt động học trình trải nghiệm [27 , tr 7] Một số quan niệm khác học giả quốc tế cho giáo dục trải nghiệm coi trọng khuyến kh ch mối liên hệ học trừu tượng v i hoạt động giáo dục cụ th đ tối ưu hóa kết học tập (Sakofs, 1995); học từ trải nghiệm phải gắn kinh nghiệm người học v i hoạt động phản ánh phân t ch (Chapman, McPhee and Proudman, 1995); có kinh nghiệm chưa đủ đ gọi trải nghiệm; ch nh trình phản ánh đ chuy n hóa kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (Joplin, 1995) Các tác giả người Nhật Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui, Manabu Saito, Masaaki Sato người tiên phong l nh vực nghiên cứu xây dựng cộng đồng học tập nhà trường nêu rõ hoạt động ngoại khóa k sống, trải nghiệm sáng tạo giúp cho học sinh hình thành lực bậc học giáo dục [35, tr 126] đáp ứng v i thay đ i to l n nhanh chóng kỉ nguyên độ lên kinh tế tri thức, kỷ nguyên thông tin, triết lí giáo dục kỉ 21 c ng có thay đ i mạnh mẽ, hư ng t i “một xã hội học tập”, “học thường xuyên, suốt đời” dựa trụ cột “học đ biết, học đ làm, học đ chung sống, học đ làm người”, giáo dục không chủ yếu đào tạo kiến thức k mà chủ yếu rèn luyện lực - lực nhận thức, lực hành động, lực giao tiếp truyền thông, lực quản lý l nh đạo Bản tuyên ngôn toàn cầu giáo dục đại học Liên hợp quốc kh ng định: Thế kỷ 21 “có nhu cầu chưa thấy đa dạng, phong phú giáo dục đại học c ng nhận thức ngày cao tầm quan trọng sống giáo dục đại học đối v i phát tri n kinh tế văn hoá xã hội” Giáo dục nói chung có giáo dục đại học chuyên nghiệp gi i phát tri n nhanh chóng theo xu hư ng rõ rệt: đại chúng hoá, thị trường hoá, đa dạng hoá quốc tế hoá, quan niệm m i, yêu cầu m i vấn đề có tính sống c n đối v i mô hình cải cách giáo dục - chất lượng giáo dục Vì thế, ngày nay, hết, tất quốc gia đứng trư c thách thức to l n lựa chọn giải pháp phát tri n giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học, bậc học - nơi cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng đ i thay to l n l nh vực đời sống xã hội Tại Liên Xô (c ) nhà nghiên cứu quản lý giáo dục như: M.I.Kônđacốp, P.V Khuđominxki…đ quan tâm t i việc nâng cao chất lượng dạy học thông qua biện pháp quản lý có hiệu Muốn nâng cao chất lượng dạy học phải có đội ng giáo viên có lực chuyên môn Họ cho kết toàn hoạt động nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc t chức đắn hợp lý công tác quản lý bồi dưỡng, phát tri n đội ng [37, tr 42] Cuốn sách: “Giáo dục mẫu giáo” Tập 1,2 tác giải Xororokina [53, tr 86] , người dịch Phạm Minh Hạc Thế Trưởng, Nhà xuất Giáo dục, 1979 Cuốn sách đ trình bầy hệ thống mục tiêu, nội dung, chương trình hình thức, phương pháp giáo dục tr m u giáo Trên sở sách đ định hư ng số biện pháp giáo dục tr m u giáo, làm sở cho nhà quản lý giáo dục giáo viên mầm non có th tham khảo áp dụng vào trình giáo dục tr mầm non5 trường mầm non 2.2 Ở Việt Nam Trong suốt 60 năm qua, chương trình giáo dục cấp học, bậc học giáo dục ta biên soạn, thực thi, sở kế thừa chương trình giáo dục có trư c đó, cải tiến, cập nhật, nâng cao cho phù hợp v i phát tri n kinh tế xã hội, khoa học - công nghệ giai đoạn sau Các nhà giáo dục đ đưa vào chương trình giáo dục tư tưởng l n, tác ph m có giá trị, phát minh khoa học, kiện trị xã hội to l n v i mong c truyền lại cho hệ sau thành tựu to l n nhân loại tất l nh vực đời sống người Tuy nhiên, v ng năm thập kỷ đầu kỷ 21, điều tích lu hàng năm qua dường không đủ đ giải th ch điều di n Hiện nay, v i Nghị 29 ảng, dạy học theo định hư ng phát tri n lực học vấn đề nhận quan tâm đ c biệt cấp quản lý giáo dục toàn x hội.[ 18, tr ] Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động người Bản chất hoạt động người học nói riêng, người nói chung hoạt động mang t nh trải nghiệm, sáng tạo; t nh sáng tạo hi u sáng tạo cấp độ cá nhân, cấp độ x hội Như vậy, hoạt động c ng có thuộc t nh trải nghiệm, sáng tạo chủ th Các hoạt động giáo dục nhà trường t chức ph hợp v i chất hoạt động người có th coi hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo, bao gồm hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục nhà trường Do đó, có th chia hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo thành nhóm: Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo theo ngh a hẹp nhằm hình thành giá trị, ph m chất, hành vi Hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo nhằm t chức hoạt động nhận thức - học tập sáng tạo cho người học Tác giả inh Thị Kim Thoa vận dụng l thuyết học từ trải nghiệm Kolb (1984) đ tìm hi u hoạt động trải nghiệm sáng tạo Theo tác giả, đ phát tri n hi u biết khoa học, có th tác động vào nhận thức người học; đ phát tri n hình thành lực (ph m chất) người học phải trải nghiệm [27 , tr 32] Tác giả Nguy n Thị M Lộc báo cáo nghiên cứu khoa học năm 2015 Hội nghị Công tác x hội trường học đ nêu rõ t nh cấp thiết việc quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo hư ng phát tri n lực cho học sinh ph thông Tác giả sâu vào phân t ch việc xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa gắn v i giáo dục k sống, gắn v i trải nghiệm sáng tạo đ phát huy lực học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh bậc ph thông.[12, tr 27] Tác giả Nguy n Khắc Bình báo cáo khoa học Hội thảo Quốc tế Ch nh sách công, Quản lý công Ch nh sách an sinh x hội năm 2015 Hà Nội đ phân t ch tầm quan trọng nhân viên công tác x hội trường học Tác giả sâu phân t ch công tác t chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo trường ph thông phân t ch vai tr nhân viên công tác x hội (hiện giáo viên kiêm nhiệm công tác này) việc phối hợp v i lực lượng khác nhà trường t chức hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hư ng phát tri n lực học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.[6, tr 48]\ Một số tác giả đ nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lứa tu i khác đ cho thấy t nh hiệu hoạt động thực tế như: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” ( Tác giả Phạm Hữu Vang, trường ại học Sư phạm Thái Nguyên); “Quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội” (Tác giả Nguy n Thị Huệ, Trường ại học Sư phạm Hà Nội ) [55,56] TÀI LIỆU THAM KHẢO A.P.Uxova ,(1977), Dạy học m u giáo, Nhà xuất giáo dục Thanh Âm (chủ biên)- Trịnh Dân- Nguy n Thị H a- inh Văn Vang, (2005), Giáo dục mầm non, Tập III, NXB ại học Sư phạm ng Quốc Bảo - chủ biên (2001), Kinh tế học giáo dục: Một số vấn đề lý luận - thực tiễn ứng dụng vào việc xây dựng chiến lược giáo dục, Nxb Ch nh trị Quốc gia, Hà Nội ng Quốc Bảo, B i Việt Phú, 2012 Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội Nguy n Khắc Bình (2015) tạo sau đại học chuyên ngành Quản lý giáo dục cho cán quản lý giáo dục Việt Nam Báo cáo Khoa học Hội nghị Khoa học Quản lý giáo dục, Trường ại học Sư phạm Hà Nội Nguy n Thanh Bình (2011), Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ sống, NXB ại học Sư phạm, Hà Nội Nguy n Khắc Bình ( 2014) , Quản lý chất lượng , giảng l p cao học K9, Học viện quản lý giáo dục Bộ Giáo dục tạo (2009), Thông tư số: 17 /2009/TT-BGD T ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục tạo Chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục tạo (2011), Điều lệ trường mầm non mẫu giáo 10 Bộ Giáo dục tạo (2012), Hướng dẫn rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non, NXB ại học quốc gia Hà Nội 11 Bộ Giáo dục tạo Thông tư số: 04 /2014/TT-BGD T ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Qui định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục khóa 12 Bộ tiêu ch thực hành áp dụng lấy tr làm trung tâm- dự án tăng cường khả cho tr học – Bộ Giáo dục đào tạo , 2016 13 Nguy n Quốc Ch - Nguy n Thị M Lộc ( 1996) ại cương khoa học quản lý Trường quản lý giáo dục Hà Nội 14 Chu Shiu-Kee-Understanding Life skills, Báo cáo hội thảo "Chất lượng giáo dục k sống", Hà Nội 23-25/10/2003 81 15 Diane Tillman, Diana Hsu (2009), “Những giá trị sống dành cho trẻ từ 3-7 tuổi”, NXB Tr 16 Dự án giáo dục môi trường Hà Nội ( 2008), Tài liệu hư ng d n hoạt động giáo dục môi trường trải nghiệm , Hà Nội 17 Dự án Giáo dục môi trường Hà Nội – Học mà chơi – Chơi mà học ( Hư ng d n hoạt động môi trường trải nghiệm sách giáo viên ) T chức người thiên nhiên 2006 18 ảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ II, Ban Chấp hành TW Đảng Cộng sản khóa VIII, NXB Ch nh trị Quốc gia, Hà Nội 19 ảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Ch nh trị Quốc gia 20 ảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Ch nh trị quốc gia, Hà Nội 21 ảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành XI, “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” NXB Ch nh trị quốc gia, Hà Nội 22 PGS.TS Trần Thị Minh Hằng ( 2011), Tâm lý học quản lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 B i Minh Hiền, V Ngọc Hải, ng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb ại học sư phạm, Hà Nội 24 Nguy n Thị H a, Giáo trình giáo dục tích hợp bậc học mầm non, NXB H sư phạm, 2011 25 Ngô Công Hoàn, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi từ lọt lòng đến tuổi- Tập 1- tập – Bộ Giáo dục đào tạo,1995 26 Lê Xuân Hồng, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai, Những kỹ mầm non, phát triển kỹ cần thiết cho trẻ mầm non (tập 1,2,3 ) NXB giáo dục, 2000 27 Hư ng d n thực nhiệm vụ Giáo dục mầm non năm học 2016-2017, Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội 28 Immanuel Kant ,(1788) “Phê phán lý t nh thực hành”, Nhà xuất văn học 2004 82 29 John Dewey , (1938) , “Kinh nghiệm giáo dục” ( Expemreience and Education), Dịch giả Phạm Anh Tuấn Nhà xuất 2012 30 Kolb , ( 1984),Mô hình phương pháp học tập David Kolb lý thuyết học tập dựa kinh nghiệm ( ELT) 31 Kỷ yếu hội thảo quốc gia chất lượng giáo dục giáo dục kỹ sốngSummary record national seminar on education quality and life skill education (2003), Hà Nội 32 ng Bá L m (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Ch nh trị quốc gia, Hà Nội 33 Nguy n Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục thành phố Hồ Ch Minh 34 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường ại học Sư phạm, TP Hồ Ch Minh 35 Luật giáo dục năm 2005 s a đ i, b sung năm 2009 Nxb, CTQG-ST, HN 2013 36 Giáo sư Maanabu Stao, Giáo sư H Gakushuin, “Nghiên cứu học cộng đồng học tập”, Nhà xuất ại học Sư Phạm 37 N Leontiev,Tâm lý học giáo dục 38 M.I.Kônđacốp , Cơ sở lý luận KH QLGD, Khoa học GD 1984 39 Ph ng Giáo dục tạo quận Thanh Xuân (2016), Báo cáo t ng kết giáo dục mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, năm học 2015 -2016 40 “Quản lý hoạt động ngoại khóa trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường tiểu học Quận Tây Hồ, Thành phố Hà Nội” (Tác giả Nguy n Thị Huệ, Trường ại học Sư phạm Hà Nội ) 41 Nguy n Ngọc Quang (1989), Khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD- T 1, Hà Nội 42 Sở Giáo dục tạo thành phố Hà Nội ( 2016 ), Báo cáo tổng kết giáo dục mầm non thành phố Hà Nội, năm học 2015-2016 43 Nguy n Bá Sơn (200), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB, Tr TP Hồ Ch Minh 83 44 Tài liệu hội thảo giáo dục k sống nư c khu vực, họp Băng Cốc, Thái Lan tháng 9/2003 45 Tài liệu hội thảo giáo dục k sống l nh vực phi ch nh quy nư c khu vực, họp BaLi, Inđônesia tháng 12/2003 46 Trần Ki m (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB ại học Sư phạm, Hà Nội 47 Trịnh Thị Hồng Thanh ( 2001), Một số biện pháp t ch cực hóa vốn từ cho tr m u giáo 5-6 tu i , HSPHN 48 Thông tư Số 25/2014/TT-BGD T ngày 7/8/2014Ban hành quy định tiêu chu n đánh giá chất lượng giáo dục , quy trình , chu kỳ ki m định chất lượng giáo dục trường mầm non, 49 Thông tư số 23/2010/TT- BGD T ngayf/7/2010 Ban hành quy định chu n tr em tu i 50 “Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường THCS huyện Lục Ngạn, tỉnh Bắc Giang” Tác giả Phạm Hữu Vang, trường ại học Sư phạm Thái Nguyên) 51 Từ điển Tiếng Việt (2005), NXB Từ n Bách khoa, Hà Nội 52 B i S Tụng ( 2008), 150 tr chơi thiếu nhi , Nhà xuất giáo dục 53 Nguy n Thị Ánh Tuyết, Giáo dục mầm non- Những vấn đề lí luận thực tiễn, NXB ại học sư phạm, 2007 54 inh Văn Vang (2008), Giáo trình giáo dục học mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội 55 Lê Thành Vinh, (2011), "Phát triển đội ngũ giảng viên Học viện Quản lý giáo dục nay" Luận văn thạc s quản lý giáo dục 56 Xororokina A.I, Giáo dục mẫu giáo, tập 1, Người dịch; Phạm Minh Hạc, Thế Trưởng, NXB Giáo dục, 1979 84 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA góp phần nâng cao kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo quản lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non địa bàn quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội nay, xin thầy, cô phụ huynh học sinh vui l ng đánh dấu (X) vào đáp án th ch hợp hoạc viết tiếp ý kiến vào câu h i sau: Câu 1: Xin t ầ cô p ụ u n ọc sin c o biết quan điểm mức độ cần t iết việc t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo c o trẻ trƣờng mầm non iện na ? Mức độ STT Cần thiêt Bình thường Không cần thiết Quan điểm đán giá kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Xin t ầ cô p ụ u n ọc sin c o biết quan điểm vai tr lực lƣợng việc t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo c o trẻ trƣờng mầm non iện na ? Mức độ Nội dung STT Thầy cô Phụ huynh học sinh Các t chức đoàn th x Cần t iết Bìn t ƣờng K ông cần t iết hội kiến khác:…………………………………………………………… 85 Câu 3: Xin thầy cô ph huynh đánh giá mức độ thực nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ trường mầm non nay? Mức độ t ực iện Tốt Nội dung TT Trải nghiệm thân Trải nghiệm gia đình Trải nghiệm nhà trường Trải nghiệm môi trường tự nhiên Trải nghiệm môi trường x hội Khá TB Yếu kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 4: Xin thầy cô ph huynh cho biết mức độ thực việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ thông qua hình thức trường mầm non nay? Mức độ t ực iện Nội Dung STT Câu lạc T chức tr chơi Tham quan, d ngoại T chức hội thi T chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động x hội Thực hành lao động T ƣờng T ỉn K ông t ực xuyên t oảng iện 86 kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Xin t ầ cô p ụ u n đán giá p ƣơng p áp t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? Mức độ t ực iện P ƣơng p áp TT Phương pháp thực hành – trải nghiệm Phương pháp trực quan – minh họa Phương pháp d ng lời nói Phương pháp GD tình cảm – kh ch lệ Phương pháp nêu gương – đánh giá T ƣờng T ỉnh Không xuyên t oảng t ực iện kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Xin t ầ cô đán giá mức độ quản lý mục tiêu oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? STT Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Quan điểm đánh giá kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 87 Câu : Xin t ầ cô đán giá mức độ quản lý xâ dựng kế oạc t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? Mức độ t ực iện Nội dung Tốt Khá TB Yếu Quản l xây dựng nội dung chương trình t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường mầm non Quản lý việc hoạch định lực lượng tham gia vào công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr Quản lý việc chu n bị điều kiện vật chất cho công tác t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 8: Xin t ầ cô đán giá mức độ c ỉ đạo t ực iện kế oạc t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? STT Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Quan điểm đán giá kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 9: Xin t ầ cô đán giá mức độ quản lý nội dung, p ƣơng p áp, hình t ức t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? 88 Mức độ t ực iện Nội dung TT Tốt Khá TB Yếu Quản l nội dung t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Quản l phương pháp t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Quản l hình thức t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu10: Xin t ầ cô đánh giá mức độ quản lý sở vật c ất, p ƣơng tiện t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? Mức độ t ực iện Nội dung TT Tốt Mức độ đáp ứng sở vật chất phương tiện đối v i việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo S dụng sở vật chất phương tiện t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr Bảo quản sở vật chất phương tiện t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr B sung sở vật chất phương tiện t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr 89 Khá TB Yếu kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 11: Xin t ầ cô đán giá mức độ t ực iện việc kiểm tra đán giá kết oạt động trải ng iệm sáng tạo cho trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? Mức độ t ực iện Nội dung TT Tốt Ki m tra đánh giá kết tháng Ki m tra đánh giá kết học kỳ Khá Yếu TB Ki m tra đánh giá kết năm học Ki m tra đánh giá kết qua phong trào chủ đề kiện Ki m tra đánh giá thường xuyên kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 12 : Xin t ầ cô p ụ u n ọc sin c o ý kiến mức độ cần t iết p ối ợp lực lƣợng giáo dục công tác t c ức quản lý oạt động trải ng iệm sáng tạo c o trẻ? STT Các lực lƣợng Cần t iết giáo dục Nhà trường Phòng GD- T Quận Hội phụ huynh, gia đình học sinh Các t chức đoàn th địa phương Cần K ông cần t iết kiến khác:…………………………………………………………… 90 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 13 : Xin t ầ cô đán giá mức độ quản lý lực lƣợng giáo dục công tác t c ức oạt động trải ng iệm sáng tạo c o trẻ? STT Mức độ Tốt Khá Trung bình Yếu Quan điểm đán giá kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 14 : Xin t ầ cô p ụ u n đán giá mức độ tác động n ững ếu tố ản ƣởng đến công tác t c ức quản lý oạt động trải ng iệm sáng tạo trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? Tác động Nội dung tác động STT n iều Chất lượng đội ng cán quản lý giáo viên nhà trường Mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục mầm non Phương tiện vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tiêu ch đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Sự phối hợp lực lượng bên bên nhà trường 91 Ít tác động Không tác động kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 15: Xin thầy cô phụ huynh đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý làm quen văn học nhà trường ? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy c giáo phụ huynh học sinh 92 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ (Dành cho cán quản lý giáo viên) Quý thầy cô vui l ng cho biết ý kiến đánh giá quý thầy cô t nh cấp thiết t nh khả thi biện pháp quản lý đối v i hoạt động làm quen văn học cho tr trường mầm non Quận Thanh Xuân dự kiến thực thời gian t i,bằng cách đánh dấu x vào cột ph hợp v i ý kiến quý thầy cô Câu 1: Xin t ầ cô c o biết cần t iết n ững biện p áp đƣợc đề xuất n ằm nâng cao công tác quản lý oạt động trải ng iệm sáng tạo trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? STT Biện p áp quản lý Rất cần t iết Hiệu trưởng nhà trường t chức bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục trách nhiệm lực lượng giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường Ban giám hiệu phân công chuyên trách đào tạo, bồi dưỡng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ kinh nghiệm t chức thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho cán quản lý giáo viên trường T chuyên môn xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức phương pháp t chức hoạt động trải nghiệm sáng 93 Tín cần t iết Cần Ít cần t iết t iết K ông cần t iết tạo cho tr mầm non Ban giám hiệu quản lý ch t chẽ việc s dụng có hiệu phương tiện, công cụ h trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hiệu trưởng nhà trường đạo thực phối hợp lực lượng nhà trường việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: T ầ cô đán giá n ƣ t ế tín k ả thi n ững biện pháp đƣợc đề xuất n ằm nâng cao công tác quản lý oạt động trải ng iệm sáng tạo c o trẻ trƣờng mầm non địa bàn iện na ? STT Biện p áp quản lý Rất k ả thi Hiệu trưởng nhà trường t chức bồi dưỡng cho lực lượng giáo dục trách nhiệm lực lượng giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr trường Ban giám hiệu phân công chuyên trách đào tạo, bồi 94 Tín k ả t i Ít k ả K ảt i thi K ông k ảt i dưỡng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ kinh nghiệm t chức thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho cán quản lý giáo viên trường T chuyên môn xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức phương pháp t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non Ban giám hiệu quản lý ch t chẽ việc s dụng có hiệu phương tiện, công cụ h trợ hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hiệu trưởng nhà trường đạo thực phối hợp lực lượng nhà trường việc t chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho tr mầm non kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy c giáo ! 95

Ngày đăng: 15/05/2017, 17:05

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan