PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân môn Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng hàng đầu chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân môn Tập đọc trau dồi cho học sinh kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà sống nói chung Trước hết môn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm văn, khổ thơ… làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh loài người thông qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngôn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư qua trình phân tích tổng hợp cho em 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học Qua nghiên cứu thực tế thấy chất lượng dạy tập đọc tiểu học chưa cao nguyên nhân nhiều lượng kiến thức giáo viên áp đặt, nặng nề, truyền đạt quen sử dụng phương pháp truyền thống, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu Khả đọc số giáo viên hạn chế, có cách hiểu cách giải dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao Thực tế trường tiểu học 1/27 việc học tập theo phương pháp giảng giải Giáo viên dựa hướng thích chưa đọc tiểu học Học sinh thụ động, học khô khan Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏi-học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực 1.3 Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm , trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm Cả hai hình thức tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài nghiệp vụ sư phạm “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày yêu thích hứng thú đọc sách 2.Đối tượng mục đích nghiên cứu: 2.1 Đối tượng Học sinh khối lớp 2, cụ thể lớp 2A 2.2 Mục đích Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc 3.Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: 3.1 Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên 2/27 3.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò, dự đối chiếu 3.3 Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp 3.4 Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 3.5 Dạy thực nghiệm Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu chọn dạy chương trình lớp 2- Bài: “Mùa xuân đến” PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG NỘI DUNG DẠY ĐỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH DẠY TẬP ĐỌC LỚP 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc a Tập đọc ? Môn Tập đọc trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể thống hoạt động tương ứng với chúng chức năng: nghe, nói, đọc, viết Như vậy, đọc hoạt động ngôn ngữ trình chuyển dạng thức viết sang lới nói có âm thông hiểu chúng Đọc không công việc giải mã ( gồm phần) chữ viết âm nghĩa đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết, mà trình nhận thức, để có kĩ thông hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm đọc cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói việc sử dụng mã chữ âm việc chuyền từ âm sang nghĩa không ý mực b Ý nghĩa việc đọc Phần lớn tri thức, kinh nghiệm đời sống thành tựu văn hoá khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu đọc người tiếp thu văn minh loài người Không thể sống sống bình thường, làm chủ xã hội đại Ngược lại, biết đọc người dễ dàng tiếp thu văn minh nhân loại Vì thế, học có hiểu biết, có khả chế ngự phương tiện văn học giúp cho họ giao tiếp với giới bên người khác, đặc biệt đọc bài( Tập đọc, học thuộc lòng) Con người không thức tỉnh nhận thức, mà rung động tình cảm nảy nở ước mơ cao đẹp Đọc khơi dậy tiềm lực hành động, sức sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Không biết đọc, người điều kiện giáo dục mà xã hội dành 3/27 cho họ Họ hình thành nhân cách toàn diện Đặc biệt thời buổi bùng nổ thông tin, biết đọc ngày quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin Đọc học nữa, học đọc để tự học, học đời Chính Tập đọc phân môn có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành đòi hỏi bản, người học Đầu tiên trẻ phải học đọc sau đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập công cụ để học môn học khác tạo hứng thú động học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học Tập đọc khả thiếu người thời đại văn minh Biết đọc giúp em hiểu biết nhiều hơn, hướng em tới thiện, đẹp, dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ lô gíc, tư có hình ảnh Như việc dạy đọc có ý nghĩa vô quan trọng Vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển c Ý nghĩa việc rèn kĩ đọc qua phân môn Tập đọc Ở tiểu học phân môn Tập đọc có vị trí quan trọng, dạy tốt phân môn đáp ứng bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt Đối với học sinh lớp 2, việc rèn đọc vô quan trọng giúp em hiểu nội dung văn Giáo dục em lòng yêu sách trở thành thứ thiếu nhà trường gia đình Làm giàu kiến thức ngôn ngữ tư cho em, giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ cho em Đọc giáo dục lòng ham đọc sách hình thành phong cách thói quen làm việc với sách học sinh Nói cách khác thông qua việc dạy đọc phải giúp cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có lợi cho em đời, phải làm cho em thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngoài việc dạy đọc có nhiệm vụ khác như: - Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh - Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh - Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh - Giúp học sinh biết đọc để giao tiếp giải trí 1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp a Phân phối chương trình 4/27 Từ năm học 1981- 1982 chương trình 165 tuần dành cho lớp tiểu học( từ lớp đến lớp 5) đưa vào sử dụng gồm 358 tiết Tập đọc có học thuộc lòng riêng, riêng lớp học 33 tuần ( tuần tiết ) Từ năm học 2003- 2004 chương trình sách xây dựng treo hai trục chủ điểm kĩ Trong chủ điểm lấy làm khung cho sách, kĩ làm khung cho tuần, đơn vị học cụ thể: Sách gồm 35 đơn vị học cụ thể đơn vị gắn với chủ điểm học tuần( riêng chủ điểm Nhân dân học tuần) Mỗi tuần học tiết Tập đọc thường bố trí vị trí đầu tuần Tập đọc có vai trò làm sở cho việc dạy phân môn khác b Nội dung dạy Tập đọc lớp Quá trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 2, nhận thấy hầu hết tập đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật Mỗi nhà viết sách lựac họn nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Về nội dung Tập đọc lớp xoay quanh chủ đề lớn: Nhà trường: tuần – 24 tiết Gia đình: tuần -18 tiết Bạn nhà: tuần – tiết Thiên nhiên đất nước gồm đơn vị: Bốn mùa, Chim chóc, Muông thú, Sông biển, Cây cối, Bác Hồ, Nhân dân, chủ điểm tuần riêng chủ điểm Nhân dân tuần Trong số văn xuôi thơ đưa vào chương trình đồng Văn xuôi 48,4%; thơ 51,6% Nội dung văn xuôi ngắn, dễ hiểu, dễ đọc gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu thơ vần, thơ lục bát, thơ 4chữ, chữ Trong đó: Thơ lục bát chiếm 39,6%; Thơ chữ chiếm 23% lại thơ tự Ca dao Những câu truyện kể, văn xuôi gần gũi, gắn bó với sống xung quanh em Tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài: Ngày hôm qua đâu rồi?; Có công mài sắt có ngày nên kim; Bạn Nai nhỏ … Trong Tập đọc việc sử dụng biện pháp tu từ So sánh, Nhân hoá ngắn gọn, dễ hiểu tạo nên hình ảnh ngôn ngữ Vì nhờ phân loại dạng Tập đọc góp phần giúp người giáo viên xác định đặc trưng riêng giọng điệu để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh giọng đọc 5/27 Về thể thơ trữ tình chiếm vị trí đa số Các thơ trích dẫn từ hình ảnh nhạc điệu quen thuộc, thiên giáo dục tình cảm, đạo đức, yêu quê hương đất nước, gia đình, trường học, làng xóm… Giúp học sinh nâng cao kĩ cảm xúc thẩm mĩ, kích thích cac em đọc đúng, đọc hay để khám phá hay, đẹp văn chương 1.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trong thực tế Tập đọc có hai phần lớn: Luyện đọc tìm hiểu nội dung Hai phần tiến hành mọt lúc đan xen vào dạy tách theo hai phần Tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn, dù dạy hai phần có mối quan hệ khăng khít với nhau, cần tìm hiểu giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật từ em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh đọc Vì việc rèn đọc Tập đọc quan trọng, góp phần làm giàu vốn kiến thức ngôn ngữ vào đời sống kiến thức vă học cho học sinh Từ góp phần hình thành em phẩm chất, nhân cách tốt Trong trình tìm hiểu bài, cho học sinh phải biết tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn Từ hiểu nội dung tìm cách đọc tốt nhất( đọc thầm, đọc thành tiếng) Vì người giáo viên phải bước hình thành cho học sinh cách đọc Sau chia thành đoạn giáo viên tiếp tục tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung đoạn phương pháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải…và sử dụng loại kĩ thuật khác dạy giải nghĩa từ Còn với học sinh đoạn, chủ thể luyện tập, em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩa luyện Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bào tính vừa sức Những phương pháp áp dụng cho phân môn Tập đọc: * Phương pháp trực quan Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần khuyên nhủ… nghĩa vẻ Do giáo viên cần đọc thể loại ngữ liệu, tránh đọc đều, không cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp 6/27 enm háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp * Phương pháp đàm thoại Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động( hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt( đọc lưu loát, rõ ràng) cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Phương pháp dùng phiếu tập thấy lỗi mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn Tóm lại để học đạt hiệu cao người giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp cách hợp lý cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trò người tổ hướng dẫn em tìm cách đọc, lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân môn Tập đọc: Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp, nhiệm vụ dạy đọc có nhiệm vụ trau kiến thức Tiếng Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc ( đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt văn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ ràng, rành mạch Không đọc lí nhí, giọng nhỏ, không dừng lâu để đánh vần, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý Biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm…biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại Dù đọc mức độ yêu cầu phát âm Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quen để tạo hứng thú đọc sách báo Cảm thụ đọc học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời câu hỏi 7/27 CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi không ngừng Do vậy, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, hạn chế chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh tiểu học “ Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Hơn với phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh, đòi hỏi người giáo viên không ngừng phải suy nghĩ tìm tòi mà tốn thời gian, kinh phí Đặc biệt người giáo viên đầu hằn sâu thói quen khó bỏ việc dạy học phụ thuộc hoàn toàn vào sách giáo viên Do việc áp dụng phương pháp trường chậm ít, thực số giáo viên có áp dụng đợt hội học hội giảng Vì phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy kiến thức cho em dựa sở tổng hợp kiến thức em học Đó điều khó thực nhận thức giáo viên Thực trạng dạy học Tập đọc trường tiểu học *Về phía giáo viên Qua điều tra thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to tát , rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng đò dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc … Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế *Về phía học sinh 8/27 Qua khảo sát, điều tra thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em không nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp 2.1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc học sinh lớp a Phạm vi khảo sát Trường Tiểu học Toàn trường có 304 học sinh chia làm 10 lớp Nhà trường có 36 cán , công nhân viên Trường nhiều năm trường tiên tiến tiên tiến xuất sắc Năm học 2008 – 2009 trường công nhận trường chuẩn quốc gia Vì việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đặc biệt quan tâm Nhiều môn học đưa bàn bạc làm chuyên đề như: Chuyên đề toán, chuyên đề tự nhiên xã hội, chuyên đề tập làm văn, chuyên đề luyện từ câu, chuyên đề tập đọc…Với mong muốn tìm phương pháp dạy học tốt tnhất Song với phân môn Tập đọc, thực tế trình dạy học thầy trò hạn chế ( đặc biệt việc đọc đúng) chưa đạt yêu cầu Từ việc đọc hạn chế nên việc đọc hay, đọc hiểu học sinh chất lượng thấp b Điều tra khảo sát khối lớp 2( cụ thể lớp 2A ) Lớp 2A mà điều tra nghiên cứu gồm có 28 học sinh, có 13 nữ, 100% học sinh học độ tuổi, trình độ nhận thức không đồng Vào đầu năm học nhà trường khảo sát thấy việc đọc em chưa tốt, mức độ dọc chậm chưa biết cách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng c Dự giáo viên Tôi dự đồng chí chủ nhiệm lớp 2B khối lớp với mục đích tìm hiểu phương pháp giảng dạy, bước lên lớp, phong trào luyện đọc học sinh Qua dự thấy: - Trong học đồng chí dạy cho học sinh biết đọc chưa thực coi trọng việc hình thành kĩ đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc hay, đọc diễn cảm cho trẻ - Việc sử dụng phối hợp phương phap dạy học giáo viên cò có hạn chế Cụ thể giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp dạy học phối kết hợp thiếu linh hoạt Chính vậy, kết việc luyện đọc sau Tập đọc cho thấy kết chưa cao Học sinh chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng tiến tới đọc diễn cảm 9/27 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Sau dự lớp 2A : “Mùa xuân đến”- Tiếng Việt tập Tôi xây dựng phiếu trắc nghiệm lỗi học sinh hay mắc sau: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC TẬP Họ tên: Lớp : 2A Bài đọc: Mùa xuân đến Câu hỏi: a Em có thích học Tập đọc không? b Đọc giúp em gì? c Em thích đoc nào( văn xuôi, thơ ) ? Vì sao? Bài tập a Em đọc từ sau: Xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá Trò chuyện, chung sức, tre Lao động, nàng tiên, làng bản, lịch b Em ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm đoạn văn sau: Chú chim sâu vui vườn loài chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Sau học sinh làm vào phiếu điều tra thu lại chấm, tổng hợp kết cụ thể trước thực nghiệm sau: Sĩ Lớp số Luyện phát âm Đúng SL 2A 28 15 % 53,6 Ngắt giọng Chưa SL 13 % 46,4 Đúng SL 13 % 46, Nhấn giọng Chưa SL 15 Đúng % SL % 53,6 14 50 Đọc diễn cảm Chưa SL 14 Đúng Chưa % SL % SL % 50 12 42,9 16 57,1 Một kết trắc nghiệm cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Tôi trực tiếp trao đổi với thầy cô giáo trường kết đồng thời đề biện pháp áp dụng lớp 2A Cô giáo hoàn toàn trí ủng hộ việc dạy thực nghiệm tiếp tục nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc học sinh a Hạn chế tài liệu dạy Tập đọc: Hệ thống văn chưa mẫu mực, chưa có nhiều lợi để dạy đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm 10/27 Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ông già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Lá cọ xoè/ phiến nhọn dài Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: “Dậy sớm” Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt… Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt… Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 cau sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ/ gió suốt đời 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy thức tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng 14/27 Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : Bài: “Quà Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả quà người bố Bài: “Thương ông” ( Tiếng Việt 2- tập trang 83) Ở giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ↑ ), xuống giọng ( ↓ ), kéo dài ( → )… Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạyhọc Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mô hình để giảng từ ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên nên lớp có nhiều tình mẻ cần sử lý Xong theo chuẩn bị giáo viên chu đáo nên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiét học không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngôn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: “Sáng kiến bé Hà” ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà tặng ông quà gì? Bé Hà truyện cô nào? 15/27 Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả không khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung qui định ngữ điệu nó, nên áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn cô giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọc tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: “Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm.” (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm Ở bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngoài biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức… Trên dây biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù 16/27 học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vô quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong “ Cây dừa” – Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu( Sự thay đổi cao độ, cường độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật Ví dụ : Trong Tập đọc “ Một trí khôn trăm trí khôn” - Tiếng Việt tập trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn 3.2 Dạy thực nghiệm 3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm Vận dụng biện pháp chương tiến hành dạy thực nghiệm sau: a.Nơi thực nghiệm Như nêu phần đầu lớp nghiên cứu lớp chọn dạy thực nghiệm:đó đối tượng lớp 2A trường tiểu học b.Bài thực nghiệm: Tôi chọn bài: “Mùa xuân đến” Sở dĩ mạnh dạn chọn văn xuôi, học sinh đọc hay sai phát âm , ngắt giọng nhấn giọng Song lại văn hay nội dung thật gần gũi với học sinh 3.2.2 Thiết kế giảng + Phân môn : Tập đọc + Bài : Mùa xuân đến 17/27 + Lớp :2 I/ Mục đích yêu cầu 1.Kiến thức Hiểu nghĩa từ: nồng nàn, đỏm dáng, trầm ngâm, mận, khướu, tàn…… Nắm nội dung bài: Ca ngợi vẻ đẹp mùa xuân Mùa xuân đến làm cho cảnh sắc thiên nhiên thay đổi, trở nên tươi đẹp 2.Kĩ Đọc trơn toàn bài, ngắt, nghỉ chỗ Đọc với giọng vui tươi, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm 3.Thái độ Có ý thức luyện đọc cho đúng, hay Yêu thích mùa năm II/ Đồ dùng dạy học Phiếu ghi câu hỏi Tranh ảnh hoa mai, hoa đào Bảng phụ ghi câu văn dài: trí nhớ thơ ngây / sáng ngời hình ảnh cánh hoa mận trắng, / biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới.// Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Thuyết minh Hoạt động Kiểm tra cũ Câu chuyện nhằm giải thích điều gì? - Nhận xét, cho điểm, đánh giá việc học nhà học sinh Hoạt động Giới thiệu Một năm có mùa? Đó mùa nào? Giáo viên giới thiệu ghi bảng: “Mùa xuân đến” Hoạt động Đọc mẫu - Hướng dẫn đọc: Toàn học sinh đọc “ Ông mạnh thắng thần gió” học sinh trả lời nội dung học sinh nêu mùa năm Đây hoạt động mở đầu việc đọc mẫu 18/27 đọc giọng vui, hào hứng, nhấn giọng từ gợi tả Hoạt động Luyện đọc từ, câu đoạn Theo em chia làm đoạn? Là đoạn nào? Giáo viên kết luận: Bài chia làm đoạn Đoạn 1: Từ đầu … thoảng qua Đoạn 2: Từ Vườn trầm ngâm Đoạn 3: Còn lại - Đọc từ: Trong có từ đọc dễ lẫn, hay đọc sai? Ghi bảng: rực rỡ nảy lộc, nồng nàn, khướu, điều… Đọc câu, đoạn: Treo bảng phụ ghi câu văn mục 2( lần) Theo em, để đọc hay câu văn ta ngắt nghỉ hơi nào? Gạch cách ngắt, nghỉ mục 2(I) Để đọc diễn cảm câu văn ta ý nhấn giọng từ nào? Gạch chân từ cần nhấn giọng: sáng ngời, cánh hoa mận Khi mùa xuân đến giáo viên có tác dụng giới thiệu toàn nội học sinh trả lời, nhận dung định hướng xét cách đọc, giúp học sinh nắm cách đọc toàn với giọng Khi đọc văn phải tạo xúc cảm, hứng thú tâm học học sinh đọc bài, lớp đọc cho học sinh Từ đọc thầm em đọc đúng, diễn cảm nội dung đọc, 2- học sinh trả lời có hứng thú học Cần phải cho học sinh 5- học sinh đọc từ dễ đọc từ khó, dễ lẫn học sinh Hải Dương lẫn hay lẫn phụ âm đầu n/ l Làm giúp em sửa đọc ngọng, đọc cho đúng, tránh tình trạng để học học sinh đọc sinh đọc sai thành cố tật Việc hướng dẫn học sinh học sinh nêu cách ngắt, đọc câu, đoạn văn để giúp em đọc ngắt nghỉ hơi, nhận xét giọng, nhấn giọng 1học sinh đọc lại câu văn Từ dẫn đến đọc diễn cảm văn học sinh nêu, nhận xét học sinh đọc lại câu văn Nối tiếp đọc câu văn, đoạn văn 19/27 hoa mận nào? Em biết mận loài không? “ Tàn” nghĩa nào? Kết luận: Tàn nghĩa khô, rụng, hết mùa Các từ lại giáo viên đặt câu hỏi để giải thích ( lần) học sinh trả lời (hoa mận vừa tàn) học sinh đọc giải học sinh trả lời, nhận xét Học sinh dựa vào giải hiểu nghĩa từ lại Chia nhóm Nhận xét, khen nhóm Nối tiếp đọc lại đọc đúng, đọc hay, nhắc đoạn lần) nhở nhóm đọc Các nhóm thi đọc đoạn nhóm chưa hay Đại diện nhóm học sinh nối tiếp đoạn Hoạt động Đọc hiểu Nhận xét, bình chọn +Đoạn nhóm đọc hay Nêu câu hỏi: - Dấu hiệu báo mùa xuân đến? Kết luận: Dấu hiệu báo trước mùa xuân đến hoa mận vừa tàn Cả lớp đọc đồng ( lần) học sinh đọc đoạn 1, lớp theo dõi sách giáo khoa học sinh trả lời ( hoa mận tàn báo hiệu mùa xuân đến) học sinh trả lời, em - Ngoài dấu hiệu hoa mận khác nhận xét, bổ sung tàn, em biết dấu (Miền Bắc: có hoa đào; hiệu loài hoa Miền Nam có hoa mai ) báo mùa xuân đến? học sinh trả lời ( vào - Người ta thường trang trí 20/27 Trong tiết dạy tập đọc, em đọc đúng, đọc hay mà phải đọc để hiểu nội dung đọc Đọc hiểu giúp học sinh có kiến thức để viết văn hoa đào, hoa mai vào ngày nào? Cho học sinh xem ảnh hoa đào, hoa mai + Đoạn - Kể lại thay đổi bầu trời vật mùa xuân đến? + Đoạn 3: -Phát phiếu cho học sinh yêu cầu em thảo luận theo nhóm đôi theo câu hỏi: Tìm từ ngữ giúp em cảm nhận hương vị riêng loài hoa xuân, vẻ riêng loài chim? - Nói hương vị riêng loài hoa xuân có từ: nồng nàn, ngọt, thoảng qua Nói vẻ riêng loài chim có từ: nhanh nhảu, điều, đỏm dáng Bài văn nói lên điều gì? Ghi bảng: Bài văn ca ngợi vẻ đẹp mùa xuân Mùa xuân đến làm cho cảnh sắc thiên nhiên thay đổi, trở nên tươi đẹp bội ngày Tết) Học sinh quan sát tranh học sinh đọc học sinh trả lời ( Sự thay đổi bầu trời: bầu trời ngày thêm xanh, nắng vàng ngày rực rỡ; Sự thay đổi vật: vườn đâm chồi, nảy lộc, hoa, tràn ngập tiếng chim hót bóng chim bay nhảy) 1học sinh đọc lại đoạn Học sinh trao đổi ghi vào phiếu Đại diện số nhóm rình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung 1học sinh nhắc lại 1học sinh trả lời 2học sinh đọc lại nội dung 3-5 học sinh thi đọc lại văn Nhận xét, bình chọn bạn đọc hay học sinh trả lời 21/27 phần Hoạt động Luyện đọc lại Hoạt động Củng cố dặn dò Qua văn, em biết mùa xuân? - Nhận xét tiết học - Dặn nhà luyện đọc hay lại tập đọc tìm hiểu thêm mùa xuân - Chuẩn bị bài: Mùa nước KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Trong trình dạy học áp dụng biện pháp vào giảng dạy Sau dã tiến hành khảo sát học sinh sau: 22/27 Kiểm tra miệng: Em đọc từ sau: Lên lớp, hoa lá, ngà xe, hoa quả, nũng nịu Ăn lên làm ra, vững bền, tiến lên, ngũ 2.Em đọc đoạn văn văn sau Chú chim sâu vui vườn loài chim bạn Nhưng trí nhớ thơ ngây hình ảnh cánh hoa mận trắng, biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới Đáp án 2: Chú chim sâu vui vườn / loài chim bạn.// Nhưng trí nhớ thơ ngây / hình ảnh cành hoa mận trắng, / biết nở cuối đông để báo trước mùa xuân tới.// Tôi tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng dẫn đến dọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải giảm nhiều sai phụ âm đầu l/ n Chất lượng dạy sau thực nghiệm sau: Lớp 2A Sĩ số 28 Luyện phát âm Đúng SL % 23 82,1 Ngắt giọng Chưa SL % 17,9 Đúng SL 20 % 71,4 Nhấn giọng Chưa SL Đúng % SL % 28,6 19 67,9 Đọc diễn cảm Chưa SL Chưa Đúng % SL % 32,1 22 78,6 SL % 21,4 Qua tiết dạy Tập đọc “ Mùa xuân đến” nhằm rèn kĩ đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2, thu số kết sau: Nâng cao trình độ giáo viên: Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc nói chung với phân môn khác trường tiểu học nói chung, người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tỉ mỉ, có cách giảng truyền cảm để hướng dẫn em cặn kẽ bài, phân môn, thu hút hứng thú học tập cảu học sinh Qua giáo viên tư khoa học, tạo niềm say mê nghề nghiệp người giáo viên Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Dạy Tập dọc theo hướng giúp em khắc phục tật nói ngọng huyện Mỹ Đức nói chung trường tiểu học nói riêng Đặc biệt ý đến học sinh phát âm sai, sai ngắt 23/27 nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyến khích em ôn luyện tích cực, kích thích hứng thú học tập em Như em nắm cách đọc, cách ngắt nhịp xác nên số học sinh đọc đúng, diễn cảm nhiều lên, số học sinh đọc sai lỗi rõ rệt Các em thực có ý thức học, hăng hái giơ tay để luyện đọc , để nêu kết việc làm Một số học sinh trung bình, em khả đọc hay em có khả đọc đúng, đọc trôi chảy văn, thơ Thông qua tiết dạy thấy: Đây cách thức tích cực giúp cho học sinh say sưa tự giác học tập, rèn cho em có thói quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm trước tập thể Do biện pháp mà dề xuất áp dụng phù hợp đắn Tôi đạt kết mong muốn Chất lượng đọc tíên rõ rệt so với đầu năm Số học đọc tăng lên Số học sinh đọc ngọng ( ít) Số học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng diễn cảm tăng lên nhiều\ PHẦN KẾT LUẬN 24/27 Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm hệ trước xã hội đương thời phần lớn đơn vị ghi lại chữ viết Do đọc người tiếp thu văn minh nhân loại, niềm vui, hạnh phúc với nghĩa xã hội Chính dạy học việc làm vô quan trọng Ở tiểu học, học môn học nói chung phân môn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học môn học khác Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu, ngắt giọng hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy đó… tiết học có hiêụ cao Mặc dù khó khăn trong trình thợc phương pháp khắc phục đươc nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài “ Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” hi vọng giúp em nâng cao khả đọc Đồng thời thông qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “ Đọc” để từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài hạn chế trình độ thời gian nên đưa số vấn đề nho nhỏ Vậy mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đọc để đề tài thêm hoàn chỉnh mong muốn chất lượng nâng cao 25/27 Sau thời gian nghiên cứu ứng dụng vào thực tế dạy học đến “ Rèn kĩ đọc chho học sinh lớp 2” hoàn thiện Tôi xin trân thành cảm ơn tới tập thể giáo viên nhà trường nhiệt tình giúp đỡ suốt trình nghiên cứu tập nghiệp vụ Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên tập không khỏi nghững thiếu sót hạn chế Tôi mong đóng góp đồng nghiệp để tập hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn./ MỤC LỤC 26/27 MỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Đối tượng mục đích nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Nội dung dạy đọc chương trình Tập đọc lớp 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc 1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 1.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 10 2.1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc học sinh lớp 11 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp 12 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 14 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 14 3.1 3.1.1 Luyện phát âm 14 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng 16 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng 17 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm 20 3.2 Dạy thực nghiệm 20 3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm 20 3.2.2 Thiết kế dạy 21 26 27 29 PHẦN KẾT LUẬN Tµi liÖu tham kh¶o TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Đỗ Xuân Thảo – Giáo trình Tiếng Việt 1, Nhà xuất giáo dục, 1997 27/27 Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh – Giáo trình Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 1997 Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh – Phương pháp dạy học Tiếng Việt I, Nhà xuất giáo dục, 1998 Lê Phương Nga – Dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo khoa Tiéng Việt tập 1, Nhà xuất giáo dục, 2003 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Vở tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Các tạp chí giáo dục tiểu học số tài liệu khác có liên quan 28/27 ... Tập đọc 1 .2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 1.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 10 2. 1 Khảo sát qui trình dạy học môn Tập đọc học sinh lớp 11 2. 2... sát kĩ đọc học sinh lớp 12 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 14 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 14 3.1 3.1.1 Luyện phát âm 14 3.1 .2 Luyện đọc ngắt giọng 16 3.1.3 Luyện đọc nhấn... cách đọc, giúp học sinh nắm cách đọc toàn với giọng Khi đọc văn phải tạo xúc cảm, hứng thú tâm học học sinh đọc bài, lớp đọc cho học sinh Từ đọc thầm em đọc đúng, diễn cảm nội dung đọc, 2- học sinh