MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀ CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM GIÚP HỌC SINH TIỂU HỌC HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1a Đặt vấn đề : Tầm quan trọng vấn đề : * Vị trí môn Tiếng Anh bậc tiểu học : Bậc tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Môn Tiếng Anh bậc tiểu học môn học khác cung cấp tri thức ban đầu nhận thức việc sử dụng ngôn ngữ nước Môn Tiếng Anh bậc tiểu học môn học độc lập, chiếm không thời gian chương trình học học sinh Bởi đặc thù môn học không giống môn học khác học lớp, em nhận kèm cặp hay giúp đỡ từ phía gia đình Nhất vùng nông thôn chúng tôi, hầu hết bậc phụ huynh có kiến thức môn Tiếng Anh Môn Tiếng Anh có tầm quan trọng to lớn thời kỳ đổi đất nước, xu hội nhập toàn cầu hoá, giới nhà chung Vì vậy, Tiếng Anh môn học ngôn ngữ giao tiếp chung xem ngôn ngữ quốc tế Ở Việt Nam, năm gần môn Tiếng Anh bắt đầu đưa vào học chương trình học bậc tiểu học, nên cần phải có từ ngữ đơn giản, gần gũi, phù hợp với hoạt động nhận thức học sinh Môn Tiếng Anh có khả giáo dục lớn việc rèn luyện tính kiên trì ghi nhớ, từ thao tác tư cần thiết cho việc tiếp cận hình thành ngôn ngữ * Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học : - Ở lứa tuổi tiểu học thể học sinh thời kỳ thay đổi hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện Vì thế, sức dẻo dai thể thấp nên em làm lâu cử động đơn điệu, dễ nhàm chán làm cho em học sinh không tập trung không muốn học - Học sinh tiểu học hào hứng thích tiếp xúc với vật, tượng đó, hình ảnh gây cảm xúc mạnh - Học sinh tiểu học thường hiếu động, ham hiểu biết mới, xong em lại chóng chán Do vậy, dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức Cơ sở lý luận: Xuất phát từ mục đích, yêu cầu dựa sở lý luận dạy - học môn Tiếng Anh tiểu học, môn ngoại ngữ môi trường giáo dục nói chung, quy định nội dung thiết yếu mặt : giáo dục, tư tưởng, đạo đức, bồi dưỡng tri thức văn hoá rèn luyện kỹ giao tiếp Tiếng Anh Các mặt nội dung liên quan chặt chẽ với nhau, để thông qua hoạt động dạy học trò chơi tạo nên học sinh kỹ giao tiếp tốt Tiếng Anh, giao tiếp tốt thông qua chủ điểm học Mối tương quan mặt nội dung với đặc trưng môn Tiếng Anh mà người dạy người học cần nhận thức suốt trình chiếm lĩnh môn học Khi chơi trò chơi em thường hoạt động theo đội , nhóm để tổ chức tốt hoạt động nhóm yếu tố quan trọng việc giảng dạy tiếng Anh bậc Tiểu Học Cơ sở thực tiễn: - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trò chơi để vận dụng dạy tiếng Anh bậc tiểu học - Tổng kết, rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành dạy thực nghiệm, soạn giáo án giảng dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài thông qua tiết dạy 1b Mục đích đề tài : Để góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực trình giao tiếp Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh, môn học coi mẻ khó khăn việc đưa trò chơi giao tiếp để vận dụng từ Tiếng Anh học vào trò chơi, nhằm mục đích để em không chán nản môn học mẻ, có cảm giác học mà chơi, chơi mà học Trò chơi học giúp em lĩnh hội kiến thức, từ ngữ mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức 1c Lịch sử đề tài : Trong xu hội nhập nước ta chương trình giáo dục tiểu học nay, môn Tiếng Anh với môn học khác trường tiểu học có vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ Muốn học sinh tiểu học học tốt môn Tiếng Anh người giáo viên dạy môn Tiếng Anh truyền đạt, giảng giải theo tài liệu sẵn có sách giáo khoa, sách hướng dẫn sách thiết kế giảng cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập hiệu Nó nguyên nhân gây cản trở việc đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với đổi diễn hàng ngày Trong năm gần đây, yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học tất môn học cấp học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Chính vậy, môn Tiếng Anh nói chung mônTiếng Anh bậc tiểu học nói riêng cần phải có đổi mạnh mẽ nữa, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Vì vậy, người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi có nội dung phong phú, sử dụng ngôn ngữ thật lý thú bổ ích phù hợp với nhận thức em Thông qua trò chơi em lĩnh hội kiến thức khả vận dụng ngôn ngữ giao tiếp cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi đưa trò chơi học Tiếng Anh cách thường xuyên, khoa học chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ngày nâng cao Chính lý mà chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “ Một số trò chơi cách tổ chức hoạt động nhóm giúp học sinh tiểu học học tốt môn Tiếng Anh” Đây đề tài 1d Phạm vi đề tài : Sáng kiến xuất phát từ việc học sinh chưa say mê, hứng thú học tiếng Anh Bởi Tiếng Anh ngôn ngữ nước ngoài, tiếng mẹ đẻ Hơn thế, qua kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm cho thấy học sinh thường hay có cử sợ sệt hành động chán học Tiếng Anh Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp năm học 2016 – 2017 - Tài liệu sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách tham khảo, tài liệu trò chơi, băng đài, tranh, ảnh , rối , đĩa CD, đài, máy chiếu, máy tính II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM : 2a Thực trạng đề tài : Đây kết trước áp dụng sáng kiến : LỚP 3A 4A Tổng số HS 28 học sinh 27 học sinh HTT SL % 25 HT S % L CHT S % L Thái độ khô lưỡng thích ng lự thích 10 13 10 35.7 35.7 17.9 46.4 25 11 29.6 6 12 22.2 11 48.2 40.7 22.2 37.1 2b Nội dung cần giải Trước đưa trò chơi vào chương trình dạy thực nghiệm tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu học sinh làm đối chứng Sau học xong “ Let’s Talk” chọn khối lớp 3và tổng 55 học sinh cụ thể sau : lớp 3A với số học sinh 28 em lớp 4A với số học sinh 27 em để làm khảo sát sau * Khảo sát chất lượng dạy thực nghiệm : Câu 1: Check the words you here ( Chọn từ mà bạn nghe thấy)  fine  hi  name  later  thank  thanks  nice  my  goodbye  bye Câu 2: Complete the sentences ( Hoàn thành câu sau) ell , John I am ne Thank you W at’s ur name? S you l er H w a e ou? Câu 3: Circle the odd one out ( Khoanh từ khác loại) how hello what nice fine is are you am meet see me thanks goodbye bye Câu 4: Reorder the words in each sentence ( Sắp xếp từ thành câu ) How / is / old / she / ? - She / ten / year / old / - What / name / is / your / ? - My / Kate / is / name / - Goodbye / see / late / you / - * Đồng thời sau làm khảo sát này, tiến hành làm phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh : + Hỏi: Em có thích làm tập không? Các em đánh dấu × vào ô vuông  thích  không thích  lưỡng lự * Những nhận xét sau kiểm tra: Căn vào kết khảo sát, thấy: Hầu hết học sinh hứng thú học đặc thù môn học việc học trường nhà em tự học Vả lại, môn học mới, lần em tiếp cận làm quen với ngôn ngữ nên khó cho em không say mê việc học ngôn ngữ Các em cảm thấy nhàm chán học môn 2c Biện pháp giải : A Hoạt động trò chơi dạy học Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm trình hoạt động thân trò chơi không nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi, chơi theo luật, luật trò chơi quy tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động trò chơi, luật trò chơi phải rõ ràng Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm quy tắc gắn với nội dung học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi Thông qua chơi, học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học vào tình trò chơi Do đó, học sinh thực hành luyện tập củng cố, mở rộng kiến thức kỹ học Như vậy, kỹ học tập môn Tiếng Anh đưa vào trò chơi Có thể nói: Chơi nhu cầu cần thiết học sinh bậc tiểu học, quan trọng ăn, ngủ, học tập đời sống em Chính em tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Được chơi em tham gia tự giác chủ động, chơi em biểu lộ tình cảm rõ ràng, niềm vui thắng lợi buồn bã thất bại Vui mừng thấy đồng đội hoàn thành nhiệm vụ, thân em thấy có lỗi không làm tốt nhiệm vụ Vì tập thể mà em khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm có Đây đặc tính thi đua cao trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập chung ý, trí thông minh sáng tạo Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách tự giác tích cực Giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm tích luỹ qua hoạt động chơi Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà trình dạy học trở thành hoạt động vui mà hấp dẫn hơn, hội hoạt động đa dạng hơn, trò chơi không phương tiện mà phương pháp giáo dục * Một số trò chơi học Tiếng Anh bậc tiểu học : * Tổ chức trò chơi học : Để trò chơi mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: @ Thiết kế trò chơi học Tiếng Anh: Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Tiếng Anh nói chung môn Tiếng Anh bậc tiểu học nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể đưa trò chơi cho phù hợp Xong muốn tổ chức trò chơi việc dạy môn Tiếng Anh cho hiệu cao giáo viên Tiếng Anh phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, cặn kẽ đảm bảo yêu cầu sau : + Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục + Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung học + Trò chơi phải phù hợp với tâm lý, trình độ học sinh, phù hợp với khả người hướng dẫn điều kiện cở sở vật chất trường + Hình thức trò chơi phải phong phú, đa dạng phải chuẩn bị chu đáo, kỹ + Trò chơi phải gây hứng thú niềm say mê học tập học sinh @ Cấu trúc trò chơi học tập + Tên trò chơi + Mục đích trò chơi Nêu rõ mục đích nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức, kỹ Mục đích trò chơi quy định hành động chơi thiết kế trò chơi + Đồ dùng trò chơi : Mô tả đồ dùng trò chơi dược sử dụng trò chơi học tập + Luật chơi : Nên nêu luật chơi, rõ quy tắc hành động chơi quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi + Số lượng người chơi : Cần rõ số lượng người tham gia trò chơi + Cách chơi : Nêu rõ ràng, cụ thể đơn giản trò chơi @ Cách tổ chức trò chơi : - Thời gian tiến hành trò chơi : Thường từ - phút - Cách thức chơi: Đầu tiên giới thiệu trò chơi : Nêu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi vừa mô tả vừa thực hành nêu rõ quy định chơi - Chơi thử nhằm hướng dẫn nhấn mạnh luật chơi - Tiến hành chơi thật : Học sinh tham gia chơi giáo viên làm trọng tài - Nhận xét kết chơi, thái độ người tham dự, giáo viên nêu thêm tri thức học tập qua trò chơi sai lầm cần phải tránh - Kết thúc trò chơi : Thưởng phạt phân minh, luật chơi cho người chơi chấp nhận thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập học sinh Phạt học sinh phạm luật chơi hình thức đơn giản mà vui vỗ tay, nhảy lò cò, hát bài, hay chào bạn thắng * Giới thiệu số trò chơi học Tiếng Anh bậc tiểu học Sau đây, xin giới thiệu số trò chơi tiêu biểu mà áp dụng trình dạy học cho học sinh tiểu học Các trò chơi kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau năm thủ thuật kiểm tra từ mới: Rub out and Remember Slap the board What and where Matching Bingo 6 Lisle order vocabulary EXAMPLE: Trò chơi 1: Slap blackboard ( Đập vào bảng ) : - Mục đích: + Luyện đọc củng cố kỹ nghe lại từ học nhận diện mặt chữ + Luyện phản xạ nhanh em - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Cả lớp ngồi chỗ Giáo viên giới thiệu tên trò chơi vẽ số hình khác lên bảng : hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật, hình thoi, hình ê líp… ghi lại số từ vừa học vào hình Giáo viên đưa rước giáo viên đọc tất … từ Học sinh đứng trước bảng, nghe giáo viên đọc đập nhanh vào chữ - Luật chơi : Chơi theo cặp, giáo viên chia lớp làm hai đội đặt tên cho đội, đội cử bạn nên thi đấu với bạn đội Hai bạn đứng trước bảng khoảng cách định nghe giáo viên đọc nhanh chóng đập tay vào chữ giáo viên vừa đọc ghi bảng, đập nhanh mang cho đội điểm Tiếp tục với cặp thi đấu khác, kết thúc đủ số từ mà giáo viên nêu trước đọc - Kết thúc trò chơi : Cộng điểm đội nhiều điểm đội thắng, đội thắng tặng tràng vỗ tay * Lưu ý : Trò chơi cử bạn giỏi lên để đọc từ vừa ghi bảng cho hai bạn nghe nhận diện đập tay vào hình có từ vừa đọc Trò chơi 2: Lucky number ( Con số may mắn ) : - Mục đích : Tạo không khí hào hứng sôi nổi, tập trung cao độ học - Chuẩn bị : Giáo viên chuẩn bị sẵn số câu hỏi, câu trả lời bám sát nội dung học không cần phải chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Giáo viên kẻ bảng gồm 15 ô vuông ghi vào 15 số tự nhiên bất kỳ, tương ứng với số 12 câu hỏi mà học sinh phải trả lời, câu số may mắn gọi Lucky number Mỗi số may mắn điểm 10 câu hỏi - Luật chơi : Giáo viên chia lớp thành đội đặt tên, đội cử bạn nhóm trưởng để vằn xem quyền chọn trước nhóm thảo luận xem định chọn chọn số cho nhóm trưởng nói, chọn trúng câu có câu hỏi giáo viên đọc câu hỏi nhóm phải thảo luận tìm câu trả lời cho nhóm trưởng đọc, trả lời đạt 10 điểm; sai đội quyền trả lời Lượt đến đội chọn ô, chọn vào ô may mắn trả lời câu hỏi; vỗ tay chúc mừng đạt số điểm may mắn 10 điểm - Kết thúc trò chơi : Cộng điểm đội nhiều điểm đội thắng, đội chọn vào ô Lucky number tặng tràng vỗ tay * Lưu ý: Có thể thay đổi để tăng tính cạnh tranh, tạo không khí hào hứng sôi cách quy định điểm, 15 ô 12 ô có điểm, ô có 10 đểm ô đặc biệt 20 điểm Trò chơi 3: Hangman (Người treo cổ ) 8 - Mục đích: Tạo không khí sôi hào hứng say mê học tập giúp học sinh xem lại kiểm tra vốn từ - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Các bước thực chung: Giáo viên gợi ý số chữ từ cần đoán số gạch ngang bảng Ví dụ : CINEMA Yêu cầu học sinh đoán chữ có từ Nếu học sinh đoán sai, giáo viên gạch gạch (theo thứ tự hình vẽ ) Học sinh đoán sai lần thua cuộc, giáo viên giải đáp từ Cứ theo bước thực chung trò chưa có thi đua đội Vì vậy, thực hầu hết giáo viên có cải biến đôi chút để tăng phần hấp dẫn cho trò chơi Ví dụ, giáo viên chia lớp thành đội giáo viên chuẩn bị nhóm từ khác cho đội, đội có nhiều đáp án đội chiến thắng Cách khác, giáo viên chia lớp thành đội, cho đội chọn từ đố ( đội đố đội ; đội đố đội ; đội đố đội ; đội đố đội 1) Để học sinh tự điền khiển trò chơi phương pháp tăng tính chủ động cho học sinh đồng thời giảm tải công việc cho giáo viên lớp Chia lớp thành đội đặt tên cho đội vào chân giá treo cổ mà giáo viên vẽ bảng Giáo viên quy định chủ đề hôm ? yêu cầu học sinh tìm từ có chữ cái, sau có em xung phong lên bảng viết từ đọc to cho lớp nghe Tiếp tục loạt thứ hai đội lại chọn bạn xung phong lên bảng ghi từ tìm theo yêu cầu số lượng chữ giáo viên - Luật chơi : Phải tìm từ có đủ số lượng chữ theo yêu cầu viết tả, đội sai bị viết nét lên giá treo cổ đội mình, đội sai lần bị thua Hoặc đội thua đội bị hoàn thành hình người hoàn thành giá treo cổ trước - Kết thúc trò chơi : Tặng tràng pháo tay chúc mừng đội thắng * Lưu ý : lượt mà đội người lên bảng bị viết nét Trò chơi 4: Bingo ( Lô tô ) - Mục đích : Củng cố, khắc sâu kiến thức, thu hút học sinh say mê học tập - Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Chơi kiểu cờ ca rô Giáo viên kẻ bảng 16 20 ô vuông, gồm ô hàng dọc ô hàng ngang giáo viên điền vào 20 số bất kỳ, 20 số có 20 câu hỏi tương ứng định sẵn theo nội dung học, chia làm đội quy định đội A đánh dấu X, đội B đánh dấu O Đầu tiên đội cử bạn làm nhóm trưởng đại diện chọn ô số giáo viên đánh dấu ký hiệu đội vào ô đấy, đồng thời đọc câu hỏi định sẵn ô cho đội trả lời Cuối cùng, đội chọn ô mà xếp ký hiệu đội thẳng hàng hô thật to Bingo - Kết thúc trò chơi : Tặng tràng pháo tay chúc mừng đội thắng Trò chơi 5: Truyền điện - Mục đích : Giúp em kiểm tra vốn từ thay đổi không khí học tập - Chuẩn bị : Không cần cầu kỳ, không cần chuẩn bị đồ dùng - Cách chơi : Cả lớp ngồi chỗ, giáo viên nêu luật chơi gọi em A xung phong đứng lên nói to động từ Tiếng Anh, nhanh vào bạn khác để “ Truyền điện” lúc em B phải nói tiếp động từ, nói lại nhanh vào bạn C để truyền điện tiếp Cứ làm bạn nói sai phải nhảy lò cò vòng quanh lớp - Kết thúc trò chơi : Khen thưởng tràng pháo tay chúc mừng cho bạn nói nhanh * Lưu ý: Giáo viên phải phân biệt phân tích từ loại cho học sinh với bạn ( danh từ, động từ hay tính từ, ) lớp khá, giỏi lớp trung bình không cần phân biệt từ loại Trò chơi không cần cầu kỳ gây không khí vui, sôi nổi, hào hứng học cho em Trò chơi 6: Ong tìm chữ - Mục đích : Củng cố kiến thức, nhớ từ vận dụng kỹ sử dụng mẫu câu - Chuẩn bị : Hai hoa cánh, màu, cánh hoa ghi số sau, mặt sau có gắn nam châm 10 10 nhiều lần, lại chuyền phấn cho bạn khác Trò chơi kết thúc vòng 3- phút - Kết thúc trò chơi : Khen thưởng tràng pháo tay chúc mừng cho đội viết nhiều từ đội thắng * Lưu ý : Trong đội từ trùng tính từ Trò chơi : Thi quay kim đồng hồ - Mục đích : Củng cố kỹ nghe nhận biết đơn vị thời gian đơn giản - Chuẩn bị : mô hình đồng hồ - Cách chơi : Chia lớp thành đội, lần thứ gọi em lên bảng đại diện cho đội nhận mô hình đồng hồ Chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu lệnh giáo viên Khi nghe giáo viên hô to Tiếng Anh, em phải quay nhanh kim đồng hồ đến Em quay chậm sai bị loại Lần thứ 2, đội lại thay người chơi khác, chơi - 10 lần - Kết thúc trò chơi : Khen thưởng tràng pháo tay chúc mừng cho đội bị loại người đội thắng * Lưu ý : Để em chơi nhanh, vui phản ứng nhanh học sinh, giáo viên cần chuẩn bị sẵn số viết giấy để nói nghĩ lâu thời gian Trò chơi : Hái hoa dân chủ - Mục đích: Rèn kỹ nghe trả lời cấu trúc số mẫu câu đơn giản học - Chuẩn bị: Một cảnh có gắn hoa giấy màu có ghi câu hỏi Tiếng Anh Chẳng hạn: What is your name? - Cách chơi: Cho em chơi lớp, em lên hái hoa Em hái hoa đọc câu hỏi cho lớp nghe trình câu trả lời trước lớp Em trả lời khen phần thưởng - Luật chơi: Học sinh xung phong lên bảng bốc thăm câu hỏi hoa trả lời - Kết thúc trò chơi: Tuyên dương bạn trả lời nhanh Giáo viên nhận xét lỗi mà học sinh mắc phải B.TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM: Một số đăc điểm nhóm: Ưu điểm: Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nỗ lực, cá nhân phân công thực công việc toàn nhóm phải phối hợp với 12 để hoàn thành công việc chung Thông qua hợp tác, tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua học sinh hứng thú tự tin học tập Hình thức tạo điều kiện rèn luyện cho em lực làm việc hợp tác Nhược điểm: Trong trình làm việc nhóm nhỏ dễ bị gây trật tự không ngoại trừ khả số thành viên nhóm dễ ỷ lại a) Phân loại nhóm Bước 1: Tất nhóm lớp thực nhiệm vụ Bước 2: Sau nhóm làm việc Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết Bước 4: Các nhóm khác bổ sung Giáo viên tổng kết Nói tóm lại, nhóm học tập có đặc trưng sau: - Nhóm học tập đơn vị, phận tập thể lớp học - Hoạt động nhóm thống với thành viên thực nhiệm vụ học tập Đây vừa nguyên nhân vừa điều kiện nhóm học tập - Các thành viên nhóm không liên kết với mặt trách nhiệm mà có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống b) Động trình hình thành động thông qua học tập hợp tác nhóm: Mô hình động học tập thể hiện: Động Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Tri thức, kĩ đánh giá hành động tình đóng vai trò định xuất động Do phát triển trí tuệ, giáo dục điều kiện quan trọng hình thành động 13 Trong trình hoạt động học tập hợp tác, nhóm động người học hình thành phát triển cách tự giác Nhóm môi trường học tập, môi trường giao lưu; từ tương tác trò- trò, trò- thầy, trò- tri thức hình thành Người học có động học để chiếm lĩnh tri thức mà trình lại diễn tích cực tính tự giác, chủ động người học khai thác kiến thức hay vấn đề học tập c) Hứng thú nhận thức qua học tập hợp tác nhóm Hứng thú nhận thức trường hợp riêng hứng thú Đó hứng thú học tập, hứng thú tìm hiểu khoa học Hứng thú nhận thức phải có đủ ba yếu tố đặc trưng hứng thú là: - Có cảm xúc đắn hành động - Có khía cạnh nhận thức xúc cảm - Có động trực tiếp xuất phát từ thân Phương pháp dạy học hợp tác nhóm phương pháp dạy học, hàm chứa trình hoạt động để người học tích cực, tự giác chiếm lĩnh nội dung khoa học Bằng học tập nhóm, thành viên có dịp liên hệ với để phân tích, mổ xẻ vấn đề; từ nắm chất bên đối tượng nhận thức Chính trình làm cho hứng thú nhận thức nảy sinh người học Phương pháp dạy học hợp tác nhóm có khả tạo nên hứng thú cho học sinh Song, để học sinh có hứng thú học tập nhận thức qua nhóm mình, đòi hỏi lực tổ chức, điều khiển trình dạy học giáo viên Hay nói cách khác, học tập hợp tác nhóm tạo hứng thú cho học sinh giáo viên biết biên soạn tài liệu cho nhóm dạng vấn đề, tình phù hợp với nhu cầu nhận thức học sinh Đồng thời có qui trình dạy học khoa học, có nghiệp vụ điều khiển mang tính nghệ thuật Cơ sở mặt giáo dục: Với nhóm học tập nhà trường, điều cần xét tới thành lập nhóm: Nhóm thành lập nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải phân biệt rõ “nhóm” “đám đông”; Với làm việc chung học sinh nhà trường, người thầy khơi dậy lợi ích chung vấn đề đó, để ham thích hành động cá nhân giao tới mức độ cho nhóm nhỏ tự nhiên hình thành Những nhóm mà hữu đặt mà cá nhân xác nhận hoạt động hoàn toàn có tính cách cá nhân, người nhận phần, để đóng góp tích cực vào thảo luận khuôn khổ hạn hẹp nhóm Khi quan niệm nhóm vậy, nhà trường vấn đề phải đặt để xét thành lập nhóm là: Nhóm thành lập thời, bất ngờ, hay có hướng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống xếp để phân chia công việc nhóm sao? Đó sở mặt giáo dục nhóm học tập Cách chia nhóm: Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất nội dung học tập, mức độ khó, dễ nhiệm vụ học tập trình độ đối tượng học sinh mà có cách chia nhóm nhỏ khác Thông thường có số cách chia nhóm, là: 14 Chia ngẫu nhiên: Chia thành nhóm trình độ: Chia thành nhóm gồm đủ trình độ: Chia nhóm theo sở trường: - QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA HỌC SINH Qui trình bước dạy học hợp tác nhóm: Bước 1: Chia nhóm Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục đích việc hoạt động nhóm Khi chia nhóm cần lưu ý: Số lượng thành viên nhóm phụ thuộc vào: + Nhiệm vụ học thiết bị phục vụ cho hoạt động nhóm + Thời gian hoạt động nhóm nhỏ: Thời gian nhóm nhỏ có hiệu nhóm lớn nhóm nhỏ trách nhiệm cá nhân cao hơn, thời gian di chuyển.(Theo kinh nghiệm chuyên gia phương pháp dạy học nhóm nhỏ có từ đến học sinh hiệu nhất) Học sinh phải chủ động hình thành nhóm học tập khẩn trương theo phân chia giáo viên Bước 2: Giao nhiệm vụ Nhiệm vụ nhóm cần giao cụ thể Xác định rõ mục tiêu kiến thức kỹ mà nhóm cần đạt Tốt giáo viên nên giao việc phiếu học tập Phiếu giao việc phải rõ ràng, sử dụng dạng câu hỏi: Câu hỏi đóng câu hỏi mở Nếu phiếu sẵn giáo viên cần viết rõ ràng yêu cầu làm việc bảng Qui định thời gian làm việc nhóm Giáo viên dự tính thời gian hoạt động nhóm cho thích hợp, đủ để học sinh di chuyển thảo luận Yêu cầu cách thức làm việc theo nhóm Yêu cầu cách thể kết quả: Viết, vẽ, sắm vai Giáo viên hỏi xem học sinh hiểu rõ nhiệm vụ nhóm chưa Về phía học sinh: + Sau nhận nhiệm vụ, nhóm học sinh cần tích cực chủ động nghiên cứu, tìm tòi để lập dàn ý trả lời + Phải xác định nội dung trả lời, dựa vào thông tin SGK hay phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung Bước 3: Làm việc nhóm Giáo viên phân công công việc cho thành viên, nhóm đầy đủ thường có vai: Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho nhóm biết thời gian trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ giao 15 Thư kí có nhiệm vụ ghi chép lại câu trả lời ghi vắn tắt ý thảo luận Trước ghi thư kí phải đảm bảo tất thành viên nhóm đồng ý Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích nhắc nhở tất thành viên nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, hỏi họ nghĩ gì, chí nhắc nhở cách khéo léo “Chúng chưa nghe ý kiến bạn” Người kiểm tra Phải đảm bảo tất thành viên hiểu đồng ý với vấn đề mà nhóm bàn bạc Phải lưu ý không phép bỏ qua dấu hiệu, ngôn ngữ mà người dễ bị nhầm lẫn có thắc mắc, yêu cầu giải thích rõ ý kiến họ Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược thảo luận, phải đảm bảo thành viên đồng ý với ý kiến trí Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết làm việc nhóm Họ thay mặt nhóm giải thích, làm rõ câu hỏi người công việc mà nhóm làm Người đảm bảo công việc động não Họ có nhiệm vụ nhắc nhở thành viên không thảo luận động não Người quan sát nhận xét hoạt động nhóm có trách nhiệm quan sát hành vi thành viên nhóm Đối với thực tế Việt Nam, điều kiện sở vật chất(bàn ghế cố định, lớp học đông ) thường chia nhóm 4-6 người, có nhóm trưởng điều khiển thảo luận Thư kí ghi chép ý kiến thành viên nhóm Có thể thành viên kiêm nhiệm từ 1-3 nhiệm vụ Các nhóm triển khai công việc Mục tiêu thứ 1: Động não Tiền hành làm việc chung lớp: Trong bước giáo viên cần: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức cho học sinh - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ định lượng thời gian cho công việc - Hướng dẫn cách làm việc cho nhóm Mục tiêu thứ 2: Làm việc theo nhóm - Trao đổi thảo luận nhóm phân công cá nhân nhóm làm việc độc lập trao đổi - Trình bày kết làm việc nhóm: Có thể cử đại diện luân phiên để phát huy hiệu thành viên nhóm Trong nhóm làm việc, giáo viên theo dõi điều chỉnh, lại nhóm để nắm bắt tình hình, động viên khuyến khích Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn cách khai thác, xử lý thông tin Mục tiêu 3: Tiến hành thảo luận đến thống nhất, tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết 16 - Thảo luận chung: giáo viên hướng dẫn học sinh phát hiện, nhận xét, bổ sung đánh giá sửa chữa thiếu sót nhóm bạn để rút kinh nghiệm hoàn thiện kiến thức - Giáo viên tổng kết nêu vấn đề Tổ chức nhóm đặc điểm nhóm: - Làm việc theo cặp học sinh: Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Hai học sinh ngồi cạnh thảo luận, trao đổi thông tin để giải tình giáo viên đưa Trong trình , học sinh thu nhận kiến thức cách tích cực - Làm việc theo nhóm 4-6 học sinh: + Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (Từ 4-6 học sinh song nên tổ chức nhóm thuận lợi khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng cường độ làm việc học sinh) + Để nhóm trao đổi, thảo luận tập mà giáo viên giao - Ghép nhóm: Tổ chức nhóm có tính luân chuyển: Thứ nhất: + Chia lớp thành nhóm nhỏ 4-6 học sinh (Đặt tên cho nhóm) + Mỗi nhóm thảo luận giải vấn đề học Thứ hai: + Tổ chức nhóm Mỗi nhóm chứa thành viên nhóm ban đầu (các thành viên nhóm mang tên mới) + Mỗi cá nhân nhóm đem kiến thức vừa khám phá lắp ghép với để thành thông tin hoàn chỉnh Phương pháp hiệu dài, có nhiều nội dung kiến thức, nhiều tình cần giải Nó giúp cho học sinh tham gia hoạt động học tập, làm tăng tự tin, khả tự học chủ động, sáng tạo, lực tư cho học sinh Bước 4: Báo cáo kết Đại diện nhóm trình bày kết Cách trình bày phổ biến nhóm viết minh hoạ hình vẽ kết nhóm giấy khổ rộng giấy dùng máy chiếu hắt (Over head) Các nhóm lựa chọn cách trình bày sau thay cho thuyết trình: + Phương pháp thị trường Các nhóm trình bày giấy khổ rộng, bảng ghim trưng bày phòng học Lớp học giống thị trường thông tin, học viên xem xét kết nhóm, nghe họ giải thích đặt câu hỏi để họ trả lời, làm rõ Giáo viên đóng góp ý kiến vào kết làm việc nhóm + Phương pháp hội chợ Các nhóm không trình bày mà trưng bày kết ví trí lựa chọn phòng Một đến hai người lại nơi trưng bày kết nhóm, người khác lại giới thiệu nhóm trao đổi với ai, nhóm giống hội chợ + Phương pháp triển lãm 17 Các nhóm trình bày kết tiếp sau học sinh tự lại, quan sát kết nhóm khác thảo luận với thành viên nhóm giống cac nghệ sĩ buổi triển lãm Học sinh minh hoạ kết thảo luận hình vẽ đóng vai Bước 5: Tổng kết Học sinh tự tổng kết giáo viên tổng kết đưa thông tin phản hồi để rút kiến thức Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm a) Thu thập thông tin người học Tìm hiểu khả nhu cầu người học: Dự đoán xem người học có kiến thức kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung này? b) Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm c) Quyết định - Số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chí định vai trò nhóm, thành viên nhóm d) Giám sát can thiệp Hỗ trợ để hoàn thành công việc Giám sát hành vi học sinh Can thiệp: Đôi phải tạm dừng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm nào? e) Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc nhóm Đánh giá kết làm việc Một số lưu ý tổ chức hoạt động nhóm Không phải chia lớp thành nhóm nhỏ dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm Dạy học phương pháp hợp tác nhóm giáo viên yêu cầu học sinh làm việc họ rảnh rang Hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc nhiều vào khâu chuẩn bị giáo viên Giáo viên chuẩn bị sở vật chất mà cần phải có kiến thức rộng liên quan đến vấn đề tổ chức thảo luận, có hướng dẫn học sinh hoạt động tốt Cần tạo cho người học có tâm thảo luận nhóm Để làm tốt điều giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lưỡng trước chọn chủ đề, tự đặt câu hỏi: Nếu lựa chọn phương pháp hợp tác nhóm, để giải vấn đề có lợi so với phương pháp khác? Chỉ tiến hành hoạt động nhóm vấn đề giáo viên đặt cần có hợp tác học sinh giải Không nên thất vọng vài lần đầu giáo viên áp dụng phương pháp mà cảm thấy chưa thoả đáng, tự rút kinh nghiệm làm lại nhiều lần hoạt động nhóm đạt hiệu cao học sinh hình thành kỹ hợp tác nhóm 18 Nếu lớp học đông chật, giáo viên nên sử dụng nhóm nhỏ (rì rầm) em bàn em hai bàn ý nên cố định thành viên nhóm Trong điều kiện nhà trường Việt Nam nay, lớp học có số lượng học sinh đông, bàn ghế tương đối cố định Có thể vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ sau: - Nhóm rì rầm: 2-3 học sinh ngồi bàn thảo luận, để giải câu hỏi, tập giáo viên nêu - Nhóm nhỏ 4-6 học sinh giải câu hỏi, tập giáo viên nêu việc quay hai bàn lại với Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ theo hai cách: Cách 1: Tất nhóm lớp làm nội dung Sau nhóm báo cáo kết quả, lớp thảo luận Cách có ưu điểm huy động hoạt động nhóm phù hợp với có nội dung kiến thức ngắn gọn, tốn thời gian Cách 2: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm (hoặc số nhóm) nghiên cứu giải vấn đề Các nhóm khác giáo viên bổ sung để đưa kết luận cuối Cách phù hợp với nội dung dài, nọi dung vấn đề thường tương tác độc lập Các điều kiện để hoạt động nhóm có hiệu 4.1 Điều kiện giáo viên a) Thay đổi nhận thức giáo viên: Một động lực quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh đại đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa sống việc đổi phương pháp dạy học tiếng Anh Hầu không giáo viên hoài nghi cần thiết việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực (trong có phương pháp dạy học hợp tác nhóm) dạy học tiếng Anh Họ hiểu sau đổi mục tiêu nội dung chương trình SGK đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng nhất, định đến việc thành bại trình đổi mới, có mục tiêu, có chương trình SGK mới, việc dạy học tiến hành theo kiểu cũ nói đến nâng cao chất lượng, hiệu dạy học tiếng Anh tất nhiên nói đến nâng cao vai trò vị môn tiếng Anh trường TH b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức người thầy trình dạy học Cụ thể là: - Người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy không người phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh 19 - Với tư cách người tổ chức, đạo điều khiển trình học tập học sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm thực tốt chức sau đây: + Thiết kế tức lập kế hoặch cho trình dạy học mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức dạy học Người giáo viên cần xuất phát từ mục đích nội dung học mà thiết kế tình thích hợp để học sinh chiếm lĩnh thông qua hoạt động học tập tích cực, tự giác sáng tạo theo hướng độc lập hợp tác, giao lưu + Uỷ thác tức thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động hứng thú người thầy biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trò tình để trò hoạt động thích nghi + Điều khiển trình hoạt động học tập học sinh sở thực mội hệ thống mệnh lệnh, dẫn, trợ giúp, đánh giá (Bao gồm động viên) + Thể chế hoá tức xác nhận, định vị kiến thức hệ thống tri thức có, đồng hoá kiến thức riêng lẻ học sinh thành tri thức khoa học xã hội, hướng dẫn vận dụng ghi nhớ Mô hình dạy học theo quan điểm đổi thể sau: Chất Chất lượng lượng và hiệu hiệu quả dạy dạy học học -Thiết -Thiết kế kế -Động -Động cơ, cơ, hứng hứng thú, thú, lạc lạc quan quan -Tích -Tích cực, cực, tự tự giác, giác, sáng sáng tạo, tạo, hoạt hoạt động động -Tự -Tự đánh đánh giá, giá, tự tự điều điều chỉnh chỉnh -Uỷ -Uỷ thác thác THÀY THÀY Tổ Tổ chức, chức, chỉ đạo đạo quá trình trình nhận nhận thức thức -Điều -Điều khiển khiển -Thể -Thể chế chế hoá hoá C) Vai trò giáo viên tổ chức hoạt động nhóm *Thu thập thông tin người học 20 Chủ Chủ thể thể nhậ nhậ nn thức thức TR TR Ò Ò Giáo viên tìm hiểu khả nhu cầu người học: Dự đoán người học có kiến thức kỹ liên quan tới học Họ có mong muốn học nội dung * Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm - Giáo viên phải nắm hiểu biết, vấn đề cốt lõi học thông qua nghiên cứu mình, giáo viên cần chọn nội dung thích hợp cho học sinh học nhóm Từ giáo viên giúp học sinh có tâm sẵn sàng bước vào học nhóm - Giáo viên phải nắm rõ kiến thức, kỹ đặc biệt phải có lực sư phạm, có khả chuẩn bị chu đáo cho kế hoạch cụ thể * Quyết định - Số lượng học sinh nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định - Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng - Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho nhóm - Chỉ định vai trò nhóm, thành viên nhóm * Giám sát can thiệp - Hỗ trợ để hoàn thành công việc - Giám sát hành vi học sinh Nguời giáo viên, khéo léo vai trò trọng tài giúp học sinh suy nghĩ chủ động để họ chấp nhận ý kiến cách thụ động học sinh coi lời nói giáo viên Hoạt động dạy học hợp tác nhóm đạt hiệu cao giáo viên: + Giúp học sinh hiểu tầm quan trọng hoạt động nhóm học tập + Giúp học sinh mong muốn nói suy nghĩ mình, lắng nghe hưởng ứng ý kiến bạn nhóm + Nắm quy trình kế hoạch hoạt động + Biết dựa vào ý kiến người khác để tăng cường động học tập + Có khả đánh giá, điều chỉnh + Có khả nhạy cảm với ý kiến thành viên khác nhóm khác - Can thiệp: Đôi giáo viên phải tạm dừng hoạt động nhóm để hướng dẫn lại hỏi học sinh nên làm nào? Muốn nhóm hoạt động có hiệu giáo viên cần: + Đảm bảo cho người đóng góp vào nhiệm vụ giao + Không nên vội đến kết luận, cần cân nhắc ý kiến nhỏ + Nên thận trọng trước trí thành viên + Đặt mục tiêu trước mắt, tạm thời lâu dài, cần nên thay đổi + Phân công rõ ràng nhiệm vụ cho thành viên nhóm hiểu nhiệm vụ biết thời hạn hoàn thành + Trước kết thúc hoạt động cần đánh giá ý thức làm việc nhóm định hình công việc * Đánh giá hoạt động nhóm Đánh giá ý thức làm việc nhóm 21 Đánh giá kết làm việc 5.Yêu cầu học sinh : Trên sở lực quan sát sâu sắc, nhạy bén khả tư trừu tượng cao hơn, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, em lứa tuổi không thích chấp nhận cách đơn giản áp đặt giáo viên Các em thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến riêng biệt cá nhân vấn đề lý thuyết thực tiễn Đây thuận lợi mà giáo viên cần khai thác triệt để tiến hành đổi phương pháp dạy học tiếng Anh, có thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Trong tổ chức dạy học tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là: - Người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học cần phải thực hoạt động để đạt tri thức kỹ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học - Tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập Những nhân tố động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động hợp tác nhóm - Phát triển học sinh khả tự đánh giá kết hoạt động để sở thân học sinh điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định Yêu cầu sở vật chất Để việc dạy học tiếng Anh nói chung áp dụng thành công có hiệu phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, việc tăng cường sở vật chất kỹ thuật cho dạy học tiếng Anh vấn đề cấp thiết So với thập kỷ trước điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh trường Tiểu học cải thiện cách đáng kể Trong học học tiếng Anh hầu hết học sinh lớp có SGK Tại số trường thành phố lớn như: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh nhiều giáo viên sử dụng băng hình học lớp thiết kế học, trình diễn giảng lớp với trợ giúp POWER-POINT Ngoài yêu cầu cho dạy học tiếng Anh nói chung kể có yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm lớp sau: - Về kích thước phòng học: Không chật, không rộng, phòng học phải có diện tích hợp lý cho giáo viên quan sát làm việc tất nhóm Nếu phòng học chật khó khăn cho việc chia nhóm, nhóm trật tự, hiệu làm việc không cao - Bàn ghế lớp động, kê bàn liền kề với hai bàn quay mặt vào - Phiếu học tập (do giáo viên chuẩn bị) - Máy chiếu máy chiếu đa PROJECTER 22 * Tiến trình dạy thực nghiệm: Căn vào kết kiểm tra trắc nghiệm thấy khó khăn, hạn chế việc dạy học Do vậy, nghiên cứu tìm phương pháp để dạy cho học sinh tiểu học đề mục tiêu : * Thứ nhất: Giúp học sinh hiểu nhớ chúng cách nhanh * Thứ hai: Tạo hứng thú cho học sinh say mê học tập tập trung thật cao độ học * Thứ ba: Học sinh học cách chủ động, sáng tạo có hội thực hành nhiều, thường xuyên + Sau nội dung cách sử dụng số trò chơi tiết học Khi dạy nói Tiếng Anh cho học sinh tiểu học dạy cho em bước đầu làm quen với việc sử dụng ngôn ngữ Vì vậy, ta phải tạo cho em có niềm say mê hứng thú học tập Để làm điều cần phải đơn giản hoá nội dung cho phù hợp với lứa tuổi nhỏ, tạo cho em không khí học tập thật sôi nổi, vui vẻ hào hứng chủ động sáng tạo Qua đó, em học mà chơi, chơi mà học Chính thế, phải vận dụng lồng ghép trò chơi vào tiết dạy trình giảng dạy, tuỳ nội dung học phải lựa chọn trò chơi cho thật phù hợp 2d Kết quả, chuyển biến đối tượng : Sau thời gian dạy thực nghiệm “Học Tiếng Anh qua trò chơi” Tôi thấy chất lượng hiệu dạy môn Tiếng Anh tăng lên rõ rệt Học sinh chuyển sang thực hành sinh động, học sôi nổi, không khí học tập không buồn tẻ trước Học sinh hào hứng học tập kiến thức khắc sâu Kết dạy thực nghiệm đánh giá qua kiểm tra chất lượng thăm dò hứng thú học tập học sinh Kết trước sau áp dụng lồng ghép trò chơi vào tiết dạy môn Tiếng Anh : LỚP (Sồ lượng) HỌC LỰC THÁI ĐỘ Trước Sau Mức độ 3A Xếp loại HTT (25%) Thích (28hs) HT 7(25%) 10 (35,7%) 13 23 Trước 10 (35,7%) Không thích Sau 17 (60,7%) 4A (27hs) (46,4%) (14,3%) CHT 10(35,7 %) HTT 8(29,6%) 11 (40,7%) 11 (22,2%) (40,7%) 11(40,7 %) (18,5%) HT CHT (17,9%) 13 (46,4%) (7,1%) (32,2%) 11 (40,7%) Không thích (22,2%) Lưỡng lự 12 (44,4%) 18 (66,7%) (11,1%) (29,6%) Lưỡng lự Thích Sau lựa chọn để vận dụng số trò chơi nêu vào tiết học Cuối tiết học thấy học sinh nắm kiến thức học mà nhớ lâu kiến thức học Các em rèn khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin Điều đáng mừng em học hào hứng, chờ đợi tiết học cho em lòng yêu thích, ham mê môn Tiếng Anh III KẾT LUẬN 3a Tóm lược giải pháp : Trò chơi học tập loại hình hoạt động theo đội , nhóm vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh tiểu học Trò chơi học tập tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó kích thích trí tượng, tò mò, ham hiểu biết học sinh Tổ chức tốt trò chơi học tập không tạo em hứng thú học tập mà giúp em tự tin Có hội tự khẳng định đánh giá học tập Việc tổ chức trò chơi học Tiếng Anh vô cần thiết Xong không nên lạm dụng phương pháp này, học ta nên tổ chức cho em chơi từ - - trò chơi khoảng thời gian từ - phút Do vậy, người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung môn Tiếng Anh bậc tiểu học nói riêng, cần phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sổ vật chất trường thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi phù hợp Xong để tổ chức số trò chơi có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi 3b Phạm vi, đối tượng áp dụng : -Áp dụng có hiệu hữu hiệu với tất học sinh có học Tiếng Anh từ khối nhân rộng tất khối, 3, 4, trường tiểu học khối lớp học Tiếng Anh bậc tiểu học trường khác Huyện 24 3c Kiến nghị với cấp điều kiện thực Đây vài ý kiến nhỏ việc lồng ghép trò chơi vào học Tiếng Anh khối lớp năm học 2016-2017 đạt kết chuyển biến rõ rệt Đó ý kiến chủ quan cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế Tôi mong đóng góp ý kiến, trao đổi từ đồng chí, đồng nghiệp chuyên viên viên để thân ngày tiến hơn, hoàn thiện đề tài đạt hiệu cao góp phần vào công giáo dục đào tạo hệ trẻ, đa tiếng nước đến gần với em, thâm nhập vào sống trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu đắc lực Qua đó, tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy nghệ thuật dạy học đạt kết cao đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn Đó phải thực gọi “ Giáo dục kỹ thuật tổng hợp, đào tạo người toàn diện, có ích cho xã hội” Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến hội đồng khoa học tất quý thầy cô Chúc sức khoẻ thành công Tài liệu tham khảo Trong trình nghiên cứu sử dụng tài liệu tham khảo sau: Sách giáo khoa tiếng Anh 3,4, TH ( NXB Giáo dục ) Sách giáo viên tiếng Anh 3,4,5 TH ( NXB Giáo dục ) Teaching Practice Handbook ( Roger Gower, Diane Phillip, Steve Walter ) Phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông ( Nguyễn Hạnh Dung – NXB Giáo dục ) 5.Causinet- Roger- Một số phương pháp làm việc tự cho nhóm; NXB Paris Tài liệu tập huấn dạy học học tích cực; Hà Nội tháng 5/2000 25 26 ... A Hoạt động trò chơi dạy học Hoạt động vui chơi hoạt động mà động nằm trình hoạt động thân trò chơi không nằm kết chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi, chơi theo luật, luật trò chơi. .. hơn, trò chơi không phương tiện mà phương pháp giáo dục * Một số trò chơi học Tiếng Anh bậc tiểu học : * Tổ chức trò chơi học : Để trò chơi mang lại hiệu cao học, tổ chức thiết kế trò chơi phải... kế trò chơi học Tiếng Anh: Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Tiếng Anh nói chung môn Tiếng Anh bậc tiểu học nói riêng, phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể đưa trò chơi