Đang tải... (xem toàn văn)
SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016SKKN Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ năng xây dựng câu hỏi và ra đề kiểm tra môn Lịch sử Địa lí theo TT22, 2016
Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục tiểu học đào tạo người chủ động, sáng tạo, sớm thích nghi với lao động, hồ nhập giới góp phần phát triển cộng đồng Cùng với thành tố khác, kiểm tra, đánh giá khâu then chốt q trình đổi giáo dục phổ thơng Vì vậy, để thực tốt mục tiêu giáo dục, bên cạnh việc đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá phải thực đổi theo hướng phát triển trí thơng minh, sáng tạo, tích cực hố hoạt động học tập học sinh cần thực trình giáo dục Trong năm học gần đây, việc kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học liên tục đổi mới, cụ thể: Thông tư 32 (năm 2009); Thông tư 30 (năm 2014) Thông tư 22 sửa đổi, bổ sung Thơng tư 30 (năm 2016) Mục đích việc đổi kiểm tra, đánh giá nhằm giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Đồng thời, giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Công tác đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp lãnh đạo quan tâm đạo sát Tại Phòng GD&ĐT Krông Ana, tháng 12 năm 2014 tổ chức thành công chuyên đề Xây dựng Thư viện đề kiểm tra cho trường tiểu học huyện, giúp đơn vị đề có chất lượng lưu trữ hiệu quả; tháng 11/2016 tổ chức tập huấn Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT quy định kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học Vinh dự tháng 12/2016, thân tham gia tập huấn “Nâng cao lực đề kiểm tra môn học theo Thông tư 22” thành phố Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Sau tiếp thu, tơi nhanh chóng vận dụng sở đạo giáo viên thực đề kiểm tra học kì I theo bốn mức độ Mặc dù tập huấn, chuyên đề nhiều công tác đề song phần lớn với mơn Tốn, Tiếng Việt giáo viên thực thành thạo, mơn tiết Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tin học, Tiếng Anh, Tiếng Ê-đê giáo viên cịn lúng túng; chưa biết cách lập ma trận trước đề; kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì chưa mức độ, tỉ lệ theo quy định; hình thức câu hỏi đơn điệu, trùng lặp, Chính lí trên, năm học tiếp tục nghiên cứu đề tài Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử -Địa lí theo Thông tư 22/2016 Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài đưa số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí theo bốn mức độ cho đội ngũ giáo viên nhà trường Giúp giáo viên xác định mức độ câu hỏi; có kĩ xây dựng dạng hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu hỏi tự luận theo mức độ; biết thiết kế ma trận đề hồn chỉnh đề kiểm tra định kì phù hợp với đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng nghiên cứu Kĩ xây dựng câu hỏi theo mức độ đề kiểm tra định kì theo Thơng tư 22/2016 mơn Lịch sử Địa lí Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Trần Phú năm học 2015-2016 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thử nghiệm; - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Kiểm tra, đánh giá công đoạn thiếu trình dạy học Kiểm tra, đánh giá xác có tác dụng giúp giáo viên nắm cụ thể lực học tập em, từ có biện pháp cụ thể, thích hợp bồi dưỡng nhóm đối tượng học sinh, nâng cao chất lượng học tập mơn học Đề kiểm tra phương tiện giúp giáo viên thực tốt công tác kiểm tra, đánh giá học sinh Việc dạy Lịch sử Địa lí tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu đất nước Việt Nam qua thời kì từ khoảng năm 700 TCN đến sau 1975 (đối với phân môn Lịch sử); đồng thời giúp em nắm bắt tượng tự nhiên, lĩnh vực kinh tế Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 xã hội Việt Nam số nước giới (đối với phân mơn Địa lí) Thơng qua kiến thức bản, giáo viên bước đầu hình thành cho học sinh số kĩ năng: Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử, địa lí từ nguồn thông tin khác nhau; Biết đặt câu hỏi q trình học tập chọn thơng tin để giải đáp; Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử địa lí; Trình bày lại kết học tập lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ, bảng thống kê; Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống để giải số tình cụ thể Qua giáo dục học sinh ln có ý thức tơn trọng, bảo vệ cảnh quan, di tích lịch sử, văn hóa dân tộc mơi trường xung quanh; biết yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Do đó, đánh giá kết học tập học sinh mơn Lịch sử Địa lí khơng đòi hỏi em phải học thuộc lòng câu, chữ sách giáo khoa mà trọng việc trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử, tượng địa lí ngơn ngữ học sinh cách xác sinh động nhiều hình thức khác (nói, viết, vẽ, ) Chính vậy, việc xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ thiết kế ma trận, đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016BGDĐT giúp cho đơn vị giáo dục giáo viên chủ động thuận lợi việc đánh giá kết học tập học sinh cách xác, sát thực Và để công tác kiểm tra, đánh giá người dạy thực khuyến khích thúc đẩy tự kiểm tra đánh giá người học yêu cầu người giáo viên cần biết cách xây dựng hệ thống câu hỏi kiểm tra theo mức độ để phân hóa đối tượng học sinh; biết đề kiểm tra đảm bảo tính nội dung, tính khoa học, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ mơn học, phù hợp với hình thức kiểm tra mục đích đánh giá Thực trạng Trường Tiểu học Trần Phú có 100% học sinh học buổi/ngày; đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tự giác, làm việc có tinh thần trách nhiệm, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Bản thân Phó Hiệu trưởng phụ trách hoạt động chun mơn nhà trường, hàng năm đạo trực tiếp thẩm định đề kiểm tra định kì mơn học giáo viên Các tổ chuyên môn thực quy trình đề, nộp đề nhà trường thẩm định có đầy đủ từ ma trận đề, đề kiểm tra hướng dẫn đánh giá Năm học 2014 - 2015, quan tâm, đạo Phòng Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường, thân thực thành công chuyên đề Xây dựng Thư viện đề kiểm tra chia sẻ, nhân rộng thực đến đơn vị Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 huyện Đa số giáo viên xác định vai trò Thư viện đề kiểm tra công tác kiểm tra, đánh giá học sinh, thực đầu tư thời gian, kiến thức cho chất lượng đề kiểm tra Và thông qua kết kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tích cực, chủ động học tập mà giúp giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học phù hợp đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Bên cạnh thuận lợi, nhà trường cịn số khó khăn sau: - Tại phân hiệu Buôn Trấp, 100% học sinh người dân tộc thiểu số, việc nắm bắt kiến thức môn học, học nhiều hạn chế Các tổ khối chưa “phân hóa” đề kiểm tra theo đối tượng học sinh hai điểm trường (nghĩa khối thực 01 đề chung) nên việc kiểm tra, đánh giá học sinh đạt kết chưa cao - Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm công tác giảng dạy song số giáo viên lớn tuổi ngại đổi mới, kĩ ứng dụng công nghệ thơng tin hạn chế Một số giáo viên cịn lúng túng, chưa biết cách lập ma trận trước đề, kĩ xây dựng câu hỏi chưa mức độ tỉ lệ theo quy định Vì vậy, công tác đề kiểm tra số tổ khối thực chưa quy trình kiểm tra định kì thường lựa chọn đề tổ trưởng tổ chuyên môn chủ yếu - Khi đánh giá thường xuyên, số giáo viên chưa biết cách phân hóa đối tượng học sinh Trong tiết học, giáo viên chưa trọng đưa thêm hệ thống câu hỏi “mở” nhằm phát huy tối đa lực học tập học sinh khiếu nên đa phần em chưa giải câu hỏi mức kiểm tra định kì Một số giáo viên chưa biết cách lựa chọn nội dung kiến thức trọng tậm để kiểm tra nên đề kiểm tra định kì thường mắc lỗi “nhiều số câu, thiếu nội dung” câu hỏi tập đồng dạng, lặp lại kiến thức Từ thực trạng trên, hàng năm nhà trường quan tâm việc bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra theo mức độ, đảm bảo xác cấu trúc, nội dung hình thức cho đội ngũ giáo viên Bởi thông qua bồi dưỡng, giáo viên học hỏi, trao đổi, rút kinh nghiệm; từ có kĩ tốt q trình làm đề, mang lại hiệu cao đổi kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp - Nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ cho đội ngũ giáo viên Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 nhà trường - Giúp giáo viên thiết lập ma trận đề, sử dụng hiệu ma trận đề để hoàn chỉnh đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí theo Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT nhằm đánh giá lực học tập đối tượng học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Xác định khó khăn, vướng mắc giáo viên trình đề kiểm tra định kì Thực tế, việc đề kiểm tra định kì theo mức độ tất mơn học nói chung mơn Lịch sử - Địa lí nói riêng triển khai thực nhiều năm qua Cụ thể: Thông tư 32/2009 đề theo mức độ; Thông tư 30/2014 đề theo 03 mức độ: Thông tư 22/2016 đề theo mức độ Và chất mức độ Thông tư 30/2014 tương đồng với mức mức Thông tư 22/2016 Song điều khó khăn giáo viên q trình làm đề xác định nhầm lẫn mức độ câu hỏi (mức với mức mức với mức 4) Chính thế, đề kiểm tra định kì giáo viên xây dựng chưa đảm bảo tỉ lệ số câu, số điểm mức độ theo quy định; phần lớn đề kiểm tra chưa có câu hỏi mức độ Vì vậy, cơng tác bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên đảm bảo tính khoa học, chất lượng vấn đề đơn vị chúng tơi quan tâm Mặc dù, Thơng tư 22/2016-BGDĐT có hiệu lực ngày 06/11/2016 đầu tháng 02/2017 việc tập huấn nâng cao lực đề kiểm tra theo TT22/2016 từ cấp tỉnh đến cấp huyện, trường thực xong Nhưng đơn vị TH Trần Phú, đầu tháng 10 triển khai sớm đến toàn thể đội ngũ giáo viên nắm bắt tinh thần đạo Bộ Giáo dục Đào tạo điểm đánh giá định kì đề kiểm tra theo Thông tư 22/2016 - Đầu tiên, yêu cầu giáo viên tự nghiên cứu Thông tư 22/2016 trang mạng, Website, báo, đài, - Khi Thơng tư thức có hiệu lực (ngày 06/11/2016), tiến hành tổ chức tập huấn cấp trường phân tích cụ thể điểm giống khác đánh giá định kì, trọng việc thiết kế đề kiểm tra định kì theo mức độ Vì hai Thơng tư 30 22 có nhiều “điều”, “khoản” sửa đổi, bổ sung nên triển khai Thông tư 22/2016, định hướng cho giáo viên hiểu kĩ nội dung Điều 10 “đánh giá định kì” sau: + Khoản Thông tư nêu rõ khái niệm đánh giá định kì + Khoản Sửa đổi đánh giá định kì học tập: cách đánh giá mơn học Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 hoạt động giáo dục; thời điểm làm kiểm tra định kì (bổ sung thêm số lần kiểm tra hai môn Toán, Tiếng Việt lớp 5); cách thiết kế đề kiểm tra định kì theo mức độ + Sự khác biệt Thông tư 30/2014 TT22/2016 là: Nội dung Thơng tư 30/2014 Vào cuối học kì I cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm họp với giáo viên dạy lớp, thông Đánh qua nhận xét trình kết học tập, hoạt động giáo dục khác giá định kì để đánh giá học sinh môn học môn học, hoạt động giáo dục thuộc mức sau: - Hồn thành - Chưa hồn thành Thơng tư 22/2016 Vào học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học, giáo viên vào trình đánh giá thường xuyên chuẩn KTKN để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục thuộc mức sau: - Hoàn thành tốt - Hoàn thành - Chưa hồn thành - Các mơn học làm kiểm tra - Các môn học làm kiểm tra định kì: Tiếng Việt, Tốn, Khoa định kì: Tiếng Việt, Tốn, Khoa Các học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, học, Lịch sử Địa lí, Ngoại ngữ, mơn học Tin học, Tiếng dân tộc Tin học, Tiếng dân tộc làm - Thời điểm kiểm tra: cuối học - Thời điểm kiểm tra: kiểm tra + Cuối học kì I cuối năm học: định kì kì I cuối năm học tất môn học thời điểm + Giữa học kì I học kì II: kiểm tra Đối với lớp 4, lớp có thêm KTĐK mơn Tiếng Việt Tốn Đề kiểm tra định kì Gồm 03 mức độ: Gồm 04 mức độ: - Mức 1: Nhận biết - Mức 2: Hiểu vận dụng - Mức 3: Vận dụng cao - Mức 1: Nhận biết - Mức 2: Hiểu - Mức 3: Vận dụng - Mức 4: Vận dụng cao / sáng tạo - Cuối học kì I, mạnh dạn đạo khối lớp thiết kế ma trận xây dựng đề kiểm tra định kì môn học (kể môn Lịch sử Địa lí lớp 4, 5) theo bốn mức độ Từ việc làm giúp giáo viên hiểu rõ chất mức độ nhận thức hạn chế việc xác định nhầm lẫn mức độ câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 b.2 Bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, bước định hướng phát triển lực đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh đơn vị Vì thế, tùy theo yêu cầu Chuẩn để đặt câu hỏi mức độ thích hợp - Đầu tiên, cho giáo viên nắm bước xây dựng câu hỏi theo mức độ: Xác định mục tiêu đánh giá (VD: nhằm đánh giá Chuẩn nào? Yêu cầu cần đạt chuẩn gì?) Xác định mức độ cần đánh giá (Mức 1: nhận biết; Mức 2: hiểu; Mức 3: vận dụng mức độ đơn giản; Mức 4: vận dụng mức cao) Lựa chọn tình huống, bối cảnh (trường hợp mức độ vận dụng) Lựa chọn hình thức câu hỏi(như dạng: Đúng – Sai; nhiều lựa chọn; ghép nối; điền khuyết; trả lời ngắn; tự luận; …) Biên soạn câu hỏi; hướng dẫn đánh giá đáp án Điều chỉnh câu hỏi cho phù hợp thấy cần thiết (nghĩa là: tăng giảm độ khó câu hỏi cách tăng giảm thông tin, độ nhiễu, yêu cầu, ….) - Hướng dẫn giáo viên nắm nội dung mức độ cách sử dụng số từ/cụm từ/động từ để hỏi mức độ Cụ thể: Các mức độ Mức Nội dung Sử dụng từ/ cụm từ / động từ để hỏi Nhớ, nhận được, nhắc lại - Ai, gì, đâu, nào, kiến thức, kĩ nào; nêu, mô tả, kể tên, liệt kê; học tập điền từ (đã cho sẵn từ trước), … Mức Hiểu biết kiến thức, kĩ - Trình bày, nêu, phân biệt, điền học để trình bày, giải thích, từ vào chỗ chấm (khơng cho từ so sánh, … kiến thức trước), tập đúng-sai, nêu việc nên khơng nên làm, tìm ví dụ minh họa, so sánh, giải thích (đơn giản) Mức Vận dụng KTKN học để - Dự đoán, suy luận, vẽ sơ đồ, lập giải tình niên biểu, giải thích (ở mức khó đơn giản, quen thuộc, tương tự theo cách hiểu riêng cá học tập, sống nhân: nói, sao, ) Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Mức Vận dụng kiến thức, kĩ - Bình luận, đánh giá giải học để giải tình tình cách liên hệ mới, phức tạp đưa với thực tiễn,… phản hồi hợp lí học tập, sống cách linh hoạt - Từ bảng gợi ý trên, đưa số ví dụ yêu cầu giáo viên xác định mức độ câu hỏi đây: * Phần Lịch sử: Câu Đánh dấu X vào o mốc thời gian đời nước Văn Lang Năm 1000 Năm 700 o CN o Năm 938 o o Câu Vì Lý Thái Tổ chọn vùng đất Đại La làm kinh đô ? Câu Trong nhân vật lịch sử thời Trần, em yêu thích nhân vật nào? Vì ? Câu Em có suy nghĩ hành động bóp nát cam Trần Quốc Toản? * Phần Địa lí: Câu So sánh số đặc điểm tự nhiên Tây Nguyên dãy Hoàng Liên Sơn theo bảng sau: Địa danh Dãy Hồng Liên Sơn Tây Ngun Địa hình Khí hậu ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Câu Theo em, rừng rậm Amazon ảnh hưởng đến biến đổi khí hậu trái đất ? Câu Khoanh vào chữ đặt trước ý câu Một số dân tộc sống lâu đời Tây Nguyên là: A Dân tộc Thái, Dao, Mông C Dân tộc Ba-na, Ê-đê, Gia-rai B Dân tộc Kinh, Xơ-Đăng, Cơ-ho D Dân tộc Mông, Tày, Nùng Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Châu Mĩ nằm bán cầu ? A Bán cầu Bắc C Bán cầu Tây B Bán cầu Nam D.Bán cầu Đông Câu Ở địa phương em khơng có hoạt động sản xuất mà Tây Ngun có ? Hãy giải thích địa phương em lại khơng có hoạt động sản xuất ? Câu Theo em, rừng rậm Amazon ảnh hưởng đến biến đổi khí hậu trái đất ? Em làm để góp phần giảm biến đổi khí hậu tồn cầu ? Giáo viên dễ dàng xác định giải thích được: Mức độ câu hỏi Mức 1: Phân môn Lịch sử Câu Phân mơn Địa lí Câu Mức 2: Câu Câu Mức 3: Câu Mức 4: Câu / Câu Lí để xác định ? - HS đọc CH điền - HS vận dụng kiến thức học để trả lời giải thích - HS dựa vào kiến thức học để tự lựa chọn giải thích theo cách riêng thân - HS giải tình cách vận dụng kiến thức học hiểu biết thực tiễn Câu hỏi, tập đề kiểm tra thường tồn dạng trắc nghiệm khách quan tự luận Vì vậy, tơi trọng bồi dưỡng cho giáo viên kĩ xây dựng dạng hình thức câu hỏi, tập sau: * Đối với câu hỏi trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan dạng câu hỏi dùng cho yêu cầu trình độ nhận thức Khi xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, định hướng cho giáo viên nắm bắt được: - Xây dựng đa dạng hình thức trắc nghiệm như: điền khuyết, ghép đơi, - sai, nhiều lựa chọn ) - Cấu trúc câu hỏi nhiều lựa chọn có ba phần: câu lệnh, câu dẫn phương án lựa chọn Trong đó: + Câu lệnh (yêu cầu câu hỏi) câu dẫn (nội dung câu hỏi) phải rõ ràng; câu lệnh nêu trước câu dẫn Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 + Câu dẫn nên dùng thể khẳng định, tránh thể phủ định + Mỗi câu hỏi thiết kế 04 phương án lựa chọn sử dụng chữ “in hoa” kí hiệu mở đầu cho phương án (A, B, C, D) Độ dài phương án lựa chọn phải tương đồng Tránh xây dựng phương án gây độ nhiễu nhiều với học sinh, hạn chế đưa phương án "Tất đáp án đúng” Ví dụ phân mơn Địa lí (lớp 4): Khoanh vào chữ đặt trước ý trả lời cho câu hỏi sau: Đồng Nam Bộ có đặc điểm ? A Vựa lúa lớn nước B Vựa trái lớn nước C Nuôi trồng thủy sản lớn nước D Tất ý => Đây phương án hạn chế sử dụng - Câu hỏi ghép đơi: thơng tin cột A nhiều thơng tin cột B Ví dụ: Nối hoạt động cột A với ý cột B cho phù hợp (phân mơn Địa lí, lớp 4) A Hoạt động nông nghiệp Hoạt động công nghiệp Nét độc đáo đồng sông Cửu Long B a) Khai thác dầu khí sản xuất điện, phân bón, b) Chợ sơng c) Vựa lúa, vựa trái nuôi trồng thủy sản lớn nước d) Trồng nhiều công nghiệp: chè, cà phê, cao su,… - Câu hỏi điền khuyết: Nếu cho biết trước từ ngữ: câu hỏi mức 1; số từ đưa để lựa chọn điền nhiều chỗ trống để gây nhiễu cho học sinh Nếu không cho trước từ ngữ: câu hỏi mức - Câu hỏi điền - sai (Đ/S), nên - không nên (N/K): không nên xây dựng nội dung 01 học; nên dàn trải phương án nội dung 01 học Ví dụ: Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống : Trung du Bắc Bộ vùng núi với đỉnh nhọn, sườn thoải Một số dân tộc sống lâu đời Hồng Liên Sơn Thái, Dao, Mơng Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 10 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Điều kiện thuận lợi để Tây Nguyên trồng nhiều công nghiệp đất đỏ ba dan màu mỡ, tơi xốp Đồng Bắc Bộ sông Hồng sông Ba bồi đắp * Đối với câu hỏi tự luận Câu hỏi tự luận thường dùng để yêu cầu học sinh nhớ trình bày lại khái niệm, thông tin học (mức 2); giải thích khái niệm, vấn đề quen thuộc (mức 3) đến tình tương đối phức tạp (mức 4) Do đó, xây dựng câu hỏi tự luận, định hướng cho giáo viên rằng: - Câu hỏi diễn đạt dễ hiểu yêu cầu nội dung kiến thức cần đánh giá, tránh làm cho học sinh lạc đề - Tăng cường câu hỏi mở, câu hỏi phát huy lực tư duy, lực giải vấn đề học sinh - Câu hỏi mức 3: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức học để giải thích vấn đề quen thuộc theo cách hiểu, quan điểm cá nhân - Câu hỏi mức 4: nội dung câu hỏi phải yêu cầu học sinh vừa vận dụng kiến thức kĩ học, vừa vận dụng kiến thức kĩ hiểu biết từ thực tế để giải vấn đề đặt Vì thế, câu hỏi mức thường dạng tình huống, đồng thời khuyến khích câu hỏi có nội dung tích hợp kiến thức lịch sử, địa lí địa phương Ví dụ 1: Trong nhân vật lịch sử thời Trần, em yêu thích nhân vật ? Viết đoạn văn ngắn (khoảng - câu) thể hành động việc làm tiêu biểu nhân vật Ví dụ 2: Ninh Bình tỉnh có nhiều danh lam thắng cảnh đẹp Nếu em hướng dẫn viên du lịch em giới thiệu ? (Viết khoảng - câu) Ví dụ 3: Vì nước ta thường xuyên xảy tai nạn giao thông ? Ở địa phương em có biện pháp nhằm hạn chế tai nạn giao thơng ? b.3 Bồi dưỡng kĩ xây dựng hoàn chỉnh đề kiểm tra định kì Kiểm tra định kì trình tổ chức cho tất học sinh làm kiểm tra theo môn học để kiểm tra kiến thức em học sau giai đoạn học tập Mơn Khoa học kiểm tra định lần/năm Khi đề, giáo viên phải bám vào Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn 5842 Bộ Giáo dục - Đào tạo đối tượng học sinh đơn vị để xây dựng đề kiểm tra định kì phù hợp, nhằm đáp ứng yêu cầu mơn học Đề kiểm tra định kì thơng thường kết hợp hai hình thức: trắc nghiệm tự luận Theo Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 26/8/2016, đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí chia tỉ lệ sau: Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 11 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Mơn học Lịch sử Địa lí Phần Lịch sử (50%) Phần Địa lí (50%) Chia theo cấu trúc đề Trắc nghiệm Tự luận 30% 20% 30% 20% Chia theo mức độ Mức 1&2: khoảng 60% Mức 3: khoảng 20 - 25% Mức 4: khoảng 10 - 15% Trong đó: Đề kiểm tra nên sử dụng câu hỏi mức (có thể phần Lịch sử; phần Địa lí, lồng ghép nội dung Lịch sử Địa lí); câu hỏi mức nên sử dụng 01 câu/phần Vì vậy, tình hình thực tế khối lớp, hướng dẫn giáo viên linh động xây dựng tỉ lệ câu hỏi trắc nghiệm tự luận cho phù hợp Việc xây dựng đề kiểm tra định theo quy trình bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu kiểm tra Cần xác định rõ kiểm tra dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học kì hay sau năm học Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra Việc xác định nội dung cần đánh giá để đưa vào đề kiểm tra phải dựa mục tiêu giáo dục cụ thể hóa chuẩn kiến thức, kĩ ghi chương trình mơn học Đây việc làm cơng phu địi hỏi người đề phải quán triệt mục tiêu cụ thể bài, chủ đề chương trình Khi đề, giáo viên cần bám vào Chuẩn kiến thức, kĩ năng; Hướng dẫn số 5842/BGDĐT, để xác định yêu cầu cần đạt đề kiểm tra phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ môn học theo giai đoạn kiểm tra + Đề kiểm tra học kì I: kiến thức, kĩ học kì I + Đề kiểm tra cuối năm học: kiến thức, kĩ học kì II Nội dung kiểm tra cần xác định kiến thức, kĩ trọng tâm cốt lõi cần kiểm tra Việc xác định nội dung kiểm tra thực sau: + Hệ thống mạch nội dung kiến thức kĩ cần kiểm tra Ví dụ: Yêu cầu cần đạt đề kiểm tra cuối học kì I mơn Lịch sử Địa lí khối lớp sau : Phần Lịch sử - Buổi đầu dựng nước giữ nước (khoảng từ năm 700 TCN đến năm 179 TCN) Phần Địa lí - Một số đặc điểm thiên nhiên hoạt động sản xuất người : Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 12 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 - Hơn 1000 năm đấu tranh giành độc lập (từ năm 179 TCN đến năm 938) - Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009) - Nước Đại Việt thời Lý (từ năm 1009 đến năm 1226) - Nước Đại Việt thời Trần (từ năm 1226 đến năm 1400) + Dãy Hoàng Liên Sơn + Trung du Bắc Bộ + Tây Nguyên + Đồng Bắc Bộ + Xác định mức độ ứng với lĩnh vực kiến thức, kĩ cần kiểm tra phần lịch sử địa lí Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra Việc thiết kế ma trận cho đề kiểm tra định kì khâu quan trọng khơng thể bỏ qua, nhằm xác định tiêu chí cần kiểm tra, đánh giá Hay nói cách khác: Ma trận đề “bản đồ” cho đề kiểm tra Khung ma trận đề kiểm tra định kì cần thể đầy đủ nội dung: Yêu cầu cần đạt mạch kiến thức cần kiểm tra theo mức độ; tỉ lệ số điểm, số câu hỏi, loại câu hỏi cho mức độ tương ứng mạch kiến thức; tổng số điểm, số câu hỏi kiểm tra Khi xây dựng khung ma trận, giáo viên cần Chuẩn kiến thức, kĩ năng, hướng dẫn 5842/BGDĐT mức độ nhận thức đối tượng học sinh khối lớp, đơn vị để xây dựng số lượng câu hỏi, loại câu hỏi tỉ lệ điểm phù hợp cho mức độ Để tránh tạo áp lực cho giáo viên khâu đề, đạo khối trưởng thiết kế khung ma trận theo hướng “mở” nhằm đảm bảo khung ma trận xây dựng nhiều đề kiểm tra đáp ứng yêu cầu kiểm tra theo giai đoạn Vì vậy, việc thiết lập ma trận đề tiến hành theo trình tự sau: - Lập bảng hai chiều, chiều dọc ghi lĩnh vực nội dung (kiến thức, kĩ năng) cần kiểm tra; chiều ngang cấp độ nhận thức cần đánh giá (mức độ - nhận biết, mức độ - thông hiểu, mức độ - vận dụng, mức độ - vận dụng cao) - Liệt kê nội dung mạch kiến thức cần kiểm tra - Chia tỉ lệ số câu, số điểm lựa chọn dạng hình thức câu hỏi tương ứng với nội dung mạch kiến thức, kĩ kiểm tra - Tính tổng số điểm tổng số câu hỏi cho cột - Đánh giá lại ma trận chỉnh sửa thấy cần thiết Mạch Số câu Mức Mức Mức Mức Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 13 Tổng Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 nội dung số điểm I LỊCH SỬ ………… Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm ……… ……………… II ĐỊA LÍ ……… ……… 3… Tổng: (Biết) KQ TL (Hiểu) KQ TL (Vận dụng) KQ TL (V dụng cao) KQ TL KQ TL Bước 4: Biên soạn câu hỏi theo ma trận Đề kiểm tra định kì tiến hành thời gian tiết học (khoảng 40 phút) Đề cần có đủ nội dung kiến thức, kĩ yêu cầu tối thiểu học sinh cần đạt theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học giai đoạn kiểm tra Vì thế, viên soạn câu hỏi cần đảm bảo nguyên tắc loại câu hỏi, số câu hỏi, nội dung, cấp độ nhận thức câu hỏi theo ma trận đề thiết kế Cách biên soạn cụ thể loại câu hỏi (trắc nghiệm / tự luận) dựa vào phần trình bày mục 3.b.3 Các câu hỏi đề kiểm tra cần đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp đối tượng học sinh thời gian kiểm tra Nội dung câu hỏi cần nên xếp theo độ khó dần khơng xếp cứng nhắc theo thứ tự từ mức đến mức 2, Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án thang điểm) Căn vào nội dung câu hỏi, tập, giáo viên xây dựng hướng dẫn chấm cụ thể, chi tiết, dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra - Câu hỏi trắc nghiệm: ghi rõ phương án lựa chọn thể nội dung phương án - Câu hỏi tự luận: thể rõ nội dung cần trả lời, thang điểm chi tiết Tránh trường hợp ghi chung chung gây khó khăn cho giáo viên khác chấm Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 14 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 - Sau biên soạn xong cần kiểm tra lại việc biên soạn đề kiểm tra: tính xác, tính khoa học, phù hợp với chuẩn đánh giá, cấp độ nhận thức cần đánh giá thời gian dự kiến làm Nếu thấy chưa phù hợp, giáo viên tăng (giảm) độ khó câu hỏi cách tăng (giảm) thơng tin, yêu cầu, độ nhiễu,… cho phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp - Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm Ví dụ: Minh họa ma trận đề đề kiểm tra cuối học kì I mơn Lịch sử - Địa lí - Lớp (Xem phần minh họa trang 19 đến 22) b.4 Bồi dưỡng cách sử dụng lưu trữ đề kiểm tra định kì Khơng tập trung bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra định kì cho giáo viên, chúng tơi cịn coi trọng bồi dưỡng cách sử dụng lưu trữ đề kiểm tra nhằm giúp giáo viên không nhiều thời gian quy trình đề Cụ thể: - Hàng năm, giáo viên bám vào ma trận để cập nhật thêm nội dung câu hỏi mức độ; điều chỉnh, bổ sung tỉ lệ, số câu, số điểm cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm hoàn thành đề Tuyệt đối không sử dụng lại y nguyên đề kiểm tra năm học trước - Sau duyệt xong đề thành viên, tổ trưởng tổ chun mơn chọn 02 đề có chất lượng trình lên lãnh đạo nhà trường thẩm định (trong đó: 01 đề thức 01 đề dự phịng) Tổ thẩm định đề kiểm tra cấp trường tiếp tục hồn chỉnh, đóng dấu in ấn ”đề thức” để tổ chức kiểm tra thời gian quy định - Nhằm đảm bảo tính khoa học mang tính lưu trữ lâu dài, đề kiểm tra định kì sau thẩm định lưu trữ sau: + Đối với nhà trường: Bộ phận chun mơn có trách nhiệm tổng hợp, kết nối đề kiểm tra định kì tất mơn học khối lưu theo đợt: văn có chữ kí, đóng dấu (cuối năm đóng thành tập) lưu ổ đĩa + Đối với tổ chuyên môn: Thẩm định lưu tồn đề kiểm tra định kì giáo viên giảng dạy mơn Lịch sử Địa lí tổ, xếp theo thứ tự giai đoạn kiểm tra hồ sơ tổ chuyên môn b.5 Phối hợp tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng kĩ xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên Việc bồi dưỡng kĩ xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên không thực hai mà kĩ cần bồi dưỡng thường xuyên công tác dạy học Bên cạnh việc phát huy vai trò tổ chuyên môn việc bồi dưỡng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, coi trọng việc phát huy vai Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 15 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 trị tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng kĩ đề kiểm tra cho giáo viên Để làm tốt công tác này, thân định hướng cho tổ trưởng tổ chuyên môn lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn cần đáp ứng nhu cầu dạy học giáo viên học sinh thời điểm Trong đó, việc kiểm tra đánh giá học sinh cần xem yếu tố quan trọng góp phần thực tốt đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ kết thẩm định đề kiểm tra Tổ thẩm định (tổ trưởng tổ chuyên môn thành viên) Tổ trưởng tổ chuyên môn đánh giá ưu điểm tồn công tác đề kiểm tra giáo viên; thành viên tổ chia sẻ kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, tìm hướng khắc phục tồn công tác đề kiểm tra Mặt khác, công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trì thường xun hàng năm Trong Thơng tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có Modul 24, 25, 27 28 liên quan đến công tác kiểm tra đánh giá học sinh khơng cịn phù hợp với thời điểm Vì thế, chúng tơi hướng dẫn, tư vấn cho giáo viên đăng kí học mơdul tự cập nhật điểm kiểm tra, đánh giá cho phù hợp với giai đoạn Đồng thời, qua buổi sinh hoạt chuyên môn, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, giải đáp thắc mắc, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ kĩ đề kiểm tra định kì, c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài đưa dễ thực hiện, đem lại hiệu thiết thực việc nâng cao chất lượng xây dựng câu hỏi đề kiểm tra theo mức độ phù hợp với tình hình đơn vị có khả áp dụng phù hợp với nhiều đơn vị Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ liên kết, chặt chẽ Biện pháp thứ làm tiền đề cho biện pháp sau, ngược lại biện pháp sau bổ trợ giúp thực thành cơng đề tài d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Kết khảo nghiệm: Đề tài giúp giáo viên hiểu rõ cách xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí theo Thơng tư 22/2016/BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Thông tư 30/2014/BGDĐT quy định kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 16 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Sau gần năm nghiên cứu áp dụng đơn vị qua đợt tập huấn cấp huyện, cấp trường đầu học kì II vừa qua, tiến hành khảo nghiệm kĩ xây dựng câu hỏi, thiết kế đề kiểm tra định kì giáo viên thu kết sau: Thời gian thực đề tài Xác định mức độ câu hỏi TS GV Trước nghiên cứu 20 Sau áp dụng 20 Kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ Kĩ thiết lập, sử dụng ma trận đề Kĩ đề kiểm tra định kì theo ma trận Xây dựng tốt Lúng túng mức 3&4 Đảm bảo mạch kiến thức, tỉ lệ số câu, số điểm Chưa hiểu, sử dụng cịn lúng túng Đa dạng hình thức câu hỏi, phù hợp 13 15 11 65, 35,0 65,0 35,0 25,0 75,0 55,0 45,0 17 18 17 18 85, 15,0 90,0 10,0 85,0 15,0 90,0 10,0 Xác định xác Nhầm lẫn mức 2&3 mức 3&4 13 Câu hỏi đơn điệu, trùng lặp nội dung, chưa đủ mức độ * Giá trị khoa học: Kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ đề kiểm tra đội ngũ giáo viên đơn vị ngày có chất lượng; ý thức trách nhiệm thành viên công tác đề tăng lên rõ rệt bước khắc phục thiếu sót trình làm đề Đa số giáo viên hiểu tác dụng việc thiết lập ma trận đề biết bám vào ma trận để xây dựng hoàn chỉnh đề kiểm tra phù hợp với giai đoạn học tập, góp phần đánh giá xác kết học tập học sinh, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử Địa lí nói chung, mơn học khác nói riêng * Phạm vi hiệu ứng dụng Những biện pháp, giải pháp bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi, đề kiểm tra mơn Lịch sử Địa lí khơng áp dụng thực có hiệu đơn vị mà nhân rộng trường tiểu học huyện tỉnh Những kinh nghiệm tiếp tục phát triển vận dụng phù hợp cho môn Tiếng Anh, Tin học, Tiếng Ê- đê III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 17 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Trong q trình dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động thường xuyên có vai trò quan trọng, phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò, đồng thời giúp cho nhà quản lý giáo dục hoạch định chiến lược trình quản lý điều hành Việc xây dựng câu hỏi đề kiểm tra giáo viên góp phần đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để nâng cao chất lượng đề kiểm tra đội ngũ giáo viên, đòi hỏi tất phận nhà trường từ lãnh đạo đến tổ chun mơn, tổ khảo thí, giáo viên xây dựng quy trình làm việc có tính hệ thống, khoa học cụ thể Tổ chuyên môn giáo viên xem việc làm thường xuyên, liên tục, có định hướng, khơng mang tính đối phó, chiếu lệ Vì thế, sinh hoạt tổ chuyên môn cần trọng việc bồi dưỡng kĩ đề kiểm tra tổ viên; tổ chức đê, duyệt đề lưu trữ đề quy trình Bản thân giáo viên phải nâng cao trách nhiệm, ý thức tự học, tự bồi dưỡng Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ giai đoạn học tập môn học để xây dựng câu hỏi đề kiểm tra phù hợp với mức độ nhận thức học sinh Kiến nghị - Đối với nhà trường: Phối hợp với tổ chuyên môn làm tốt công tác duyệt lưu trữ đề Hàng năm trọng việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt công tác đề kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Nhân rộng đề tài sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng liên quan đến công tác bồi dưỡng kĩ đề kiểm tra, đánh giá Trên vài chia sẻ đề tài Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ đề kiểm tra định kì mơn Lịch sử Địa lí theo Thơng tư 22/2016 Rất mong góp ý chân thành Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp để đề tài đầy đủ hồn thiện nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học sinh Buôn Trấp, ngày 26 tháng năm 2017 Người viết Đinh Thị Minh Phượng Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 18 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 MINH HỌA XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KÌ I – LỚP Ma trận đề Mạch nội dung I LỊCH SỬ Hơn 80 năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858 Bảo vệ quyền non trẻ; trường Số câu số điểm Mức KQ Số câu 1 Số điểm 1,5 1,5 3,0 TL Mức KQ Mức TL KQ Mức TL KQ TL Tổng KQ TL Số câu 1 Số điểm 1,0 1,0 2,0 II ĐỊA LÍ Địa lí tự nhiên Việt Nam Số câu 2/3 5/3 Số điểm 1,5 1,0 1,0 2,5 1,0 Địa lí dân cư Việt Nam Số câu 1/3 1/3 Số điểm 0,5 0,5 Địa lí kinh tế Việt Nam Tổng: Số câu 1 Số điểm 1,0 1,0 Số câu 2 4 Số điểm 3,0 3,0 1,0 2,0 1,0 6,0 4,0 Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 19 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 Đề kiểm tra định kì theo ma trận I LỊCH SỬ (5 điểm) Câu 1.(1,5 điểm) Khoanh vào chữ trước ý trả lời cho câu sau : a) Người lãnh đạo phong trào Đông du là: A Phan Bội Châu B Phan Đình Phùng C Hàm Nghi D Trương Định b) Năm 1911, bến cảng Nhà Rồng, người tìm đường cứu nước là: A Phan Chu Trinh B Nguyễn Trường Tộ C Hoàng Hoa Thám D Nguyễn Tất Thành c) Người mong muốn đổi đất nước là: A Phan Chu Trinh B Nguyễn Trường Tộ C Phan Đình Phùng D Nguyễn Ánh Câu (1,5 điểm) Nối thời gian cột A với tên kiện lịch sử tương ứng cột B cho A 1930 - 1931 Năm 1947 Năm 1950 B Chiến dịch Việt Bắc thu – đông Chiến thắng Biên giới thu – đông Phong trào Xô viết Nghệ - Tĩnh Chiến thắng Điện Biên Phủ Câu (1,0 điểm) Ngày 18/12/1946, nước ta diễn kiện lịch sử đáng nhớ ? Câu (1,0 điểm) Theo em, lời khẳng định Bác Hồ thay mặt nhân dân Việt Nam cuối Tuyên ngôn Độc lập mang lại ý nghĩa ? II ĐỊA LÍ (5 điểm) Câu (1,5 điểm) Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống: a) Phần đất liền nước ta giáp với: Trung Quốc, Lào, Cam – pu - chia b) Biển nước ta nóng quanh năm, nước khơng đóng băng c) Nước ta phận châu Âu d) Nước ta có số dân đơng giới Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 20 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 e) Nước ta có khí hậu nhiệt đới gió mùa f) Dân cư nước ta tập trung đông đúc vùng núi cao nguyên Câu (1,5 điểm) Điền từ ngữ ngắn, thay đổi theo mùa, dày đặc, dốc, sông lớn, thủy triều, phù sa, màu mỡ vào chỗ chấm thích hợp để nói đặc điểm sơng ngịi Nước ta có mạng lưới sơng ngịi , Sông miền Trung thường sơng nước ta có lượng nước có nhiều Câu 3.(1,0 điểm) Nước ta có thuận lợi để phát triển ngành thuỷ sản ? Câu 4.(1,0 điểm) Vì nước ta thường xuyên xảy tai nạn giao thơng ? Ở địa phương em có biện pháp nhằm hạn chế tai nạn giao thơng ? Hướng dẫn chấm, biểu điểm I LỊCH SỬ (5 điểm) Câu Khoanh vào ý: đạt 0,5 điểm Câu hỏi Đáp án a A b A c C Câu Nối ý cột A với cột B: đạt 0,5 điểm A Năm 1930 1931 Năm 1947 Năm 1950 B Chiến dịch Việt Bắc thu đông Chiến thắng Biên giới thu đông Phong trào Xô Viết – Nghệ Tĩnh Chiến thắng Điện Biên Phủ Câu Ngày 18/12/1946, thực dân Pháp gửi tối hậu thư đe doạ Chính phủ ta giải tán lực lượng giao quyền kiểm soát Hà Nội cho chúng (1 điểm) Câu - Thể sức mạnh dân tộc Việt Nam dành quyền độc lập tự (0,5 điểm) Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 21 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 - Nhắc nhở toàn dân tộc Việt Nam giá phải tâm giữ vững quyền tự do, độc lập (0,5 điểm) II ĐỊA LÍ (5 điểm) Câu Điền vào ý: đạt 0,25 điểm a) Đ c) S e) Đ b) Đ d) S f) S Câu Điền từ vào chỗ chấm: đạt 0,25 điểm * Thứ tự từ cần điền là: dày đặc, sông lớn, ngắn, dốc, thay đổi theo mùa, phù sa Câu Những thuận lợi nước ta để phát triển ngành thuỷ sản là: - Vùng biển rộng, nước khơng đóng băng, có nhiều hải sản (0,5 đ) - Mạng lưới sơng ngịi dày đặc; người dân có nhiều kinh nghiệm, nhu cầu thuỷ sản ngày tăng (0,5 đ) Câu - Nước ta thường xuyên xảy tai nạn giao thông do: chất lượng đường chưa cao, nhiều phương tiện giao thơng cũ khơng đảm bảo an tồn, đặc biệt ý thức người tham gia giao thông (0,5 đ) - HS kể 02 biện pháp nhằm hạn chế tai nạn giao thông: (0,5 đ) Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 22 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 23 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Hướng dẫn số 5842/BGDĐT-VP V/v Bộ Giáo dục Đào tạo Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ NXB Giáo dục môn tiểu học (lớp 4, 5) Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo khoa Lịch sử Địa lí lớp NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp NXB Giáo dục năm 2006 Sách giáo viên Lịch sử Địa lí lớp NXB Giáo dục Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên Giáo viên NXB Giáo dục tiểu học (các Modul 24, 25, 27, 28) Tài liệu hướng dẫn đề kiểm tra môn PGS.TS Nguyễn Công Khanh học theo TT22/2016 (Phần lí luận chung Giám đốc Trung tâm ĐBCL&KT, Trường ĐHSPHN mơn Lịch sử - Địa lí ) Một số sách tham khảo NXB Giáo dục Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 24 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22/2016 MỤC LỤC Tên nội dung Trang I Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lí luận 2 Thực trạng 3 Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp b) Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Xác định khó khăn, vướng mắc đội ngũ giáo viên trình đề kiểm tra định kì b.2 Bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi theo bốn mức độ b.3 Bồi dưỡng kĩ xây dựng hồn chỉnh đề kiểm tra định kì 11 b.4 Bồi dưỡng cách sử dụng lưu trữ đề kiểm tra định kì 15 b.5 Phối hợp tổ trưởng tổ chuyên môn tăng cường bồi dưỡng kĩ 15 xây dựng đề kiểm tra cho đội ngũ giáo viên c) Mối quan hệ giải pháp 16 d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu ; phạm 16 vi hiệu ứng dụng đề tài III Phần kết luận, kiến nghị 17 Kết luận 17 Kiến nghị 18 Minh họa xây dựng ma trận đề đề kiểm tra LS&ĐL lớp 5, cuối kì I 19 -22 Tài liệu tham khảo 24 Mục lục 25 Người thực hiện: Đinh Thị Minh Phượng - Trường TH Trần Phú 25 .. .Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22 /2016 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đề tài đưa số giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao kĩ xây dựng câu hỏi, đề kiểm. .. 11 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra môn Lịch sử - Địa lí theo TT22 /2016 Mơn học Lịch sử Địa lí Phần Lịch sử (50%) Phần Địa lí (50%) Chia theo cấu trúc đề Trắc nghiệm Tự luận... 18 Kinh nghiệm bồi dưỡng kĩ xây dựng câu hỏi đề kiểm tra mơn Lịch sử - Địa lí theo TT22 /2016 MINH HỌA XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ VÀ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ CUỐI HỌC KÌ I – LỚP Ma trận đề Mạch nội dung I LỊCH