PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO QUẬN TRƯỜNG THCS TÙNG THIỆN VƯƠNG NHÓM NGỮ VĂN CHUYÊN ĐỀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THƠ VĂN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS GIÁO VIÊN TRÌNH BÀY: LÊ BẢO AN A- ĐẶT VẤN ĐỀ: Lời mở đầu: - Văn học chiếm vị trí vô quan trọng Nhà văn M.Gooc-ki nói: “Văn học giúp người hiểu thân làm nảy nở người khát vọng, hướng tới chân lý” Văn học xây dựng em niềm tin vào sống người, trang bị cho em vốn sống, hướng em vươn tới đỉnh cao chân, thiện, mĩ - Trong nhà trường THCS, GV dạy Ngữ Văn có nhiệm vụ hướng dẫn HS tìm, lĩnh hội đầy đủ hay, đẹp tác phẩm - Việc giảng dạy tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam đạt hiệu đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh có khả cảm thụ tác phẩm, hình thành kĩ nói (kể chuyện người thật việc thật, kể chuyện sáng tạo…), rèn luyện yếu tố miêu tả nội tâm, tóm tắt văn tự sự… -Dạy học thơ góp phần bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thị hiếu thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ cho HS Hiểu thơ cách thấu đáo giảng dạy để HS cảm thụ hay đẹp văn chương, tạo rung cảm, bồi đắp tâm hồn, trí tuệ cho HS vấn đề quan trọng nhiều người quan tâm vấn đề mà nhiều GV đứng lớp trăn trở - Hiện nay, phương tiện truyền thông, báo chí nhiều hội nghị cùa ngành GD ĐT, người ta bàn thảo nhiều việc đổi phương pháp dạy-học văn Có thể nói văn học THCS đa dạng phong phú thể loại xin phép đề cập đến số vấn đề giảng dạy thơ văn giúp em cảm nhận hay, đẹp tác phẩm 2.Thực trạng: Nhìn vào thực tiễn việc dạy học văn nay, có thực trạng đáng buồn đại đa số HS dửng dưng, lạnh nhạt với môn Văn Chất lượng dạy học môn văn có biểu xuống Việc tìm hiểu văn khả năng, lực cảm thụ em nhiều hạn chế Mặt khác, định hướng chọn nghề nghiệp HS sau này, nhiều bậc cha mẹ HS hướng cho em thiên học môn thuộc lĩnh vực KHTN Bởi vậy, em thích nghe thầy cô giảng văn mà quan tâm đến việc nâng cao hiệu học văn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1.Sơ lược thơ văn đại: Thế kỉ XIV-XVII được xem là thời kì huy hoàng và thịnh vượng của văn học trung đại Việt Nam kéo dài đến cuối thế kỉ thứ XIX Sự hình thành thời đại văn học Việt Nam gắn chặt với đời hoàn thiện chữ quốc ngữ Đây điều kiện thuận lợi cho văn học hình thành phát triển Giai đoạn văn học sau 1945, văn thơ tập trung phản ánh không khí hồ hởi mê say đất nước dành độc lập, ca ngợi “cuộc tái sinh màu nhiệm” dân tộc,phản ánh kháng chiến chống Pháp Văn học gắn bó sâu sắc với đời sống cách mạng kháng chiến, hướng tới khám phá sức mạnh phẩm chất tốt đẹp quần chúng công nông binh, thể niềm tự hào dân tộc niềm tin vào tương lai tất thắng kháng chiến.Hình ảnh người lao động, đổi thay người bước đầu xây dựng chủ nghĩa xã hội với cảm hứng lãng mạn, lạc quan tràn ngập các trang văn thơ Từ năm 1965, cao trào sáng tác viết kháng chiến chống Mĩ nước với chủ đề bao trùm: tinh thần yêu nước, ngợi ca chủ nghĩa anh hùng cách mạng Sau 1975, nước nhà hoàn toàn độc lập, thống nhất, văn học vận động theo hướng dân chủ hoá, mang tính nhân văn nhân sâu sắc với đề tài phong phú, đa dạng, phản ánh mối quan hệ phức tạp đời sống cá nhân, chí đời sống tâm linh 2.Các giải pháp giảng dạy thơ đại: Muốn giảng dạy học tập thơ có kết quả, đảm bảo yêu cầu chung môn, giáo viên học sinh phải thực tốt khâu sau: a- Khâu nhà: _ Hướng dẫn đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh hình thức thơ, thể loại, cách ngắt nhịp, gieo vần, dặn em nhà luyện đọc _ Soạn bài: Soạn theo hệ thống câu hỏi phần đọc - hiểu văn Nhưng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa phần lớn có tính tổng hợp nhiều ý, học sinh có không hiểu hết, không trả lời Giáo viên nên hướng dẫn em ngắt ý, hướng dẫn em trả lời theo ý nội dung học Lúc đầu khó, nhiều thời gian cho chuẩn bị sau em quen dần tạo thành nếp Từ rèn luyện cho em có kỹ soạn có hiệu b- Khâu lớp: Để thực khâu giảng dạy lớp đạt kết tốt, đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu soạn kỹ Nghĩa giáo viên phải dành nhiều thời gian đầu tư suy nghĩ việc soạn giáo án Giáo viên phải nắm vững phương pháp, vận dụng biện pháp thích hợp cho đối tượng Giáo viên phải dùng câu hỏi gợi mở thật sát để khơi dậy khả hiểu biết cảm thụ thơ em từ thấp đến cao b.1- Giáo viên phải hướng dẫn đọc diễn cảm thơ, thể loại, cách ngắt nhịp, lúc cần kéo dài, lúc cần lên cao hạ thấp giọng Trước phân tích thơ, giáo viên đọc diễn cảm (có thể ngâm thơ hát, nghe băng hát - cần thiết), để có sức hấp dẫn, lôi em vào tìm hiểu văn b.2 Hệ thống câu hỏi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi gợi mở có tính lô gic từ thấp đến cao, từ dễ đến khó phù hợp với đối tượng học sinh b.3: Biện pháp phân tích: _ Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh, thể loại tác phẩm, cụ thể để dùng biện pháp cắt ngang bổ dọc Ví dụ: Khi phân tích thơ “Đồng chí” – Chính Hữu (Ngữ văn 9), giáo viên nên dùng biện pháp cắt ngang Khi phân tích cắt ngang tác phẩm, giáo viên phải hướng dẫn em tìm bố cục, tìm tiêu đề phần vào phân tích _ Hết phần giáo viên hệ thống ghi chuyển sang phần để giảng mạch lạc Nếu giáo viên theo câu hỏi sách mà sáng tạo giảng rời rạc Ví dụ: Khi phân tích thơ “Bài thơ tiểu đội xe không kính” – Phạm Tiến Duật (Ngữ văn 9), giáo viên nên dùng biện pháp bổ dọc Cách phân tích phù hợp với cấu trúc thơ Vì thơ thể hai hình ảnh bật: hình ảnh xe không kính hình ảnh người lính lái xe Sau giáo viên dùng hệ thống câu hỏi gợi mở (từ dễ đến khó phù hợp với trình độ học sinh) giúp em cảm thụ hay đẹp tinh thần lạc quan, ý chí tâm giải phóng miền Nam hoàn cảnh chiến tranh khốc liệt thể qua thơ 3.2- Hướng dẫn học sinh nắm tình quan trọng truyện: Tình có vai trò đặc biệt quan trọng việc thể tính cách số phận nhân vật, thể chủ đề tác phẩm Ví dụ: Văn “ Chiếc lược ngà” viết theo cách truyện lồng truyện mà phần chuyện bác Ba kể câu chuyện cha ông Sáu.Truyện thể tình cha sâu sắc hoàn cảnh éo le chiến tranh hai cha ông Sáu hai tình huống: + Hai cha ông Sáu gặp sau tám năm xa cách thật trớ trêu bé Thu không nhận cha, đến lúc em nhận biểu lộ tình cảm thắm thiết ông Sáu phải Đây tình truyện + Ở khu cứ, ông Sáu dồn tất tình yêu thương mong nhớ đứa vào việc làm lược ngà để tặng con, ông hi sinh chưa kịp tặng lược cho 3.3- Hướng dẫn học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đắn nhân vật qua chi tiết tiêu biểu tác phẩm: Nhân vật tác phẩm người chở nội dung, phản ánh tư tưởng, chủ đề tác phẩm, nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm, để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Ví dụ: Nếu nhân vật anh niên truyện “ Lặng lẽ Sa Pa” là“ chân dung” ( theo cách nói tác giả) nhân vật bé Thu ( “ Chiếc lược ngà”), Phương Định ( “ Những xa xôi”), ông Hai( “ Làng”) lại nhân vật khắc họa rõ tính cách nội tâm Có thể xem xét nhân vật thông qua phương diện sau: + Lai lịch: + Ngoại hình: + Ngôn ngữ: + Nội tâm: + Cử chỉ, hành động +Lời nhân vật khác nhân vật Tuy nhiên, nhân vật nhà văn thể đầy đủ phương diện (lai lịch, ngoại hình, ngôn ngữ, nội tâm, cử chỉ, hành động, qua lời nhân vật khác) Vì thế, tùy trường hợp mà cần biết tập trung, xoáy sâu vào phương diện thành công tác phẩm Khi phân tích nhân vật không dừng lại chỗ phân tích mà tổng hợp, khái quát lại, sâu vào ý nghĩa xã hội giáo dục hình tượng văn học 3.4 Hướng dẫn học sinh cảm hiểu hay, thú vị lời kể tác giả (hay lời người kể chuyện) Lời kể ngôn ngữ nghệ thuật truyện Phân tích lời kể tác giả thực chất phân tích ngôn ngữ giảng truyện Ví dụ: Một thành công truyện ngắn “ Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng việc lựa chọn nhân vật người kể chuyện thích hợp Người kể chuyện bạn ông Sáu chứng kiến cảnh ngộ éo le cha ông Chọn nhân vật người kể chuyện khiến cho câu chuyện trở nên đáng tin cậy Người kể chuyện lại hoàn toàn chủ động điều khiển nhịp kể theo trạng thái cảm xúc mình, chủ động xen vào ý kiến bình luận, suy nghĩ để dẫn dắt tiếp nhận người đọc, người nghe ( Ví dụ: “Trong đời kháng chiến tôi, chứng kiến chia tay, chưa bị xúc động lần ấy”) 3.5- Thuyết trình giảng bình thầy cô chất “men” gợi xúc cảm cho học trò nhân vật Lâu số dạy văn giáo viên thường thiên phát vấn, hướng dẫn học sinh chia nhóm thảo luận mà quên việc đưa thêm lời bình giảng Và người thầy chưa truyền tới học sinh hay, làm cho hình tượng văn học nằm im trang giấy cuối không truyền lửa tình yêu văn chương tới em Ví dụ: Khi giảng “Những Ngôi xa xôi”, GV đưa lời bình giảng để HS cảm nhận sâu sắc phẩm chất cao đẹp cô gái niên xung phong: Trường Sơn nơi thử thách ý chí, khí phách người Việt Nam Chính người Phương Định, Thao, Nho xướng nên ca tuyệt đẹp “những hoa tuyến lửa” anh hùng Giữa ác liệt chiến tranh, vẻ đẹp họ tỏa sáng Sức trẻ, lòng yêu nước, khát vọng hòa bình tạo nên sức mạnh cho kháng chiến gian khổ mà anh hùng Họ vốn người đỗi bình thường góp phần tạo nên kì tích anh hùng cho dân tộc: “Em người niên xung phong Không có súng có đôi vai tải đạn Giữa tầm đạn thù lòng dũng cảm Em vượt đường dài tiếp thêm lửa chiến công” C KẾT LUẬN Chuyên đề “Một số vấn đề giảng dạy thơ văn đại” góp phần nhỏ nâng cao chất lượng môn học sinh Đồng thời khơi dựng em hứng thú học văn, hứng thú khám phá tìm tòi hình tượng văn học Kết thành công việc dạy tác phẩm văn học nói chung, dạy thơ văn đại nói riêng phụ thuộc vào mức độ cảm thụ hiểu người thầy tác phẩm mặt tư tưởng, nội dung hình thức, đồng thời phụ thuộc vào phương pháp dẫn dắt đưa học sinh vào chiều sâu, nhận vẻ đẹp tác phẩm Phương pháp nêu hướng chung để tìm lời giải, lời giải thức, thầy cô có cách lựa chọn riêng Trong vấn đề tế nhị phức tạp vấn đề giảng dạy tác phẩm thơ văn đại, mong kinh nghiệm ỏi vừa trình bày gợi ý đồng nghiệp tìm tòi, nghiên cứu để có phương pháp giảng dạy tác phẩm thơ văn đại đạt hiệu qủa cao góp phần nâng cao chất lượng dạy- học văn nói riêng, chất lượng giáo dục quận nói chung Vì vậy, mong nhận ý kiến đóng góp chân thành, thẳng thắn từ quý thầy cô KÍNH CHÚC QUÝ THẦY CÔ SỨC KHỎE - HẠNH PHÚC VÀ THÀNH ĐẠT