ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN DUY HIỆP HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học KHXH&NV Trường Đại học KHTN Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ XÃ HỘI HỌC Chuyên ngành: Xã hội học Hà Nội – 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN DUY HIỆP HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY (Nghiên cứu trường hợp Trường Đại học KHXH&NV Trường Đại học KHTN Hà Nội) Chuyên ngành Xã hội học Mã số: 60 31 03 01 LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Kim Hoa Hà Nội – 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Kim Hoa Các số liệu, kết nghiên cứu luận văn trung thực, đảm bảo tính khách quan, khoa học, dựa vào kết khảo sát thực tế Các tài liệu tham khảo có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng Học viên Nguyễn Duy Hiệp LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn PGS.TS.Nguyễn Thị Kim Hoa tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Chủ nhiệm Khoa Xã hội học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tạo điều kiện giúp đỡ công việc học tập để tơi tập trung hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn tình nguyện viên sinh viên năm thứ năm thứ tư Trường Đại học KHXH&NV Trường Đại học KHTN Hà Nội, người tham gia hoạt động điều tra thông tin hỗ trợ trình thu thập thơng tin số liệu cho luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè anh chị đồng nghiệp ln khuyến khích, động viên giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Ngƣời thực Học viên Nguyễn Duy Hiệp DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ĐHKHXH&NV: Đại học khoa học xã hội nhân văn ĐHKHTN: Đại học khoa học tự nhiên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHọN Đề TÀI TổNG QUAN VấN Đề NGHIÊN CứU 2.1 Những yếu tố tác động đến hành vi lệch chuẩn 2.2 Hành vi lệch chuẩn số biểu hành vi lệch chuẩn Ý NGHĨA LÝ LUậN VÀ Ý NGHĨA THựC TIễN 11 3.1.Ý nghĩa lý luận 11 3.2 Ý nghĩa thực tiễn 12 MụC ĐÍCH NGHIÊN CứU VÀ NHIệM Vụ NGHIÊN CứU 12 4.1 Mục đích nghiên cứu 12 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 12 ĐốI TƢợNG, KHÁCH THể, PHạM VI NGHIÊN CứU 12 5.1 Đối tượng nghiên cứu 12 5.2 Khách thể nghiên cứu 12 5.3 Phạm vi nghiên cứu 13 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CứU 13 6.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu thứ cấp 13 6.2 Phƣơng pháp điều tra xã hội học (điều tra chọn mẫu) 14 6.3 Phƣơng pháp vấn sâu 15 6.4 Phương pháp thảo luận nhóm: 15 CÂU HỏI NGHIÊN CứU 16 GIả THUYếT NGHIÊN CứU 16 KHUNG LÝ THUYếT 17 PHẦN NỘI DUNG 17 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18 CÁC KHÁI NIệM CÔNG Cụ 18 1.1 Khái niệm chuẩn mực xã hội 18 1.2 Khái niệm hành vi 18 1.3 Khái niệm lệch chuẩn 20 1.4 Khái niệm hành vi lệch chuẩn 22 1.5 Khái niệm hành vi lệch chuẩn sinh viên 24 1.6 Khái niệm sinh viên 25 LÝ THUYếT ÁP DụNG VÀO Đề TÀI NGHIÊN CứU 25 2.1 Lý thuyết phi chuẩn mực R.K Merton 25 2.2 Lý thuyết phi quy tắc E.DurKheim 27 KHÁI QUÁT Về ĐịA BÀN NGHIÊN CứU- TRƢờNG ĐạI HọC KHXH&NV VÀ ĐạI HọC KHTN- ĐHQGHN 29 3.1 Vài nét trƣờng Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Hà Nội 29 3.2 Vài nét Trƣờng Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội 30 CHƢƠNG THỰC TRẠNG HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 32 2.THựC TRạNG HÀNH VI LệCH CHUẩN TRONG HọC TậP CủA SINH VIÊN HIệN NAY 32 2.1 Nhận thức sinh viên hành vi lệch chuẩn học tập 33 2.2 Mức độ hiểu biết sinh viên số nội quy, quy định học tập nhà trƣờng 49 2.3 Thái độ sinh viên số hành vi lệch chuẩn học tậphiện 53 2.4 Biểu hành vi lệch chuẩn sinh viên trƣơng học 59 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY 72 MộT Số YếU Tố TÁC ĐộNG ĐếN HÀNH VI LệCH CHUẩN CủA SINH VIÊN TRONG HọC TậP HIệN NAY 72 3.1 Yếu tố giới tính 73 3.2 Yếu tố trƣờng học 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 KếT LUậN 81 KHUYếN NGHị 83 2.1 Đối với nhà trƣờng 83 2.2 Về phía thân sinh viên 83 2.3 Đối với ngành giáo dục 84 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1:Ý kiến sinh viên hành vi quay cóp, gian lận thi cử 34 Bảng 2.2 :Ý kiến sinh viên hai trường hành vi “chạy điểm, mua điểm” vấn đề học tập 38 Bảng 2.3: Ý kiến sinh viên qua năm học hành vi“chạy điểm, mua điểm” học tập 40 Bảng 2.4: Tương quan giới: Ý kiến sinh viên hành vi “chạy điểm, mua điểm” học tập 41 Bảng 2.5: Ý kiến sinh viên số quan niệm sau vấn đề học tập 43 Bảng 2.6: Ý kiến sinh viên hai trường số quan niệm hành vi tiêu cực học tập 45 Bảng 2.7: Tương quan giới tính ý kiến sinh viên số hành vi lệch chuẩn học tập 47 Bảng 2.8: Mức độ hiểu biết sinh viên hai trường nội quy, quy định vấn đề học tập 51 Bảng 2.9: Thái độ sinh viên hai trường thấy hành vi tiêu cực học tập 56 Bảng 2.10: Ý kiến sinh viên qua năm học thường xuyên nhìn thấy hành vi quay cóp, gian lận thi cử 58 Bảng 2.11: Tương quan giới mức độ biểu hành vi lệch chuẩn học tập 63 Bảng 2.12: Ý kiến sinh viên hai trường sô hành vi tiêu cực 68 Bảng 2.13: Tương quan giới mức độ hành vi lệch chuẩn học tập sinh viên 70 Bảng 3.1: Ý kiến sinh viên yếu tố giới có ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn học tập sinh viên 74 DANH MỤC BIỂU Biểu 2.1: Ý kiến sinh viên năm học hành vi quay cóp, gian lận thi cử 36 Biểu 2.2: Mức độ hiểu biết sinh viên số nội quy, quy định nhà trường 50 Biểu 2.3: Thái độ sinh viên số hành vi tiêu cực học tập 54 Biểu 2.4: Ý kiến sinh viên số biểu hành vi tiêu cực học tập 60 Biểu 2.5: Ý kiến sinh viên số hành vi tiêu cực học tập 66 Khung lý thuyết ĐIỀU KIỆN KINH TẾ- XÃ HỘI - Mức độ hiểu biết SV - Nhân thức SV chuẩn hành vi học tập Biểu hành vi Thực trạng hành vi lệch chuẩn học tập lệch chuẩn học tập sinh viên Yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi lệch chuẩn học tập - Giới tính - Năm học - Trường học PHẦN NỘI DUNG 17 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Các khái niệm công cụ 1.1 Khái niệm chuẩn mực xã hội Có nhiều quan điểm khác chuẩn mực xã hội Xét mặt quản lý xã hội, chuẩn mực xã hội “phương tiện định hướng hành vi cá nhân hay nhóm xã hội điều kiện định phương tiện kiểm tra xã hội hành vi họ” [17] Xem xét chuẩn mực từ góc độ hành vi, số nhà tâm lý học Mỹ E.R Smith, D.M Mackie, Brewer… cho rằng: “Chuẩn mực cách thức suy nghĩ, biểu lộ tình cảm hành động cá hân hay nhóm nhìn chung xã hội chấp nhận” [8] Nhiều nhà tâm lý học xã hội coi chuẩn mực quy tắc, quy ước hay yêu cầu xã hội cách hành động, ứng xử cá nhân, dùng để kiểm soát, điều chỉnh xử lý hành vi Chuẩn mực xã hội đặt giới hạn phép hành vi cá nhân [16] Từ định nghĩa chuẩn mực xã hội nguyên tắc, quy định, yêu cầu, mong mỏi xã hội (có thể ghi thành văn bản, khơng ghi thành văn bản) cách thức hành động ứng xử cá nhân hay nhóm xã hội điều kiện định Trong xã hội học, chuẩn mực kỳ vọng hành vi người chia sẻ, bao hàm coi mong muốn phù hợp mặt văn hóa Chuẩn mực tương tự luật lệ hay quy tắc, theo nghĩa đề quy tắc, chúng khơng có tính thức luật 1.2 Khái niệm hành vi Có nhiều cách nhìn nhận khác hành vi Thuật ngữ hành vi xuất từ thời Trung cổ người ta miêu tả tính cách Năm 1843, đưa khái niệm “tập hợp tính học”, John Stuart Mill nói đến hành vi Khái niệm hành vi bàn đến nhiều tâm lý học, xã hội học,… kể từ thuyết hành vi 18 trở thành trường phái tâm lý học, xã hội học, lấy hành vi người làm đối tượng nghiên cứu Lúc đầu, thuyết hành vi cổ điển J Watson sáng lập, khái niệm hành vi xây dựng tảng thực chứng luận dựa tượng quan sát từ bên ngồi đo Đó đơn giản tổ hợp phản ứng thể trả lời kích thích tác động lên thể theo cơng thức: S-R Hành vi người- làm nói [Phạm Minh Hạc, 2002] người hiểu thể, máy hữu muốn tồn phải thích nghi với mơi trường sống [4, tr141-148] Về sau này, nhờ thành tựu nghiên cứu hành vi người, khái niệm hành vi tâm lý học khơng cịn hiểu cách máy móc cứng nhắc lý thuyết cổ điển Chẳng hạn, bàn mơ hình S-R, J Piaget nhấn mạnh tính tích cực hành vi người Ơng cho hành vi cịn tìm kiếm hồn cảnh hay đối tượng cịn thiếu cịn chưa tồn tại… hành vi hiểu tính tích cực có định hướng” [25, tr 19-20] Trong từ điển tâm lý học R.J.Corsini chủ biên, hành vi hành động, phản ứng, tương tác đáp lại kích thích bên bên ngồi, bao gồm cử quan sát cách khách quan, cử thuộc nội tâm trình vơ thức Tâm lý học cơng nhận hai dạng hành vi: hành vi ngầm ẩn (nội tâm- tượng học) hành vi bộc lộ (bên ngồi- quan sát được) [23, tr 99] Quan niệm hành vi đầy đủ bao quát hơn: hành vi bao gồm cử bên ngoài, bên Tuy nhiên, hành vi chủ yếu tuân theo sơ đồ S_R (kích thích- phản ứng), theo quan niệm chủ nghĩa hành vi cũ Theo Đại từ điển tiếng Việt Nguyễn Như Ý chủ biên hành vi hiểu “cách ứng xử hoàn cảnh định biểu lời nói, cử định” [22, tr781] 19 Trong từ điển tiếng Việt Viện Ngơn ngữ học Hồng Phê chủ biên, “Hành vi tồn nói chung phản ứng, cách cư xử biểu bên người hoàn cảnh cụ thể định” [15, tr 423] Qua ý kiến hành vi, nhận thấy chưa có quan niệm thống hành vi Một số tác giả cho hành vi tất phản ứng người (máy móc, vơ thức, ý thức) Trong số tác giả khác quan niệm hành vi phải phản ứng có ý thức, điều khiển ý thức Có tác giả lại khẳng định hành vi hoạt động… Tuy tác giả có lý giải khác hành vi quan hệ với số khái niệm khác (chẳng hạn, khái niệm hoạt động) song đề tài hành vi hiểu hành vi xã hội, cách ứng xử người hoàn cảnh cụ thể biểu bên ngồi lời nói, cử chỉ, hành động định Như vậy, hành vi đề tài hiểu là: hành vi bao gồm chuỗi hành động nối tiếp cách tương đối nhằm đạt mục đích để thỏa mãn nhu cầu người 1.3 Khái niệm lệch chuẩn Khái niệm “lệch chuẩn” từ chỗ dùng để độ lệch phép đo kỹ thuật , kinh tế , lý thuyết xác suất thống kê, đã đươ ̣c vâ ̣n du ̣ng phổ biế n vào viê ̣c nhâ ̣n diê ̣n và đánh giá các hiê ̣n tươ ̣ng xã hô ̣i , đươ ̣c tìm hiể u triế t ho ̣c, xã hội học, tâm lý ho ̣c, văn hóa ho ̣c Ngày nay, vấ n đề “sai lê ̣ch chuẩ n mực xã hô ̣i” , hay “lê ̣ch chuẩ n” đươ ̣c luâ ̣n giải sự phản ánh quá trin ̀ h thay đổ i nhâ ̣n thức của người dưới tác đô ̣ng củ a những biế n đô ̣ng xã hô ̣i và sự “phản tỉnh” c cá nhân, song không đươ ̣c thừa nhâ ̣n , bị đánh giá không phù hợp với chuẩn mực phổ biế n Hiể u theo nghiã rô ̣ng , lê ̣ch chuẩ n , dù lệch chuẩn tư tưởng hay hành vi , đề u chiụ sự phán xử của ̣ quy chiế u chính thố ng Lệch chuẩn thường bị quy thành cá biệt, đáng bi ̣chỉ trić h , đụng chạm đến tâm xã hội, gây những ̣ lu ̣y khó kiể m soát Trong liñ h vực đa ̣o đức , hành vi lệch 20 chuẩ n diễn từ môi trường gia đình đế n xã hô ̣i , với đủ các lứa tuổ i , nhấ t là mô ̣t bô ̣ phâ ̣n giới trẻ , sự thể hiê ̣n cái Tôi mô ̣t cách cực đoan , có hại , phá hoại chuẩ n mực xã hô ̣i Trong lối sống hành vi lệch chuẩn gắn liền với biểu tiêu cực chủ nghĩa vị kỷ, sùng bái đồng tiền, vong bản, chạy theo thị hiếu tầm thường, vô cảm, thực dụng hóa quan hệ gia đình, xã hội, tình trạng phương hướng, sự phản ứng có tính chấ t cực đoan đố i với những bi ến đổi cuô ̣c số ng Khái niệm "anomie" xuất phát từ kết hợp hai từ tiếng Hy Lạp là: an (chỉ thiếu vắng) nomos (có nghĩa luật lệ, trật tự, cấu trúc) Do hiểu khái niệm rối loạn, vô tổ chức không tuân thủ quy tắc, chuẩn mực xã hội nơi cá nhân Dù anomie hiểu cách chung "thiếu quy tắc" khái niệm "đa nội dung " nhà nghiên cứu có quan điểm riêng Theo nhà nghiên cứu, có tình trạng khái niệm nhìn nhận thực thể quan sát từ nhiều biểu hiện, tượng khác Có nghĩa nhà nghiên cứu quan tâm đến tượng, biểu khác tình trạng "anomie" xã hội, lại có cảm giác họ nghiên cứu thực thể Từ họ khó đưa đến quan niệm thống khái niệm Dưới đề cập cách quan niệm hai nhà xã hội học Émile Durkheim (Pháp) Robert Merton (Mỹ) để hiểu rõ khái niệm quan trọng nghiên cứu tượng "lệch chuẩn" xã hội Với R Merton, nhìn anomie lại mang tính vi mơ vĩ mô quan niệm Durkheim Theo Merton, xã hội có giá trị gần thành viên chấp nhận chia sẻ (chẳng hạn trở nên giàu có gần điều chấp nhận) Những giá trị cá nhân nội tâm hóa mức độ khác mục tiêu cần phải đạt sống.Để đạt mục tiêu ấy, xã hội đưa cho cá nhân phương tiện quy định chuẩn mực xã hội Chẳng hạn, 21 để trở nên giàu có, xã hội đưa cho cá nhân phương tiện như: chí thú làm ăn, thực hành tiết kiệm, học giỏi Thế nhưng, tầng lớp xã hội tiếp cận phương tiện "hạn hẹp " nên số cá nhân viện đến phương tiện không hợp thức khác để đạt mục tiêu mà xã hội đề cao Chẳng hạn làm giàu không cách thực tiết kiệm mà cách buôn bán ma túy, tham nhũng.Như vậy, tình trạng phi chuẩn mực xuất phát từ "sự không tương hợp khát vọng chấp nhận mặt văn hóa phương tiện nhằm thực hóa khát vọng đó" 1.4 Khái niệm hành vi lệch chuẩn Cũng chuẩn mực xã hội hành vi, có nhiều quan niệm khác hành vi lệch chuẩn Hành vi lệch chuẩn hành vi quy chiếu theo chuẩn mực xã hội hay chuẩn mực nhóm Các nhà nghiên cứu xác định hành vi lệch chuẩn theo góc độ khác tùy thuộc mục đích nghiên cứu Tuy nhiên điểm chung là, họ thừa nhận hành vi lệch chuẩn hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội hay chuẩn mực nhóm Có thể đưa số quan điểm nhìn nhận cụ thể sau đây: Các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc Thành (2003) quan niệm hành vi xã hội phù hợp với chuẩn mực xã hội gọi hành vi chuẩn mực Còn hành vi không phù hợp chuẩn mực gọi hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội (hay gọi hành vi lệch chuẩn [20] Theo Hoàng Gia Trang 2003, đưa khái niệm hành vi lệch chuẩn hiểu là: ứng xử cá nhân hay tập thể coi lệch chuẩn có biểu sau: Vi phạm hy vọng thể chế hóa; Phạm vào chuẩn mực (quy định, quy tắc) tập thể; Qua kiểm tra xã hội thấy phải có hình phạt Các hành vi xẩy cách hệ thống, vi phạm chuẩn mực quan hệ người- người, vi phạm điều luật, có tính chất lặp lặp lại, kéo dài” [19] 22 Trong từ điển Tâm lý học W.D Froehlich, 1993 chủ biên, hành vi lệch chuẩn hiểu hành vi không phù hợp với chuẩn mực xã hội hành Ở đây, sai lệch khái niệm dung để khác chất hay lượng hành vi cá nhân chuẩn mực, hệ quy chiếu Trong từ điển tâm lý học A.V Peetrovxki M.G Iarosevxki chủ biên, hành vi lệch chuẩn xem hệ thống hành vi hành vi riêng lẻ trái ngược với chuẩn mực pháp luật chuẩn mực đạo đức tiếp nhận xã hội [24,tr 257] Trên thực tế xã hội có văn hóa với đặc trưng định, chuẩn mực hành vi có nét riêng Xã hội ln phát triển thay đổi Cùng với điều đó, văn hóa xã hội có biến chuyển kéo theo biến đổi chuẩn mực xã hội chuẩn mực hành vi có tính lịch sử Điều có nghĩa xã hội, văn hóa có hệ thống chuẩn mực riêng.Vì vậy, việc đánh giá hành vi xem chúng có lệch chuẩn hay xuất phát từ xã hội cụ thể, văn hóa cụ thể.Chính vậy, nói riêng mặt văn hóa lịch sử hành vi lệch chuẩn có tính tương đối Có hành vi thừa nhận đắn văn hóa xã hội này, lại bị coi lệch chuẩn so với văn hóa xã hội khác Mặt khác xã hội cụ thể, quan niệm chuẩn mực xã hội biến đổi theo thời gian, coi bình thường, chí phù hợp lúc lại bị coi lệch lạc lúc khác, việc xem xét hành vi có lệch chuẩn hay không thay đổi theo (Lê Ngọc Vân, 1996) [21] Dựa vào phạm vi ảnh hưởng tiêu cực đến xã hội, số nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực tâm lý học, xã hội học truyền thống số dạng tiêu biểu hành vi lệch chuẩn Đó sai lệch việc dung ma túy, dung rượu, sai lệch hành vi tình dục, hành vi phạm pháp, tự tử… Giáo sư Debray-Rizen thuộc trường Đại học Y khoa Paris định nghĩa: Hành vi lệch chuẩn hành vi không phù hợp với chuẩn mực, mà biểu 23 hành vi thường xuyên xảy thực ảnh hưởng xấu đến thích nghi cá nhân Tóm lại, định nghĩa xác định ranh giới hành vi bình thường hành vi lệch chuẩn việc không đơn giản Những hành vi coi lệch chuẩn khác văn hóa thời điểm khác văn hóa Tuy nhiền, từ góc độ tâm lý học, xã hội học, dựa sở phân tích quan điểm khác hành vi lệch chuẩn, định nghĩa: “Hành vi lệch chuẩn xã hội hay gọi hành vi lệch chuẩn hành vi không phù hợp với quy tắc, chuẩn mực văn hóa xã hội thừa nhận phạm vi thời gian không gian định” 1.5 Khái niệm hành vi lệch chuẩn sinh viên Hiện có nhiều định nghĩa khác hành vi lệch chuẩn nhìn chung tác giả đồng ý với quan điểm hành vi lệch chuẩn hành vi khơng phù hợp với chuẩn mực đạo đức, văn hóa, pháp luật, quy định chung cần điều chỉnh Lưu Song Hà định nghĩa “Hành vi lệch chuẩn hành vi chệch khỏi quy tắc, chuẩn mực nhóm hay xã hội Hành vi lệch chuẩn có tính chất tương đối văn hố lịch sử” Trong Từ điển Tâm lý học có nêu: “Hành vi lệch chuẩn hệ thống hành vi hành vi riêng lẻ đối lập với chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội thừa nhận Những kiểu dạng hành vi lệch chuẩn chủ yếu phạm pháp hành vi phi đạo đức chưa phải chịu trách nhiệm hình (say rượu, ăn cắp vặt…) Những hành vi lệch chuẩn thường sở hình thành hành vi vi phạm pháp luật” Những sinh viên có hành vi lệch chuẩn trường học, Nguyễn Văn Song cho rằng: “Sinh viên có hành vi lệch chuẩn học sinh có hành vi lệch khỏi chuẩn mực xã hội đạo đức, truyền thống, thẩm mỹ, pháp 24 luật, vi phạm nội quy trường lớp làm ảnh hưởng xấu đến cá nhân, gia đình, nhà trường xã ội” Qua việc xem xét quan niệm khác hành vi lệch chuẩn trên, thấy định nghĩa tác giả Nguyễn Văn Song tương đối xác hợp lý Định nghĩa nhiều nhà Tâm lý học lâm sàng, bác sĩ chuyên ngành tâm thần thừa nhận sử dụng nghiên cứu, chẩn đốn điều chỉnh hành vi Vì vậy, sử dụng khái niệm hành vi lệch chuẩn tác giả Nguyễn Văn Song làm khái niệm cơng cụ cơng trình nghiên cứu 1.6 Khái niệm sinh viên Thuật ngữ “sinh viên” có nguồn gốc từ tiếng La-tinh “Student” có nghĩa người làm việc, học tập nhiệt tình, người tìm kiếm, khai thác trí thức Nó dung nghĩa tương đương với “Student” tiếng Anh, “Edudiant” tiếng Pháp “Cmgenm” tiếng Nga “Sinh viên” để người theo học bậc đại học phân biệt với học sinh theo học bậc phổ thông Theo ngôn ngữ Hán Việt, từ “sinh viên” diễn nghĩa người bước vào sống, đời Còn theo Từ điển tiếng Việt, khái niệm “sinh viên” dung để người học bậc đại học Theo Quy chế công tác Học sinh Sinh viên trường đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo thì: “sinh viên” người theo học hệ đại học cao đẳng Từ hiểu: khái niệm “sinh viên” người học tập trường đại học, cao đẳng- nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yếu cầu xã hội Lý thuyết áp dụng vào đề tài nghiên cứu 2.1 Lý thuyết phi chuẩn mực R.K Merton Với R Merton, nhìn anomie lại mang tính vi mơ vĩ mơ quan niệm Durkheim Theo Merton, xã hội có giá 25 trị gần thành viên chấp nhận chia sẻ (chẳng hạn trở nên giàu có gần điều chấp nhận).Những giá trị cá nhân nội tâm hóa mức độ khác mục tiêu cần phải đạt sống Để đạt mục tiêu ấy, xã hội đưa cho cá nhân phương tiện quy định chuẩn mực xã hội Chẳng hạn, để trở nên giàu có, xã hội đưa cho cá nhân phương tiện như: chí thú làm ăn, thực hành tiết kiệm, học giỏi Thế nhưng, khơng phải tầng lớp xã hội tiếp cận phương tiện "hạn hẹp" nên số cá nhân viện đến phương tiện không hợp thức khác để đạt mục tiêu mà xã hội đề cao Chẳng hạn muốn đạt kết cao học tập, kỳ thi cuối kỹ, kỳ sinh viên có hành vi lệch chuẩn quay cóp, gian lận thi cử không muốn học, lười biếng không muốn đến lớp có hành vi trốn học/ bỏ tiết… Như vậy, tình trạng phi chuẩn mực xuất phát từ "sự không tương hợp khát vọng chấp nhận mặt văn hóa phương tiện nhằm thực hóa khát vọng đó" Chúng ta nghiên cứu sâu hành vi lệch chuẩn với nghiên cứu Robert K Merton Lý thuyết phi chuẩn mực Merton ý cách ông ta sử dụng yếu tố văn hóa xã hội nghiên cứu Merton nói tuân thủ (conformity) xảy cá nhân chấp nhận sử dụng phương tiện xã hội nhìn nhận (institutionalized means) để đạt mục đích mà văn hóa đề (cultural goals) Lý thuyết phi chuẩn mực đưa bốn dạng lệch chuẩn thực tế, cá nhân khơng đạt tn thủ nói qua việc họ chấp nhận hay từ chối mục đích văn hóa đề phương tiện xã hội nhìn nhận Việc chấp nhận hay từ chối chuẩn mực mục đích phương tiện gây nên căng thẳng (strain) dẫn tới hành vi lệch chuẩn Thứ nhất, lệch chuẩn dạng “sáng kiến” (innovation) xảy cá nhân hướng tới mục đích cố gắng đạt mục đích với phương tiện khơng phải phương tiện xã hội nhìn nhận Ví dụ, người cố 26 gắng đạt giàu có làm ăn cần cù, kẻ tham nhũng đạt giàu có qua việc tham nhũng hối lộ Thứ hai, lệch chuẩn dạng “nghi thức” (ritualism) xảy cá nhân ý thực phương tiện xã hội nhìn nhận lại lãng quên mục đích cần đạt Ví dụ, y tá quan tâm tới thủ tục giấy tờ đầy đủ quên cấp cứu bệnh nhân tình trạng nguy kịch Thứ ba, lệch chuẩn dạng “thoát ly” (retreatism) xảy cá nhân từ chối mục đích văn hóa l n phương tiện xã hội nhìn nhận Ví dụ, người nghiện rượu hay nghiện ma túy mà không quan tâm đến sống gia đình nghiệp Thứ tư, lệch chuẩn dạng “nổi loạn” (rebellion) xảy cá nhân chối bỏ mục đích xã hội l n phương tiện xã hội nhìn nhận để thay mục đích làm phương tiện khác Ví dụ, thiếu niên nam nữ sống “dạt vịm” quan hệ tình dục “bầy đàn” với Lý thuyết phi quy tăc R.K Merton vận dung nghiên cứu để lý giải nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến hành vi lệch chuẩn học tập sinh viên theo mối quan hệ mục đích phương tiện người thực hành vi Những hành vi sai lệch sinh cá nhân không thực quy định đề 2.2 Lý thuyết phi quy tắc E.DurKheim Lý thuyết nhà xã hội học xem lý thuyết xã hội học giải thích vấn đề sai lệch xã hội Lý thuyết phi quy tắc E.Durkheim ý đến vai trò giá trị- chuẩn mực xã hội việc điều chỉnh hành vi người Trong xã hội nói chung nhóm xã hội nói riêng, định hướng hành động người hành vi họ chịu kiểm soát giá trịchuẩn mực định Kinh nghiệm sống người phù hợp mức độ định với mong đợi giá trị- chuẩn mực xã hội Trên sở chia 27 sẻ giá trị chuẩn mực chung, liên hệ xã hội cá nhân hình thành Từ đó, góp phần tạo nên cố kết, ổn định thống xã hội Tuy nhiên, nhóm xã hội có giá trị chuẩn mực riêng nên mơ hình hành vi xã hội cá nhân chịu ảnh hưởng mơ hình hành vi nhóm xã hội Đó phong phú đa dạng thống văn hóa Trong thời kỳ độ, từ trạng thái xã hội chuyển sang trạng thái xã hội khác, từ bỏ số giá trị- chuẩn mực cũ khơng cịn phù hợp thiết lập số giá trị- chuẩn mực phù hợp hơn, nhiều lúc khiên cho giá trịchuẩn mực mâu thuẫn loại trừ nhau, chí có giá trị- chuẩn mực cũ tốt đẹp khơng kế thừa Hậu người trải qua trạng thái lúng túng, hoang mang, khó định hướng chia sẻ với giá trị- chuẩn mực chung Từ đó, làm đứt đoạn mối liên hệ xã hội người đẩy người vào trạng thái cô đơn, khủng hoảng, dễ dẫn đến hành vi sai lệch Lý thuyết giúp lý giải tượng sai lệch chuẩn mực sinh viên học tập 28 Khái quát địa bàn nghiên cứu- Trƣờng Đại học KHXH&NV Đại học KHTN- ĐHQGHN 3.1 Vài nét trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Hà Nội Với tảng ngành khoa học xã hội nhân văn thuộc Đại học Tổng hợp Hà Nội trước đây, Trường ĐHKHXH&NV thức thành lập, trở thành thành viên ĐHQGHN vào tháng 9/1995 Trong gần 70 năm xây dựng phát triển, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Nhà nước coi trung tâm đào tạo nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn lớn đất nước Quy mô đào tạo đại học: 19 ngành Tổng số sinh viên 10.400, đó: Đại học hệ quy: 6.720; đại học hệ khơng quy: 1495; Quy mô đào tạo sau đại học: 29 chuyên ngành đào tạo thạc sĩ 30 chuyên ngành đào tạo tiên sĩ1 Tập trung xây dựng phát triển số ngành, chuyên ngành đạt trình độ quốc tế sở quốc tế hóa chương trình đào tạo, đẩy mạnh hoạt động học thuật mở rộng quan hệ hợp tác với trường đại học đẳng cấp cao khu vực giới Đổi toàn diện mặt hoạt động, nâng cao nhanh chất lượng đào tạo, phát triển mạnh chất lượng số lượng đội ngũ cán bộ; tiếp tục mở rộng nâng cao hiệu hoạt động nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế, xây dựng số ngành, chuyên ngành đạt trình độ quốc tế Đổi nâng cao hiệu công tác giáo dục trị tư tưởng, đạo đức nhà trường Tạo bước chuyển biến công tác xây dựng phát triển đội ngũ cán bộ; xây dựng số chuyên ngành đạt trình độ quốc tế http://ussh.vnu.edu.vn/c3/dao-tao/Su-menh-Tam-nhin-2-408.aspx 29 Tiếp tục đổi hoạt động đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo đại học sau đại học; Mở rộng, nâng cao chất lượng hiệu công tác nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế - Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin, đại hố sở vật chất phục vụ hoạt động Nhà trường- Chuẩn hoá hoạt động lao động, học tập tiếp tục xây dựng mơi trường văn hố nhân văn Các chương trình chắn đưa Trường ĐHKHXH&NV vươn xa lĩnh vực nghiên cứu đào tạo, tự hào sánh vai với trường đại học danh tiếng khác Việt Nam, tiếp cận trình độ khu vực giới 3.2 Vài nét Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội Trường Đại học Khoa học Tự nhiên thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội thành lập theo Nghị định số 97/CP ngày 10/12/1993 Chính phủ, sở tách Trường Đại học Tổng hợp (ĐHTH) Hà Nội thành Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (ĐHKHTN) Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (ĐHKHXH & NV) Trường ĐHKHTN đời tiếp nối, kế thừa phát huy truyền thống 55 năm Trường ĐHTH Hà Nội - Trường đại học lớn đất nước với nhiệm vụ trị đào tạo đội ngũ cán khoa học bản, có đức có tài; tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ, phục vụ đắc lực cho công xây dựng bảo vệ tổ quốc Chính từ nơi đào tạo nhiều nhân tài, nhiều nhà khoa học ưu tú danh tiếng cho đất nước Nhà trường tặng thưởng danh hiệu nhà giáo Trường thực nghiêm túc, có tác động tích cực việc động viên khuyến khích nhà giáo Năm 2008 có 10 Nhà giáo cơng nhận danh hiệu Nhà giáo Nhân dân, 31 Nhà giáo công nhận danh hiệu Nhà giáo Ưu tú; năm 2010 có 12 Nhà 30 giáo công nhận danh hiệu Nhà giáo nhân dân, 37 Nhà giáo công nhận Nhà giáo ưu tú Tổng số cán công chức làm việc Trường có 667 người; có 369 cán giảng dạy đại học, 39 giáo viên trung học phổ thông chuyên, 18 GS, 100 PGS, TSKH, 229 TS, 195 Thạc sĩ, Nhà giáo Nhân dân, 34 Nhà giáo ưu tú Trong số đội ngũ cán viên chức nhà trường, số giảng viên có trình độ sau đại học chiếm 95%, số có trình độ TS trở lên chiếm 64 %, số có chức danh giáo sư, phó giáo sư chiếm 30% - 06 Phòng chức năng: Tổ chức - Tuyên huấn, Đào tạo, Hành - Tổng hợp - Đối ngoại, Tài vụ, Quản trị Thiết bị, Khoa học Đào tạo sau đại học - 10 Khoa: Khoa Toán - Cơ - Tin học, Khoa Vật lý, Khoa Hóa học, Khoa Sinh học, Khoa Địa chất, Khoa Địa lý, Khoa Khí tượng - Thủy văn - Hải dương học, Khoa Môi trường, Khoa Công nghệ Thông tin, Khoa Công nghệ Điện tử Viễn thông - 02 Bộ môn trực thuộc: Bộ môn Ngoại ngữ, Bộ môn Giáo dục thể chất - 07 Viện trung tâm trực thuộc: Viện Điện tử - Tin học, Trung tâm nghiên cứu Vi sinh ứng dụng, Trung tâm Khoáng chất cơng nghiệp, Trung tâm Hóa dầu, Trung tâm nghiên cứu nấm ăn, Trung tâm ngoại ngữ, Trung tâm thiết bị khoa học 31 ... TRẠNG HÀNH VI LỆCH CHUẨN TRONG HỌC TẬP CỦA SINH VI? ?N HIỆN NAY 32 2.THựC TRạNG HÀNH VI LệCH CHUẩN TRONG HọC TậP CủA SINH VI? ?N HIệN NAY 32 2.1 Nhận thức sinh vi? ?n hành vi lệch chuẩn. .. lệch chuẩn học tập sinh vi? ?n trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Quốc Gia Hà Nội 5.2 Khách thể nghiên cứu - Sinh vi? ?n hai trường: Trường Đại học khoa học xã. .. Quốc Thành (2003) quan niệm hành vi xã hội phù hợp với chuẩn mực xã hội gọi hành vi chuẩn mực Cịn hành vi khơng phù hợp chuẩn mực gọi hành vi sai lệch chuẩn mực xã hội (hay gọi hành vi lệch chuẩn