ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TAM HIỆP, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TAM HIỆP, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quảnlý giáodục Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TrầnThị Tuyết Oanh HÀ NỘI - 2017 ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy tận tình giúp đỡ q trình học tập tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn nghiên cứu Đặc biệt xin trân trọng bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ Trần Thị Tuyết Oanh - Người tận tình giúp đỡ hướng dẫn tơi suốt thời gian tơi nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, Chi bộ, đồng chí đồng nghiệp học sinh trường, quý vị phụ huynh trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có ý kiến đóng góp q báu q trình chuẩn bị tư liệu, nghiên cứu, hoàn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng thời gian nghiên cứu đầu tư thời gian cho việc hoàn thành luận văn, chắn chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong nhận động viên, quan tâm, đóng góp chân thành cấp Lãnh đạo, quý Thầy giáo, Cô giáo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2017 Tác giả Lê Văn Tài i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BPQL Biện pháp quản lý GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh GVCN Giáo viên chủ nhiệm Hoạt động GDNGLL Hoạt động giáo dục lên lớp THCS Ủy ban nhân dân TP Thành phố UBND Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Khái niệm Hoạt động giáo dục lên lớp 1.2.2 Khái niệm lực 1.2.3 Khái niệm Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 10 1.2.4 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 13 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS 13 1.3.1 Mục tiêu HĐGDNGLL trường THCS 13 1.3.2 Nội dung chương trình HĐGDNGLL trường THCS 15 1.3.3 Phương pháp tổ chức HĐGDNGLL trường THCS 17 1.3.4 Hình thức tổ chức HĐGDNGLL trường THCS 17 1.4 Quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS 23 1.4.1 Đặc điểm quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực 23 1.4.2 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý HĐGDNGLL 31 1.5 Những vấn đề lý luận Quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS 18 1.5.1 Những nội dung quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường Trung học sở 18 1.5.2 Vai trò chủ thể quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học 19 iii Kết luận chương 33 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG THCS TAM HIỆP, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Khái quát trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội 38 2.1.1 Đặc điểm vị trí địa lý, tình hình kinh tế-xã hội 38 2.1.2 Tình hình phát triển giáo dục 38 2.1.3 Vài nét khái quát nhà trường 38 2.1.4 Quy mô phát triển 38 2.2 Khái quát trình khảo sát 34 2.2.1 Mục đích khảo sát 34 2.2.2 Nội dung khảo sát 34 2.2.3 Phương pháp khảo sát 35 2.2.4 Xử lý kết khảo sát 35 2.2.5.Thời gian khảo sát…….……………………………………………….39 2.3 Thực trạng HĐGDNGLL trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì 39 2.3.1 Nhận thức vai trò HĐGDNGLL cán quản lý giáo viên 39 2.3.2 Thực trạng mức độ thực hình thức HĐGDNGLL trường 42 2.3.3 Thuận lợi, khó khăn tổ chức HĐGDNGLL trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội 44 2.4 Thực trạng quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS Tam Hiệp, huyện Thanh Trì, Hà Nội 46 2.4.1 Đánh giá tổng biện pháp quản lý HĐGDNGLL 46 2.4.2 Phân tích biện pháp quản lý HĐGDNGLL trường THCS Tam Hiệp, huyện Thanh Trì, Hà Nội 51 2.5 Đánh giá chung thuận lợi khó khăn cán bộ, GV thực HĐGDNGLL trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội 60 iv 2.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội 60 2.5.2 Thành công, hạn chế nguyên nhân 63 Kết luận chương 67 Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG THCS TAM HIỆP, THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực mục tiêu giáo dục THCS 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhà trường địa phương ……… 69 3.1.3 Đảm bảo tính hệ thống, đồng biện pháp 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 69 3.2 Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội 70 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp hướng vào phát triển lực cho học sinh 70 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, lực tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp cho giáo viên chủ nhiệm theo hướng phát triển lực người học 73 3.2.3 Biện pháp 3: Tạo môi trường điều kiện thuận lợi cho học sinh phát huy lực, vai trò chủ thể trình tham gia Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 76 3.2.4 Biện pháp 4: Phối hợp với lực lượng xã hội sử dụng hiệu sở vật chất để tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp 80 3.2.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo thực đa dạng hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng phát triển lực người học, phù hợp với thực tiễn địa phương 82 v 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi kiểm tra, đánh giá HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học 85 3.3 Mối quan hệ biện pháp khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 87 3.3.1 Mối quan hệ biện pháp 87 3.3.2 Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 88 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 Khuyến nghị 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC 109 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức tầm quan trọng HĐGDNGLL nhà trường 39 Bảng 2.2: Vai trò HĐGDNGLL nhà trường THCS 40 Bảng 2.3: Mức độ thực hình thức HĐGDNGLL nhà trường THCS 42 Bảng 2.4: Những thuận lợi tổ chức HĐGDNGLL nhà trường THCS 44 Bảng 2.5: Khó khăn tổ chức HĐGDNGLL nhà trường 45 Bảng 2.6: Mức độ nhận thức tầm quan trọng biện pháp quản lý HĐGDNGLL nhà trường 47 Bảng 2.7: Mức độ thực nội dung quản lý HĐGDNGLL 49 Bảng 2.8: Nhận thức tầm quan trọng mức độ thực nội dung quản lý 50 Bảng 2.9: Thực trạng mức độ thực nội dung quản lý lập kế hoạch 52 Bảng 2.10: Thực trạng mức độ thực phương pháp tổ chức HĐGDNGLL 54 Bảng 2.11 Kết thực quản lý hình thức tổ chức HĐGDNGLL 55 Bảng 2.12 Kết thực kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL 57 Bảng 2.13: Kết thực quản lý đội ngũ GVCN tổ chức HĐGDNGLL58 Bảng 2.14: Kết thực quản lý sở vật chất, thiết bị giáo dục 59 Bảng 2.15: Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan 61 Bảng 2.16: Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan 62 Bảng 3.1 Kiểm chứng tính cần thiết BPQL HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học 89 Bảng 3.2 Kiểm chứng mức độ khả thi biện pháp 92 Bảng 3.3 Mối quan hệ tính cần thiết mức độ khả thi BPQL HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học 96 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1: Sơ đồ trình quản lý 11 Biểu đồ 2.1: Mối quan hệ mức độ nhận thức thực nội dung quản lý 51 Biểu đồ 3.1 Tính cần thiết BPQL HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì, Hà Nội 92 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ khảo sát mức độ khả thi biện pháp quản lý 96 Biểu đồ 3.3.Mối quan hệ tính cần thiết khả thi BPQL HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực người học 98 viii với hỗ trợ ICT; giao tiếp, hòa nhập hợp tác môi trường ICT 1.5 Những vấn đề lý luận quản lý Hoạt động GDNGLL theo hƣớng phát triển lực trƣờng THCS 1.5.1 Những nội dung quản lý Hoạt động GDNGLL theo hƣớng phát triển lực trường THCS 1.5.1.1 Xây dựng kế hoạch Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực trường THCS Xây dựng kế hoạch chức hạt nhân quan trọng trình quản lý Kế hoạch hiểu tập hợp mục tiêu xếp theo trình tự định, logic với chương trình hành động cụ thể để đạt mục tiêu hoạch định; trước tiến hành thực nội dung mà chủ thể quản lý đề Kế hoạch xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể tổ chức mục tiêu định sẵn mà tổ chức hướng tới đạt theo mong muốn, tác động có định hướng chủ thể quản lý Kế hoạch Hoạt động GDNGLL trình tự nội dung hoạt động, hình thức hoạt động bố trí, xếp theo thứ tự thời gian năm học Kế hoạch làm cho công tác nhà giáo dục không bị vào việc lặt vặt, làm cho họ chủ động, tự tin cơng tác Lập kế hoạch Hoạt động GDNGLL yêu cầu người lập kế hoạch phải nắm vấn đề sau: Mục tiêu, nội dung kế hoạch, phương pháp thực hiện, người thực thời gian thực kế hoạch Những kế hoạch Hoạt động GDNGLL bao gồm - Kế hoạch ngày: Thời gian tiến hành, nội quy, nếp học sinh, quy định chung có tính bắt buộc, trì đặn, thường xuyên ngày theo kỉ luật định - Kế hoạch hàng tuần: Chào cờ đầu tuần hình thức sinh hoạt nghi lễ, để nghe đánh giá tuần học trước phổ biến kế hoạch tuần sau: học tập, thể dục thể thao, vui chơi, văn nghệ,… 23 - Kế hoạch tháng theo chủ điểm cụ thể Ví dụ: Chủ điểm chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam Quốc phịng tồn dân (22/12), ngày thành lập Đảng cộng sản Việt Nam (3/2), ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh (26/3), Ngày giải phóng miền Nam thống đất nước (30/4), ngày sinh nhật Bác Hồ - Kế hoạch năm xây dựng theo hoạt động trị - xã hội, hoạt động văn hóa văn nghệ, hoạt động tìm hiểu khoa học phục vụ học tập, hoạt động tham quan du lịch, thể dục thể thao; hoạt động cơng ích xã hội - Xây dựng kế hoạch triển khai tham gia lớp tập huấn Phòng GD &ĐT tổ chức Hoạt động GDNGLL Bồi dưỡng nghiệp vụ cho Đoàn đội, GVCN, cán lớp; quản lý việc xây dựng kế hoạch phối hợp hoạt động lực lượng Đoàn – Đội, GVCN giáo viên mơn, lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tổ chức Hoạt động GDNGLL - Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, sở vật chất, thiết bị phục vụ cho Hoạt động GDNGLL Muốn cho lập kế hoạch tốt, cần phải đề mục tiêu, nội dung hoạt động, kết Muốn làm vậy, cần xác định câu hỏi: Làm nào? Mục đích gì? Làm để đạt hiệu cao nhất? Khi lập kế hoạch cần xác định lực lượng tham gia phân công nhiệm vụ, trách nhiệm thành viên Phân tích điểm mạnh, điểm yếu yếu tố, giai đoạn Mặt khác xây dựng kế hoạch cho Hoạt động GDNGLL cần phải hiểu rõ phương pháp phương pháp điều tra thu thập để có thơng tin xác: quan sát, vấn, điều tra,… Phương pháp dự báo: phân tích kiện năm học trước, tại, xu tương lai 1.5.1.2 Tổ chức thực HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực Tổ chức xếp, bố trí cách khoa học phù hợp với nguồn lực (Nhân lực, vật lực tài lực) hệ thống thành hệ toàn vẹn 24 nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với để đạt mục tiêu hệ thống cách tối ưu nhất, hiệu Nguyên tắc tổ chức Hoạt động GDNGLL trường THCS Hoạt động GDNGLL phải tạo hội cho học sinh phát triển tối đa tiềm thân; rèn luyện, phát triển toàn diện mặt: đạo đức, kĩ sống, thẩm mĩ, trí tuệ, thể chất, lao động,… Nội dung tổ chức Hoạt động GDNGLL phải phong phú, đa dạng, phù hợp đặc điểm lứa tuổi, nhu cầu học sinh, không áp đặt nặng nề, nhàm chán Tổ chức Hoạt động GDNGLL phải đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường (thời lượng, điều kiện sở vật chất, thiết bị,…) Tổ chức Hoạt động GDNGLL bố trí, xếp đan xen với mơn học khác, với hoạt động giáo dục khác nhà trường cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh a Tổ chức chuẩn bị theo chủ điểm giáo dục Thực chủ điểm Hoạt động GDNGLL gồm có hai phần chính: Phần bắt buộc phần tự chọn Phần bắt buộc, tháng có chủ điểm, chia làm tiết cụ thể về: Truyền thống nhà trường; chăm ngoan học giỏi; tôn sư trọng đạo; uống nước nhớ nguồn; mừng Đảng mừng xn; tiến bước lên Đồn, hịa bình hữu nghị; Bác Hồ kính yêu; hè vui khỏe bổ ích Phần hoạt động tự chọn: Tùy theo điều kiện trường, địa phương mà nhà trường tự bố trí thời lượng nội dung hoạt động cho phù hợp Nhằm tạo điều kiện phát huy hết lực, sở thích em, tạo hứng thú để em tiếp tục học tập ngày tốt Các hoạt động tự chọn, là: Các hội thi (văn nghệ, thể dục thể thao, nghi thức đội,…), hội trại, lao động cơng ích, chăm sóc cơng trình, di tích lịch sử địa phương, tham quan bảo tàng, di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh,… b Tổ chức triển khai Hoạt động GDNGLL Tổ chức hình thức hoạt động theo chủ đề 25 Dưới góc độ quản lý, cần nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Hoạt động GDNGLL, từ có biện pháp quản lý thích hợp có đánh giá khách quan Muốn cần có đủ thơng tin triển khai Hoạt động GDNGLL thông qua kiểm tra c Tổ chức thực nội dung Hoạt động GDNGLL Hoạt động GDNGLL mang nội dung xã hội nhân văn: hoạt động liên quan đến dịp kỉ niệm ngày lễ lớn dân tộc, kiện trị xã hội có tầm ảnh hưởng quan trọng đến nhận thức, thái độ hành vi người như: hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn; hoạt động hưởng ứng chủ trương đường lối sách Đảng nhà nước An tồn giao thơng, thự vệ sinh phịng bệnh, chống nhiễm mơi trường, trợ giúp người nghèo, cô đơn, không nơi nương tựa.… Hoạt động GDNGLL mang nội dung tìm hiểu khoa học như: Tổ chức chơi tìm hiểu khoa học theo môn học chuyên đề Tổ chức cho học sinh nghe nói chuyện tham quan sở nghiên cứu khoa học; tham gia câu lạc khoa học kĩ thuật ngành nghề mà em yêu thích, tập ứng dụng thành tựu khoa học vào thực tiễn sống,… Hoạt động GDNGLL với nội dung văn hóa nghệ thuật thẩm mỹ Đây hoạt động nhằm mục đích nâng cao nhận thức thị hiếu cho học sinh, giúp em hiểu đẹp, đánh giá đẹp sáng tạo đẹp sống Cần tổ chức cho em xem phim, biểu diễn văn nghệ, mức độ cao tổ chức cho em tham gia vào hoạt động văn hóa, văn nghệ lành mạnh hội diễn, thi lịch, Hoạt động GDNGLL với nội dung thể dục, thể thao, giải trí: hoạt động thể dục giờ, hoạt động vui chơi giải trí, tổ chức Hội khỏe Phù đổng, thi đấu thể thao,… Hoạt động GDNGLL với nội dung lao động, hướng nghiệp: Đó hoạt động tự phục vụ trực nhật, sửa chữa bàn ghế, trang trí lớp học; hoạt động lao động hàng tuần; thực nội dung giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp 26 Như vậy, hình thức tổ chức Hoạt động GDNGLL phong phú đa dạng, chúng phục vụ cho mục tiêu giáo dục toàn diện, bổ sung khắc phục nhược điểm hoạt động lên lớp Những hình thức chủ yếu tổ chức HĐGDNGLL theo chủ đề tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chủ điểm hàng tháng 1.5.1.3 Quản lý phương pháp tổ chức Hoạt động GDNGLL Yêu cầu phương pháp giáo dục phổ thông theo Điều 28 mục Luật Giáo dục có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[31] Quản lý phương pháp thực Hoạt động GDNGLL đạo việc triển khai áp dụng phương pháp tổ chức Hoạt động GDNGLL Có thể tập huấn, nâng cao lực cho giáo viên phương pháp tổ chức hoạt động thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường hoạt động nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác, phát triển lực xã hội Phương pháp tổ chức Hoạt động GDNGLL phong phú, đa dạng: Phương pháp hoạt động nhóm: Hiệu trưởng đạo Tổ chủ nhiệm tập huấn Giáo viên kĩ chia nhóm, định hướng để học sinh tự thành nhóm, lực hợp tác hoạt động giải vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh trình hoạt động, rèn luyện, phát huy trí tuệ tập thể hoạt động Hoạt động nhóm giúp người học phát triển lực tổ chức hoạt động, hợp tác, đàm phán, giao tiếp Phương pháp thường 27 sử dụng nhà trường tổ chức hình thức hoạt động: Thi theo chủ đề, thi giải tình huống, thi sưu tầm tài liệu… Phương pháp đóng vai hoạt động tập thể: Đây phương pháp xử lý tình cụ thể dựa trí tưởng tượng, xây dựng kịch dựa kinh nghiệm sống ngày sáng tạo Qua phương pháp này, học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, độc lập, tư duy, lực giao tiếp, lực giải vấn đề Để phương pháp đạt hiệu cao, học sinh tự xây dựng, tự tổ chức, tự phân vai, tự luyện tập tự rút học Phương pháp đóng vai thường sử dụng nhà trường tổ chức hoạt động thi diễn kịch, tiểu phẩm ngắn Phướng pháp giải vấn đề: sử dụng phướng pháp cần giúp học sinh phân tích đề xuất giải pháp trước vật tượng nảy sinh trình hoạt động tập thể, làm việc nhóm Phương pháp dựa tình giả định, có vấn đề, khơng thể giải theo lối thông thường, mà cần phải địi hỏi nỗ lực, cố gắng, tích cực suy nghĩa, tìm tịi để giải vấn đề Nhờ phương pháp mà phát triển tư duy, lực suy nghĩ độc lập, sáng tạo, lực diễn đạt ngơn ngữ nói Đối với tập thể lớp, giải vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tơn trọng bình đẳng, tránh gây căng thẳng, đồng thời phát huy tính tự giác, tích cực cá nhân tập thể đoàn kết Phương pháp giao nhiệm vụ tổ chức hoạt động: Giao nhiệm vụ phương pháp nhà quản lý giúp học sinh có hội thể nghiệm lực ứng xử mình, giúp em rèn kĩ ứng xử phù hợp Đồng thời em hiểu ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân cơng việc giao Nhà giáo dục giao nhiệm vụ trực tiếp giao nhiệm vụ gián tiếp; giao nhiệm vụ cá nhân giao nhiệm vụ tập thể Khi giao nhiệm vụ phải cụ thể, tránh chung chung; vừa sức, rõ ràng; phân công trách nhiệm cụ thể phải hướng dẫn em biện pháp thực hiện; thường xuyên động viên, đôn đốc kiểm tra thực công việc 28 Phương pháp tổ chức trò chơi: Là phương pháp tổ chức trò chơi cho học sinh, qua giúp học sinh có điều kiện thể khả lĩnh vực sống tập thể nhà trường, cộng đồng Để áp dụng phương pháp này, ban đạo tổ chức Hoạt động GDNGLL cần tổ chức hoạt động vui chơi thông qua hoạt động trải nghiệm tham quan, tham khu di tích văn hóa, vào buổi sinh hoạt cờ…Trò chơi dịp để học sinh tập dượt, xử lý tình nảy sinh sống đời thường Phương pháp tổ chức diễn đàn: Là hình thức tổ chức để học sinh bày tỏ ý kiến, quan điểm mình, tranh luận vấn đề có liên quan đến lứa tuổi em Phương pháp thường tổ chức nhà trường tổ chức hoạt động mang tính tập thể tồn khơi Có thể tìm hiểu văn hóa giao thơng, tìm hiểu bạo lực học đường,…Vì thế, diễn đàn sân chơi tạo hội cho nhiều học sinh tự nêu suy nghĩ, tranh luận trực tiếp với đông đảo bạn bè 1.5.1.4 Kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL theo hướng phát triển lực Đánh giá kết hoạt động học sinh góp phần đánh giá chất lượng giáo dục nói chung đặc biệt hạnh kiểm Các em thấy mặt yếu, mặt mạnh, lực huy động tham gia hoạt động Đối với giáo viên, đánh giá trưởng thành học sinh đồng thời giúp giáo viên tự rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Đánh giá phải bám sát mục tiêu đề ra, nội dung, mức đánh giá hình thức phù hợp, tuân thủ quy trình đánh giá khoa học Đánh giá cần hạn chế, tồn cần khắc phục, nguyên nhân biện pháp sử chữa Đồng thời thành công, tích cực ghi nhận, tuyên dương nhân rộng Khi đánh giá cần công bằng, kịp thời liên tục Để thực đánh giá cần tiến hành công việc sau: Kiểm tra xây dựng kế hoạch; kiểm tra thực kế hoạch thông qua dự tiết sinh hoạt lớp, chào cờ có báo trước đột xuất; kiểm tra phối hợp hoạt động lực lượng, kiểm tra sử dụng sở vật chất thiết bị phục vụ HĐGDNGLL 29 1.4.1.5 Quản lý đội ngũ GVCN tổ chức Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực HĐGDNGLL phận hữu với hoạt động dạy học tạo nên hài hịa, cân đối q trình sư phạm tổng thể nhằm thực mục tiêu giáo dục cấp học Hoạt động GDNGLL có hai mặt: tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục Hai hưởng ứng tích cực, chủ động người học Hai mặt thể chất trình giáo dục: biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục đối tượng giáo dục Trong trình này, giáo viên giữ vai trò chủ đạo – người cố vấn, hướng dẫn tổ chức hoạt động cho học sinh Vai trò chủ đạo giáo viên nhiều dạng hoạt động giáo dục, giao lưu, lao động, hoạt động xã hội cơng ích… mà cịn thể người cố vấn trình thực hoạt động lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, triển khai kế hoạch thông qua đội ngũ tự quản, trọng tài cố vấn khoa học, kiểm tra đánh giá kết hoạt động Giáo viên chủ nhiệm có vai trị, vị trí đặc biệt quan trọng hoạt động lớp lớp học Quản lý GVCN thực Hoạt động GDNGLL bao gồm: Việc chuẩn bị GVCN tiết chủ điểm giáo dục, hoạt động tự chọn, chào cờ đầu tuần, việc kết hợp GVCN với lực lượng giáo dục khác, việc đánh giá kết học sinh, việc rút kinh nghiệm hoạt động trải nghiệm Khi xây dựng kế hoạch ngày, tuần, tháng, năm, hiệu trưởng cần kiểm tra, yêu cầu GVCN đưa vào chương trình hoạt động, xác định thời gian, vai trị, hình thức, phương pháp, xếp, bố trí đội ngũ cán lớp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh 1.5.1.6 Quản lý sở vật chất tổ chức Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực trường THCS Mục tiêu quản lý sở vật chất, thiết bị huy động tối đa nguồn lực để phục vụ Hoạt động GDNGLL Công tác tổ chức tốt hoạt động 30 địi hỏi phải đặt mục tiêu, phân cơng trách nhiệm, sử dụng có hiệu quả, thống lực lượng giáo dục sử dụng CSVC nhà trường Nội dung quản lý CSVC thiết bị: Hiệu trưởng cần lên kế hoạch sử dụng kinh phí mua sắm, đầu tư thiết bị, tổ chức Hoạt động GDNGLL, tránh tình trạng cắt xén kinh phí chi tiêu dàn trải, không hiệu Ban đạo cần phân công nhiệm vụ cho cán quản lý đồ dùng có sổ sách, ghi chép sử dụng, kiểm kê tài sản, kế hoạch mua sắm bổ sung Đồng thời gắn trách nhiệm sử dụng, bảo quản để đồ dùng bền Để thực tốt việc quản lý sở vật chất cần sâu vào quản lý phòng chức phục vụ Hoạt động GDNGLL, Chỉ đạo sử dụng hiệu thiết bị loa đài, âm ly, máy chiếu Quản lý sách báo, văn hướng dẫn, tài liệu tham khảo quản lý sử dụng kinh phí dành cho tổ chức Hoạt động GDNGLL 1.5.2 Vai trò chủ thể quản lý Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực Trong việc tổ chức, đạo Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực, người hiệu trưởng có vai trị quan trọng; đạo hoạt động phận, huy động phận tham gia hoạt động GD để đạt hiệu cao Do đó, hiệu trưởng phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình tổ chức Hoạt động GDNGLL khối lớp nhà trường THCS, đặc điểm chương trình mang tính chất đồng tâm,…để đạo triển khai thực hoạt động, tránh chồng chéo, trùng lặp Phải đạo để tuyên truyền cho học sinh nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức Hoạt động GDNGLL; đồng thời triển khai đến giáo viên, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh nhằm thực có hiệu mục tiêu, nội dung, chương trình Hoạt động GDNGLL trường THCS 1.5.2.1 Hiệu trưởng quản lý Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực Trong việc quản lý Hoạt động GDNGLL, Hiệu trưởng cần biết cách thức quản lý khoa học, phù hợp với điều kiện nhà trường, đặc điểm tâm 31 sinh lý học sinh Chất lượng Hoạt động GDNGLL phụ thuộc vào cách thức tổ chức, phân cơng nhiệm vụ tổ chức thực Có thể thực theo hướng sau Thành lập Ban đạo Hoạt động GDNGLL Đây tổ chức chịu trách nhiệm hoạt động trường THCS Ban đạo chủ trì hiệu trưởng phó hiệu trưởng, có thành viên với đại diện: Cơng đồn, Đồn niên, Đội TNTP Hồ Chí Minh, GVCN lớp, hội cha mẹ học sinh Ban đạo Hoạt động GDNGLL có nhiệm vụ giúp hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chương trình nội dung hoạt động năm đạo thực hiện, nội dung chương trình Tổ chức hoạt động lớn toàn trường thực phối hợp chặt chẽ với tổ chức nhà trường 1.5.2.2 GVCN lực lượng GD tổ chức Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực Trong nhà trường THCS GVCN lớp có vai trị quan trọng vừa người thay mặt hiệu trưởng, thay mặt nhà trường để quản lý giáo dục toàn diện học sinh, cầu nối để tổ chức thống lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời người đại diện cho quyền lợi nghĩa vụ tập thể học sinh Với Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực GVCN định đến thành cơng hoạt động Các lực lượng nhà trường: Tồn thể Giáo viên, tổ chức: Cơng đồn, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh…đều có trách nhiệm thực Hoạt động GDNGLL Tổ chủ nhiệm tổ mơn…Chi Đồn trường, Liên đội TNTP Hồ Chí Minh tổ chức đại diện cho HS có nhiệm vụ tổ chức hoạt động có liên quan tới học sinh Các lực lượng nhà trường: Sự đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương, tổ chức trị xã hội bao gồm: Mặt trận tổ quốc, Đồn TNCS Hồ Chí Minh xã phường, Hội Khuyến học Hội cha mẹ học sinh giúp đỡ sở vật chất tổ chức HĐGDNGLL 32 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu tài liệu lí luận, luận văn hệ thống hóa sử dụng tri thức lý luận làm khung lý luận đề tài Hoạt động GDNGLL hoạt động giáo dục tổ chức song song ngồi dạy – học lớp; có tham gia lực lượng nhà trường xã hội nhằm phát triển lực cho học sinh Quản lý Hoạt động GDNGLL tác động có mục đích, kế hoạch hóa người hiệu trưởng thông qua lập kế hoạch tổ chức, phương pháp, hình thức tổ chức, thơng qua đội ngũ GVCN, sử dụng sở vật chất, thiết bị kiểm tra, đánh giá Hoạt động GDNGLL để đạt mục tiêu phát triển lực cho học sinh THCS Quản lý Hoạt động GDNGLL chịu ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan nhận thức, lực hiệu trưởng, giáo viên, học sinh lực lượng tham gia giáo dục, tổ chức Hoạt động GDNGLL; điều kiện sở vật chất phục vụ Hoạt động GDNGLL 33 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Đặng Quốc Bảo (1997), Những vấn đề quản lý giáo dục, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà trường: Quan điểm chiến lược phát triển; giáo dục phát triển, quan điểm phát triển người số phát triển người HDI; Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, vấn đề quản lý nhà trường – Tập giảng khoa Sư phạm, ĐH quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh, (2011) Quản lý nhà trường, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục và Đào tạo (2004), Thiết kế mẫu số mơ đun giáo dục mơi trường ngồi lên lớp, Dự án Vie/98/018, Hà Nội Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT, Trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ giáo dục và Đào tạo (2011), Thông tư 58/2011/TT “Ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT” Bộ giáo dục và đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ giáo dục và đào tạo (2014), Thông tư 04/2014/TT-BGD&ĐT ban hành quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động ngồi khóa 10 Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, THPT (Ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/T5-BGD&ĐT ngày 22/10/2009 trưởng Bộ GD&ĐT) 105 11 Điều lệ trƣờng THCS, THPT trường PT có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ GD&ĐT 12 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB ĐHQG Hà Nội 13 Nguyễn Đức Chính (Chủ biên) – Vũ Lan Hương, (2015) Phát triển chương trình giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 14.Nguyễn Đức Chính – Đào Thị Hoa Mai, (2016), Giáo trình “Đo lường giáo dục”, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15.Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 16 Phạm Hoàng Gia, viết “Hoạt động lên lớp học sinh lớp 6”, đăng tạp chí nghiên cứu giáo dục – 1984 17 Phạm Minh Hạc (1986), “Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục” NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1997), “Giáo dục nhân cách, đào tạo nhân lực”, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải, (2015), Giáo trình Quản lý thay đổi giáo dục, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ (1998), “Giáo dục học” - tập II, NXB Giáo Dục, Hà Nội 22 Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giáo dục NGLL trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Hà Sĩ Hồ (1985), Những giảng quản lý trường học tập II tập III - NXB Giáo Dục 24 Giang Thị Khuyên, (2003), “Thực trạng quản lý HĐGDNGLL trường Tiểu học miền núi huyện Mai Châu - Sơn La” Luận văn 106 25 Nguyễn Văn Lê, (1985), “Khoa học quản lý nhà trường”, NXB TP Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2009), “Tâm lý học giáo dục”, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn NXB ĐHQG Hà Nội 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2012), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Trọng Hậu – Nguyễn Sĩ Thƣ và Nguyễn Quốc Oai, (2015), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), Giáo trình giảng “Quản lý văn hóa nhà trường” 31 Luật giáo dục, ban hành năm 2005, sửa đổi năm 2009, NXB Giáo dục 32 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cƣờng (2014), Lý luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb ĐHSP 33 Nguyễn Thị Phƣơng Nga (2014), “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT huyện An Dương, Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục THPT giai đoạn nay”, Luận văn 34 Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) – Phạm Khác Chương – Phạm Viết Vượng – Nguyễn Văn Diện – Lê Tràng Định (2012), “Giáo dục học” NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 35 Nguyễn Dục Quang (1999), Đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT, Tạp chí NCGD, số 16 36 Hà Nhật Thăng (2002), Thực hành tổ chức Hoạt động GDNGLL trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 107 37 Hà Nhật Thăng (2007), Hoạt động GDNGLL, Sách giáo viên lớp 6, Nxb Giáo dục 38 Nguyễn Văn Thiềm (2000), Bài viết “Mấy biện pháp giáo dục học sinh lên lớp theo địa bàn dân cư” đăng tạp chí NCGD 39 Từ điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội 40 Trƣờng THCS Tam Hiệp, kế hoạch năm học 2014-2015, 20152016 CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LUẬN VĂN Lê Văn Tài (2017) Đổi tổ chức Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực người học, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Hà Nội Số 137, tháng 1/2017 108 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ VĂN TÀI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TAM HIỆP, HUYỆN THANH TRÌ,... pháp quản lý Hoạt động GDNGLL theo hướng phát triển lực người học trường THCS Tam Hiệp, Huyện Thanh Trì, Hà Nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO. .. HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG THCS TAM HIỆP, HUYỆN THANH TRÌ, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 34 2.1 Khái quát trường THCS Tam Hiệp, Thanh Trì,