Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HUY TỈNH TUYÊN QUANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THỊ THU HẰNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HUY TỈNH TUYÊN QUANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn GS.TS Nguyễn Đức Chính, Ngƣời Thầy tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trƣờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia tham gia giảng dạy, tƣ vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Ủy ban nhân dân huyện Yên Sơn, Ban giám hiệu đồng nghiệp trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang giúp đỡ, tạo điều kiện để tham gia khóa học hoàn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hoàn thành luận văn, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận đƣợc động viên, quan tâm đóng góp ý kiến Thầy Cô Hội đồng khoa học, đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2017 Tác giả Trần Thị Thu Hằng Footer Page of 126 i Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, sơ đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TRONG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề trình dạy học quản lý trình dạy học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, Quản lý nhà trƣờng 1.2.2 Dạy học, Quá trình dạy học 10 1.2.3 Quản lý trình dạy học 15 1.3 Quá trình dạy học trƣờng trung học phổ thông bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 15 1.3.1 Bối cảnh đổi toàn diện giáo dục 15 1.3.2 Trƣờng trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 18 1.3.3 Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2018 20 1.3.4 Dạy học 24 1.4 Nội dung quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 28 1.4.1 Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách xây dựng kế hoạch dạy học 28 1.4.2 Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách xây dựng kế hoạch học 29 1.4.3 Tổ chức tập huấn cho giáo viên phƣơng pháp dạy học tích cực 30 1.4.4 Tập huấn cho giáo viên kĩ thuật kiểm tra đánh giá trình dạy học 30 1.4.5 Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách lập hồ sơ môn học 32 Footer Page of 126 ii Header Page of 126 1.4.6 Tăng cƣờng sở vật chất kĩ thuật phục vụ trình dạy học 33 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý trình dạy học 33 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan (chƣơng trình mới) 34 Tiểu kết chƣơng 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HUY, TỈNH TUYÊN QUANG 37 2.1 Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang 37 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang 37 2.1.2 Tình hình phát triển kinh tế xã hội huyện Yên Sơn tỉnh Tuyên Quang 37 2.2 Sơ lƣợc trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy tỉnh Tuyên Quang 38 2.2.1 Quy mô trƣờng lớp 39 2.2.2 Chất lƣợng giáo dục 39 2.2.3 Nhu cầu học tập học sinh 40 2.2.4 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý 41 2.3 Giới thiệu hoạt động khảo sát 41 2.3.1 Mục đích khảo sát 41 2.3.2 Đối tƣợng khảo sát 41 2.3.3 Nội dung khảo sát 41 2.3.4 Phƣơng pháp khảo sát 42 2.4 Phân tích khảo sát 42 2.4.1 Khảo sát cán quản lí lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Trung học 42 2.4.2 Khảo sát giáo viên 51 2.5 Đánh giá 58 Tiểu kết chƣơng 61 Footer Page of 126 iii Header Page of 126 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG XUÂN HUY, TỈNH TUYÊN QUANG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 63 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 63 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 63 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 63 3.2 Nhóm biện pháp quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy 64 3.2.1 Chỉ đạo nâng cao nhận thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên nhân viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 64 3.2.2 Chỉ đạo tổ chức bồi dƣỡng giáo viên kĩ lập kế hoạch dạy học kế hoạch học trình dạy học 66 3.2.3 Tổ chức bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên kĩ thiết kế hoạt động dạy học tích hợp, kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu đổi 69 3.2.4 Tổ chức thực đổi đánh giá trình dạy học, đặc biệt hình thức đánh giá trình theo tiếp cận hình thành phát triển lực học sinh 72 3.2.5 Chỉ đạo tăng cƣờng sở vật chất kĩ thuật phục vụ trình dạy học 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 78 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 78 3.4.2 Kết khảo nghiệm 80 Tiểu kết chƣơng 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 PHỤ LỤC 91 Footer Page of 126 iv Header Page of 126 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 3.1 Footer Page of 126 Thực trạng việc cung cấp thông tin định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo cán quản lý 43 Thực trạng quản lí khâu xây dựng kế hoạch dạy học giáo viên 44 Thực trạng quản lí khâu xây dựng kế hoạch học giáo viên 45 Thực trạng quản lí khâu lên lớp giáo viên 46 Thực trạng quản lí khâu kiểm tra đánh giá giáo viên trình dạy học 48 Thực trạng đánh giá cán quản lí sở vật chất kĩ thuật phục vụ trình dạy học 49 Thực trạng đánh giá cán quản lí yếu tố tác động đến quản lí trình dạy học 50 Thực trạng việc cung cấp thông tin định hƣớng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 51 Thực trạng khâu xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học giáo viên 52 Thực trạng khâu lên lớp giáo viên 54 Thực trạng khâu kiểm tra đánh giá giáo viên trình dạy học 55 Thực trạng đánh giá giáo viên sở vật chất nhà trƣờng phục vụ trình dạy học 56 Thực trạng đánh giá cán giáo viên yếu tố tác động đến quản lí trình dạy học 58 Sự cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi 80 v Header Page of 126 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1: Kết đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp đề xuất 80 Biểu đồ 3.2: Kết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất 81 Sơ đồ 1.1: Sơ đồ quản lý Sơ đồ 1.2 Sơ đồ trình dạy học (Quy trình dạy học) 29 Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mối quan hệ biện pháp 78 Footer Page of 126 vi Header Page of 126 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trƣớc phát triển mạnh mẽ khoa học- công nghệ nay, đời sống vật chất tinh thần xã hội biến đổi nhanh chóng sâu sắc; kinh tế tri thức xu hƣớng toàn cầu hóa ngày đóng vai trò quan trọng, thúc đẩy phát triển lực lƣợng sản xuất Đó hội thách thức lớn cho quốc gia Cùng xu phát triển chung giới, nƣớc ta chuyển sang giai đoạn phát triển mới, với yêu cầu ngày cao chất lƣợng quản lý chất lƣợng tất lĩnh vực đời sống kinh tế-xã hội Trƣớc yêu cầu nghiệp xây dựng phát triển đất nƣớc, Nghị số 29-NQ/TW Đảng ta khẳng định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" [1] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục phổ thông nƣớc ta chuyển mạnh trình từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trƣờng kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Nội dung môn học "tinh giản, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn" Phƣơng pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc, chuyển sang dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ ngƣời học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ và tƣ̣ ho ̣c Đẩy mạnh ứng dụng Footer Page of 126 Header Page 10 of 126 công nghệ thông tin truyền thông dạy học; đa dạng hoá hình thức tổ chức giáo dục… Chƣơng trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm giúp học sinh hình thành phẩm chất lực ngƣời lao động, nhân cách công dân, ý thức quyền nghĩa vụ tổ quốc Hiện có nhiều đề tài quản lý trình dạy học, phát triển đội ngũ giáo viên, quản lý chất lƣợng nhà trƣờng…; tác giả đề xuất giải pháp theo quan điểm, cách tiếp cận khác nhau, địa bàn khác Tuy nhiên, vấn đề quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục chƣa đƣợc nghiên cứu đầy đủ hệ thống Vì vậy, nghiên cứu quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trƣờng trung học phổ thông góp phần chuẩn bị tốt cho thực thành công chƣơng trình giáo dục phổ thông năm Với vai trò phó hiệu trƣởng nhà trƣờng, mong muốn nâng cao chất lƣợng dạy học đơn vị, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn nay, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý trình dạy học trường Trung học phổ thông Xuân Huy tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý trình dạy học, thực trạng công tác quản lý, đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy tỉnh Tuyên Quang Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu đối tƣợng khảo sát 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trƣờng trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý trình dạy học trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy, tỉnh Tuyên Quang Footer Page 10 of 126 Header Page 32 of 126 - Khoa học Tự nhiên; - Công nghệ- Tin học; Theo tác giả Đinh Quang Báo- Viện Nghiên cứu sƣ phạm- Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 có số vấn đề cần quan tâm sau: - Chƣơng trình hƣớng đến trình giáo dục hình thành lực chung; lực chuyên biệt để ngƣời có tiềm lực phát triển, thích nghi với hoàn cảnh sống, học tập, làm việc biến đổi đời - Chƣơng trình đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học thay chủ yếu theo tiếp cận nội dung - Chƣơng trình phải đƣợc thiết kế thuận lợi cho việc tổ chức trình giáo dục hoạt động ngƣời học, hoạt động tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, giá trị vốn sở để hình thành lực - Giáo dục tích hợp đƣợc quán triệt thiết kế thực yếu tố cấu thành trình giáo dục với mức độ khác dựa logic phát triển học sinh lực xuyên suốt, cốt lõi - Tích hợp nhuần nhuyễn kết hợp với phân hóa sâu dần để có chƣơng trình giảm số đầu môn học bắt buộc, tăng môn học, chủ đề tự chọn, nhƣng học sinh lại có đƣợc vốn tri thức rộng; gắn với thực tiễn đƣợc rèn luyện kĩ chuẩn bị tâm hƣớng nghiệp, hƣớng nghề, hƣớng phát triển trình độ cao, chuyên sâu - Chƣơng trình có trọng số cho số môn học cốt lõi (Môn học cốt lõi môn học vừa có giá trị lĩnh vực quan trọng lĩnh vực cấu thành tri thức tích hợp cho ngƣời, vừa có vai trò công cụ cho hoạt động ngƣời) [6] 1.3.4 Dạy học 1.3.4.1 Dạy học hoạt động Dạy học hoạt động tƣơng tác hai chủ thể giáo viên học sinh Giáo viên làm nhiệm vụ giảng dạy học sinh làm nhiệm vụ học tập, hai hoạt động đƣợc phối hợp chặt chẽ quy trình, nội dung Footer Page 32 of 126 24 Header Page 33 of 126 hƣớng tới mục đích làm phát triển trí thông minh, sáng tạo lực hoạt động học sinh Giáo viên tổ chức hoạt động, hƣớng dẫn học sinh học tập, học sính tuân thủ hƣớng dẫn giáo viên, mặt khác khả học sinh độc lập, tích cực tìm tòi kiến thức luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành lực Hoạt động giảng dạy giáo viên: Giáo viên chủ thể hoạt động giảng dạy, ngƣời nắm vững mục tiêu, chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giáo dục, nắm vững quy luật phát triển tâm lí học sinh qua lứa tuổi, đặc biệt nắm vững trình độ hiểu biết, lực học tập học sinh để tổ chức giảng dạy, hƣớng dẫn học sinh học tập cho phù hợp Giáo viên ngƣời giữ vai trò chủ đạo tiến trình dạy học, công việc dạy học không đơn truyền đạt kiến thức mà thực chu trình với nhiều hoạt động đƣợc xếp nối tiếp nhau, từ thiết kế mục tiêu, xây dựng chƣơng trình kế hoạch đến việc tổ chức hoạt động học sinh tập thể học sinh lớp, lớp với chƣơng trình nội khóa, ngoại khóa phƣơng pháp linh hoạt, nhằm điều khiển định hƣớng cho học sinh tìm tòi, nắm vững kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành lực cá nhân Theo định hƣớng phát triển chƣơng trình, chƣơng trình giáo dục phổ thông sau năm 2018 đƣợc xây dựng theo định hƣớng dạy học tích hợp, phát triển lực ngƣời học thay chủ yếu theo tiếp cận nội dung Nhƣ vậy, dạy học, giáo dục phát triển lực tất yếu phải đƣợc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh; giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn học sinh tham gia trải nghiệm hoạt động thu nhận, xử lý, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống, tham gia hoạt động tích hợp lĩnh vực kiến thức kĩ Để thực tốt yêu cầu tình hình mới, ngƣời giáo viên cần làm đƣợc số yêu cầu sau: Footer Page 33 of 126 25 Header Page 34 of 126 - Tham gia bồi dƣỡng, hình thành kĩ thiết kế hoạt động dạy học tích hợp, kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo yêu cầu chƣơng trình - Vận dụng đƣợc hình thức nghiên cứu học để phát triển kĩ dạy học, giáo dục; sử dụng thành thạo thiết bị dạy học đại trình giảng dạy, tổ chức hoạt động giáo dục - Thực có hiệu hình thức đánh giá kết học tập, đặc biệt hình thức đánh giá trình theo tiếp cận hình thành phát triển lực học sinh - Thực đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực thể qua bốn đặc trƣng sau: Một là, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chƣa biết không thụ động tiếp thu tri thức đƣợc đặt sẵn Giáo viên ngƣời tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn Hai là, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tòi phát kiến thức Định hƣớng cho học sinh cách tƣ nhƣ phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tƣơng tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba là, tăng cƣờng phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trƣờng giao tiếp giáo viên- học sinh học sinh- học sinh nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn là, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức nhƣ theo lời giải/đáp án mẫu, theo hƣớng dẫn, tự Footer Page 34 of 126 26 Header Page 35 of 126 xác định tiêu chí để phê phán, tìm đƣợc nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Hoạt động học tập học sinh: Học sinh đối tƣợng giảng dạy giáo viên, đồng thời chủ thể có ý thức hoạt động học tập, rèn luyện thực hành Ngƣời học giữ vai trò chủ động có ý thức, tích cực sáng tạo trình học tập Ba điều kiện để học tập thành công ngƣời học có nhu cầu học tập, tâm học tập có phƣơng pháp học tập tốt Chủ động học tập có ý thức tự giác tham gia vào hoạt động học tập, có mục đích học tập rõ ràng, có động học tập tốt, biết xây dựng kế hoạch, tâm thực kế hoạch đề Tích cực học tập trạng thái tâm lí thể lực học sinh hƣớng vào chiếm lĩnh kiến thức Tính tích cực học sinh đƣợc hình thành từ nhu cầu nhận thức, từ mong muốn có kết học tập tốt, từ ý thức tƣơng lai thân đƣợc khích lệ nghệ thuật sƣ phạm giáo viên Tính tích cực đƣợc biểu say mê, hứng thú, tâm học tập Phƣơng pháp học tập tốt phƣơng pháp học tập tích cực, chủ động tìm tòi thông tin, tham gia vào hoạt động thực hành, nghiên cứu, sâu tìm hiểu chất vấn đề học tập, biết hệ thống hóa, ghi nhớ kiến thức biết cách vận dụng vào thực tế, hình thành lực cá nhân 1.3.4.2 Dạy học trình Dạy học trình nhận thức thực hành độc đáo học sinh giáo viên tổ chức, điều khiển, quản lí theo chƣơng trình, mục tiêu xác định Quá trình học tập học sinh gồm hai hoạt động học tập Học trình nhận thức, tìm tòi, tích lũy giá trị văn hóa xã hội Tập trình rèn luyện hình thành kĩ năng, kĩ xảo sở vận dụng kiến thức học, hình thành lực cá nhân Quá trình nhận thức học sinh: Đối tƣợng nhận thức học sinh tƣợng tự nhiên, kĩ Footer Page 35 of 126 27 Header Page 36 of 126 thuật hay xã hội, vấn đề mà nhà khoa học nghiên cứu, tìm tòi, khám phá Học sinh nhận thức lại kiến thức văn hóa nhân loại Phƣơng pháp học tập học sinh: phƣơng pháp nhận thức, tuân theo quy luật chung Đồng thời học sinh đƣợc giáo viên định hƣớng, tổ chức, hỗ trợ, kiểm tra, uốn nắn giúp em tránh khỏi vấp váp, sai lầm Kết học tập học sinh bƣớc phát triển khả nhận thức, thể mức độ nắm vững khối lƣợng kiến thức khoa học chƣơng trình dạy học Hoạt động thực hành học sinh: Học đôi với hành nguyên lí giáo dục, học sinh tích cực tham gia hình thức hoạt động học tập, rèn luyện thực hành Học sinh tích cực tham gia hoạt động giáo dục hoạt động làm sản phẩm; hình thành, rèn luyện đánh giá lực cá nhân học sinh - Vận dụng kiến thức học vào thực tế để hình thành kĩ năng, kĩ xảo, từ hình thành lực cá nhân - Học sinh tạo sản phẩm sau thực hành, trình độ hoàn thiện kĩ năng, kĩ xảo, bƣớc phát triển hình thành lực cá nhân - Thực phƣơng pháp thực hành phƣơng pháp thực hành giúp học sinh nắm vững kiến thức lý thuyết, vừa hình thành khả vận dụng lý thuyết vào thực tế 1.4 Nội dung quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.4.1 Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách xây dựng kế hoạch dạy học Xây dựng kế hoạch dạy học bƣớc đầu tiên, quan trọng trƣớc thực trình dạy học Ngƣời giáo viên việc xác định đƣợc học sinh ai, có nhu cầu gì, cần xây dựng cho kế hoạch dạy học sử dụng năm học, bao gồm nội dung cụ thể theo chƣơng, nhƣ: Footer Page 36 of 126 28 Header Page 37 of 126 Mục tiêu cần đạt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Các phƣơng tiện, thiết bị dạy học, tài liệu cần dùng Các hình thức dạy học Các phƣơng pháp dạy học đƣợc thực Các nội dung dạy học lồng ghép, tích hợp 1.4.2 Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách xây dựng kế hoạch học Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, Quy trình dạy học bao gồm giai đoạn với thành tố liên kết với thành chu trình tác động qua lại với Ngƣời giáo viên cần thực lần lƣợt giai đoạn để có hiệu trình dạy học [9] Sơ đồ 1.2 Sơ đồ trình dạy học (Quy trình dạy học) Phân tích nhu cầu Chuẩn bị Xác định mục tiêu môn học, học, kế hoạch dạy học, tài liệu, phƣơng pháp, phƣơng tiện Mục tiêu dạy Thực thi Lựa chọn xếp nội dung dạy học Kế hoạch dạy (Giáo án) Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phƣơng pháp, phƣơng tiện, kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá tổng kết Lập hồ sơ đánh giá cải tiến sau bài, sau học Đánh giá cải tiến Kế hoạch đánh giá cải tiến Footer Page 37 of 126 29 Header Page 38 of 126 1.4.3 Tổ chức tập huấn cho giáo viên phương pháp dạy học tích cực Thực quan điểm dạy học "lấy học sinh làm trung tâm" cần sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Toàn trình dạy học phải hƣớng vào ngƣời học, dựa đặc điểm ngƣời học để khai thác tối đa tiềm năng, trí tuệ, tính tích cực sáng tạo cá nhân học sinh, tập thể học sinh, phát triển lực ngƣời học Phƣơng pháp dạy học đa dạng đƣợc phân thành nhóm: - Nhóm phƣơng pháp sử dụng ngôn ngữ - Nhóm phƣơng pháp dạy học trực quan - Nhóm phƣơng pháp dạy học thực hành - Nhóm phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mỗi phƣơng pháp có điểm mạnh, điểm yếu riêng phƣơng pháp vạn Vì vậy, trình dạy học nên lựa chọn sử dụng hợp lý phƣơng pháp dạy học Việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp dạy học tùy thuộc vào cụ thể vào số yếu tố sau: Mục tiêu dạy Đặc điểm nội dung dạy Đặc điểm, trình độ, kĩ thói quan học tập học sinh Phƣơng tiện dạy học có Đặc điểm môi trƣờng lớp học Kinh nghiệm thân giáo viên Việc sử dụng thành công phƣơng pháp day học thể trình độ khoa học kỹ thuật nghệ thuật sƣ phạm, vận dụng sáng tạo phƣơng pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế để đạt đƣợc kết cao giáo viên lên lớp 1.4.4 Tập huấn cho giáo viên kĩ thuật kiểm tra đánh giá trình dạy học Đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh nay, giáo viên Footer Page 38 of 126 30 Header Page 39 of 126 cần xác định đƣợc kiểm tra đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh khâu quan trọng quy trình đào tạo, định hƣớng cho toàn trình đào tạo, tạo động lực cho ngƣời học, giúp họ tiến không ngừng Hiện nay, kiểm tra đánh giá phải đƣợc tích hợp vào trình dạy học, chuyển từ đánh giá kiến thức sang kiểm tra đánh giá lực ngƣời học; không tập trung đánh giá tổng kết sau chƣơng, kỳ mà thực đánh giá trình, đánh giá tiến ngƣời học; tăng cƣờng khả tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh, coi kiểm tra đánh giá phƣơng pháp dạy học Cần thực linh hoạt phƣơng pháp đánh giá nhà trƣờng: - Phƣơng pháp đánh giá khả nhân thức: Phƣơng pháp trắc nghiệm viết, đánh giá thông quan dự án, đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá thông qua báo cáo, đánh giá vấn đáp - Phƣơng pháp đánh giá lực thực hiện: Đánh giá thực, đánh giá lực thực thông qua đóng vai, mô - Đánh giá thái độ thông qua quan sát - Đánh giá trình: Nhóm kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức, nhóm kỹ thuật đánh giá lực vận dụng, nhóm kỹ thuật giúp ngƣời học tự đánh giá phản hồi trình dạy học Kiểm tra đánh giá kết dạy học đƣợc xem trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thông tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn cuối đối chiếu với chuẩn đầu chƣơng trình giáo dục để đánh giá tiến ngƣời học giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu ngƣời học cuối đánh giá chất lƣợng trình đào tạo (với cách hiểu chất lƣợng trùng khớp với mục tiêu) Kiểm tra đánh giá kết dạy học khâu quan trọng trình dạy học Kiểm tra đánh giá định hƣớng cho toàn Footer Page 39 of 126 31 Header Page 40 of 126 trình dạy học, tạo động lực cho ngƣời học, giúp họ tiến không ngừng Kiểm tra đánh giá cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho giáo viên, nhà quản lí, giúp điều chỉnh trình dạy học quản lí để đạt mục tiêu dạy học ngày cao Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, giáo dục nói chung, kiểm tra đánh giá có bƣớc phát triển mới: - Chuyển từ tập trung kiểm tra đánh giá cuối môn học, khóa học sang sử dụng ngày nhiều hình thức kiểm tra đánh giá định kì sau phần, chƣơng - Chuyển từ kiểm tra đánh giá kiến thức, sang kiểm tra đánh giá lực ngƣời học (authentic assessment) - Chuyển từ kiểm tra đánh giá chiều, sang kiểm tra đánh giá đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau) - Chuyển kiểm tra đánh giá từ hoạt động độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp kiểm tra đánh giá vào trình dạy học, xem kiểm tra đánh giá phƣơng pháp dạy học - Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá [10] 1.4.5 Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách lập hồ sơ môn học Hồ sơ môn học bao gồm: - Chƣơng trình môn học, kế hoạch dạy học môn học, kế hoạch học - Các tài liệu có liên quan, kể tài liệu thầy - Kết học tập học sinh khóa sau học xong môn học - Ý kiến phản hồi học sinh sau học xong môn học (nếu có) - Ý kiến đồng nghiệp sau dự - Ý kiến đánh giá cựu học sinh (nếu có) - Ý kiến tự đánh giá giáo viên sau dạy xong môn học - Mẫu loại kiểm tra (kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra định kỳ) - Một số thi, kiểm tra học sinh Hồ sơ môn học đƣợc cập nhật sau năm học phải đƣợc đổi sau năm 15- 20% Footer Page 40 of 126 32 Header Page 41 of 126 1.4.6 Tăng cường sở vật chất kĩ thuật phục vụ trình dạy học Nhà quản lý cần thực biện pháp quản lý để khai thác, sử dụng có hiệu thiết bị giáo dục có Đồng thời, tổ chức cho giáo viên học sinh sƣu tầm mẫu vật, tranh ảnh, tự làm đồ dùng dạy học Vừa quan tâm đầu tƣ sở vật chất, thiết bị dạy học, vừa quản lý, kiểm tra, ngăn ngừa tình trạng không sử dụng sử dụng không hiệu đồ dùng dạy học Để làm tốt công tác này, cần thực số công việc sau: - Tuyên truyền, phổ biến làm thay đổi nhận thức cán bộ, giáo viên việc khai thác sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học - Rà soát, thống kê, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học cần thiết - Tổ chức Hội thi tự làm đồ dùng dạy học - Bố trí cho nhân viên làm công tác thiết bị tham gia lớp tập huấn - Thực nghiêm túc thực hành theo quy định, phân phối chƣơng trình - Tổ chức kiểm tra, đánh giá công tác sử dụng bảo quản sở vật chất nhà trƣờng - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học sinh sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy, học tập nghiên cứu - Huy động ủng hộ, hỗ trợ lực lƣợng nhà trƣờng: doanh nghiệp địa bàn, cựu học sinh 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý trình dạy học 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Cán quản lý: - Đứng trƣớc yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, nhà cán quản lý không khỏi bỡ ngỡ lựa chọn biện pháp quản lý nhà trƣờng Để quản lý tốt hoạt động dạy học nhà trƣờng, nhà quản lý cần có phẩm chất trị vững vàng, có tri thức khoa học quản lý, có lực sƣ phạm, có khả vận động, thuyết phục cán bộ, giáo viên, nhân viên Footer Page 41 of 126 33 Header Page 42 of 126 nhà trƣờng; biết lắng nghe, biết chia sẻ, dám làm, dám chịu trách nhiệm; đồng thời cần có khả ngoại giao tốt, biết xây dựng mạng lƣới quan hệ xã hội Vấn đề đặt cần quản lý gì? quản lý nhƣ nào? Giáo viên: Đa số giáo viên có tinh thần trách nhiệm công việc, có khả tiếp cận mới, sáng tạo, linh hoạt công tác giảng dạy, có khả sử dụng công nghệ thông tin công tác Bên cạnh phận giáo viên quen dạy học theo lối cũ, chậm đổi mới, thực đổi thƣờng mang tính chất chống đối chƣa quen với việc áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực giảng dạy Nhiều giáo viên chƣa quen với thực giảng dạy theo quy trình, nhƣ: Phân tích nhu cầu, lập kế hoạch dạy, thực thi dạy theo kế hoạch, lập kế hoạch thực hành cải tiến Đặc biệt, công việc thực hành đánh giá cải tiến thƣờng mang tính hình thức, chƣa khoa học, chƣa hiệu Còn có tâm lý ngại đổi mới, ngại thực liệt đạo cấp Học sinh: Học sinh trung học phổ thông quen với cách học cũ nhiều năm, hạn chế khả vận dụng lý thuyết vào thực tế sống, kĩ sống Chƣa có thói quen chủ động nghiên cứu học, giải tình thực tế Cơ sở vật chất: Cơ sở vật chất trƣờng trung học phổ thông, đặc biệt trƣờng vùng sâu,vùng xa nhiều khó khăn, thiếu thốn Một số thiết bị đồ dùng dạy học đƣợc trang cấp cho trƣờng phổ thông nhƣng chƣa đồng bộ, chƣa đại Vì vậy, chƣa đáp ứng theo yêu cầu thực đổi trình dạy học 1.5.2 Các yếu tố khách quan (chương trình mới) Một số văn đạo yêu cầu cần thực đổi giáo dục đào tạo: Footer Page 42 of 126 34 Header Page 43 of 126 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông; Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể sau 2018 Những văn đạo nêu tạo nên thay đổi bản, toàn diện hoạt động dạy học nhà trƣờng Chuyển từ mục tiêu dạy kiến thức để đối phó kỳ thi sang mục tiêu dạy kiến thức hình thành kĩ phát triển lực ngƣời học Điều kiện kinh tế văn hóa- xã hội địa phƣơng yếu tố khách quan có ảnh hƣởng nhiều đến giáo dục trình dạy học nhà trƣờng Việc phối hợp gia đình- nhà trƣờng-xã hội có ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Ở địa phƣơng có điều kiện kinh tế xã hội phát triển, cấp quyền, đoàn thể, nhân dân phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện đầu tƣ cho em đến trƣờng học tập, tỷ lệ học sinh đến trƣờng cao, tình trạng bất bình đẳng giáo dục đƣợc hạn chế Footer Page 43 of 126 35 Header Page 44 of 126 Tiểu kết chƣơng Quản lý trình dạy học tác động có chủ đích, hợp quy luật chủ thể quản lý dạy học (hiệu trƣởng) đến khách thể quản lý dạy học (giáo viên, nhân viên, học sinh lực lƣợng giáo dục khác ) nhằm huy động tối đa nguồn lực giáo dục nhà trƣờng, cộng đồng xã hội để đƣa hoạt động dạy học đến mục tiêu phát triển lực, phẩm chất, hoàn thiện nhân cách ngƣời học Nội dung quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bao gồm nội dung: - Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách xây dựng kế hoạch dạy học - Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách xây dựng kế hoạch học - Tổ chức tập huấn cho giáo viên phƣơng pháp dạy học tích cực - Tập huấn cho giáo viên kĩ thuật kiểm tra đánh giá trình dạy học - Tổ chức tập huấn cho giáo viên cách lập hồ sơ môn học - Tăng cƣờng sở vật chất kĩ thuật phục vụ trình dạy học Các yếu tố ảnh hƣởng tới công tác quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bao gồm: yếu tố chủ quan (cán quản lý, giáo viên, học sinh, sở vật chất thiết bị dạy học) yếu tố khách quan (Nghị số 29-NQ/TW, Nghị số 88/2014/QH13, Quyết định số 404/QĐTTg, Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể điều kiện kinh tế- văn hóa, xã hội địa phƣơng) Footer Page 44 of 126 36 Header Page 45 of 126 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ Trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hướng dẫn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/CV-BGDĐT ngày 08/10/2014 Hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường trung học phổ thông trung tâm giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (dự thảo) Đinh Quang Báo, Những vấn đề chung Chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015 Nguyễn Đức Chính, Vài suy nghĩ “Chương trình- Sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” Nguyễn Đức Chính (2003), Chất lượng kiểm định chất lượng sở giáo dục đào tạo Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2015), Phát triển chương trình giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Đức Chính (2016), Tài liệu giảng dạy môn Đo lường đánh giá giáo dục Footer Page 45 of 126 89 Header Page 46 of 126 11 Nguyễn Thị Dung (2014), Quản lí hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông B Phủ Lý- Tỉnh Hà Nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội 15 Trần Thị Nhài (2016), Quản lí dạy học phát triển lực học sinh Trường trung học phổ thông B Phủ Lý- Tỉnh Hà nam, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 16 Trần Thị Tuyết Oanh (2011), Giáo trình giáo dục học, tập Nxb Đại học sƣ phạm 17 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý, Trường cán quản lý trung ương, Hà Nội 18 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2005), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia 19 Quốc hội Nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 20 Bùi Đức Thiện (2016), Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường trung học sở Hòa Bình, huyện Thủy Nguyên- Thành phố Hải Phòng, Luận văn thạc sỹ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Thủ tƣớng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông 22 Phạm Viết Vƣợng (2014), Giáo dục học Nxb Đại học sƣ phạm Footer Page 46 of 126 90 ... trạng quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường Trung học phổ thông Xuân Huy tỉnh Tuyên Quang 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi trường Trung học phổ thông Xuân. .. sở lý luận trình dạy học quản lý trình dạy học trƣờng trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương Thực trạng trình dạy học quản lý trình dạy học trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy, ... Xuân Huy, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương Một số biện pháp quản lý trình dạy học trƣờng Trung học phổ thông Xuân Huy, tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Footer