Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THÀNH HỒ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ VĂN HUYỆN TAM NÔNG - TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THÀNH HỒ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ VĂN HUYỆN TAM NÔNG - TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Cán hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền HÀ NỘI - 2017 Footer Page of 126 Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Sau hai năm học tập nghiên cứu, dự hướng dẫn thầy, cô giáo trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, đặc biệt hướng dẫn tận tình PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền, đến học viên hoàn thành khóa học hoàn thành luận văn tốt nghiệp.Tác giả xin chân thành cảm ơn đến đội ngũ thầy giáo, cô giáo trường ĐHGD- ĐHQG Hà Nội, Khoa QLGD, phòng sau đại học trường ĐHGD-ĐHQG Hà Nội, khoa quản lý GD trường ĐHSP Hà Nội I, Sở GD&ĐT Phú Thọ, trường THPT Mỹ Văn, bạn bè, đồng nghiệp, tạo điều kiện để học viên hoàn thành luận văn Mặc dù nhiều cố gắng học tập nghiên cứu, không tránh khỏi sai sót, tác giả mong nhận động viên, khích lệ ý kiến góp ý chân thành từ đội ngũ nhà khoa học, thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp trình học tập hoàn thành luận văn Một lần xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Bùi Thành Hồ Footer Page of 126 i Header Page of 126 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Footer Page of 126 BDHSG Bồi dưỡng học sinh giỏi BGH Ban giám hiệu CBGV Cán giáo viên CBQL Cán quản lý CBTB Cán thiết bị CNTT Công nghệ thong tin CP Chính phủ CSVC Cơ sở vật chất DG Giáo dục ĐH Đại học ĐH-CĐ Đại học- Cao đẳng ĐHKHTN Đại học khoa học tự nhiên ĐHQG Đại học Quốc gia GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐND Hội đồng nhân dân HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KHCN Khoa học công nghệ KT Kinh tế PT Phổ thông TB Trung bình TBM Trung bình môn TH Trung học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TW Trung ương XH Xã hội ii Header Page of 126 MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới .7 1.1.2 Ở nước ta 1.2 Học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông 11 1.2.1 Khái niệm học sinh giỏi 11 1.2.2 Đặc điểm học sinh giỏi trường trung học phổ thông 12 1.2.3 Các giai đoạn phát triển tài phát triển lực học sinh giỏi 15 1.2.4 Tiêu chuẩn đánh giá .15 1.3 Hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông .16 1.3.1 Ý nghĩa việc bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông 17 1.3.2 Giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông phối hợp gia đình,nhà trường hoạt động bồi dưỡng 17 1.3.3 Phân loại, phát triển, tuyển chọn học sinh giỏi 20 1.3.4 Chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 21 1.3.5 Các điều kiện tài chính, sở vật chất hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 22 1.3.6 Yêu cầu đặt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục .23 1.4 Quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông 25 1.4.1 Khái niệm quản lý 25 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học .28 1.4.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 29 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng 35 Footer Page of 126 iii Header Page of 126 1.5.1 Yếu tố môi trường giáo dục 35 1.5.2 Yếu tố tác động gia đình 35 1.5.3 Các yếu tố tác động xã hội .36 1.5.4 Các yếu tố khác 36 Kết luận chƣơng 38 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ VĂN - HUYỆN TAM NÔNG - TỈNH PHÚ THỌ 39 2.1 Đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội giáo dục huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 39 2.1.1 Đặc điểm tình hình – kinh tế xã hội, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 39 2.1.2 Khái quát hệ thống giáo dục huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 41 2.1.3 Những thuận lợi khó khăn việc phát triển giáo dục huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ .42 2.1.4 Đặc điểm tình hình giáo dục trường trung học phổ thông Mỹ Văn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ .42 2.2 Thực trạng học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông Mỹ Vănhuyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 45 2.2.1 Số lượng, cấu .45 2.2.2 Chất lượng 46 2.3 Thực trạng bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông Mỹ Văn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ bối cảnh đổi giáo dục .48 2.3.1 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng HSG 48 2.3.2 Thực trạng giáo viên tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi thực trạng phối hợp gia đình- nhà trường hoạt động bồi dưỡng .50 2.3.3 Thực trạng phân loại, phát triển, tuyển chọn học sinh giỏi 53 2.3.4 Thực trạng chương trình bồi dưỡng .55 2.3.5 Thực trạng sở vật chất thiết bị dạy học phục vụ công tác bồi dưỡng học sinh giỏi 57 2.3.6 Mức độ đáp ứng yêu cầu kết bồi dưỡng học sinh giỏi với yêu cầu đổi giáo dục 59 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông Mỹ Văn - huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ 59 Footer Page of 126 iv Header Page of 126 2.4.1 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên bồi dưỡng HSG .59 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình kế hoạch bồi dưỡng 63 2.4.3 Thực trạng quản lý trình thực chương trình bồi dưỡng 64 2.4.4 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất,trang thiết bị dạy học tài đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông Mỹ Văn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ .68 2.5.1 Ưu điểm 68 2.5.2 Những mặt tồn 69 2.6 Nguyên nhân, thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng học sinh giỏi trƣờng THPT Mỹ Văn, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 71 2.6.1 Nguyên nhân thành tựu 71 2.6.2 Nguyên nhân hạn chế .72 2.6.3 Bài học kinh nghiệm .73 Kết luận chƣơng 74 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ VĂN – HUYỆN TAM NÔNG - TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .75 3.1 Các định hƣớng nguyên tắc xây dựng biện pháp .75 3.1.1 Định hướng Đảng Nhà nước ta đào tạo nhân tài 75 3.1.2 Chiến lược phát triển giáo dục đến 2020 75 3.1.3 Định hướng tỉnh Phú Thọ phát triển giáo dục từ đến năm 2020 76 3.1.4 Mục tiêu phát triển giáo dục huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ từ 2015-2020 76 3.1.5 Định hướng phát triển nhà trường trung học phổ thông Mỹ Văn giai đoạn 2015-2020 77 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ học sinh giỏi trƣờng trung học phổ thông Mỹ Văn, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ 77 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 78 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 Footer Page of 126 v Header Page of 126 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 78 3.3 Các biện pháp cụ thể 79 3.3.1 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền đến CBQL, GV, NV, HS phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc BDHSG nhà trường 79 3.3.2 Xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên cốt cán làm nòng cốt cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi .81 3.3.3 Xây dựng chương trình bồi dưỡng đảm bảo yêu cầu khoa học, tiếp cận lực 82 3.3.4 Ban chuyên môn thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở, động viên kịp thời đối tượng tham gia hoạt động bồi dưỡng HSG 84 3.3.5 Đầu tư sở vật chất trang thiết bị đại phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 85 3.3.6 Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục,tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục đảm bảo đồng thuận hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường 87 3.3.7 Cải tiến chế độ sách, công tác thi đua khen thưởng thỏa đáng cho CBGV HS tham gia hoạt động bồi dưỡng HSG .89 3.4 Mối quan hệ biện pháp .91 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 91 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 91 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 91 3.5.3 Phương pháp khảo nghiệm .91 3.5.4 Kết khảo nghiệm 92 Kết luận chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 103 Footer Page of 126 vi Header Page of 126 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường , lớp, học sinh năm học 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 .43 Bảng 2.2 Số lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường 45 Bảng 2.3 Mô tả số lượng cấu tổng thể học sinh kết rèn luyện hai mặt học tập học lực năm liền kề 45 Bảng 2.4 Mô tả học lực giỏi kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm liền kề 46 Bảng 2.5 Mô tả chi tiết kết thi học sinh giỏi môn văn hóa năm 47 Bảng 2.6 Nhận thức tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 49 Bảng 2.7 Thống kê số lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên tham gia dạy đội tuyển HSG nhà trường .50 Bảng 2.8 Kết thăm dò ý kiến phụ huynh học sinh việc phối hợp gia đình nhà trường hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 52 Bảng 2.9 Kết khảo sát học sinh đầu cấp năm liền trở lại 53 Bảng 2.10 Bảng điều tra thực trạng phân loại, tuyển chọn học sinh 54 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng chương trình bồi dưỡng học sinh .56 Bảng 2.12 Mô tả thực trạng sở vật chất tính đến thời điểm 58 Bảng 2.13 Mô tả trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động bồi dưỡng HSG 58 Bảng 2.14 Bảng điều tra khảo sát phát triển đội ngũ trường trung học phổ thông Mỹ Văn phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 61 Bảng 2.15 Thực trạng quản lý chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi 63 Bảng 2.16 Thực trạng quản lý thực chương trình bồi dưỡng 65 Bảng 2.17 Bảng thực trạng quản lý điều kiện CSVC,trang thiết bị dạy học tài đảm bảo cho hoạt động BDHSG .67 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý sở vật chất trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 70 Bảng 3.1 Footer Page of 126 Kết trưng cầu ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 92 vii Header Page 10 of 126 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1: Mô tả so sánh số lớp ba năm học từ 2014 đến 2017 44 Biểu đồ 2.2: Mô tả so sánh số học sinh ba năm liền kề 44 Biểu đồ 2.3: Mô tả chất lượng giáo dục môi trường 46 Biểu đồ 2.4: Biểu đồ mô tả tương quan học sinh có học lực giỏi kết thi học sinh giỏi 47 Biểu đồ 2.5: Mô tả kết giải đạt kỳ thi HSG cấp tỉnh năm lền kề 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 .48 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ mô tả tính cấp thiết biện pháp 94 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ mô tả tính khả thi biện pháp 95 Biểu đồ 3.3: Mô tả tính cấp thiết tính khả thi 96 Sơ đồ 1.1: Các chức thông tin quản lý 26 Footer Page 10 of 126 viii Header Page 37 of 126 Chức quản lý gắn liền với xuất tiến phân công hợp tác lao động trình phát triển sản xuất xã hội Trong sản xuất thủ công riêng lẻ, người thợ muốn làm sản phẩm phải thực chuỗi hành động liên quy trình sản xuất từ nguyên liệu đến sản phẩm Chuyển sang sản xuất công nghiệp áp dụng tiến khoa học kỹ thuật, phân công lao động diễn theo lối chia trình sản xuất thành nhiều công đoạn, công đoạn có nhiệm vụ thực dạng hoạt động sản xuất định, chuyên môn hóa tạo số lượng nhiều, chất lượng cao sản phẩm Phối hợp liên kết dây chuyền sản xuất lại thành hệ thống theo quy trình công nghệ liên tục tạo thành chức hệ thống quản lý Từ xuất hoạt động khác dây chuyền sản xuất sản phẩm chức quản lý đời Như hiểu chức quản lý dạng lao động huy, điều phối, kết hợp chủ thể quản lý, sinh cách khách quan từ đặc trưng lao động khách thể quản lý Chức quản lý dạng lao động quản lý nhằm thực mục tiêu định Chức quản lý có hai loại là: Chức chung chức đặc thù Chức chung chức mà chủ thể quản lý nào, lĩnh vực nào, cấp quản lý phải thực Chức đặc thù là:Chức có với hệ thống, đơn vị, tổ chức riêng biệt Tuy có nhiều quan điểm khác nhau, song thấy chức chung quản lý hội tụ thống bốn điểm sau đây: + Chức lập kế hoạch: Là chức hạt nhân quan trọng trình quản lý Kế hoạch hiểu tập hợp mục tiêu xếp theo trình tự định, logic với chương trình hành động cụ thể để đạt mục tiêu hoạch định Kế hoạch đề xuất phát từ đặc điểm tình hình cụ thể tổ chức mục tiêu định sẵn mà tổ chức hướng tới đạt theo mong muốn, tác động có định hướng chủ thể quản lý + Chức tổ chức: Là xếp, bố trí cách khoa học phù hợp nguồn lực (nhân lực, vật lực tài lực) hệ thống thành hệ toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với để đạt mục tiêu hệ thống Footer Page 37 of 126 27 Header Page 38 of 126 cách tối ưu nhất, hiệu Đây chức quan trọng, đảm bảo tạo thành sức mạnh tổ chức để thực thành công kế hoạch + Chức đạo: Chức có tính chất tác nghiệp, điều chỉnh, điều hành hoạt động hệ thống nhằm thực kế hoạch định phải bám sát hoạt động, trạng thái vận hành hệ thống tiến trình, kế hoạch định Đồng thời phát sai sót để kịp thời sửa chữa, uốn nắn không làm thay đổi mục tiêu, hướng vận hành hệ thống nhằm giữ vững mục tiêu chiến lược mà kế hoạch đề + Chức kiểm tra đánh giá: Thu thập thông tin ngược từ đối tượng quản lý trình vận hành hệ thống để đánh giá xem trạng thái hệ thống đến đâu, xem mục tiêu dự kiến ban đầu toàn kế hoạch đạt đến mức độ nào? Trong trình kiểm tra kịp thời phát sai sót trình hoạt động để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa mục tiêu, đồng thời tìm nguyên nhân thành công, thất bại giúp cho chủ thể quản lý rút học kinh nghiệm để thực cho trình quản lý Tổng hợp chức quản lý tạo nên nội dung trình quản lý Nội dung lao động đội ngũ cán quản lý sở để phân công lao động quản lý cán quản lý tảng hình thành cấu trúc quản lý Điều đáng ý trình quản lý người quản lý phải thực dãy chức cách logic, bắt buộc Bắt đầu từ việc xác định mục tiêu nhiệm vụ quản lý kiểm tra kết đạt tổng kết trình quản lý Mỗi trình quản lý xảy thời gian cụ thể chu trình quản lý định Trong chu trình quản lý chức độc lập với mang tính tương đối số chức diễn đồng thời kết hợp với việc thực chức khác 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học Chúng ta biết quản lý giáo dục hoạt động có ý thức nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh lực lượng xã hội hành động biến mục tiêu thành thực Quản lý hoạt động dạy - học tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành giáo viên học sinh, với hỗ trợ Footer Page 38 of 126 28 Header Page 39 of 126 đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần vào hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường.Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm Hiệu trưởng, BGH nhà trường, chất lượng GD nhà trường có yếu tố dạy học định, quản lý hoạt động dạy học giữ vai trò trung tâm hoạt động GD nhà trường, hoạt động tổ chức điều khiển học sinh hình thành phẩm chất lực, hình thành trí tuệ, hình thành sở giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng phát triển nhân cách nói chung.Như người Hiệu trưởng nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch năm học đạo tổ chuyên môn thực đầy đủ nội dung chương trình học, thời gian, tiến độ, đảm bảo chất lượng, đảm bảo tính toàn diện môn, đảm bảo kiến thức chương trình môn,vừa mang tính tính đại đáp ứng mục tiêu GD đề ra, yêu cầu đổi Bồi dưỡng học sinh giỏi đường dạy học môn.Chính thể quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG nhiệm vụ hoạt động quản lý nhà trường THPT 1.4.3 Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 1.4.3.1 Vai trò Hiệu trưởng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Trong luật Giáo dục có nêu rõ: “Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm quản lý hoạt động nhà trường, quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, có thời hạn nhiệm kỳ năm” [24] Trong Điều lệ trường THPT nêu rõ nhiệm kỳ công tác giữ chức vụ không 10 năm (2 nhiệm kỳ) đơn vị Người hiệu trưởng người có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có phẩm chất trị vững vàng, đào tạo nghiệp vụ quản lý, cấp có thẩm quyền công nhận cấp phát văn theo qui định luật bổ nhiệm cán quản lý Như vai trò người hiệu trưởng quan trọng, người đứng đầu chịu trách nhiệm trước cấp trên, trước nhân dân, trước phát triển nghiệp giáo dục nhà trường, người trèo lái thuyền nghiệp Giáo dục quan, định hiệu trưởng sách, chiến lược sinh tồn nhà trường Với nhiệm vụ, điều kiện tiên hiệu trưởng có vai trò quan trọng là: Footer Page 39 of 126 29 Header Page 40 of 126 Tư vấn hướng dẫn chuyên môn cho giáo viên, cho nhà giáo dục nhà trường; tư vấn cho phụ huynh học sinh nhà trường; nhà nghiên cứu, ứng dụng triển khai hoạt động khoa học phục vụ dạy học; người đầu hoạt động đổi nội dung dạy học, phương pháp dạy học; chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ đổi phương pháp dạy học; đánh giá, kịp thời động viên, khen thưởng, tạo động lực cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Xây dựng máy nhà trường, bao gồm định bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó chuyên môn văn phòng, thực kế hoạch nhiệm vụ năm học, đề xuất thành viên Hội đồng trường Quản lý đội ngũ cán giáo viên, nhân viên, quản lý học sinh, thực việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên hợp đồng nhà trường Quản lý tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường, tổ chức triển khai đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên hàng năm theo qui định chuẩn giáo viên, nhân viên Quản lý tài sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường Nâng cao trình độ lý luận đội ngũ giáo viên nhà trường việc nhận thức thực chủ chương dưỡng lối sách Đảng Nhà nước, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia trình quản lý nhà trường Sự phát triển đội ngũ nhà giáo nhà trường trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tạo điều kiện cho giáo viên đào tạo bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ qua lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Trong giai đoạn trước phát triển công nghệ, trước phát triển kinh tế hội nhập quốc tế tất lĩnh vực, vai trò người Hiệu trưởng lại phải động hơn, sách sách chiến lược nhà trường.Giáo dục giai đoạn đổi toàn diện mà Đảng ta xác định Nghị TW 29 Đổi từ phương pháp, đến cách dạy, cách học, cách thi cử Như Giáo dục thay đổi cách toàn diện Đứng trước yêu cầu Hiệu trưởng phải người có tâm, có tầm có đủ khả năng, lực đáp ứng yêu cầu đổi ngành, hội nhập quốc tế việc xây dựng phát triển Footer Page 40 of 126 30 Header Page 41 of 126 nguồn nhân lực để từ có sách động viên khuyến khích nhằm thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao nghiệp giáo dục nhà trường nơi đảm nhiệm trách nhiệm Xây dựng sách chiến lược xây dựng tầm nhìn phát triển nhà trường, sở Giáo dục, mà chất lượng giáo dục đặt lên hàng đầu nhà trường Như để xác định tầm nhìn chiến lực người Hiệu trưởng phải xây dựng lực lượng nòng cốt chất lượng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn nghiệp đạt chuẩn chuẩn, xây dựng phát triển nòng cốt chất lượng học tập chất lượng cao mà thiếu đội ngũ học sinh giỏi, việc thực quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT Thực định Hội đồng trường sách chiến lược qui định khoản điều 20 điều lệ trường TH Như với yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn Hiệu trưởng có vai trò quan trọng việc nhận thức, nắm bắt thời cơ, hội để thực nhiệm vụ, định, chịu trách nhiệm trước nhân dân, trước cấp trước phát triển ngành Giáo dục 1.4.3.2 Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong giai đoạn đất nước đứng trước xã hội tương lai: Xã hội thông tin xã hội học tập, mà người phải xác định cho tương lai sở giáo dục tốt, để từ hình thành nên lực, phẩm chất tốt đẹp người công dân xứng đáng là vị trí trung tâm phát triển Mục tiêu việc quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG nhà trường nói chung trường THPT nói riêng tạo kết tốt, tạo người có tư trí tuệ cao, nhà quản lý phải có đầu tư ban đầu đội ngũ, chương trình bồi dưỡng, CSVC trang thiết bị dạy học, biết kết hợp hài hòa điều kiện bên bên nhà trường để tạo sức mạnh tổng hợp đạt kết tốt hoạt động bồi dưỡng HSG Các nội dung cần quản lý bao gồm: Footer Page 41 of 126 31 Header Page 42 of 126 - Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG - Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình bồi dưỡng sở tổ chuyên môn xây dựng.Quản lý hồ sơ, giáo án bồi dưỡng - Quản lý việc thực kế hoạch bồi dưỡng, tiến độ thực kế hoạch kiểm tra đánh giá việc thực chương trình bồi dưỡng báo cáo kết thực - Quản lý sở vật chất, tài phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng HSG a Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng HSG Việc phát triển đội ngũ nhà giáo có kiến thức chuyên sâu nhiệm vụ hàng đầu để tạo nguồn xây dựng đội ngũ kế cận đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng HSG trường THPT Trong hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT để có kết cao cần thiết phải phát triển đội ngũ nhà giáo có kiến thức vững vàng đáp ứng việc tham gia bồi dưỡng HSG Khâu phát triển đội ngũ phải đạo có kế hoạch chi tiết BGH nhà trường Việc phát triển đội ngũ nhà trường vận động lên, thay cũ, vận động từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp để từ chưa hoàn thiện đội ngũ đến việc hoàn thiện đội ngũ Khi bàn đến phát triển nguồn nhân lực tạo bền vững hiệu công tác, nhà trường phát triển đội ngũ giáo viên coi trọng tâm vấn đề quản lý, có liên quan mật thiết với phát triển nguồn nhân lực, việc phát triển đội ngũ giáo viên tạo nguồn nhân lực đủ số lượng, đảm bảo chất lượng đồng chuyên môn, có phát triển đội ngũ giáo viên tạo khâu đột phá hoạt động bồi dưỡng HSG Tóm lại:Trong nhà trường muốn nâng cao chất lượng bồi dưỡng HSG, cần phải đầu tư phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường theo kế hoạch cụ thể điều kiện cụ thể Đây nội dung để phát triển đội ngũ nhà giáo hoạt động bồi dưỡng HSG nhà trường THPT b Quản lý kế hoạch nội dung chương trình bồi dưỡng Trong hoạt động bồi dưỡng HSG vấn đề đặt chương trình bồi dưỡng quản lý chương trình bồi dưỡng Chương trình bồi dưỡng coi xương sống toàn hoạt động bồi dưỡng HSG, để có kết cao BGH Footer Page 42 of 126 32 Header Page 43 of 126 phải có đạo sát cho tổ chuyên môn xây dựng khung chương trình bồi dưỡng HSG theo yêu cầu đặt Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, yêu cầu đề thi HSG Với chương trình bồi dưỡng thiết kế xây dựng thành khung hoàn chỉnh, việc thực nội dung chương trình bồi dưỡng có hiệu hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau, để đạt mục tiêu đề cần phải có khâu quản lý chương trình cách chặt chẽ, yêu cầu đặt cho BGH, cho tổ chuyên môn cần quan tâm.Như không nói đến việc quản lý chương trình bồi dưỡng HSG Một vấn đề đặt cho nhà quản lý phải quản lý chương trình bồi dưỡng để có hiệu có khả đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục c Quản lý thực kế hoạch bồi dưỡng Để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng HSG thực tiến độ, lộ trình không bị gián đoạn, không bị cắt xén chương trình, nội dung lập theo kế hoạch Để đảm bảo điều kiện BGH phải xây dựng công tác đạo, tổ chức thực kiểm tra giám sát việc thực chương trình bồi dưỡng.Trước hết BGH cần phải kiểm tra về: *) Công tác kế hoạch tổ chuyên môn: Đã xác định hình thành mục tiêu, nội dung chương trình, đề phương pháp, lực chọn phương pháp khả thi tốt hay chưa *) Công tác tổ chức: Việc tổ chức thực BGH đến tổ chuyên môn giáo viên tham gia dạy đội tuyển thực nào? Đã thực hóa mục tiêu phương pháp lựa chọn, thực tạo sức mạnh tổng hợp nhà trường công tác bồi dưỡng HSG hay chưa *) Công tác đạo: Tổ chuyên môn đạo việc thực nội dung, chương trình kế hoạch đề giáo viên tổ, giáo viên thực nội dung chương trình nào, việc chi tiết hóa kế hoạch thành soạn, giảng, kiểm tra đốn đốc, động viên, khích lệ học sinh tham gia bồi dưỡng HSG.Trên sở BGH điều chỉnh kế hoạch cho hợp lý, đạt kết cao hoạt động bồi dưỡng HSG *) Công tác kiểm tra giám sát: Nhằm đánh giá việc thực kế hoạch, nội dung bồi dưỡng HSG để điều chỉnh, bổ xung đảm bảo kết tốt Footer Page 43 of 126 33 Header Page 44 of 126 trình bồi dưỡng HSG Để phát huy hết điều kiện đảm bảo cho công tác bồi dưỡng HSG việc huy động nguồn lực xã hội yếu tố quan trọng cần quan tâm, để xây dựng điều kiện nguồn lực, phát huy sức mạnh nội lực nhà trường bên nhà trường, nhằm xây dựng kinh phí hoạt động cho việc tham gia bồi dưỡng HSG giáo viên học sinh nhà trường, huy động nguồn lực xã hội để xây dựng bổ xung CSVC trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng HSG Trong giai đoạn nay, muốn xây dựng chất lượng GD tốt giữ ổn định vị nhà trường hoạt động bồi dưỡng HSG yếu tố thiếu Để đáp ứng yêu cầu đổi thu kết tốt công tác quản lý cần phải tiến hành song song bốn nội dung là:Phát triển đội ngũ giáo viên bồi dưỡng HSG đáp ứng yêu cầu theo hướng đổi chương trình giáo dục (xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán nhà trường, bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng trình độ CNTT, kỹ tổ chức hoạt động công tác bồi dưỡng HSG vv ) Xây dựng khung chương trình chuẩn có tham gia đạo, định hướng BGH, tổ chuyên môn giáo viên Có đủ điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng HSG thực theo kế hoạch, nội dung lộ trình nó, cuối cần quản lý nội dung cách khoa học, hoạt động bồi dưỡng HSG có điều kiện để thực mục tiêu đề nhà trường Trên sở khung chương trình bồi dưỡng Sở GD&ĐT ban hành, nhà trường đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết theo chuyên đề, theo nội dung qui định, BGH tổ chuyên môn bán sát vào nội dung lập kế hoạch giám sát cụ thể với nội dung, chuyên đề việc triển khai thực theo tiến độ từng chuyên đề kế hoạch d Quản lý nguồn lực thực bồi dưỡng Để trình hoạt động trình bồi dưỡng HSG trường THPT đảm bảo kế hoạch, tiến độ, nội dung, bám sát chương trình đạt hiệu mục tiêu đề ra, Hiệu trưởng nhà trường cần phải có kế hoạch quản lý nguồn lực hợp lý, nguồn lực bao gồm Footer Page 44 of 126 34 Header Page 45 of 126 - Quản lý tài chính: Hiệu trưởng nhà trường cần có kế hoạch chi tiêu tài cách hợp lý, cần có kế hoạch phân bổ nguồn ngân sách cho nội dung hoạt động nhà trường nguyên tắc tài phải xác định mục tiêu trọng tâm cần đầu tư ngân sách nhiều Nhất chất lượng GD nhà trường đặc biệt hoạt động bồi dưỡng HSG đóng vai trò qua trọng thúc đẩy lên nhà trường - Quản lý CSVC trang thiết bị dạy học: Hai yếu tố nội dung thiếu hoạt động bồi dưỡng HSG, đóng vai trò quan trọng kết việc thực hoạt động giảng dạy học tập nhà trường - Quản lý nguồn nhân lực (nhân lực, tài lực vật lực), ba yếu tố thiếu trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng HSG nhà trường 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng 1.5.1 Yếu tố môi trường giáo dục Yếu tố môi trường giáo dục vần đề quan trọng trình giáo dục, tạo phát triển, hay thu hẹp phát triển tư duy, sáng tạo học sinh Yếu tố môi trường giáo dục tác động trực tiếp đến tâm sinh lý học sinh, tạo cho học sinh kiến tạo, khả tư mới, cách giải độc đáo việc tìm tòi lời giải cho toán, hay vấn đề khao học, tạo hưng phấn trình học tập Trong công tác bồi dưỡng HSG trường THPT môi trường yếu tố ảnh hưởng lớn đến trình học tập em Vậy yếu tố gì, yếu tố đội ngũ thầy cô có đầy đủ trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nay, yếu tố sở vật chất trang thiết bị dạy học yếu tố tạo môi trường học tập tốt nhà trường, với môn bồi dường HSG liên quan đến thực hành (như môn Vật lý, môn Hóa hay môn Tin môn Sinh ) định đến kết đạt hay không dật kỳ thi HSG cấp tỉnh trở lên Ngoài yếu tố môi trường sư phạm, quang cảnh nhà trường yếu tố tác động đến trình học tập em 1.5.2 Yếu tố tác động gia đình Gia đình tác động trực tiếp đến việc học tập Footer Page 45 of 126 35 Header Page 46 of 126 em, tạo động lực thúc đẩy trình học tập học sinh, gia đình có quan tâm đến việc học tập em mình, tạo điều kiện cho việc học tập, động viên khích lệ kịp thời sai sót cần khắc phục trình học tập thúc đẩy cách mạnh mẽ đến khả học tập em Môi trường hòa thuận gia đình yếu tố quan trọng tác động tích cực đến trình tư học tập em Như môi trường gia đình cần thiết trình phát triển trí tuệ học sinh 1.5.3 Các yếu tố tác động xã hội Ngoài môi trường giáo dục, yếu tố tác động gia đình đến trình học sinh, yếu tố xã hội yếu tố quan trọng việc hình thành phát triển trí tuệ nhân cách học sinh Trong giai đoạn trình hội nhập quốc tế, yếu tố văn hóa, lối sống, hay trình giáo dục phải thay đổi để đáp ứng yêu cầu văn minh đại tất lĩnh vực mà giáo dục có đó.Như thấy thời đại thời đại CNTT, điều tạo nên tuyệt vời đó, khoa học, học tập không ngừng loài người.Do giáo dục đường để khoa học tiếp, mà học tập, sáng tạo trí tuệ để tạo sản phẩm thông minh phục vụ cho nhu cầu sống Một đóng góp để tạo khoa học học tập mà từ đầu cần phải ý đến việc xây dựng chương trình, kế hoạch học tập trường THPT.Việc tạo điểm sáng trường THPT việc tạo hội cho học sinh tham gia vào việc nghiên cứu khoa học, thi phát triển tài năng,như việc đầu tư để phát triển nguồn nhân tài có trí tuệ cao thiếu nhà trường công tác bồi dưỡng lực trí tuệ cho học sinh, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Việc đứng trước xã hội phát triển vũ bão công nghệ vv , tác động trực tiếp đến trình học tập học sinh, thu hút em vào trình nghiên cứu khoa học, ảnh hưởng không nhỏ đến việc hình thành phát triển trí tuệ em, tác động mà xã hội đem lại mà cúng ta cần phải học tập 1.5.4 Các yếu tố khác Ngoài yếu tố nêu yếu tố sau ảnh hưởng đến trình bồi dưỡng HSG nhà trường THPT Footer Page 46 of 126 36 Header Page 47 of 126 - Các yếu tố qui chế dạy học: Là chủ trương, sách pháp luật Nhà nước điều kiện để thực công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Năng lực đội ngũ giáo viên: Đây yếu tố quan trọng việc thành hay bại công tác bồi dưỡng HSG - Yếu tố đầu vào học sinh: Chất lượng tuyển đầu vào nhân tố quan trọng việc xác định lựa chọn học sinh để bồi dưỡng đội tuyển HSG Trường THPT Mỹ Văn, đóng địa bàn huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ trường miền núi có chất lượng tuyển đầu vào hàng năm điểm TB 17,5 điểm, số điểm cao không nhiều, khó khăn nhà trường công tác lựa chọn bồi dưỡng HSG - Yếu tố nguồn lực tài vấn đề tác động trực tiếp đến việc thực thi đua khen thưởng công tác bồi dưỡng HSG Sự động viên kịp thời đội ngũ giảng dạy học sinh có thành tích trình học tập nội dung thiếu trình phát triển nhà trường Footer Page 47 of 126 37 Header Page 48 of 126 Kết luận chƣơng Tóm lại chương tác giả đưa đưa phân tích vấn đề làm sở lý luận cho việc thực đề tài là: Học sinh giỏi là: Những học sinh chứng minh trí tuệ trình độ cao/và có khả sáng tạo, thể động học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần giáo dục đặc biệt/ phục vụ đặc biệt để đạt trình độ tương ứng với lực người Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi là: Quá trình diễn hoạt động giảng dạy hoạt động học tập người dạy người học kiến thức, nội dung chương trình soạn thảo lựa chọn Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT có ý nghĩa quan trọng việc phát triển nâng cao vị nhà trường, qua khẳng định trình độ lực giáo viên nhà trường, khẳng định vai trò học tập rèn luyện học sinh đóng góp nhà trường công tác GD mà chủ thể quản lý Hiệu trưởng, có nhiệm vụ đạo toàn hoạt động GD nhà trường, đặc biệt hoạt động bồi dưỡng HSG về: Nội dung, chương trình, kế hoạch, có tham gia yếu tố người, CSVC trang thiết bị dạy học, tác động đến hoạt động bồi dưỡng HSG yếu tố tác động gia đình, nhà trường, xã hội yếu tố ảnh hưởng khác Đây sở tốt để luận văn tới khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG trường THPT Mỹ Văn, huyện Tam Nông, tỉnh Phú Thọ Chương Footer Page 48 of 126 38 Header Page 49 of 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2010), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2010), Phát triển nguồn nhân lực số phát triển người Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Chính trị (1979), Nghị số 14-NQ/TW Bộ Chính trị khóa IV, năm 1979 Bộ GD&ĐT, Tài liêu tập huấn thường xuyên modul 39 Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường Ban hành theo định số: 04/2000/QĐ-BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Hệ thống văn pháp luật ngành Giáo dục - Đào tạo Việt Nam Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường THCS, trường THPT trường THPT có nhiều cấp học Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TTBGD&ĐT ngày 28/03/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Qui chế chọn học sinh giỏi Quốc gia.Ban hành Thông tư số: 56/2011/TT-BGDĐT ngày 25/11/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Ban hành kèm theo thông tư số: 58/2011/TT-BGD&ĐT ngày 2/12/2011 10 Nguyễn Phúc Châu (2000), Quản lý nhà trường Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí 2007, Những sở lý luận quản lý giáo dục, Giáo trình Cao học QLGD khóa 6, ĐHQG Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2014), Đại cương khoa học quản lý Nxb ĐHQG Hà Nội 13 Chính phủ nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐTTg ngày 13/06/2012 14 Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học.Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, ĐHDG- ĐHQG Hà Nội Footer Page 49 of 126 100 Header Page 50 of 126 15 Nguyễn Đức Chính (2011), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục 16 Nguyễn Đức Chính (2014), Quản lý chất lượng giáo dục đào tạo 17 Nguyễn Lân Dũng (1946), Bác Hồ với Quốc Hội, Báo cứu quốc số 411, ngày 20/11/1946 18 Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Nghị Đại hội Đảng toàng quốc lần thứ XI, Hà Nội 22 Đảng Cộng sản Việt Nam, Kết luận hội nghị BCH TW lần thứ VI (khóa VIII), Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị hội nghị BCH TW lần thứ II (khóa III), Hà Nội 24 Trần Khánh Đức (2014), Lý luận phương pháp dạy học đại- phát triển lực tư sáng tạo Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 25 Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo (2015), Sở GD&ĐT Quyết định số: 3006/QĐ-SGDĐT ngày 28/8/ 2015 26 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề quản lý giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Đặng Xuân Hải (2010), Quản lý thay đổi giáo dục Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Trọng Hậu (2011), Đại cương khoa học quản lý Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Hồ Chí Minh (2002), Toàn tập, tập Nxb Chính trị Quốc gia 30 Hoa Kỳ, Luật bang Georgia định nghĩa HSG 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý nguồn nhân lực giáo dục.Tập giảng cao học Quản lý giáo dục, ĐHGD-ĐHQG Hà Nội 32 Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI, đổi toàn diện GD Footer Page 50 of 126 101 Header Page 51 of 126 33 Nghị số 40/NQ/2000/QH13 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội “ Đổi chương trình giáo dục phổ thông” 34 Quốc hội (2010), Luật Giáo dục Nxb Lao động, Hà Nội 35 Thân Nhân Trung, Tiến sĩ khoa Nhâm Tuất niên Đại Bảo thứ ba 36 Từ điển Tiếng Việt (2001) Nxb Giáo dục Hà Nội 37 Từ điển Tiếng việt 1997 Nxb Đà Nẵng Footer Page 51 of 126 102 ... trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường trung học phổ thông Mỹ Văn- huyện Tam Nông- tỉnh Phú Thọ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường. .. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THÀNH HỒ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ VĂN HUYỆN TAM NÔNG - TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO... hoạt động dạy học, quản lý dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi; nghiên cứu mục tiêu giáo dục học sinh THPT, mục tiêu dạy học, học sinh giỏi; Lý luận học sinh giỏi: Một số quan điểm học sinh giỏi,