DẠY HỌC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Sau khóa tập huấn, GV :  Nêu ý nghĩa dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực  Xác định mục tiêu dạy học gắn với chủ đề theo định hướng phát triển lực  bước đầu thiết kế hoạt động học tập theo số phương pháp, hình thức dạy học tích cực giúp hình thành lực thành phần ứng với chủ đề  bước đầu thiết kế công cụ đánh giá lực học sinh Vì phải đổi DH,KTĐG theo hướng phát triển lực ? Chương trình GDPT • CT tiếp cận nội dung • CT tiếp cận lực ( HS vận dụng ?) ( HS học ?) • DH : truyền thụ • DH: cách học, cách vận dụng KT, rèn KN, hình chiều • KT,ĐG: nặng trí nhớ , tái thành lực phẩm chất • KT,ĐG:năng lực vận dụng KT,coi trọng KTĐG kết học tập với KTĐG trình học tập Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học • Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục ”định hướng nội dung” dạy học hay ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học • Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học - Ngày tri thức đổi bị lạcdạy hậu nhanh hệ thống nay, Tuy nhiên ngàythay chương trình học định chóng,nội việc quy địnhcòn cứng nhắc nộicódung hướng dung không thích hợp,những nhữngchi tiết trình dạy học dẫn đến tình trạng nguyên nhânchương sau: nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động 2 Chương trình giáo dục định hướng lực • Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học • Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô Chương trình định hướng lực Kết học tập cần đạt mô tả tả không chi tiết không chi tiết quan sát, đánh giá thiết phải quan sát, đánh được; thể mức độ tiến giá Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung HS cách liên tục Lựa chọn nội dung nhằm đạt dựa vào khoa học chuyên kết đầu quy định, gắn môn, không gắn với tình với tình thực tiễn Chương thực tiễn Nội dung trình quy định nội dung quy định chi tiết chính, không quy định chi tiết chương trình Phương GV người truyền thụ - GV chủ yếu người tổ pháp tri thức, trung tâm chức, hỗ trợ HS tự lực tích dạy học trình dạy học HS cực lĩnh hội tri thức Chú tiếp thu thụ động trọng phát triển khả tri thức quy định giải vấn đề, khả sẵn giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức Chủ yếu dạy học lý thuyết lớp học dạy học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào giá kết xây dựng chủ yếu dựa lực đầu ra, có tính đến học ghi nhớ tái tiến trình học tập nội dung học tập, trọng khả vận HS dụng tình thực tiễn PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Dạy học phát giải vấn đề Triết lí dạy học: Dạy học phân hóa Hình thức tổ chức dạy học: • Dạy học tìm tòi khám phá • Bàn tay nặn bột • Dạy học nghiên cứu tình • Dạy học theo dự án • Dạy học theo trạm (góc) • Dạy học theo hợp đồng Làm nảy sinh VĐ cần giải từ tình (điều kiện) xuất phát: từ kiến thức cũ, kinh nghiệm, TN, tập, truyện kể lịch sử… Phát biểu VĐ cần giải (câu hỏi cần trả lời) Giải VĐ -Suy đoán giải pháp GQVĐ: nhờ khảo sát lí thuyết và/hoặc khảo sát thực nghiệm - Thực giải pháp suy đoán Rút kết luận (kiến thức mới) Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt Các lưu ý lựa chọn tình huống, chủ đề lĩnh vực khoa học • Các tình huống, chủ đề thiết thực với sống • Các tình huống, chủ đề gây hứng thú cho học sinh trả lời • Các chủ đề tình mang tính thời mang tính toàn cầu Ví dụ: ô nhiễm môi trường, lượng sạch, tượng nóng lên toàn cầu, cháy rừng v.v… • Không nên đưa tình yêu cầu học sinh phải nhớ công thức, định nghĩa kiến thức chuyên sâu khoa học • Nên có hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ để tăng mức độ phong phú thông tin • Các thông tin trích dẫn lấy từ nguồn tài liệu cần phải ghi rõ nguồn Hướng dẫn xây dựng câu hỏi lĩnh vực Khoa học theo chuẩn PISA 14 PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC KTĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Đánh giá kết đánh giá trình Đánh giá kết Đánh giá trình Thường sử dụng kết thúc chủ đề học tập, cuối học kỳ, … Được sử dụng suốt thời gian học môn học Hình thức đánh giá: Hình thức đánh giá: qua điểm số, giúp HS giúp HS đánh giá biết khả thân mình Một số đặc điểm đánh giá trình - Các mục tiêu học tập phải đề rõ ràng, phù hợp - Các nhiệm vụ học tập cần hướng tới việc mở rộng, nâng cao hoạt động học tập - Việc chấm điểm cần nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí + Đánh giá theo tiêu chí: - Người học đánh giá dựa tiêu chí định rõ thành tích, thay xếp hạng sở kết thu - Chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người khác mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp lực người đánh giá so với tiêu chí đề + Đánh giá theo chuẩn: - Người học đánh giá dựa nhận xét mức độ cao thấp lực cá nhân so với người khác làm thi - Tạo nên mối quan hệ căng thẳng HS với nhau, làm giảm tính hợp tác học tập - Khó đánh giá số lực HS Tự suy ngẫm tự đánh giá - Tự suy ngẫm tự đánh giá việc HS tự đưa định đánh giá công việc tiến thân - Góp phần thúc đẩy học tập suốt đời, cách giúp HS đánh giá thành tích học tập thân bạn bè cách thực tế, không phụ thuộc đánh giá GV - Tự đánh giá - tự chấm điểm??? - Trong thực tiễn đánh giá, trách nhiệm cuối thuộc GV, GV đảm nhận vai trò điều tiết, phủ HS không cung cấp đủ minh chứng để bổ trợ cho số điểm tự cho 4 Đánh giá đồng đẳng Đánh giá qua thực tiễn bước qui trình soạn giáo án điện tử Xác định mục tiêu, yêu cầu giảng Lựa chọn kiến thức , kỹ Thu thập nguồn tài liệu liên quan Xây dựng kịch cho soạn Lựa chọn ngôn ngữ, phần mềm trình diễn, phần mềm hỗ trợ