Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài: Dạy văn nhà trường phổ thông vấn đề mối quan tâm người làm công tác giảng dạy môn mà mối quan tâm toàn xã hội môn Văn với tác phẩm văn học lựa chọn, kiến thức Tiếng Việt, hướng dẫn để làm văn bày tỏ suy nghĩ quan điểm vấn đề xã hội, tượng xã hội yếu tố tảng, hình thành nhân cách học sinh, người Để đạt tới thành công giảng văn, nói phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Bên cạnh yếu tố nội dung chương trình yếu tố người dạy người học quan trọng có tính chất định Người thầy có ảnh hưởng lớn việc giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, định hướng cho em hiểu nội dung tư tưởng cao đẹp mà tác giả muốn gửi gắm thông qua tác phẩm Tuy nhiên, để học văn thật lôi cuốn, hấp dẫn người học việc dễ dàng Có thể nói, có thời điểm báo chí dư luận xã hội rộ lên thông tin học sinh quay lưng lại với khối C môn Văn môn có nhiều ý kiến cho hứng thú, tẻ nhạt không thực môn Toán với phép tính rõ ràng, thời đại công nghệ thông tin đại hóa công nghiệp hóa với tốc độ chóng mặt khiến người ta thời gian quan tâm đến thơ văn vân vân vân vân Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT cảm nhận phút giây hạnh phúc chứng kiến học trò say sưa nói tác phẩm, thơ tâm đắc học trò mang cho trường niềm vinh dự với giải Học sinh giỏi môn Văn cấp, Tỉnh cấp Quốc gia song nói học trò có thành tích ỏi Mỗi năm khóa học họa hoằn có mươi em tổng số ngàn học sinh Cái mà chúng tôi, Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT người giảng dạy môn Văn chứng kiến hàng ngày, cảm nhận hàng ngày qua tiết dạy có nhiều học sinh xa lạ không hứng thú với môn Văn, thể qua ánh mắt nhìn mỏi mệt, chán chường; qua việc lại xem đồng hồ mong cho thời gian mau qua hết thể qua làm văn có hai chữ “ Bài làm” Làm để em yêu thích môn Văn, lôi em vào giới Văn học? Làm để Văn trở thành học mà em học sinh trông đợi mong cho trôi qua nhanh? Như nói, điều không dễ dàng trăn trở bao hệ người thầy dạy Văn Bản thân giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, suốt thời gian cống hiến cho nghiệp giáo dục mang nỗi trăn trở làm để giúp cho việc giảng dạy tiếp nhận văn học nhà trường phổ thông đạt hiệu cao nhất, cố gắng tìm tòi học hỏi trang bị thêm cho kiến thức đổi phương pháp giảng dạy Và chọn cho số giải pháp số giải pháp mà nhận thấy thực có hiệu giải pháp: “Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT” Và lí chọn làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Như nói, thực tế, có số HS không mặn mà với môn Ngữ văn – môn mà trước coi mũi nhọn kì thi học sinh giỏi cấp nhiều trường phổ thông Tìm hiểu vấn đề người ta thấy có nhiều nguyên nhân: Nguyên nhân từ phía người học, nguyên nhân từ phía tác phẩm chọn nhà trường, nguyên nhân từ phía người dạy nguyên nhân quan trọng cách truyền thụ GV: Áp đặt kiến thức,đọc chép đơn thuần, chưa khơi gọi tích cực hứng thú học sinh tiếp cận tác phẩm Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT Xuất phát từ trăn trở thân đồng nghiệp giảng dạy môn,chúng mạnh dạn áp dụng phương pháp “Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT” trình dạy học.Phương pháp vận dụng cho tất học chương trình Qua vài năm thử nghiệm, nhận thấy phương pháp có phần ưu việt, kích thích tìm tòi, học hỏi học sinh, tiết học sôi hơn, học sinh dễ hiểu hứng thú học tập III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phương pháp thử nghiệm trường vùng sâu, vùng xa đa số học sinh học yếu khả tìm tòi, động hạn chế Kiến thức em thu hẹp phạm vi sách giáo khoa giảng thầy Vì với đề tài muốn tìm đường ngắn nhất, hiệu để khơi gợi niềm yêu thích học tập môn Ngữ văn học sinh THPT IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Trong phạm vi đề tài, đưa thử nghiệm thiết kế học qua tác phẩm chương trình Ngữ văn lớp 11,chương trình chuẩn: Bài:VỀ LUÂN LÍ XÃ HỘI Ở NƯỚC TA (Trích Đạo đức luân lí Đông Tây)-Phan Châu Trinh Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT PHẦN II NỘI DUNG: 1.Thực trạng việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thông: a Những mặt tích cực: Đảng nhà nước ta xác định rõ chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010- 2020 chương trình hành động phủ xác định giải pháp phát triển giáo dục là: Trên sở đánh giá chương trình giáo dục phổ thông hành tham khảo chương trình tiên tiến nước, thực đổi chương trình sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống toàn quốc vừa phù hợp với đặc thù địa phương” Đây lãnh đạo đắn sở pháp lí vững cho việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nói chung môn Ngữ văn nói riêng - Từ lãnh đạo Đảng, nhà quản lý giáo dục thấy muốn nâng cao chất lượng đào tạo Ngành yếu tố đổi phương pháp dạy học, mối quan tâm hàng đầu toàn Ngành -Qua năm thực đổi phương pháp dạy học tích cực, với quan tâm đạo sát Bộ GD-ĐT, Sở GD Nhà quản lí GD phấn đấu đạt mục tiêu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn cách tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho đội ngũ GV Một số địa phương đạt nhiều thành tích việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy Văn nói riêng, góp phần làm chuyển biến nâng cao chất lượng GD b Những mặt hạn chế: Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT -PPDH truyền thụ kiến thức phương pháp truyền thống như: Thuyết trình, áp đặt kiến thức chiều -Phần nhiều HS học theo cách thụ động lối truyền thụ kiến thức nói Điều hạn chế góp phần làm cho HS hứng thú việc học tập môn Ngữ văn -Đa số GV dạy Ngữ văn yếu kiến thức công nghệ thông tin nên việc đưa hình ảnh minh hoạ làm cho học phong phú giúp cho HS dễ hình dung học -Một số GV chưa nắm vững kiến thức , kĩ chương trình nên chưa rèn luyện phương pháp tư phương pháp tự học cho HS nên trình học thời gian để đảm bảo thời gian cho học GV chủ yếu đọc chép Từ thực trạng làm cho khả sáng tạo tự tìm tòi tri thức vận dụng tri thức học HS thụ động Điều có nghĩa chưa đáp ứng mục têu Bộ GD-ĐT “Giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…”.(Luật Giáo dục,điều 27 Xuất phát từ thực trạng nói trên, khuôn khổ sáng kiến kinh nghệm xin trình bày soạn đọc văn theo phương pháp dạy học tích cực câu hỏi gợi mởi giúp HS tự chiếm lĩnh kiến thức học 2.THIẾT KẾ BÀI DẠY Hoạt động Gv Hs Hoạt động 1: Nội dung cần đạt I/ Tìm hiểu chung 1.Tác giả: GV:Những yếu tố - Phan Châu Trinh (1872-1926),tự Tử đời tác động đến nghiệp tác Cán,hiệu Tây Hồ, biệt hiệu Hi Mã giả? -Quê: Quảng Nam Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT -Làm quan thời gian ngắn từ quan,đi làm cách mạng - Chủ trương cứu nước: lợi dụng thực dân Pháptuy không thành nhiệt huyết ông ảnh hưởng sâu rộng đến phong trào quốc đầu kỉ XX - Phan Châu Trinh có ý thức dùng văn GV:Đối với Phan Châu Trinh,văn chương để làm cách mạng.Thơ văn ông chương có vai trò thấm nhuần tư tưởng yêu nước tinh thần dân trình làm Cách mạng? chủ -Tác phẩm tiêu biểu:SGK Văn bản: a Xuất xứ:Văn đoạn trích phần ba Đạo đức luân lí Đông Tây(Gồm năm phần),được Phan Châu Trinh diễn thuyết vào đêm 19/11/1925 -Xác định thể loại văn b Thể loại: văn luận trên? c Bố cục: đoạn -Bố cục chia làm phần? - Đoạn 1: Khẳng định nước ta chưa có luân lí -Gv hướng dẫn đọc hiểu chi tiết xã hội văn - Đoạn 2: Sự thua luân lí xã hội ta -Đối tượng diễn thuyết so với phương Tây ai? - Đoạn 3: Chủ trương truyền bá XHCN cho -GV:những người có mặt người Vệt nam đêm 19/11/1925 Hội niên II/ Đọc- hiểu văn bản: Sài Gòn toàn thể đồng bào ta Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT Tác giả chọn cách vào đề 1.Nêu thực trạng luân lí xã hội nước ta: nào? a/Thực trạng: - Khẳng định: “Xã hội luân lí nước ta không có” ->hoàn toàn xa lạ với LLXH -GV:để trách hiểu lầm người - Phủ định: “Một tiếng bạn bè…không thể thay nghe khái niệm Luân lí xã cho luân lí xã hội”-> Quan hệ bạn bè hội,tác giả lập luận nào? thay cho luân lí xã hội mà phận nhỏ, nhỏ luân lí xã hội mà GV“Bình thiên hạ”:không phải - Quan niệm Nho gia bị hiểu sai, hiểu lệch “ cai trị xã hội, đè nén người mà người học làm quan thường nhắc câu góp phần làm cho xh no đủ, giàu “Tề gia, trị quốc, bình thiên hạ” có hiểu chất vấn đề “bình thiên hạ” cách vào đề bôc lộ quan niệm tư tưởng -GV: Qua phần nêu thực trạng nhà Nho uyên bác, sắc sảo thức thời XH lúc giờ,em hiểu tư tưởng nhà nho PCT? b/ Những biểu cụ thể để làm sáng tỏ ý khẳng định -GV:Để làm bật thực trạng LLXH nước ta,tác giả sử dụng thao tác nào? Luân lí xã hội nước ta Luân lí xã hội Châu Âu -Hoàn toàn xa lạ với khái -Rất thịnh hành phát niệm LLXH triển(phóng đại) D/C:điềm nhiên kẻ ngủ -Thiếu ý thức đoàn thể - Có đoàn thể, có ý thức -GV:Tác giả sử dụng -Dẫn chứng: phải tai sẳn sàng làm việc chung, thao tác lập luận để trình bày nấy, chết mặc ai,cháy có trình độ văn hoá, biết nhà hàng xóm bình chân nhìn xa trông rộng, có vại, đèn nhà tinh thần dân chủ… sáng, nghĩ đến yên -Dẫn chứng: người biểu cụ thể tình trạng nước ta luân lí xã hội? Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT -GV:Tìm dẫn chứng? tác ổn riêng mình, mặc có quyền dụng dẫn chứng đó? kệ tai nạn người khác, phủ cậy quyền ,sức bất công cho qua… mạnh đè nén ,áp quyền lợi riêng cá nhân hay đoàn thể người ta tìm cách để dành lại công ->Với lí lẽ sắc bén dẫn chứng cụ thể,rõ ràng,tác giả nghiêm khắc phê phán -GV:Việc sử dụng thao tác lập luận so sánh mang lại hiệu cho diễn đạt? tượng luân lí nước ta Nguyên nhân việc dân đoàn thể, không trọng công ích: - Hồi cổ sơ: ông cha ta có ý thức đoàn thể, biết đến công ích -GV:khoảng ba bốn trăm năm trước nước ta có công ích không? -GV:Theo tác giả, nguyên nhân dân đoàn thể, không trọng công ích? -GV:Đối tượng làm cho nước ta luân lí xã hội? -HS:Bọn quan lại -Hiện nay: +Bọn học trò(trí thức):ham quyền tước,bả vinh hoa->kiếm cách thiết pháp luận,phá tan tành đoàn thể + Lũ vua quan :không quan tâm đến đời sống nhân dân “dân khô mà chi! Dân hại mà chi!” ->coi việc dân ngu dốt ĐK để bóc lột củng cố vị +Bọn tay sai:cái chức kí lục,thông ngôn,bồi bếp dự vào thân chủ làm quan ->lũ ăn cướp có giấy phép +Dân thấy quan sang,quan quyền bén mùi Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT làm quan;người kẻ ngó theo sức mạnh - Bằng cách dùng từ ngữ, hình ảnh gợi tả, lối so sánh ví von sắc bén ->tác giả -GV:Qua cách lập luận tác nguyên nhân nước ta đoàn thể giả,em hiểu nước ta không dân ta biết lo cho lợi ích cá nhân mà có luân lí XH? tinh thần tương trợ lẫn nhau,không -GV:Thái độ ,tình cảm tác giả biết đoàn thể,không lợi ích chung ntn nguyên nhân trên? -GV:Qua thể lòng người có tình yêu đất nước thiết tha, xót xa trước tình cảnh khốn khổ người dân, quan tâm đến vận mệnh dân tộc, căm ghét bọn quan lại xấu xa thối nát Nêu giải pháp: -Muốn nước Việt Nam độc lập tự do: -GV:Giải pháp Phan Châu + Dân Việt Nam phải có đoàn thể Trinh nêu ? + Đẩy mạnh truyền bá tư tưởng xã hội chủ nghĩa nhân dân giải pháp rõ ràng, ngắn gọn, thuyết phục -GV:giải pháp tác giả đưa có phù Mục đích diễn thuyết: hợp không? Kêu gọi xóa bỏ chế độ chuyên chế,gây dựng -GV:Mục đích diễn thuyết tinh thần đoàn thể tiến “truyền bá gì? XHCN”mới đường đắn,tất yếu để đất nước Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT -GV:Điểm hạn chế việc nguyên nhân nước ta luân lí xã hội PCT? -GV:gợi ý:liên hệ với chủ trương cứu nước tác giả -HS:ông chưa nhận ra:kẻ thù dân tộc ta vua quan mà bọn thực dân Pháp.Muốn có độc lập không đánh đổ chế độ quân chủ mà phải quét bọn xâm lược khỏi bờ cõi đất nước.Để tiếp thu luân lí xã hội tiến nước Châu Âu,chúng ta phải đứng quan hệ bình đẳng dân tộc đứng quan hệ quốc thuộc địa II Tổng kết: 1.Nghệ thuật: Hoạt động -Yếu tố nghị luận:Lập luận chặt chẽ;dẫn -GV: Những yếu tố làm nên chứng cụ thể,xác thực; giọng văn sinh động, đặc sắc nghệ thuật văn bản? độc đáo: lúc từ tốn, lúc mềm mỏng; lúc kiên quyết, lúc đanh thép; lúc mạnh mẽ, lúc nhẹ nhàng -Yếu tố biểu cảm:bài viết dùng nhiều câu cảm thán;cụm từ ẩn chứa tình cảm đồng bào,dân tộc Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn 10 Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT -GV: Qua văn em hiểu 2.Nội dung: nhân cách người Phan Bội Văn thể tinh thần yêu nước, tư tưởng Châu? tiến ý chí quật cường Phan Châu Trinh: dũng cảm vạch trần thực trạng đen tối xã hội đương thời, đề cao tư tưởng đoàn thể tiến bộ, hướng ngày mai tươi sáng đất nước III/ Luyện tập: 1.Xã hội chủ nghĩa theo quan niệm Phan Hoạt động Châu Trinh:là xã hội mà người biết -GV: Cách hiểu Phan Châu quan tâm,giúp đỡ Trinh khái niệm xã hội chủ Ông viết: “Đó tỏ chủ nghĩa xã nghĩa khác ngày hội luân lí bên Âu châu mở mang nào? thế.Muốn cho dễ hiểu,câu “trong nước người kẻ kia”nghĩa là:người có giúp cho ngườikhông,người mạnh giúp cho người yếu”…(Đạo đức luân lí Đông Tây) 2.Tính thời chủ trương gây dựng luân lí xã hội nay: -GV:Chủ trương gây dựng luân -Chủ trương gây dựng luân lí xã hội Việt lí xã hội Việt Nam Phan Nam Phan Châu Trinh đến ý Châu Trinh đến có ý nghĩa nghĩa thời Nó nhắc nhở người tầm thời không? Tại sao? quan trọng việc gây dựng tinh thần đoàn thể tiến bộ,nhằm tạo nên ý thứ trách nhiệm với cộng đồng -Nó cảnh báo nguy tiêu vong quan hệ xã hội tốt đẹp kẻ ích kỉ, “ham Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn 11 Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT quyền tước,ham bả vinh hoa”,tìm cách vơ vét cho đầy túi tham mà không muốn bị lên tiếng KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau thử nghiệm soạn giảng sử dụng câu hỏi gợi mở, nhận thấy học sinh phấn khởi trình tiếp thu tạo tham gia nhiều đối tượng HS dạy nên kết giảng dạy nâng cao Cụ thể: Khối Năm 10 11 12 2010-2011 2011-2012 2010-2011 2011-2012 2010-2011 2011-2012 KSĐN 14.52 15.7 19.94 41.52 22.1 39.2 HKI 38.2 40.0 56.8 58.0 60.0 61.0 HKII 67.1 62.0 81.1 81.0 70.4 71.0 học KẾT LUẬN: Qua thực tế cho thấy việc áp dụng thiết kế giảng theo hệ thống câu hỏi gợi mở có kết tốt Người thầy phát huy suy nghĩ, sáng tạo hầu hết học sinh lớp Các em phần tích cực, chủ động trình tiếp thu kiến thức Tuy nhiên phương pháp GV phải kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác kĩ thuật dạy học kết khả quan trình đổi PPDH yêu thích HS môn học Nhưng việc đổi PPDH phải kết hợp với phương pháp vấn đáp,đặt vấn đề quan trọng ĐỀ NGHỊ: Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn 12 Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT Đề tài suy nghĩ cá nhân, tránh khỏi thiếu sót Mong bạn đồng nghiệp góp ý chân thành để giáo viên có nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy đồng thời nâng cao chất lượng môn.Đặc biệt học sinh ngày yêu mến môn Ngữ văn – môn học giúp em hướng đến CHÂN-THIỆN-MỸ sống PHẦN III.THƯ MỤC THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn giáo viên môn Ngữ văn cấp Trung học phổ thông Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn 13 Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT 2.Sách giáo khoa Ngữ văn 11,tập 2(chương trình chuẩn)-NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 11,tập 2(chương trình chuẩn)-NXB Giáo dục Trần Thị Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn 14 ... huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT Xuất phát từ trăn trở thân đồng nghiệp giảng dạy môn, chúng mạnh dạn áp dụng phương pháp Phát huy tính tích cực học sinh. . .Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT người giảng dạy môn Văn chứng kiến hàng ngày, cảm nhận hàng ngày qua tiết dạy có nhiều học sinh xa lạ... Hồng Ân – Trường THPT Lê Hoàn Phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở dạy học môn Ngữ văn THPT PHẦN II NỘI DUNG: 1.Thực trạng việc đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường