Header Page of 126 LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cảm ơn thầy hướng dẫn – PGS.TS Đoàn Lê Giang Những ý kiến, bảo tận tình thầy thật dẫn đường cho tơi q trình nghiên cứu thực luận văn Xin thể lịng biết ơn tơi đến quý Thầy, Cô giảng dạy trng suốt khóa học Thầy, Cơ khơng ngại khó khăn, tận tâm, tận tình giảng dạy cho lớp chúng tơi, lớp Cao học chun ngành Lí luận phương pháp dạy học môn Ngữ văn Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô trường Đại học Trà Vinh; quí đồng nghiệp giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn trường tận tình giúp đỡ thời gian qua Xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, người thân ln ln hết lịng ủng hộ, động viên giúp tơi thêm nghị lực để vượt qua hoàn thành luận văn Chúng mong nhận bảo q thầy cơ, đóng góp chân thành q đồng nghiệp bạn bè để luận văn hồn thiện Tác giả luận văn Trần Thị Thanh Thảo -iiFooter Page of 126 Header Page of 126 TÓM TẮT Đề tài Dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thơng theo thi pháp thể loại thực nghiên cứu từ tháng 2/2015 đến tháng 10/205 gắn với hoạt động dạy học thực tế số đơn vị trường địa bàn huyện Châu Thành (Trà Vinh) Đề tài nhằm đáp ứng số mục tiêu sau: -Xây dựng sở lý luận sở thực tiễn vấn đề dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thơng theo thi pháp thể loại -Vận dụng đặc điểm thi pháp truyện thơ văn tế để dạy học đoạn trích truyện Lục Vân Tiên (Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga) Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nội dung vận dụng bao gồm: hình thành hệ thống lí luận có tính định hướng cho hoạt động dạy học kết hợp chặt chẽ với hoạt động thực nghiệm sư phạm Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn - Cơ sở lí luận đề tài gồm: nghiên cứu vai trò thi pháp thể loại hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại (thi pháp thể loại vừa yếu tố mấu chốt tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại vừa sở đề khám phá, phát nét độc đáo thi pháp tác giả); vấn đề dạy học tác phẩm văn học trung đại chương trình Ngữ văn phổ thơng nói chung (về cấu trúc sách giáo khoa, tài liệu định hướng dạy học từ sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kĩ năng) dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu nói riêng theo thi pháp thể loại - Cơ sở thực tiễn đề tài hình thành từ khó khăn thực tế hoạt động dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu nhà trường phổ thơng Đó yếu tố khách quan ảnh hưởng lớn đến hoạt động tiếp nhận học sinh gồm: khoảng cách thời gian, khơng gian khoảng cách văn hóa Bên cạnh đó, luận văn cịn khảo sát từ thực trạng dạy học số trường THPT địa bàn huyện Châu Thành (Trà Vinh) để tìm hiểu nguyên nhân tác động khiến cho hoạt động dạy học phần tác giả lâu chưa thật đạt hiệu -iiiFooter Page of 126 Header Page of 126 Chương 2: Dạy học truyện Lục Vân Tiên theo thi pháp thể loại Chương bao gồm phần: Phần thứ nhất, khái quát đặc điểm thi pháp thể loại truyện thơ (ngữ liệu phân tích hai tác phẩm thực dạy song song chương trình Ngữ văn truyện Lục Vân Tiên Truyện Kiều) Phần thứ hai, từ đặc điểm chung thi pháp truyện thơ, luận văn nghiên cứu để hình thành nên hệ thống lí luận có tính định hướng cho hoạt động dạy học đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga (truyện Lục Vân Tiên) Hệ thống lí luận hướng đến đặc điểm: phương thức tự (cách kể, ngôn ngữ kể, hình thức kể), hành động nhân vật (chủ yếu nhân vật Lục Vân Tiên), ngôn ngữ đối thoại (giữa nhân vật Lục Vân Tiên bọn cướp, Lục Vân Tiên Kiều Nguyệt Nga) hình thức diễn xướng (nghiên cứu đặc điểm nói thơ, ngâm thơ Vân Tiên, cách thức tổ chức dạy học) Phần thứ ba, thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng, đánh giá khả vận dụng, mức độ phù hợp hệ thống lí luận vào thực tiễn dạy học Chương 3: Dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc theo thi pháp thể loại Trên sở giới thuyết đặc điểm thi pháp thể loại văn tế, luận văn vận dụng để xây dựng hệ thống lí luận mang tính định hướng cho hoạt động dạy học đơn vị kiến thức cụ thể tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Trong đó, nhấn mạnh đến số đặc điểm thi pháp văn tế gồm: tính chức thể loại (thể hoàn cảnh sáng tác đối tượng văn tế), giới nhân vật, không gian nghệ thuật, phương tiện nghệ thuật (về hình thức, ngơn ngữ giọng điệu) Đồng thời tiến hành hoạt động thực nghiệm phạm để có sở đánh giá mức độ phù hợp, khả vận dụng vào thực tiễn dạy học Kết luận Dạy học Lục Vân Tiên theo thi pháp truyện thơ, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc theo thi pháp văn tế phương thức tối ưu giúp người học dần khám phá tầng giá trị tác phẩm vẻ đẹp nội sáng tác nghệ thuật Tuy nhiên, cực đoan hóa xu hướng dạy học dẫn đến đánh giá không đắn chất sáng tạo văn chương cá tính sáng tạo người nghệ sĩ Vì vậy, dạy học tác phẩm theo thi pháp thể loại nên tiến hành cách đồng với tương tác với yếu tố nằm bên tác phẩm -ivFooter Page of 126 Header Page of 126 MỤC LỤC Trang tựa Quyết định giao đề tài LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CẢM ƠN ii TÓM TẮT iii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH SÁCH CÁC BẢNG .x MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề .2 Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .6 Phương pháp nghiên cứu .6 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 7 Kết cấu luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận .9 1.1.1 Thi pháp thể loại hoạt động tiếp nhận tác phẩm VHTĐ 1.1.1.1 Thi pháp thể loại vấn đề mấu chốt hoạt động tiếp nhận tác phẩm VHTĐ .9 1.1.1.2 Thi pháp thể loại sở để người đọc phát hiện, khám phá nét độc đáo, riêng biệt thi pháp tác giả .11 1.1.2 Thi pháp thể loại hoạt động dạy học tác phẩm VHTĐ chương trình Ngữ văn phổ thơng 15 1.1.2.1 Dạy học tác phẩm VHTĐ theo thi pháp thể loại thực tinh thần đổi chương trình giáo dục phổ thơng tiếp cận văn văn học 15 -vFooter Page of 126 Header Page of 126 1.1.2.2 Dạy học theo thi pháp thể loại phương thức tổ chức hoạt động đọchiểu tác phẩm VHTĐ đạt hiệu cao 19 1.1.3 Vấn đề dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thơng theo thi pháp thể loại 22 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 25 1.2.1 Những “khoảng cách” gây khó khăn hoạt động dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thông .25 1.2.1.1 Khoảng cách không gian, thời gian .25 1.2.1.2 Khoảng cách văn hóa 30 1.2.2 Thực trạng dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu số trường phổ thông 33 CHƯƠNG 2: DẠY HỌC TRUYỆN THƠ LỤC VÂN TIÊN THEO THI PHÁP THỂ LOẠI .42 2.1 Truyện Nôm –những đặc điểm thi pháp cần lưu ý hoạt động dạy học thể loại 42 2.2 Định hướng dạy học đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga (truyện thơ Lục Vân Tiên) từ góc nhìn thi pháp thể loại 48 2.2.1 Phương thức tự .49 2.2.2 Hành động nhân vật 55 2.2.3 Ngôn ngữ đối thoại 58 2.2.4 Hình thức diễn xướng .62 2.3 Thực nghiệm sư phạm .66 2.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 66 2.3.2 Mục đích thực nghiệm .67 2.3.3 Tổ chức thực nghiệm 67 2.3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm .67 2.3.3.2 Địa bàn, thời gian thực nghiệm: 68 2.3.3.3 Phương pháp thực nghiệm: 68 2.3.3.4 Quy trình thực 69 2.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 70 -viFooter Page of 126 Header Page of 126 2.3.4.1 Ưu điểm 70 2.3.4.2 Hạn chế 71 2.3.5 Một số đề xuất, kiến nghị 71 2.3.5.1 Về góc độ lí luận 71 2.3.5.2 Về thực tế dạy học 72 CHƯƠNG 3: DẠY HỌC VĂN TẾ NGHĨA SĨ CẦN GIUỘC THEO THI PHÁP THỂ LOẠI .74 3.1 Văn tế -những đặc điểm thi pháp cần lưu ý dạy học thể loại 74 3.2 Định hướng dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc từ góc nhìn thi pháp thể loại 77 3.2.1 Hoàn cảnh sáng tác đối tượng văn tế 77 3.2.1.1 Hoàn cảnh sáng tác 78 3.2.1.2 Đối tượng văn tế 80 3.2.2 Thế giới nhân vật 81 3.2.2.1 Dân ấp, dân lân mến nghĩa làm quân chiêu mộ 81 3.2.2.2 Dân đen mắc nạn 87 3.2.3 Không gian nghệ thuật 90 3.2.3.1 Một trận nghĩa đánh Tây 91 3.2.3.2 Một góc trời phương Nam 93 3.2.4 Giọng điệu nghệ thuật .95 3.2.4.1 Giọng trữ tình .95 3.2.4.2 Giọng anh hùng ca .98 3.2.5 Các phương tiện nghệ thuật khác 100 3.2.5.1 Thể văn, bố cục, nhịp, vần .100 3.2.5.2 Ngôn ngữ nghệ thuật 103 3.3 Thực nghiệm sư phạm 109 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 109 3.3.2 Mục đích thực nghiệm 109 3.3.3 Tổ chức thực nghiệm 110 3.3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm 110 -viiFooter Page of 126 Header Page of 126 3.3.3.2 Địa điểm, thời gian thực nghiệm: 110 3.3.3.3 Phương pháp thực nghiệm .110 3.3.3.4 Quy trình thực 111 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm .111 3.3.5 Một số đề xuất kiến nghị 113 3.3.5.1 Về góc độ lí luận 113 3.3.5.2 Về phương thức tổ chức hoạt động dạy học 114 KẾT LUẬN 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC -viiiFooter Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT VHTĐ: văn học trung đại THPT: trung học phổ thông THCS: trung học sở NĐC: Nguyễn Đình Chiểu GS.: Giáo sư GV: giáo viên HS: học sinh SGK: sách giáo khoa Nxb: nhà xuất tr.: trang -ixFooter Page of 126 Header Page of 126 DANH SÁCH CÁC BẢNG Số hiệu bảng Bảng 1.1 Bảng 1.2 Bảng 1.3 Bảng 3.1 Tên bảng Tổng hợp mục tiêu cần đạt mặt kiến thức kĩ học phần VHTĐ Việt Nam (Khối lớp 10,11) Sơ đồ kết cấu văn bia Hiền tài nguyên khí quốc gia (TNT) So sánh đặc điểm kiểu câu Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (NĐC) Thống kê kiểu câu Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc -xFooter Page of 126 Trang 17 21 22 102 Header Page 10 of 126 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại đặt từ năm 70 kỉ XX Đặc biệt, năm gần đây, việc dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông gần đặt mục tiêu “bắt buộc” phải đạt được: hướng tới hình thành tri thức rèn luyện cho học sinh lực đọc-hiểu văn theo đặc trưng thể loại Song, phủ nhận thực tế, việc dạy học theo thi pháp thể loại, đặc biệt số thể loại trung đại như: phú, cáo, chiếu, biểu, văn tế thường gây “khó” cho giáo viên học sinh Mà nguyên nhân chính, xin dẫn vài lời đánh giá GS Phan Trọng Luận thực trạng dạy học này: Do chưa phân biệt đầy đủ đặc trưng thi pháp thể loại nên việc cắt nghĩa tác phẩm văn chương nhà trường có hạn chế kéo dài nhiều năm chưa khắc phục Truyện cổ tích bị biến thành truyện ngắn đại, ca dao chuyển thành văn thơ ngày Tác phẩm văn chương trung đại đại đồng thi pháp Đó kiểu giải thích dung tục sáng tạo nghệ thuật [31;47] Từ lời đánh giá trên, rõ ràng số giáo viên “mơ hồ” nhận diện đặc trưng thể loại tránh học sinh thường chẳng thích thú tiếp cận với số văn VHTĐ mà giá trị tác phẩm vốn bật lên từ đặc điểm loại thể Các tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình phổ thơng tác gia Nguyễn Đình Chiểu bao gồm thể loại truyện thơ Nôm, văn tế, thơ Đường luật khơng ngoại lệ Giáo viên lúng túng q trình khai thác, thơng thường hay hướng học sinh vào tìm hiểu khía cạnh bật nội dung, tư tưởng; thành tựu nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm Thật ra, khai thác khía cạnh nghệ thuật “chạm” phần vào đặc điểm thể loại Nhưng tiếc thay khai thác dừng lại mức nêu ra, phân tích khái quát chung -1Footer Page 10 of 126 Header Page 11 of 126 chung đặc điểm nghệ thuật tác phẩm Mặt khác, giáo viên lại khơng có nhiều nguồn tài liệu hỗ trợ Dù cơng trình nghiên cứu tác giả, tác phẩm phong phú, đa dạng thường đánh giá khái quát toàn giá trị thơ văn Đồ Chiểu thể loại vào nghiên cứu cách vận dụng đặc điểm thi pháp thể loại để dạy học đoạn trích truyện Lục Vân Tiên tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Vì lí trên, chúng tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài Dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thông theo thi pháp thể loại Khi nghiên cứu đề tài này, mong muốn việc dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu hướng với quan điểm dạy học soi sáng hệ thống lí thuyết thi pháp thể loại Sự khai thác hướng phần giúp đối tượng tiếp nhận khám phá tầng giá trị tác phẩm, trích đoạn Và tin rằng, người tiếp nhận thưởng thức hết vị thơm, ngon, “sầu riêng Nam Bộ” hẳn dấu ấn khó mà phai nhạt Lịch sử vấn đề Đúng lời cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhận định: Đồ Chiểu có “ánh sáng khác thường” mà muốn khám phá hết vẻ đẹp khác thường phải “chăm nhìn” nhìn thấy sáng Vì vậy, nhiều thập kỉ qua, có khơng biết cơng trình nghiên cứu với quy mơ, bình diện, khía cạnh khác đời, nghiệp văn học tác giả Có nhiều cơng trình nhà nghiên cứu có uy tín lớn Đặng Thai Mai, Xn Diệu, Hoài Thanh, Trần Văn Giàu, Phạm Văn Đồng Hầu hết, cơng trình nghiên cứu khẳng định vai trị, vị thế, đóng góp to lớn nhà thơ mù xứ Đồng Nai văn học dân tộc Ngồi ra, cịn có số cơng trình khác lại hướng vào đánh giá, phê bình thành tựu đặc sắc nội dung nghệ thuật trước tác tiêu biểu như: truyện thơ Lục Vân Tiên, truyện thơ Dương Từ-Hà Mậu, hay mảng thơ văn yêu nước chống Pháp -2Footer Page 11 of 126 Header Page 12 of 126 Trong số đó, có số chuyên luận nghiên cứu thơ văn cụ Đồ góc độ thi pháp - gồm thi pháp tác giả thi pháp thể loại Nổi bật Phạm Văn Đồng với Nguyễn Đình Chiểu-Ngơi sáng bầu trời văn nghệ dân tộc viết kỉ niệm 75 năm ngày Đồ Chiểu Trong viết, tác giả dành hẳn phần cho truyện thơ Lục Vân Tiên Điểm tác giả nhấn mạnh phương thức kể chuyện: Lục Vân Tiên truyện “kể”, truyện “nói” nên viết lối văn “nôm na” dễ hiểu, dễ nhớ truyền bá rộng rãi dân gian Xuân Diệu, với viết Đọc lại thơ văn Nguyễn Đình Chiểu (tháng 5-1972) nhận định rõ nét hình tượng nhân vật truyện Lục Vân Tiên như: Lục Vân Tiên, Kiều Nguyệt Nga, Hớn Minh Đầy đủ bình diện thi pháp có tài liệu Nguyễn Phong Nam - Nguyễn Đình Chiểu từ quan điểm thi pháp học Trong chuyên luận này, tác giả nghiên cứu sâu phương diện đề tài, kết cấu, ngôn ngữ truyện Nôm Đối với thơ Đường luật có Mấy nhận xét thơ luật Đường Nguyễn Đình Chiểu Chu Văn Sơn Tuy nhiên, tác phẩm có nhiều cơng trình nghiên cứu mặt thể loại Lục Vân Tiên nhà nghiên cứu thường tập trung nhận định, đánh giá toàn tác phẩm Cịn đoạn trích đưa vào dạy SGK Ngữ văn 9, SGK Ngữ văn 11 nhiều xem luận để làm rõ cho bình diện nghiên cứu thi pháp thể loại Trong thực tế dạy học nhà trường phổ thơng giáo viên học sinh tiếp nhận truyện thơ với số đoạn trích tiêu biểu Cũng có số phân tích, bình giảng, tài liệu có đề cập đặc điểm thể loại Có thể điểm qua tài liệu sau đây: Về đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga, phân tích Trần Đình Sử Đọc văn, học văn từ tr.144-tr.149: nhấn mạnh đến lối tự thông qua gặp gỡ hai nhân vật; đặc biệt tập trung phân tích sâu ngơn ngữ đối thoại nhân vật.Trong Bình giảng văn học 9, Vũ Dương Quỹ bình nhiều hành động ngôn ngữ đối thoại để nhấn mạnh vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách hai nhân vật Lục Vân Tiên Kiều Nguyệt Nga Điểm chung hai phân tích phân tích hành động Lục Vân Tiên cách đơn lẻ, rời rạc Chưa lưu ý đến tính chất motif nghệ thuật xây dựng nhân vật -3Footer Page 12 of 126 Header Page 13 of 126 Ngoài ra, tài liệu mang tính chất định hướng cho hoạt động giảng dạy giáo viên trường phổ thông như: Sách giáo viên Ngữ văn 9, Chuẩn Kiến thức –kĩ Ngữ Văn có trọng đến số bình diện khác đặc trưng thể loại Trong đó, tập trung nhiều vào hành động nhân vật Về mức độ lí giải, dừng lại mức trình bày cách khái quát nêu (ngơn ngữ đối thoại nhân vật, hình thức diễn xướng), không đề cập đến (như đặc điểm phương thức tự sự) Ở thể văn tế, tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc đánh giá “bài văn hay nhất”, “ngơi đền thiêng” văn học nên có nhiều viết nghiên cứu văn cách độc lập Nhà phê bình Hồi Thanh Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc- văn hay đánh giá xoay quanh hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ, đặc biệt đề cập đến đặc điểm không gian nghệ thuật qua cụm từ khái quát “một tranh công đồn sinh động ngất trời tráng khí” Đào Nguyên Tụ phân tích nội dung biện pháp nghệ thuật tiêu biểu phần kết cấu Bài giảng Trần Đình Sử Đọc văn học văn sâu vào thể văn biền ngẫu chỉnh tề với nhận định tế gieo có vần trắc từ đầu đến cuối Trên sở mà khai thác giá trị toát lên từ cặp câu đối ngẫu.Trong Phân tích-bình giảng văn 11 (Nxb Giáo dục, 2001) từ tr.24-tr.31, tác giả Nguyễn Quang Trung thiên hình tượng nhân vật, đáng ý kết luận: hình tượng người nghĩa sĩ có ba nét bật (nhân vật đám đông, nhân vật đám đơng cầm vũ khí “mến nghĩa làm qn chiêu mộ”, hình tượng đời sống thực khơng phải hình tượng ước lệ) Tuy nhiên, tác giả chưa sâu vào tính chất ý nghĩa hình tượng nhân vật đám đơng Bài phân tích Nguyễn Kim Châu, trích Phân tích tác phẩm văn học trung đại Việt Nam lại bàn nhiều đến kết cấu, cú pháp văn tế Gần cịn có luận văn thạc sĩ khoa học học viên Vũ Thị Hà -trường Đại học Thái Nguyên Giảng dạy tác phầm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc- ngữ văn 11 theo đặc trưng thể loại Luận văn thiên đề xuất số phương pháp dạy học tích cực, mẻ để giúp người học tiếp cận tác phẩm Các tài liệu giáo khoa gồm: sách giáo viên Ngữ -4Footer Page 13 of 126 Header Page 14 of 126 văn 11 (chuẩn nâng cao), chuẩn kiến thức-kĩ Ngữ văn 11, sách thiết kế dạy học có định hướng dạy học theo đặc trưng thể loại mức độ diễn giải khái quát, chung chung chưa đầy đủ Nhìn chung, vấn đề nghiên cứu nguồn tài liệu phục vụ tích cực cho q trình giảng dạy đoạn trích tác phẩm đề cập Song nghiên cứu chưa thật chỉnh thể trọn vẹn Có tác giả nghiên cứu sâu đặc điểm có tác giả lại nhấn mạnh mặt khác Đồng thời, nghiên cứu đa phần thiên sở lí thuyết chưa thấy trình bày kết ứng dụng qua thực tế để khẳng định tính hiệu hoạt động dạy học phần tác giả, tác phẩm chương trình Ngữ văn phổ thơng Đề tài Dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thông theo thi pháp thể loại thực việc tập hợp, hệ thống nghiên cứu bổ sung để hình thành nên sở lí luận hồn chỉnh có ý nghĩa định hướng để người dạy, người học khai thác có hiệu đoạn trích truyện Lục Vân Tiên tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Đồng thời kết hợp với hoạt động khảo nghiệm từ thực tiễn dạy học để kiểm chứng, đánh giá khả vận dụng, phù hợp với trình độ cảm thụ, tiếp nhận học sinh (nhất học sinh vùng sâu, vùng xa điều kiện tiếp xúc với nguồn tài liệu tham khảo cịn hạn chế) Dĩ nhiên cơng trình vừa khảo định nguồn tư liệu tham khảo hữu ích để chúng tơi hồn thành luận văn Mục tiêu nghiên cứu -Thứ vận dụng lí thuyết thi pháp học, lí thuyết tiếp nhận để tìm hiểu vai trị thi pháp thể loại việc tiếp nhận tác phẩm VHTĐ nói chung; vai trị thi pháp thể loại vấn đề dạy học tác phẩm văn chương nhà trường nói chung tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu nói riêng - Thứ hai tìm hiểu khó khăn, bất cập thực dạy học tác phẩm NĐC trường phổ thơng theo hướng hình thành phát triển lực đọchiểu tác phẩm gắn với đặc trưng thể loại Vì mục tiêu lại khó đạt? -5Footer Page 14 of 126 Header Page 15 of 126 Những giải pháp để khắc phục trạng này? Trên sở đề xuất số hướng khai thác cụ thể, chi tiết cho đơn vị kiến thức -Thứ ba, thực hoạt động thực nghiệm sư phạm bao gồm: thiết kế giáo án theo chủ đề thể loại hướng đến phát triển lực người học Sau tổ chức hoạt động dạy học thực nghiệm đối tượng khác Kết thu nhận sở để kiểm chứng, đánh giá mức độ vận dụng hệ thống lí thuyết nghiên cứu vào thực tế giảng dạy.Và sở để đánh giá ý nghĩa thực tiễn đề tài Phạm vi nghiên cứu Hệ thống lí luận định hướng cho hoạt động dạy học đọc hiểu tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thơng theo thi pháp thể loại xây dựng cụ thể, chi tiết sở đối tượng sau: 1)Thể loại truyện thơ Nôm –tác phẩm Lục Vân Tiên với đoạn trích Lục Vân Tiên cứu Kiều Nguyệt Nga (SGK Ngữ văn 9) 2) Thể loại văn tế -tác phẩm Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc (SGK ngữ văn 11) (Riêng đoạn trích khác - Lục Vân Tiên gặp nạn, đoạn Lẽ ghét thương (trích Lục Vân Tiên) tác phẩm Chạy giặc khơng đề cập đến thuộc phần giảm tải không thực dạy chương trình) Hoạt động thực nghiệm tiến hành trường THPT thuộc địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh Trà Vinh Phương pháp nghiên cứu -Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết gồm: nghiên cứu thi pháp học thi pháp thể loại; lí thuyết tiếp nhận văn học từ tổng hợp, phân tích để xây dựng sở lí luận đắn triển khai nghiên cứu -Phương pháp phân tích, tổng hợp: đọc cơng trình nghiên cứu thơ văn Nguyễn Đình Chiểu, nghiên cứu hướng dạy học áp dụng để dạy -6Footer Page 15 of 126 Header Page 16 of 126 học tác phẩm NĐC Từ đó, phân tích tổng hợp để phát vấn đề thực hiện, chưa thực hiện, mặt đạt mặt hạn chế - Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phương pháp để điều tra khả cảm thụ hứng thú học sinh, điều tra thực trạng việc dạy học thơ văn NĐC nhà trường Kết khảo sát làm thực tiễn để bổ sung cho vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thống kê: phương pháp dùng để xử lý số liệu thu thập trình điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm - Phương pháp so sánh đối chiếu: sử dụng số vấn đề có tính chất tương đồng, tương phản - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Sử dụng phương pháp trình thiết kế học dạy thực nghiệm đối chứng Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Thứ nhất, đề tài góp phần nhỏ vào việc khẳng định tính đắn quan điểm tiếp cận khai thác tác phẩm văn học với “bản thể” nóđó thi pháp thể loại Xu hướng dạy học vốn vấn đề lí luận quan tâm nhiều năm qua hoạt động dạy học Ngữ văn trường phổ thông thực tế hiệu vận dụng chưa cao cịn khơng giáo viên “bỏ lơ” vận dụng chưa cách, chưa sâu sắc, toàn diện Thứ hai, để thân người tham gia nghiên cứu- giáo viên trực tiếp giảng dạy trường phổ thông có tảng lí luận để nhận thức đắn vai trò thi pháp thể loại việ dạy học tác phẩm VHTĐ nói chung tác phẩm NĐC nói riêng.Từ xây dựng phương thức dạy học phù hợp để hoạt động đọc- hiểu văn đạt hiệu cao Thứ ba, với kết hợp chặt chẽ nghiên cứu lí luận kết tích cực từ hoạt động thực nghiệm, chun luận hồn chỉnh có tính định hướng nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho hoạt động dạy học giáo viên -7Footer Page 16 of 126 Header Page 17 of 126 học sinh (đặc biệt trường THPT, THCS địa bàn huyện Châu Thành, tỉnh Trà Vinh) Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, thư mục tham khảo, phụ lục, luận văn bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Dạy học truyện thơ Lục Vân Tiên theo thi pháp thể loại Chương 3: Dạy học Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc theo thi pháp thể loại -8Footer Page 17 of 126  ... riêng biệt thi pháp tác giả .11 1.1.2 Thi pháp thể loại hoạt động dạy học tác phẩm VHTĐ chương trình Ngữ văn phổ thông 15 1.1.2.1 Dạy học tác phẩm VHTĐ theo thi pháp thể loại thực... luận sở thực tiễn vấn đề dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thông theo thi pháp thể loại -Vận dụng đặc điểm thi pháp truyện thơ văn tế để dạy học đoạn trích truyện Lục... học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu chương trình Ngữ văn phổ thơng theo thi pháp thể loại Khi nghiên cứu đề tài này, mong muốn việc dạy học tác phẩm Nguyễn Đình Chiểu hướng với quan điểm dạy học soi