PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ PHỦ LÝ TRƯỜNG THCS LÊ HỒNG PHONG PHƯƠNG PHÁP RÈN KỸ NĂNG NGHE TIẾNG ANH CHO HỌC SINH THCS NĂM HỌC 2016-2017 Cấp học : Trung học sở Lĩnh vực : chuyên môn Môn : Tiếng Anh Người thực hiện: Phạm Thị Phương Thúy Chức vụ: Giáo viên Lê Hồng Phong, tháng năm 2017 MỤC LỤC MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Tìm hiểu kỹ khái niệm cảu việc dạy kỹ nghe 3.2 Nghiên cứu hoạt động nghe 3.3.Tiến hành kỹ thuật dạy nghe 3.4 Tổ chức hoạt động nghe khác 3.5 Thực hành nhiều dạng tập nghe hiểu 3.6 Nắm chác số nguyên tắc tiến hành hoạt động nghe 3.7 Tiến hành phương pháp đa chiều 3.8 Luôn áp dụng thủ thuật đặt câu hỏi dạy kỹ nghe Tiếng Anh Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Trang 3 5 7 9 12 15 15 17 17 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày có khoảng gần tỉ người nói tiếng Anh với tư cách tiếng mẹ đẻ, có số lượng người tương đương dùng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai ngôn ngữ giao tiếp chung toàn giới Ngay người dân Pháp (đang dùng thứ tiếng cho phổ biến), người dân Tây Ban Nha, người Ấn Độ hay nước có dân số 1,3 tỉ người trung Quốc học Tiếng Anh Vì giới nay, tiếng Anh ngôn ngữ dùng ngôn ngữ chung cho toàn lĩnh vực Ở nước ta thế, muốn hòa nhập vào giới đại, muốn sánh vai với cường quốc năm châu không cách khác phải khởi động phong trào học tiếng Anh vốn bị dân chúng ( Đặc biệt người dân miền núi) xem nhẹ từ trước đến Trước mục tiêu chủ yếu việc dạy học ngoại ngữ đọc hiểu để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật kinh tế Ngày nhằm phục vụ sách mở cửa, đổi mới, hoà nhập với khu vực giới, mục tiêu việc dạy học ngoại ngữ giao tiếp nghe, nói, đọc viết Để học sinh giao tiếp tốt, giáo viên phải thay đổi cách dạy theo phương pháp tích cực, trọng giao tiếp qua bốn kỹ năng: nghe- nói- đọc- viết Thực tế nghe kỹ yếu bốn kỹ người học ngoại ngữ nói chung học sinh nói riêng Điều dể nhận thấy, Tiếng Việt người Quảng Trị mà nghe người Quảng Nam, Quảng Ngãi hay người Miền Bắc nói khó nghe, người Quảng Trị nói ”ăn”, người Huế nói “ăng” người Quảng Ngải nói “eng”, nói “quê” người miền Nam nói “guê” Khi nghe người nước nói vậy, người đến từ vùng đát giới nên họ phát âm từ gần hoàn toàn nên việc nghe họ nói thật vấn đề khó Hơn nữa, việc dạy kỹ nghe đôi lúc bị coi nhẹ, không hiệu số thực trạng mà nêu mang lại Cũng kĩ nghe học sinh yếu, nên băn khoăn trăn trở định tìm mò nguyên giải pháp tối ưu để hi vọng đổi thực trạng II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Muốn dạy tốt kỹ nghe giáo viên phải nắm chất cụ thể tiến trình trình nghe hiểu để từ giáo viên có định hướng giải pháp tích cực cho trình dạy Sau xin nêu khái niệm kỹ nghe chất trình rèn luyện kỹ nghe trình dạy kỹ nghe - Nghe bốn kỹ quan trọng việc học ngoại ngữ, nghe nói mà nghe nói hai kĩ thường dùng giao tiếp Chúng ta giao tiếp không nghe Để thành công đối thoại, ta phải nghe hiểu người khác nói Khi nói, ta có thời gian để suy nghĩ nói gì, dùng từ để diễn đạt cách chủ động Còn nghe ta phải tiếp thu cách thụ động, phụ thuộc vào người nói nên học nghe người học thường lúng túng Nghe bốn kỹ cần thiết trình giao tiếp Giống kỹ đọc, nghe kỹ tiếp thu, nghe thường khó đọc ngôn tiếp thu qua nghe lời nói Khi ta nói ý thường không xếp có trật tự ta viết; ý hay lặp lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không ngữ pháp Hơn nghe người khác nói, ta nghe lần, đọc ta đọc đọc lại nhiều lần văn Do dạy kỉ nghe, thủ thuật áp dụng chung cho kỉ tiếp thu, GV cần có thủ thuật đặc thù cho hoạt động luyện nghe học sinh - Nghe kỹ ngôn ngữ liên quan đến kỹ phụ khác Khi dạy cho em nghe cần ý đến yếu tố sau: * Khi nghe, người nghe phải có khả nhận biết khác âm vị Ví dụ, phải nhận thấy khác /g/ /k/, ví dụ từ: "pig" ' pick", hai từ có âm khác chúng; cặp từ " sheep ship", " run sun" Trong cặp từ này, khác từ có âm độc hình thành từ với nghĩa hoàn toàn khác Đó từ có âm tiết, từ có nhiều âm tiết * Người học cần nhận biến đổi âm lời nói nhanh liên tục người nói so với cách phát âm rõ ràng âm tiết giáo viên lớp muốn học sinh hiểu Chẳng hạn tượng nuốt âm, nói nhanh "he's three brothers" ta nghe "he three brothers" Hay tượng đồng hoá âm, ba từ "to, two, too" đọc /tu:/ Hay tượng đồng âm dị nghĩa, thách thức không nhỏ học sinh Đó chưa kể đến giọng phát âm khác vốn gây sốc khủng hoảng tâm lý cho người học *Nghe liên quan đến việc lĩnh hội cấu trúc câu Ví dụ nghe câu "Would you pick up the phone? " người nghe phải nhận rằng: có "would", có " pick" động từ nên lời đề nghị Ngoài người nghe phải nhận biết trật tự từ ngữ điệu câu, phải xác định loại câu gì: câu trần thuật câu hỏi, cảm thán, khẵng định hay câu phủ định để xác định ý nghĩa câu * Một kỹ khác nghe khả suy thông tin không trực tiếp Ví dụ nghe câu: "Yesterday, Nam went to school without breakfast" học sinh phải luận "Peter was hungry all the morning." Từ tình ngôn ngữ người nghe hiểu nhiều điều không nói trực tiếp *Khi nghe người nghe không cần thiết phải hiểu hết từ mà nghe được, phải hiểu ý thông tin mà vừa nghe dựa từ chủ chốt (key words), vấn đề Ví dụ cần nghe xem người dùng ăn tâm vào từ liên quan đến ăn, thông tin khác không cần thiết ta không cần ý để khỏi phân tâm kết nghe xác Kỹ gọi kỹ nghe lướt *Việc nắm bắt chủ đề nghe không phần quan trọng Ví dụ chuẩn bị nghe bác sĩ nói chuyện với bệnh nhân đoán bệnh nhân trình bày triệu chứng bệnh hỏi cách chữa trị ông bác sĩ hỏi triệu chứng đưa lời khuyên cách phòng ngừa chữa trị Sau khuân vùng lại vốn từ vựng bắt đầu nghĩ đến cấu trúc liên quan Thế việc nghe hiểu thoải mái *Vấn đề tâm lý khó khăn khác người học tiếp nhận phản hồi thông tin Một yếu tố tâm lý dẫn đến tình trạng không nắm bắt thông tin nhiều người học chia sẻ họ định nhịp độ hay chẻ nhỏ thông tin thành mảng dễ kiểm soát đọc, viết nói Người học điều chỉnh cho kịp với nhịp độ diễn Nếu tâm lý vững người nghe làm điều Khó lời nói biến sau Người nghe không nắm bắt sợi xuyên suốt, lo ý đến tiểu tiết sa đà vào việc diễn nghĩa nghe được, bỏ thông tin kế tiếp, dẫn đến hoãng sợ bỏ thông tin Nắm bắt khái niệm chất trình học nghe, dạy nghe trên, giáo viên có phương án, giải pháp thích hợp cho trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học, học sinh chuẩn bị cho kỹ năng, giới hạn cần thiết nhằm nghe có hiệu Cơ sở thực tiễn Trong thực tiễn rèn kỹ nghe tiếng Anh cho học sinh, giáo viên phải đương đầu với không khó khăn: Một phận không nhỏ học sinh địa bàn phường Lê Hồng Phong có điều kiện học tập chưa tốt, môi trường giao tiếp tiếng Anh hạn chế, có hội luyện nghe Bên cạnh đó, em chưa thực chăm học tập, chịu ghi nhớ từ, không tích cực luyện âm Khả nghe nên nghe, thường không khí lớp học trầm lắng, học sinh vốn trầm lại trầm hơn, học sinh thường căng thẳng, uể oải giáo viên khó tạo bầu không khí sôi cho lớp học Đa số học sinh hứng thú với tiết học làm cho giáo viên nản theo Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Do điều kiện hạn chế nên tìm hiểu đối tượng học sinh dạy trường THCS Lê Hồng Phong số học sinh trường khác thông qua tìm hiểu trao đổi với đồng nghiệp Việc thực nghiệm đề tài vẩn chút hạn chế học sinh chọn thực nghiệm chưa tích cực, tự giác Tài liệu thống để tham khảo không nhiều, nguồn tài liệu chủ yếu đề tài khai thác mạng INTERNET Và tính khả thi đề tài nên mạnh dạn áp dụng vào từ đầu năm học, vừa áp dụng để chứng thực, vừa điều chỉnh, bổ sung để đảm bảo tối ưu cho đề tài Những phương pháp tiến hành giải vấn đề là: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp tổng kết qua kinh nghiệm công tác giảng dạy - Phương pháp điều tra, so sánh, phân tích, tổng hợp - Phương pháp vấn học sinh tham khảo ý kiến đồng nghiệp 3.1 Tìm hiểu kỹ khái niệm của việc dạy kĩ nghe Nghe hoạt động ngôn ngữ phức tạp nhất, hợp yếu tố hợp thành tiếp thu nhận thức kiến thức ngôn ngữ Nghe hiểu mục đích dạy ngoại ngữ Khi nói, ý thường không xếp có trình tự chặt chẽ viết; ý hay thường lặp lặp lại, có nhiều từ thừa, từ đệm, không ngữ pháp Có thể nói láy, nói tắt, ngập ngừng… Khi đọc đọc đọc lại nhiều lần văn nghe người khác nói ta nghe lần.Với đặc điểm khác trên, dạy nghe, thủ thuật chung áp dụng cho kỹ nghe tiếp thu, giáo viên cần có thủ thuật đặc thù cho hoạt động nghe học sinh Nghe bao gồm hai cấp độ: 3.1.1 Cấp độ 1: (Nhận biết phân biệt): Sự nhận biết âm thanh, từ, nhóm từ mối quan hệ cấu trúc chúng Chỉ khả trở thành tự động hóa, người nghe tái tạo, ứng xử đáp lại nghe chuỗi âm 3.1.2 Cấp độ 2: (Chọn lựa): Người nghe rút thành tố hữu ích để hiều người nói Lúc đầu nghe hiểu câu, lời nói ngắn, đơn giản,về sau hiểu câu dài 3.2 Nghiên cứu hoạt động nghe: 3.2.1 Nghe sống hàng ngày: có hai cách nghe chính: - Nghe không tập trung: hoạt động nghe mang tính chất giải trí, ta nghe đài, xem truyền hình…mà tiến hành đồng thời công việc khác - Nghe có tập trung: hoạt động nghe có chủ ý, muốn nắm bắt nội dung thông tin đấy.Ví dụ nghe tin đài, truyền hình, nghe dẫn, hướng dẫn, giải thích, nghe giảng v.v Trong trường hợp này, người nghe chủ yếu tập trung vào điểm quan trọng, cần thiết cho chủ ý Người nghe thường biết rõ muốn nghe Điều giúp người nghe hướng ý vào nội dung cần biết, thường nắm bắt vấn đề cách có hiệu 3.2.2 Nghe môi trường học tiếng: Trong môi trường học tiếng, hoạt động nghe chủ yếu nghe có tập trung, nhằm phát triển kỹ nghe khác Có loại nghe việc học ngoại ngữ sau: - Nghe ý - Nghe để tìm thông tin cần thiết - Nghe để khẳng định đoán trước - Nghe để thực nhiệm vụ giao tiếp đặt - Nghe chi tiết (Cả nội dung lẫn cấu trúc ngôn ngữ) * Lưu ý:Học sinh xác lập lại lượng thông tin dựa sở sau: - Kiến thức ngôn ngữ (từ ngữ, ngữ pháp, ngữ nghĩa, văn phong ) - Sự quen thuộc với chủ đề đề cập tới - Sự quan sát, diễn giải, ngữ cảnh giao tiếp, kể xảy trước - Kiến thức, tri thức mà em nắm với người nói - Sự hiểu biết, thừa nhận thái độ, sở thích cá nhân người nói - Sự hiểu biết ngữ cảnh, văn hóa giao tiếp - Sự hiểu biết tín hiệu ngôn ngữ như: tốc độ nói, ngừng đoạn, cử chỉ, điệu bộ, vẻ mặt 3.3 Tiến hành kỹ thuật dạy nghe: 3.3.1 Xây dựng lòng tin (Confidence building) 3.3.2 Nhận diện trọng âm câu (Sentence stress reception) 3.3.3 Giải chủ đề (Topic interpretation) 3.3.4 Nghe hiểu ý (Listening for gist) 3.3.5 Nhận diện chi tiết (Recognising details) 3.3.6 Nghe nắm bắt thông tin cần thiết (Listening for wanted information) 3.3.7 Chép tả (Dictations) 3.3.8 Sơ đồ chuỗi kiện (Sequencing chart) 3.3.9 Ngữ pháp tả (Dictogloss) 3.3.10 Nghe- ghi (Listening and note- taking) 3.4 Tổ chức hoạt động nghe khác nhau: 3.4.1 Giúp học sinh nghe có hiệu Trong thực tế, nghe kỹ khó học sinh phổ thông Để khắc phục khó khăn nghe, giáo viên sử dụng biện pháp sau: - Giới thiệu chủ đề, nội dung có liên quan đến nghe; giải thích khái niệm cần thiết - Ra câu hỏi giúp học sinh đoán trước nội dung nghe - Giới thiệu từ có ôn, củng cố lại từ vựng cần thiết cho nghe - Ra câu hỏi hướng dẫn nghe - Chia trình nghe thành bước,ví dụ: + Lần nghe thứ nhất: nghe ý chính, trả lời câu hỏi đại ý + Lần nghe thứ hai: nghe chi tiết v.v - Nếu dài, chia nghe thành đoạn ngắn học sinh nghe, có yêu cầu nghe cụ thể khác 3.4.2.Đoán trước điều nghe (predicting) Một kỹ cần thiết nghe khả đoán điều nghe Vì vậy, cho học sinh luyện nghe, giáo viên nên cho học sinh đoán điều nghe ngữ cảnh định, thông thường dựa vào tranh, ảnh kèm Ví dụ: Trong nghe hoạt động 2- Sách Tiếng Anh 7- trang 13, giáo viên hỏi để gợi ý cho học sinh đồ vật tranh, từ học sinh đoán sở thích Mi 3.4.3 Nghe để khẳng định đoán nội dung nghe: Đây thủ thật tương tự áp dụng cho kỹ đọc hiểu: Trước nghe/ đọc, giáo viên khai thác gợi ý học sinh biết nội dung vấn đề nghe/ đọc, chưa rõ, Sau nghe liên hệ kiến thức biết với nội dung cần nghe Ví dụ: Khi tiến hành nghe traditional dishes (English - Unit 5: Skill – page 55), giáo viên hỏi, gợi ý điều học sinh biết ăn (bánh tôm, súp lươn, mỳ quảng) Sau học sinh nghe để khẳng định lại đoán 3.4.4 Nghe lấy thông tin cần thiết: Như đề cập, tiến hành hoạt động nghe, giáo viên thiết phải soạn yêu cầu, nhiệm vụ nghe, tập trung vào nội dung chủ yếu, quan trọng việc nghe có mục đích cụ thể Các hình thức nhiệm vụ, yêu cầu đa dạng, dạng trả lời câu hỏi hay dạng điền vào bảng biểu Ví dụ: Listen to the recording and answer the questions: Why does Phuc volunteer work? Why does Phuc feel more self-confident? Why does the reporter think Phuc is confident? Why does Mai think volunteering is special? (English – Unit 3- Skill 2– page 33) 3.4.5 Nghe để nắm bắt ý chính: (Listen for gist / for main ideas) Trong nhiều trường hợp học sinh cần luyện nghe để hiểu ý chính, khái quát mà không cần quan tâm đến chi tiết 3.4.6 Nghe để thực hoạt động giao tiếp tiếp theo: Có hoạt động nghe, nhằm phục vụ cho hoạt động giao tiếp 3.5 Thực hành nhiều dạng tập nghe hiểu: Các tập nghe hiểu có nhiều dạng Những tập phổ biến là: - Defining true – false questions - Checking the correct answer / information - Matching - Filling in the chart - Filling in the gap - Answering comprehensive questions 3.6 Nắm chắc số nguyên tắc tiến hành hoạt động nghe: Để cho hoạt động nghe đạt mục đích mong muốn, giáo viên cần thực số nguyên tắc tiến hành nghe sau: 3.6.1 Dẫn dắt trước nghe (Lead – in) Như đề cập trên, nghe có tập trung, người nghe thường có chủ định, hướng tập trung vào phần muốn nghe, biết phải ý vào nội dung nghe Vì dạy nghe giáo viên cần tạo “chủ định” để học sinh có chuẩn bị cho phần nghe tới qua hoạt động trước nghe như: - Giới thiệu ngữ cảnh, tình - Những câu hỏi gợi ý, đoán nội dung nghe - Những câu hỏi tạo trí tò mò, tạo hứng thú nội dung nghe - Những câu hỏi hướng dẫn, yêu cầu nội dung cần thiết phải nghe hiểu v.v 3.6.2 Ra yêu cầu, nhiệm vụ cho nghe (Listening tasks) Các hoạt động nghe thiết phải có định hướng qua yêu cầu, nhiệm vụ giáo viên soạn cho học sinh thực Các yêu cầu, nhiệm vụ hay nhiều số dạng tập nghe liệt kê mục 3.6.3 Tiến hành nghe theo ba giai đoạn: trước nghe, nghe sau nghe 10 a/ Trước nghe (Pre – listening) - Gây hứng thú (Arouse interest) - Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context) - Tạo nhu cầu, lý nghe (Create reasons for listening) - Dạy cấu trúc, từ cần thiết cho nghe hiểu (Pre-teach structures, newwords) - Giới thiệu tóm tắt nội dung nghe (Introduce briefly the topic, content) - Gợi ý, hướng ý vào điểm nghe (Eliciting, guiding questions) - Cho học sinh đoán trước nội dung đọc (Predict the text) - Nêu điều muốn biết đọc (Giving expectation) Giáo viên tạo tâm chuẩn bị làm nghe cho học sinh cách dẫn dắt gợi hỏi nói chủ đề nghe, yêu cầu học sinh quan sát tranh, đọc từ đoán xem em chuẩn bị nghe chủ đề gì? Ai nói? Nói với ai? Hội thoại diễn đâu? Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm đoán sơ nội dung điều nội dung nghe thông qua tranh hay tình nghe Có thể có điều học sinh nói không xác với em nghe vấn đề đặt em có hứng thú trước nghe, hiểu tình chủ đề nghe Giáo viên củng giúp học sinh lường trước khó khăn gặp phải phát âm, từ hay cấu trúc mới, kiến thức hay kiến thức văn hóa, đất nước học Cuối giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết em nghe lần (từ đến lần) hướng dẫn yêu cầu, nhiệm vụ nghe (trả lời câu hỏi, chọn tranh hay ghép tranh) thời gian nghe làm tập (3 hay phút) b/ Trong nghe (While – listening ) Các hoạt động luyện tập nghe tập thực học sinh nghe bài, nghe nghe lại để thực tập Các hình thức luyện tập giai đoạn để tìm hiểu, khai thác nội dung nghe Tùy theo mục đích nội dung cụ thể bài, có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác nhau, vừa nội dung, vừa ngôn ngữ Các tập thủ thuật phổ biến giai đoạn thường có dạng sau: Find the word / sentence that says ; Check / tick the correct answer; True – false; 11 Complete the table; Fill in the chart; Make up charts / diagrams; Make a list of ; Matching; Answer the questions Giáo viên bật băng hay đọc nghe hay lần Lần đầu giúp học sinh làm quen với nghe hiểu bao quát nội dung nghe, lần thứ hai nghe thông tin xác để hoàn thành tập, lần thứ ba nghe kiểm tra lại tập làm Mục tiêu nghe hiểu học sinh nghe lấy nội dung hay lấy thông tin chi tiết đồng thời hiểu thái độ, quan điểm tác giả Do giáo viên cần cho học sinh nghe để em nắm ý chung bố cục làm tập, sau cho nghe lại đoạn để kiểm tra kết quả, nghe lại chỗ khó để khẳng định đáp án c/ Sau nghe (Post – listening) Sau học sinh nghe làm tập nghe hiểu, giáo viên tiếp tục cho tiến hành tập đòi hỏi có thông hiểu tổng quát toàn bài; liên hệ thực tế; chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức thông tin, liệu vừa nhận qua nghe, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp chủ chốt Các hình thức tập là: Arrange the events in order; Find the sentence that summarizes the content of the tape; Give the title of the listening text; Disscussion questions; Gap filling; Guess the consequenses / results of the story Học sinh báo cáo trước lớp hay nhóm kết nghe được, học sinh khác nghe cho ý kiến nhận xét chữa cho bạn Kể lại, ghi lại nội dung nghe tiến hành hoạt động phát triển, mở rộng thêmbài nghe dạng hoạt động giúp khắc sâu kiến thức 3.6.4 Sử dụng giáo cụ trực quan: Trong giảng dạy nói chung việc dạy ngoại ngữ nói riêng, giáo cụ trực quan thường đóng vai trò hỗ trợ tích cực Với môn ngoại ngữ, trực quan sử dụng hoạt động trình dạy học từ khâu giới thiệu ngữ liệu đến khâu thực hành, chúng làm đa dạng phong phú thêm nhiều thủ thuật hoạt động dạy học khác Khi tiến hành hoạt động nghe, việc dùng tranh ảnh minh họa kèm theo có tác dụng hỗ trợ tốt việc làm rõ ngữ cảnh, gợi ý nội dung nghe Ngoài tranh ảnh phương tiện để kiểm tra mức độ nghe hiểu học sinh (Ví dụ: nghe xác định tranh có liên quan; nghe xắp xếp tranh theo trình tự v.v ) 3.6.5 Đảm bảo chất lượng mẫu nghe: 12 Nếu hoạt động nghe tiến hành qua băng cassette, đài, ti vi v.v phương tiện phải bảo đảm tình trạng ổn định tốt, đảm bảo chất lượng tiếng, tạo điều kiện cho học sinh nghe mẫu chuẩn, không bị méo mó kĩ thuật túy Cần chuẩn bị máy tốt, băng rõ, pin dự trữ điện Nếu giáo viên đọc cho học sinh nghe, cần đọc với tốc độ trung bình, không chậm kể với đối tượng học sinh học giai đoạn đầu để tránh làm ảnh hưởng đến nội dung ngữ nghĩa 3.7 Tiến hành phương pháp đa chiều: Nhiều giáo viên cho dạy phần nghe hiểu (listening comprehension) khó đa số học sinh cho học nghe khó Vậy dạy học sinh luyện nghe cho tốt? Làm giúp học sinh tiến nhanh thời gian học trung học sở? Hãy khuyến khích học sinh thử luyện nghe số phương pháp sau: 3.7.1 Xem nhiều chương trình truyền hình phim nói Tiếng Anh/ có phụ đề Tiếng Anh cách tốt để luyện nghe có kết Nghe xem nhiều lần, trước đọc phụ đề Sau đó, đọc lại phụ đề, chủ yếu kiểm tra từ nghe đoán, từ mà học sinh phát âm lại không hiểu viết nghĩa Qua việc này, nhiều em phát từ em quen thuộc mà từ xưa đến nghĩ phải nói cách đó, thực cần phải nói khác hẳn phát âm mong nghe nói cho người khác hiểu Sau đó, không nhìn phụ đề mà nghe lại hai lần Ví dụ: hai chữ tomb, bury, học sinh đinh ninh phát âm 'tôm-b(ơ), bơri' - sau nghe chữ 'tum, beri' chẳng hiểu em nghe rõ ràng tum, beri, xem script em hiểu rõ, Các hình ảnh đính kèm làm cho học sinh hiểu nhiều nội dung tin, mà không cần phải dịch câu xướng ngôn viên nói Học sinh yên tâm hơn, sau nghe 15 phút tin tức, tự tóm lược lại thấy nắm bắt phần yếu nội dung tin 3.7.2 Luyện nghe qua sách dùng chuyên luyện nghe có kèm băng cassette nghe tin tức qua chương trình truyền thanh, truyền hình Tiếng Anh VTV News, Talk Viet Nam, BBC, CNN Nghe băng viết giấy nghe, sau so sánh với phần lời thoại cuối sách đáp án giáo viên cung cấp, cách đươc cho 13 hiệu học sinh phải nhiều thời gian cho việc luyện tập theo phương pháp này.Ta so sánh thấy lỗi mà ta mắc phải Hoặc thu tin, nghe lại chép nhiều chừng hay chừng nấy… không tra cứu từ điển hay tìm hiểu nghĩa vội Đoán nghĩa nội dung câu, nhớ lại âm từ, hay cụm từ đó, sau tự rõ nghĩa, nghe nghe lại nhiều lần Hoặc lấy script nghe, đọc lại nhớ lại tưởng tượng lời đọc mà nghe nhiều lần.Sau xếp script nghe lại để hiểu Lần tự nhiên nghe rõ tiếng hiểu Trường hợp không hiểu từ hay cụm từ, gắng lặp lại nhiều lần nghe, sau lật lại script để so sánh Ví dụ: Một học sinh nghe đài VOA, sau chương trình em thường nghe cụm từ tương tự như: statue, statute hay statu đó, mà viết nào, tả chữ em không thành vấn đề, hiểu là: đợi để nghe tiếp Rồi sau em biết thuật ngữ quen thuộc “stay tune” 3.7.3 Học hay nghe hát Tiếng Anh, hát theo nghe Chọn số hát mà thích, tìm lyrics vừa nghe vừa nhìn lyrics Sau học thuộc lòng hát song song với ca sĩ, gắng phát âm giữ tốc độ trường độ cho Khi thích tự hát cho nghe (nếu giọng tốt hát sai giọng tí không sao, chủ yếu tập phát âm, tốc độ, trường độ âm điệu tiếng Anh).Và nói cho giọng (qua hát) cách giúp sau nhạy tai nghe, thường thường ngôn ngữ hát khó nghe câu nói bình thường nhiều Có thể gặp khó khăn nghe cụm từ đọc nối liền nhau, luyến láy, nghe sót vài từ quan trọng hiểu nhầm từ dẫn đến sai lệch nội dung Ví dụ: “I go to the copy shop” lại nghe nhầm “I go to the coffee shop” âm từ “copy” giống với “coffee” 3.7.4 Hướng dẫn cung cấp cho học sinh số địa luyện nghe tiếng Anh: + Xem kênh truyền hình theo lĩnh vực âm nhạc, tin tức, điện ảnh, giải trí hãng truyền thông hàng đầu giới: CNN, BBC, NBC, ESPN Học tiếng anh qua kênh Movie trailers, cartoon, chatshows, Entertainment TV 14 + Chương trình học nghe nói Anh ngữ sinh động đài VOA: Voanews.com specialenglish + Nghe Anh Mỹ theo chủ đề: Cnn.com/audio/radio + Nghe Radio trực tuyến CNN: Bbc.co.uk + Nghe Radio trực tuyến BBC: http://www.manythings.org/listen + Luyện nghe tin VOA: Englishclub.com + Các tài liệu luyện phát âm, nghe giọng Anh-Mỹ: Rocketboom.com + Tập thảo luận, trao đổi tiếng Anh, nghe người khác nói, luyện kỹ nói tiếng Anh: Chinswing.com + Petalia.org/stories: trang đọc truyện online luyện nghe qua diễn văn tiếng, truyện cổ tích Petalia + Xem nghe tin tức, đoạn clip Google: http://www.odeo.com/listen + Nghe nói tiếng Anh mạng Internet - Listen to American English: http://www.vr.com.vn/VRSpeak/index.htm + Luyện nghe qua câu chuyện cổ tích, thơ ca, viễn tưởng, câu châm ngôn tác phẩm tiếng (recorders): Repeatafterus.com + Focusenglish.com: Trang hội thoại hàng ngày + Abcnews.go.com: Xem nghe hai kênh tiếng ABC, Good morning America World News Tonight + Các liên kết Test luyện nghe luyện thi với miêu tả chi tiết: Esl.about.com/cs/listening +Great Speeches: Nghe diễn văn tiếng kỷ 20, nghe hàng chục trị gia hàng đầu giới phát biểu Tony Blair, Bill Clinton, G Bush, Nelson Mandela + Nbc.com/Video: Xem nghe clip vui nhộn đài NBC Luôn động viên học sinh rằng: em cho chưa hiểu, nghĩ cố gắng nghe nhiều vô ích, để học thêm đã, có nhiều từ vựng để hiểu lúc tập nghe sau nghĩ hoàn toàn sai Chính em chưa hiểu nên cần nghe nhiều người hiểu Muốn biết bơi phải nhảy xuống nước, lấy lý “vì nổi” nên bờ học cho hết lý thuyết nhảy xuống, biết bơi! Chưa biết bơi mà xuống nước uống nước ngộp thở đấy, phải thông qua uống nước ngộp thở hy vọng biết bơi Muốn biết bơi, phải nhảy xuống nước, nhảy chưa biết bơi Chính chưa biết bơi nên cần nhảy xuống nước Muốn biết nghe hiểu tiếng Anh phải 15 nghe tiếng Anh, nghe chưa hiểu cả! Và chưa hiểu nên cần phải nghe nhiều Chúng ta cần phải nghe khoảng thời gian (nhanh hay chậm tùy theo người) Và thế, việc luyện nghe quan trọng: Hãy nghe nào, đâu Chúng ta nhớ hàng trăm câu đầu, không nghe tất vô nghĩa, giống khách du lịch cầm sách học tiếng, hỏi đường đến nơi hiểu người đường nói Khi khả nghe hiểu tiếng Anh tiến cách tự nhiên, thấy tự tin tiến khả nói 3.8 Luôn áp dụng thủ thuật đặt câu hỏi dạy kỹ nghe Tiếng Anh: Trong trình dạy học, câu hỏi luôn sử dụng công cụ phổ biến gần thiếu học Đối với dạy nghe thường dùng nhiều loại câu hỏi khác như: Yes-No questions; Alternative questions; Wh-questions; Multiple choice; TrueFalse… Các dạng câu hỏi trả lời cách lấy trực tiếp câu nghe bài, hàm ý có thường dễ với câu đòi hỏi suy luận, đánh giá để trả lời khó nên lựa chọn loại câu hỏi để học sinh nghe, đoán trả lời đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt Các phương pháp dạy học khác lại có quan điểm Dạy Học khác tóm tắt thành quan điểm lớn: + Quan điểm lấy người thầy làm trọng tâm ( Teacher dominated ) + Quan điểm lấy người học làm trọng tâm (Student centered ) Trong năm gần đây, việc dạy học Tiếng Anh trường THCS có chuyển biến theo định hướng đổi phương pháp dạy học, song nhiều giáo viên lúng túng, chưa linh hoạt vận dụng đổi phương pháp, nhiều truyền thụ kiến thức chiều, chưa thực phát huy tính tích cực học sinh Giáo viên cần nghiên cứu làm để dạy cách nghe tốt cho học sinh để em vận dụng thực tiễn.Và học sinh có nhiệm vụ không phần khó khăn, việc kiên trì học hỏi, chịu khó, chịu khổ để rèn luyện mình, đồng thời phải tìm cách khắc phục khó khăn, tìm phương pháp học phù hợp với nhằm đạt hiệu tối ưu Hiệu của việc áp dụng sáng kiến/đề tài vào thực tiễn Qua thời gian giảng dạy tiết nghe hiểu theo giải pháp trình bày trên, thấy đề tài có ưu điểm sau: 16 - Học sinh hứng thú với môn Tiếng Anh đặc biệt em thích thú tiết học nghe Nhiều em tham gia vào học dù kết nghe chưa cao - Giờ học sinh động hơn, học sinh có nhu cầu tham dự vào hầu hết hoạt động khác giáo viên yêu cầu -Với việc nghe băng vài lần, học sinh nắm thông tin yêu cầu đồng thời phát triển kỹ phụ khác như: Nghe lướt, khả suy luận đoán nghĩa từ… Do thời gian giảng dạy cấp học chưa lâu nên áp dụng sáng kiến thời gian ngắn Với việc dạy tiết nghe hiểu áp dụng biện pháp nêu trên, kết kiểm tra nghe học sinh lớp dạy năm học 2015-2016 có thay đổi sau: Giỏi Kiểm tra khảo sát 4% đầu năm Kiểm tra chất 6,2% lượng kỳ I Kiểm tra chất 7,8% lượng kỳ II Khá 15% Trung bình 34% Yếu 38% 34,3% 30,5% 29% 37,5% 29,1% 25,6% 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với kết ta thấy rỏ ràng giải pháp đề tài có hiệu thực tế đáng kể Đặc biệt, tất giải pháp dể dàng thực vào công tác giảng dạy, giáo viên địa bàn thành phố tham khảo tính hiệu đề tài để áp dụng giảng dạy cho học sinh Kiến nghị Những suy nghĩ việc dạy nghe kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy tìm hiểu tài liệu Có thể nhiều thiếu sai sót, cần điều chỉnh, bổ sung thay đổi Rất mong cấp xem xét đến hiệu đề tài nhân rộng để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh cho học sinh Cũng đề nghị cấp quan tâm đến môn học tác dụng xã hội thời đại bùng nổ thông tin ngày Tổ chức nhiều chuyên đề cấp để giáo viên học tập, chia sẻ tiếp cận với phương pháp giúp nâng cao chất lượng môn học Tạo điều kiện phòng học môn phương tiện nghe nhìn cho học sinh có điều kiện luyện nghe người ngữ nói XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG CƠ QUAN/ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Phạm Thị Phương Thúy 18 ... giáo viên cho dạy phần nghe hiểu (listening comprehension) khó đa số học sinh cho học nghe khó Vậy dạy học sinh luyện nghe cho tốt? Làm giúp học sinh tiến nhanh thời gian học trung học sở? Hãy... trình học nghe, dạy nghe trên, giáo viên có phương án, giải pháp thích hợp cho trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học, học sinh chuẩn bị cho kỹ năng, giới hạn cần thiết nhằm nghe có... hiệu 3.2.2 Nghe môi trường học tiếng: Trong môi trường học tiếng, hoạt động nghe chủ yếu nghe có tập trung, nhằm phát triển kỹ nghe khác Có loại nghe việc học ngoại ngữ sau: - Nghe ý - Nghe để tìm