BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI VŨ THỊ YN HI PHáT TRIểN NĂNG LựC TƯ DUY BIệN CHứNG TRONG DạY HọC NHữNG NGUYÊN Lý CƠ BảN CủA CHủ NGHĩA MáC LÊNIN Về TRIếT HọC TRƯờNG CAO ĐẳNG NÔNG LÂM ĐÔNG BắC Chuyờn ngnh : LL & PP giảng dạy Giáo dục trị Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học:TS Đào Đức Doãn HÀ NỘI – 2015 Lời cảm ơn Bằng kính trọng lịng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Đào Đức Doãn - người dẫn, hỗ trợ em cách tận tâm, chu đáo giúp đỡ em việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Lí luận trị - Giáo dục cơng dân, phòng sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện để em học tập nghiên cứu Qua xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu nhà trường em sinh viên cán giáo viên, nhân viên trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc hợp tác tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian thực nghiệm trường Cảm ơn gia đình, anh chị đồng nghiệp, bạn bè ủng hộ giúp đỡ mặt để hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BC : Biện chứng BCDV : Biện chứng vật CNH : Cơng nghiệp hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội DH : Dạy học DVBC : Duy vật biện chứng GV : Giáo viên HĐH : Hiện đại hóa NLTDBC : Năng lực tư biện chứng PBC : Phép biện chứng PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPL : Phương pháp luận SV : Sinh viên TD : Tư TDBC : Tư biện chứng TN – ĐC : Thực nghiệm – Đối chứng MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG – BIỂU – SƠ ĐỒ BẢNG BIỀU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Mức độ nhận thức kiểm tra 15 phút SV Error: Reference source not found Biểu đồ 3.2: Mức độ nhận thức kiểm tra 90 phút SV Error: Reference source not found Biểu đồ 3.3: Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần .Error: Reference source not found Biểu đồ 3.4: Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần .Error: Reference source not found SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Nguyên lý mối liên hệ phổ biến .Error: Reference source not found Sơ đồ 2: Các đặc trưng phát triển Error: Reference source not found MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện nay, chất lượng giáo dục trở thành vấn đề quan tâm hàng đầu tất quốc gia, đó, xu hướng dạy học phổ biến dạy học không cung cấp kiến thức cho người học mà quan trọng phải rèn luyện phương pháp học tập, hình thành, phát triển lực tư kỹ giải vấn đề sống thực tiễn Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư biện chứng cho học sinh, sinh viên vấn đề cần thiết nằm xu hướng dạy học đại Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc thành lập theo định số 7191/QĐ – BGD ĐT ngày 12/11/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, sở đào tạo, nghiên cứu khoa học phục vụ chiến lược phát triển kinh tế nông nghiệp, lâm nghiệp tỉnh Quảng Ninh nói riêng đất nước nói chung Thực tế cho thấy nhiều sinh viên Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc tốt nghiệp trường cịn hạn chế lực chun mơn, khả tư cịn máy móc, chưa thực sáng tạo chưa vận dụng linh hoạt tri thức học vào thực tiễn Trong nhiều nguyên nhân dẫn tới hạn chế trên, không kể đến thiếu sót việc dạy học mơn khoa học nhà trường, đặc biệt dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học – mơn học có mục tiêu chủ yếu cung cấp cho người học giới quan, phương pháp luận khoa học, mà hạt nhân lực tư biện chứng Nhiều sinh viên không nhận thức môn học này, xem tri thức triết học trừu tượng, kinh viện, mang lại giá trị thực tế môn khoa học chuyên ngành Họ không thấy vai trị dạy học triết học việc hình thành phát triển cho họ lực tư biện chứng Trong đó, đội ngũ giảng viên Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhà trường tồn nhiều bất cập Mặc dù có nhiều cố gắng đổi phương pháp dạy học, song phương pháp dạy học môn học trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc chủ yếu đơn điệu, nặng giải thích câu chữ, truyền thụ kiến thức triết học hàn lâm, chưa coi trọng việc hình thành phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên, chưa coi trọng gắn tri thức triết học với thực tiễn Thiếu sót làm cho dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học lạc hậu với xu hướng dạy học đại không đáp ứng mục tiêu môn học Nhằm góp phần khắc phục thiếu sót đó, tơi chọn vấn đề: “Phát triển lực tư biện chứng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ Hy vọng nghiên cứu tơi đóng góp nhiều ý nghĩa Lịch sử nghiên cứu Về vấn đề tư biện chứng lực tư biện chứng Tư biện chứng (TDBC) lưc tư biện chứng (NLTDBC) vấn đề thu hút quan tâm nhà khoa học ngồi nước Ở Liên Xơ cũ, nhiều tác giả tiếng dành nhiều cơng trình có giá trị để bàn vấn đề Tiêu biểu như: I.X Naxki Gorki với Phép biện chứng nhận thức khoa học; A.P Sepstulin với Phương pháp nhận thức biện chứng; E.V.I Lencov với Logic biện chứng; v.v Ở Việt Nam, vấn đề quan tâm đặt sôi vào năm đầu thời kỳ đổi (1986), tiêu biểu như: Đổi tư phong cách tư Tổng Bí thư Nguyễn Văn Linh (Nxb Sự Thật, Hà Nội, 1987); Quán triệt tư biện chứng vật nội dung quan trọng đổi tư Dương Phú Hiệp (Tạp chí Triết học, số 2/1987); Năng lực lý luận trình đổi tư Nguyễn Ngọc Long (Tạp chí Cộng Sản, số 10/1987); v.v Về phương pháp dạy học triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng cho người học, kể đến cơng trình tiêu biểu như: Đổi phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học - số kết vấn đề đặt Nguyễn Trọng Chuẩn (Tạp chí Triết học, số 12/1991); Rèn luyện, nâng cao lực tư khoa học cho học sinh, sinh viên Vũ Văn Viên (Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 2/1992); Triết học Mác – Lênin với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên Hoàng Thúc Lân (Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 96/2004); v.v Nhiều đề tài luận văn Thạc sĩ, Tiến sĩ đề cập đến vai trò giảng dạy triết học việc nâng cao lực tư lý luận lực tư biện chứng cho sinh viên Đó đề tài như: Phát triển lực tư lý luận cho sinh viên thông qua giảng dạy triết học Mác – Lênin Trần Viết Quang (Luận văn Thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 1996); Rèn luyện nâng cao lực tư lý luận cho sinh viên trình dạy học Nguyễn Xuân Tạo (Luận văn Thạc sĩ Triết học, Viện Triết học, 1998); Góp phần rèn luyện phát triển tư biện chứng cho học sinh thông qua dạy học hình học trường trung học phổ thơng Nguyễn Thanh Hưng (Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh, 2003); Giảng dạy triết học Mác – Lênin với việc nâng cao lực tư biện chứng cho sinh viên trường đại học Hoàng Thúc Lân (Luận văn Thạc sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 2004); Phương pháp phát triển lực tư lý luận dạy học triết học cho sinh viên Trường Đại học An Giang Trần Đình Phụng (Luận văn Thạc sĩ Lý Luận phương pháp dạy học Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2007); Rèn luyện nguyên tắc tư biện chứng cho sinh viên Trường Cao đẳng Hàng Hải I thông qua giảng dạy triết học Mác – Lênin Nguyễn Thành Trung (Luận văn Thạc sĩ Triết học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 2014); Triết học với việc xây dựng lực tư biện chứng cho sinh viên sư phạm nước ta Trần Viết Quang (Luận án Tiến sĩ Triết học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, 2008); Phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên đại học sư phạm Hoàng Thúc Lân (Luận án Tiến sĩ, Học viện Khoa học xã hội Việt Nam, 2012); v.v Thơng qua cơng trình nghiên cứu nói trên, vấn đề tư biện chứng nhà khoa học nghiên cứu nhiều góc độ khác Nhiều nội dung làm sang tỏ, chẳng hạn như: đặc trưng tư biện chứng, thực trạng giải pháp phát triển tư biện chứng cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, vấn đề phát triển lực tư biện chứng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên trường cao đẳng cụ thể (Trường Cao đẳng Nông Lâm Đơng Bắc) – vấn đề chưa có cơng trình, viết tập trung nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận văn Mục đích luận văn là: Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận văn là: nghiên cứu biện pháp phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về lý luận: đề tài giới hạn nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên - Về thực tiễn: đề tài giới hạn khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên trường Cao đẳng Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc Những luận điểm đóng góp tác giả 5.1 Những luận điểm Luận văn có luận điểm là: Một là: Làm rõ sở lý luận dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học việc phát triển lực tư biện chứng trường Cao đẳng Nông Lâm Đơng Bắc Hai là: Phân tích thực trạng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc Ba là: Đề xuất phương pháp dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng cho sinh viên Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc Bốn là: Thực nghiệm sư phạm để chứng minh tính khả thi hiệu phương pháp 5.2 Đóng góp tác giả - Trên sở kế thừa cơng trình khoa học trước, đề tài tiếp tục bổ sung, hệ thống hóa làm rõ số vấn đề lý luận phát triển lực tư biện chứng, phương pháp dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng Trường Cao đẳng Nơng Lâm Đơng Bắc - Luận văn góp phần đánh giá thực trạng dạy học Những nguyên PHỤ LỤC BẢNG THỐNG KÊ TRƯNG CẦU Ý KIẾN Bảng thống kê trưng cầu ý kiến SV thực trạng dạy học triết học Mác – Lênin với việc phát triển lực tư biện chứng Câu hỏi 01 02 03 04 05 06 Nội dung câu hỏi Phương án lựa chọn -Nâng cao trình độ Mục đích học triết học Mác – hiểu biết Lênin bạn gì? -Nâng cao khả tư -Đủ điều kiện tốt nghiệp -Bình thường Trong học triết học Mác – -Hứng thú Lênin bạn cảm thấy? -Buồn chán -Rất hiểu Khi nghe giảng nguyên lý, -Hiểu phạm trù, quy luật triết học Mác – -Hiểu Lênin bạn cảm thấy? -Khơng hiểu Khả vận dụng tri thức triết -Tốt học Mác – Lênin để lý giải thực -Bình thường tiễn thân bạn sau học -Không tốt xong? -Rất hấp dẫn Giờ xêmina triết học Mác – Lênin -Hấp dẫn trường bạn cảm thấy? -Bình thường -Khơng hấp dẫn -Biên soạn giáo trình chuẩn cho tất trường -Biên soạn giáo trình Theo bạn, giáo trình triết học Mác cho phù hợp với đối - Lênin cần? tượng người học -Biên soạn giáo trình mang tính đặc thù theo chuyên ngành đào tạo Số ý Tỷ lệ kiến % 98 23.3 80 19.1 242 57.6 220 123 77 10 87 265 58 215 138 52.4 29.3 18.3 2.4 20.7 63.1 13.8 51.2 32.9 67 15.9 25 49 185 161 6.0 11.7 44.0 38.3 85 20.2 156 37.2 179 42.6 Bạn có ý kiến nội dung -Dài, khó,trừu tượng 07 chương trình triết học Mác – -Phù hợp Lênin mà bạn học? -Ngắn, dễ hiểu -PP thuyết trình Trong PP giảng dạy triết học -PP nêu vấn đề Mác – Lênin, theo bạn PP 08 -PP xêmina đem lại kết cao cho -PP đàm thoại người học? -Kết hợp nhiều PP -Thi trắc nghiệm, tự Theo bạn, hình thức thi hết học luận phần triết học Mác – Lênin -Thi trắc nghiệm 09 để phát huy tốt vai khách quan trò người học -Thi vấn đáp -Viết tiểu luận -Rất nghiêm túc Thái độ học triết học Mác – Lênin -Nghiêm túc 10 khoa bạn là? -Bình thường -Khơng nghiêm túc Bạn đánh giá việc giảng -Tốt 11 dạy triết học Mác – Lênin -Bình thường trường bạn nay? -Chưa tốt Lớp học triết học Mác – Lênin -Khoảng 30 SV 12 nên bố trí số lượng SV ntn cho -Từ 35 đến 50 phù hợp? -Từ 50 SV trở lên Nên bố trí học triết học Mác – -Năm thứ 13 Lênin vào năm học cho phù -Năm thứ hai hợp? -Năm thứ ba -Theo nhận thức kinh nghiệm cá nhân Sau học triết học Mác – Lênin -Theo thông tin mà 14 bạn thường lý giải vấn đề xã báo chí đưa tin hội nào? -Theo dư luận xã hội -Kết hợp ba cách Mức độ sử dụng kiến thức lịch sử -Thường xuyên sử dụng triết học vào giảng dạy -Thỉnh thoảng sử dụng 15 phần triết học Mác – Lênin -Không sử dụng GV nào? 262 126 32 132 78 43 72 95 62.4 30.0 7.6 31.4 18.6 10.2 17.2 22.6 148 35.3 153 36.4 64 55 50 77 195 98 114 250 56 148 232 40 105 205 110 15.2 13.1 11.9 18.3 46.4 23.4 27.2 59.5 13.3 35.2 55.2 9.6 25.0 48.8 26.2 75 17.8 110 26.2 94 22.4 141 33.6 42 220 10.0 52.4 158 37.6 Mức độ liên hệ tri thức triết học -Thường xuyên với thực tiễn sống dạy -Thỉnh thoảng 16 phần triết học GV -Không nào? -Như SGK -Đủ mặt tự nhiên, xã hội, tư Việc lấy ví dụ dạy phần triết học -Khơng lấy ví 17 Mác – Lênin GV dụ nào? -Phù hợp với chuyên ngành bạn học Sau học xong triết học Mác – -Tốt Lênin, khả bạn -Bình thường 18 việc tiếp cận thơng hiểu khái -Không tốt niệm môn học khác ? -Là chân lý luôn Bạn đánh giá tri thức lý luận 19 -Là lý luận mở, Mác – Lênin? bổ sung điều chỉnh -Là lý luận đóng kín 95 235 22.6 56.0 90 21.4 103 24.5 105 25.0 90 21.5 122 29.0 214 140 51.0 33.3 66 15.7 101 23.3 215 52.0 104 24.7 Bảng thống kê trưng cầu ý kiến GV thực trạng dạy học phần triết học Mác – Lênin với việc phát triển lực TDBC cho SV Câu hỏi Nội dung câu hỏi Phương án lựa chọn -PP thuyết trình -PP nêu vấn đề -PPđàm thoại Trong dạy học phần triết học Mác – Lênin, -PP thảo luận 01 thầy (cơ) thường sử -PP có sử dụng công nghệ dụng PP nào? thông tin -PP phân tích, tổng hợp, lơgic, lịch sử 02 Trong dạy học triết học -Truyền đạt tri thức Mác – Lênin thầy (cô) -Cung cấp ý nghĩa PPL sau thường trọng đến? học -Lấy ví dụ liên hệ thực tiễn đất nước Số ý Tỷ lệ kiến 100 66.7 83.3 50 33.3 83.3 83.3 66.7 50 Theo thầy (cơ) PP có khả phát triển 03 lực tư đem lại kết cao? Thầy (cô) đánh giá chất 04 lượng thi, kiểm tra SV nào? Nguyên nhân ảnh hưởng tới chất lượng 05 học tập phần triết học Mác – Lênin SV 06 Quá trình dạy học phần triết học Mác – Lênin trường, thầy (cô) gặp -Giúp SV tự rút ý nghĩa PPL học vận dụng vào sống -Rèn luyện kỹ TDBC cho SV -PP thuyết trình -PP nêu vấn đề -PP đàm thoại -PP thảo luận -PP có sử dụng cơng nghệ thơng tin -Sử dụng PP phận tích, tổng hợp, lơgic, lịch sử -Nhớ cách máy móc lý thuyết mà khơng hiểu thực chất nguyên lý, phạm trù, quy luật triết học -Có hiểu số nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học không chắn chưa rút ý nghĩa PPL -Có số SV hiểu nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học -Đa số SV hiểu nguyên lý, quy luật, phạm trù triết học -SV chưa nhận thức vai trị mơn học -Nội dung mơn học khó, trừu tượng -Thiếu tài liệu, giáo trình -PP giảng dạy GV chưa cải tiến -Chưa cải thiện việc kiểm tra, đánh giá -Nguyên nhân khác -Nội dung môn học q khó -Năng lực, trình độ nhận thức SV hạn chế 33.3 16.7 50 100 50 66.7 66.7 83.3 66.7 66.7 50 0 100 66.7 16.7 50 83.3 50 66.7 khó khăn thuận lợi gì? Mức độ sử dụng kiến thức lịch sử triết học 07 vào giảng dạy học phần triết học GV Mức độ liên hệ tri thức triết học với thực tiễn 08 sống thầy (cô) nào? 09 Việc lấy ví dụ học phần triết học Mác – Lênin thầy (cô) nào? Hình thức thi hết học phần triết học Mác – Lênin để 10 phát triển lực tư phát huy tốt vai trị người học? -SV thụ động, chưa tích cực, hứng thú học tập -Thiếu phương tiện dạy học -Lãnh đạo nhà trường chưa quan tâm mức đến việc giảng dạy môn -Nội dung môn học phong phú, hấp dẫn -SV tích cực, sáng tạo -Việc cải tiến PPDH cách thường xuyên, cập nhật -Đầy đủ phương tiện dạy học -Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc giảng dạy môn -Thường xuyên -Thỉnh thoảng sử dụng 66.7 50 50 33.3 33.3 16.7 16.7 33.3 3 50 50 -Không sử dụng 0 -Thường xuyên -Thỉnh thoảng 3 50 50 -Không 0 -Như SGK -Đủ mặt tự nhiên, xã hội, tư -Ít lấy ví dụ -Phù hợp với chuyên ngành SV học -Thi tự luận -Thi vấn đáp -Thi viết trả lời ngắn gọn -Thi trắc nghiệm -Viết tiểu luận -Kết hợp viết tiểu luận trả lời ngắn gọn -Kết hợp trắc nghiệm trả lời ngắn gọn tự luận -Ý kiến khác 33.3 33.3 0 33.3 2 50 33.3 33.3 50 83.3 50 16.7 ... TƯ DUY BIỆN CHỨNG TRONG DẠY HỌC NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN VỀ TRIẾT HỌC 1.1 .Cơ sở lý luận việc phát triển lực tư biện chứng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết. .. tiễn phát triển lực tư biện chứng dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc 1.2.1 Thực trạng việc dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết. .. tư biện chứng Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc - Đề xuất biện pháp dạy học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin triết học nhằm phát triển lực tư biện chứng Trường Cao đẳng Nông Lâm Đông Bắc