Thiết Kế Và Sử Dụng Bài Tập Tình Huống Để Rèn Luyện Kỹ Năng Phân Tích Tổng Hợp Cho Học Sinh Trong Dạy Học Chương Trình Sinh Trưởng Và Phát Triển Sinh Học 11

Bài luận văn Quản lýGiáo dục học gồm 99 trang, bản đẹp, dễ dàng chỉnh sửa và tách trang làm tài liệu tham khảo. ììì MỤC LỤC Trang LÒI CAM ĐOAN .................................................................................................... ..i LÒI CÁM ƠN ......................................................................................................... .. ii MỤC LỤC .............................................................................................................. .. iii DANH MỤC BẢNG BIỂU .................................................................................... .. v DANH MỤC HÌNH ẢNH ...................................................................................... .. vi PHẦN 1: MỚ ĐẦU ................................................................................................ .. 1 1. Lý do chọn để tải ............................................................................................ .. 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... .. 2 4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................ .. 2 5. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ .. 3 6. Giá thiết khoa học ........................................................................................... .. 4 7. Dự kiến đóng góp của đề tải ........................................................................... ..4 8. Cấu trúc của luận Văn ...................................................................................... .. 5 9. Lược Sử Vấn đề nghiên cứu ............................................................................. .. 5 PHẦN 2: NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 7 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP TINH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC ..................................... .. 7 1.1CƠSởlýluận ................................................................................................. ..7 1.1.1 Tình huống và tình huống dạy học ...................................................... .. 7 1.1.2 Phương pháp dạy học bằng tình huống .............................................. .. 8 1.1.3 Kỹnăng .............................................................................................. ..10 1.2 Cơ sở thực tiễn ........................................................................................... .. 19 1.2.1 Thực trạng rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hợp cho học Sinh trong dạy học Sinh học 11 của giáO viên ở một số trường THPT ở Tây Ninh. ............................................................................................................ .. 19 1.2.2 Khả năng thiết kế và sử dụng bài tập tình huống trong dạy học Chương Sinh trường và phát triển ỷ Sinh học 11. ........................................... .. 24 CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP TỈNH HUỐNG ĐỂ RỂN LUYỆN KY NĂNG PHÂN TÍCH TỔNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG SINH TRƯỜNG VÀ PHÁT TRIỂN SINH HỌC 11 ..25 2.1 Quy trình thiết kế bài tập tình huống trong dạy học Sinh học để rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh. .................................................... ..25 ìV 2.1.1 Yêu Cầu của tình huống ....................................................................... ..25 2.1.2 Quy trình thiết kế bài tập tình huống ................................................... .. 26 2.2 Phân tích mục tiêu và cấu trúc nội dung chương Sinh trường và pháttriển 28 2.2.1 Mục tiêu ............................................................................................... ..28 2.2.2 Phân tích Cấu trúc nội dung ................................................................ .. 30 2.3 Thiết kế bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh ...................................................................................................... .. 32 2.3.1 Bài tập tình huống rèn kỹ năng phân tích ỷ tổng hợp trong trong khâu dạy bài mới ........................................................................................ .. 32 2.3.2 Bài tập tình huống rèn kỹ năng phân tích ỷ tổng hợp trong khâu Củng cố ................................................................................................ .. 42 2.4 Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh ............................................................. .. 48 2.5 Tiêu chí đánh giá kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp ......................................... .. 58 CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ...................................................... .. 61 3.1 Mục đích thực nghiệm ................................................................................ ..61 3.2 Đối tượng thực nghiệm ............................................................................... ..61 3.3 Thời gian thực nghiệm ................................................................................ ..61 3.4 Nội dung dạy thực nghiệm .......................................................................... .. 61 3.5 Phương pháp thực nghiệm .......................................................................... ..61 3.6 Kết quả thực nghiệm ..... .. .. 3.6.1 Phân tích định lượng ........................................................................... .. 63 3. 6.2 Phân tích định tính .............................................................................. .. 68 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ............................................................ .. 70 1. Kết luận ......................................................................................................... ..70 2. Kiến nghị ....................................................................................................... ..70 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................. .. 72 PHỤ LỤC ............................................................................................................. ..74 PHẦN 1: MỚ ĐÂU 1. Lý dO chọn đề tài Trước đây, với quan điểm dạy học là hoạt động “lấy thầy làm trung tâm” nghĩa là dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức của thầy cho trò, học Sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động thông qua hoạt động dạy của thầy. Thông qua hoạt động dạy học, thầy mong muốn học Sinh hiểu kiến thức mà mình dạy và có thể ứng dụng được kiến thức đó. Ngày nay, với quan niệm dạy học hiện đại, hoạt động dạy học không còn là hoạt động truyền đạt kiến thức theo lối một chiếu mà là một hoạt động đa chiều, hoạt động “lấy người học làm trung tâm”. Trong hoạt động dạy học này, thầy đóng vai trò 1ả người 1ên kế hoạch, tổ chức để học Sinh khám phá, 1ĩnh hội kiến thức mới và học Sinh phải chịu trách nhiệm về việc học của mình. Dưới sự hưởng dẫn, động viên của thầy học Sinh không chỉ lĩnh hội, hiểu sâu, nhớ lâu và Vận dụng được kiến thức mà thông qua đó học Sinh còn học được cách học, cách tiếp cận và giải quyết Vấn đề... Không chỉ Vậy, các em còn có thể tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động học từ đó các em tự tạo được sự say mê, hứng thú học tập và tư có ý thức trong việc học của bản thân. Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII đã Xác định phải khuyến khích tinh thần tự học của học sinh, động thời giáo viên “Phải áp dụng những phưong pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học Sinh năng lực tư duy Sáng tạo, năng lực tự giải quyết Vấn đề”. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định “Phải đổi mới phưong pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiếu, rèn luyện thành nếp tư duy Sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phưong pháp tiên tiền và phưong tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tư nghiên cứu cho học Sinh nhất là Sinh viên đại học”. Điều 28 Luật Giáo dục năm 2005 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, Sáng tạo của học Sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phưong pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng Vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học Sinh”. Như Vậy, dạy học “lấy học Sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, Sáng tạo của học Sinh, hình thành cho học Sinh hệ thống kỹ năng, kỹ Xảo là một quan điểm dạy học phù hỢp với xu thể hiện nay, phù hỢp với quan điểm đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước. CÓ nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác nhau đã Vận dung quan điểm dạy học này. Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học ở trường trung học phổ thông, nhằm đáp ứng được với quan điểm dạy học “lấy học Sinh làm trung tâm” chúng tôi chọn để tài nghiên cứu “Thiết kế và sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện kỹ năng phân phân tích tổng hợp cho học sinh trong dạy học chương Sình trưởng và phát triển Sinh học 11 ” 2. Mục đích nghiên cứu: Thiết kế được các bài tập tình huống và sử dụng chúng để rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh trong dạy học chương Sinh trưởng và pháttriển ỷ Sinh học ll. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ Sở lý luận về thiết kể và Sử dụng bài tập tình huống trong dạy học Sinh học. Nghiên cứu thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh trong dạy học Sinh học lớp ll của giáo viên ở một số trường THPT ở Tây Ninh. Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương Sinh trưởng và phát triển ỷ Sinh học ll để làm cơ Sở cho việc thiết kế các bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh. Sử dụng các bài tập tình huống đã thiết kế để rèn luyện kỹ phân tích ỷ tổng hỢp cho học Sinh trong dạy học. Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra đánh giá tính khả thi của đề tài. 4. Đối tượng Và khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Bài tập tình huống rèn luyện kỹ năng phân tích ỷ tổng hỢp trong dạy chưong Sinh trưởng và pháttriển ỷ Sinh học ll.