BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THANH TÚ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THANH TÚ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn HÀ NỘI, 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi thực hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học, thầy giáo, cô giáo cán giảng viên, cộng tác viên Trƣờng ĐHSP Hà Nội trực tiếp giảng dạy, đóng góp ý kiến hỗ trợ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu Xin đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, thầy giáo, cô giáo trƣờng THPT địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho tơi khảo sát, để có số liệu tin cậy phục vụ nghiên cứu Cuối cùng, xin gửi tình cảm sâu sắc tới anh chị học viên cao học ngành Quản lí Giáo dục K18, Trƣờng ĐHSP Hà Nội 2, bạn bè gia đình ln quan tâm, động viên nhiệt tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 10năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Tú LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận văn chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Thanh Tú MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNHHƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu đề tài 1.1.1.Trên giới 1.1.2.Trong nước 10 1.2 Các khái niệm đề tài 12 1.2.1 Khái niệm quản lý 12 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 13 1.2.3 Khái niệm quản lý nhà trường 14 1.2.4 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 16 1.3 Dạy học đổi phƣơng pháp dạy học ngữ văn trƣờng THPT 18 1.3.1 Đặc điểm dạy học ngữ văn trường THPT 18 1.3.2 Nội dung, chương trình mơn Ngữ văn trường THPT 20 1.3.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 21 1.3.4 Đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4 Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 31 1.4.1 Chức năngquản lý Sở Giáo dục 31 1.4.2 Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng PTNL 32 1.4.3 Tổ chức, đạo thực kế hoạch đổi môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực 33 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết thực đổi PPDH theo phát triển lực 35 1.4.5 Quản lí điều kiện hỗ trợ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn 36 1.5 Các nhân tố tác động đến công tác quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn 37 1.5.1 Nhân t khách quan 37 1.5.2 Nhân t chủ quan 38 Kết luận chƣơng 40 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC 41 2.1 Một vài nét đặc điểm dân cƣ, kinh tế xã hội tỉnh Vĩnh Phúc 41 2.1.1 Đặc điểm địa lý, dân cư, lịch sử phát triển 41 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 42 2.2 Sơ lƣợc tình hình phát triển giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 44 2.2.1 Quy mô, s lượng chất lượng 44 2.2.2 Chất lượng dạy học Ngữ văn 45 2.2.2 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 45 2.2.3 Cơ sở vật chất thiết bị dạy học 47 2.3 Thực trạng quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn trƣờng THPT 48 2.3.1 Thực trạng nhận thức quản lý đổi PPDH môn Ngữ văn 49 2.3.2 Thực trạngquản lý Sở GD&ĐT đổi PPDH theo tiếp cận lực 54 2.3.3 Nhận định thực trạng quản lý sở GD &ĐT đổi phương pháp dạy học 71 Kết luận chƣơng 78 Chƣơng MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CỦA TỈNH VĨNH PHÚC 80 3.1 Định hƣớng phát triển giáo dục tỉnh Vĩnh Phúc 80 3.2 Các nguyên tắc định hƣớng đề xuất biện pháp quản lý 81 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tập trung dân chủ QL đổi PPDH 81 3.2.2 Nguyên tắc th ng trị tư tưởng với cơng tác chun mơn 81 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan quản lý đổi PPDH 82 3.2.4 Nguyên tắc kế thừa phát triển quản lý đổi PPDH 82 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học cơng tác quản lý đổimới PPDH 82 3.2.6 Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn 83 3.2.7 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 83 3.3 Các biện pháp đề xuất 83 3.3.1 Biện pháp nâng cao nhận thức đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông 83 3.3.2 Biện pháp tăng cường chức quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông 85 3.3.3 Biện pháp quản lí hỗ trợ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực 92 3.4 Mối quan hệ biện pháp 96 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 97 Kết luận chƣơng 103 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Kiến nghị 106 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGD&ĐT Bộ GD&ĐT CBQL Cán quản lí ĐHPT Định hƣớng phát triển ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực NV Ngữ văn PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm CLDH Chất lƣợng dạy học CNTT Công nghệ thơng tin TBDH Thiết bị dạy học HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học XHCN Xã hội chủ nghĩa QLGD Quản lí giáo dục CSVC Cơ sở vật chất QL Quản lí CBQLGD Cán quản lí giáo dục UBND Ủy ban nhân dân THCS Trung học sở CQG Cấp quốc gia DTNT Dân tộc nội trú MN Mầm non HT Hiệu trƣởng CB Cán GD Giáo dục nhà trƣờng để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực đổi PPDH môn Ngữ văn 1.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ đổi PPDH mơn Ngữ văn Tăng cƣờng quản lí việc đầu tƣ, khai thác, sử dụng bảo quản CSVC - PTDH phục vụ hoạt động đổi PPDH môn Ngữ văn cách có hiệu Tăng cƣờng biện pháp xã hội hóa nhằm huy động nguồn lực để phục vụ hoạt động đổi PPDH mơn Ngữ văn Xây dựng phịng mơn, câu lạc Ngữ văn để tạo môi trƣờng sƣ phạm tốt cho GV, HS thực đổi PPDH môn Ngữ văn Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học tổng kết kinh nghiệm đổi PPDH môn Ngữ văn, nhân rộng gƣơng điển hình Xây dựng sách hỗ trợ cho GV Ngữ văn Tổ chức phong trào thi đua, kích thích GV tự khẳng định việc thực đổi PPDH môn Ngữ văn Quan tâm mức giai đoạn thi đua: phát động, thực đánh giá, trọng tính cơng khách quan đánh giá Đa dạng hóa hình thức khen thƣởng cá nhân tập thể thực tốt đổi PPDH môn Ngữ văn, ý đến động phƣơng thức khen thƣởng để đạt hiệu Có biện pháp trách phạt cá nhân tập thể khơng hồn thành nhiệm vụ việc thực đổi PPDH mơn Ngữ văn, trọng tính cơng bằng, khách quan phải mức 10 Theo dõi chuyển biến đối tƣợng bị trách phạt để có biện pháp động viên phù hợp PHỤ LỤC 3: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Các bạn học sinh thân mến! Để thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu: , xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu X vào nhiều ô tƣơng ứng câu trả lời phù hợp với ý kiến bạn trả lời ngắn gọn, đủ ý vào chỗ trống dƣới câu hỏi Xin chân thành cám ơn giúp đỡ bạn! * Mong bạn vui lòng cho biết đôi điều thân: Trƣờng: Nữ Nam b Lớp 12 Giới tính: a Lớp 11 c Lớp 10 b Đang học lớp: a Điểm trung bình mơn Ngữ văn học kì gần nhất: Câu 1: Bạn có quan điểm nhƣ mục đích đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn? Các mức độ Mục đích Rấtđồng Ðồng Phân Khơng ý ý 1.1 Nâng cao nhận thức đổi PPDH môn Ngữ văn Phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, hƣớng tới học tập chủ động Phát huy khả làm việc tích cực, độc lập khả phối hợp, hợp tác HS Nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn, vân đồng ý đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Giải mâu thuẫn khối lƣợng tri thức phong phú, yêu cầu dạy học Ngữ văn ngày cao thời gian học tập hạn chế Thực dạy học tích hợp phân hóa Câu 2: Bạn vui lòng đánh giá mức độ kết sử dụng phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn theo hƣớng đổi thầy (cô) dạy Ngữ văn: Mức độ thực PPDH Ngữ vãn Rất thƣờng xuyên PP thuyết trình nêu vấn đề (GV trình bày hệ thống tri thức theo trình tự logic, hợp lý dƣới dạng nêu vấn đề gợi mở để định hƣớng tƣ cho HS) PP đọc sáng tạo (thông qua “việc đọc” phát triển khả cảm thụ HS) Thƣờng Thỉnh xuyên Kết thực Không thoảng Tốt Khá TB Yếu PP gợi mở (GV đặt câu hỏi gợi mở, tổ chức cho HS tự tìm câu trả lời để chiếm lĩnh tri thức) PPDH giải vấn đề (GV hƣớng dẫn HS tự giải nhiệm vụ đƣợc giao để phát triển kĩ tự phân tích, tự đánh giá) PP luyện tập, ôn tập tăng (GV cƣờng hoạt động luyện tập, ôn tập HS để hệ thống kiến thức rèn luyện kĩ năng) PP trực quan (GV sử dụng phƣơng tiện trực quan: tranh ảnh, hình vẽ, chiếu phim…để hình thành, củng cố, hệ thống hóa kiểm tra tri thức HS ) PPDH nhóm nhỏ theo (GV cho HS làm việc theo nhóm thực nhiệm vụ học tập dƣới hƣớng dẫn GV) PPDH theo dự án (GV hƣớng dẫn HS tự lực thực nhiệm vụ học tập thơng qua q trình giải tập tình gắn với thực tiễn) PP hƣớng dẫn học theo SGK tài liệu Câu 3: Bạn vui lòng đánh giá mức độ kết thực đổi PPDH phân môn Ngữ văn thầy (cô) dạy Ngữ văn: Mức ðộ thực Nội dung Rất thƣờng xuyên Thƣờng Thỉnh xuyên 4.1 Đổi phƣơng pháp dạy học Văn GV hƣớng dẫn HS rèn luyện kĩ đọc hiểu, đọc có phƣơng pháp GV tổ chức hoạt động đọc văn, hiểu văn theo trình tự: đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm, đọc bình luận đọc sáng tạo Tùy vào khả trình độ, đặc điểm nhận thức HS mà GV yêu cầu mức độ đọc hiểu khác GV có hệ thống câu hỏi tập nhằm kiểm tra kích thích hoạt động đọc hiểu HS Kết thực Không thoảng Tốt Khá TB Yếu Thông qua hoạt động đọc hiểu, GV hƣớng dẫn HS vận dụng vào ngữ cảnh cụ thể 4.2 Thực đổi phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt GV tổ chức, hƣớng dẫn HS khám phá cấu trúc cách thức hoạt động tiếng Việt GV tổ chức hƣớng dẫn HS rèn luyện kĩ giao tiếp, lực thực hành tiếng Việt thông qua trả lời câu hỏi, thảo luận, trình bày, thuyết minh vấn đề lớp… GV thiết kế tập đa dạng hƣớng vào việc rèn luyện kĩ giao tiếp, trao dồi ngữ cảm GV ý đến trình độ tiếng Việt vốn có HS, từ đề yêu cầu vừa sức HS 4.3 Thực đổi phƣơng pháp dạy học Làm văn GV tổ chức, hƣớng dẫn học sinh rèn luyện kĩ làm văn thơng qua hệ thống lí thuyết định hƣớng thực hành GV ý đến trình độ làm văn HS mà có u cầu phù hợp GV xây dựng đề văn, hình thức luyện tập đa dạng nhằm làm cho HS động não, tạo thói quen học tập chủ động, có phƣơng pháp GV trả kiểm tra kèm theo lời nhận xét cho HS GV trọng khâu sửa hƣớng dẫn HS tự sửa để nâng cao kĩ làm văn PHỤ LỤC 4: BIÊN BẢN PHỎNG VẤN Thời gian: Địa điểm: Thành phần: Ngƣời vấn: Ngƣời đƣợc vấn: Nội dung vấn: Câu 1: Thầy (cơ) vui lịng cho biết hình thức bồi dƣỡng mà nhà trƣờng thực nhằm giúp GV thực tốt đổi PPDH môn Ngữ văn? Câu 2: Thầy (cơ) vui lịng cho biết hình thức kiểm tra, đánh giá việc đổi PPDH môn Ngữ văn mà nhà trƣờng thực hiện? Câu 3: Hiện nay, nhà trƣờng có biện pháp trách phạt cá nhân tập thể khơng hồn thành nhiệm vụ việc thực đổi PPDH môn Ngữ văn hay chƣa? Ý kiến thầy (cô) nhƣ việc áp dụng biện pháp trách phạt? Câu 4: Thầy (cơ) vui lịng cho biết khó khăn việc quản lí đổi PPDH môn Ngữ văn trƣờng công tác phƣơng hƣớng khắc phục? Ngƣời đƣợc vấn Ngƣời vấn (Kí ghi rõ họ tên) (Kí ghi rõ họ tên) ... trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4 Quản lý đổi phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hƣớng phát triển lực học sinh 31 1.4.1 Chức năngquản lý. .. chức quản lí hoạt động đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực trường trung học phổ thông 85 3.3.3 Biện pháp quản lí hỗ trợ đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn. .. trạng quản lý đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn THPT theo định hƣớng phát triển lực học sinh tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Một số biện pháp quản lý đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn THPT theo định hƣớng phát