ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU OANH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TOẠ ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU OANH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TOẠ ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn toán Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VƢƠNG DƢƠNG MINH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -1- MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: Phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn toán trường phổ thông 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Một số PPDH thường sử dụng dạy học môn toán trường THPT 1.3 Một số nhận xét đổi phương pháp dạy học trường THPT 12 1.4 Phương pháp PH&GQVĐ dạy học môn toán trường phổ thông 13 Chương 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương “Phương pháp toạ độ không gian” cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng 32 2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh miền núi tỉnh Cao Bằng 32 2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học chương "Phương pháp toạ độ không gian" 33 2.3 Vận dụng phương pháp PH&GQVĐ thiết kế số soạn chương III: Phương pháp toạ độ không gian 36 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 107 Tài liệu tham khảo 117 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -2- BẢNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ PH&GQVĐ Phát giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THGVĐ Tình gợi vấn đề CNH Công nghiệp hoá HĐH Hiện đại hoá vtpt Vectơ pháp tuyến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu thực tế thời đại, nhu cầu phát triển kinh tế đất nước, giáo dục Việt Nam đứng trước toán phải đổi cách toàn diện từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phương pháp, phương tiện dạy học Vì Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đề mục tiêu Giáo dục phổ thông sau: “Mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Điều 27: Mục tiêu Giáo dục phổ thông, tr.75) Để thực mục tiêu trên, Luật giáo dục quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” (Luật giáo dục, Chương 2- mục 2, điều 28) 1.2 Để thực mục đích trên, ngành giáo dục tiến hành đổi sách giáo khoa (SGK) tất cấp học phổ thông, bố trí lại khung chương trình, giảm tải lượng kiến thức không cần thiết, đưa SGK vào trường phổ thông Đi đôi với việc đổi SGK, đổi chương trình đổi phương pháp dạy học (PPDH) Nhưng đổi PPDH để dạy học (DH) đạt hiệu quả? Đây vấn đề cấp thiết nghiệp giáo dục nước ta Hiện việc đổi PPDH tiến hành tất cấp ngành giáo dục theo quan điểm: “Tích cực hoá hoạt động học tập”, “Hoạt động hoá người học”, “Lấy người học làm trung tâm” Những quan điểm bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -2thúc đẩy đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Nhưng đổi PPDH chưa tiến hành với phần đông giáo viên (GV) trực tiếp giảng dạy lớp nay, đặc biệt với GV khu vực miền núi, Một số GV áp dụng phương pháp chưa có hiệu cao, chưa tích cực hoá khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS GV cố gắng truyền đạt cho HS hiểu kiến thức chương trình SGK đủ, chưa khơi dậy hứng thú say mê học tập HS dẫn tới không khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân 1.3 Do thực tiễn giáo dục tỉnh Cao Bằng Cao Bằng tỉnh miền núi phía đông bắc Tổ quốc Điều kiện kinh tế nghèo, văn hoá cổ hủ lạc hậu, công tác giáo dục chưa quan tâm, đầu tư thực cấp Đảng quyền địa phương sở vật chất đến trang thiết bị trường học nhiều thiếu thốn Đội ngũ nhà giáo chưa đồng bộ, có nhiều môn thiếu GV, GV trình độ sau đại học Đối tượng học sinh đến trường bao gồm chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số, nhận thức em nhiều hạn chế thiếu thốn sở vật chất trường sở, giao thông lại khó khăn thông tin phục vụ cho học tập Bên cạnh việc tìm biện pháp để áp dụng phù hợp với đối tượng điều kiện cụ thể địa phương khó khăn lãnh đạo ngành giáo dục Cao Bằng Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng xã hội công nghiệp hoá (CNH), đại hoá ( HĐH) với thực trạng lạc hậu PPDH tỉnh Cao Bằng đặt yêu cầu cấp bách phải đổi PPDH nhà trường nói chung trường THPT nói riêng 1.4 Trong năm gần việc vận dụng phương pháp Phát giải vấn đề dạy học đề cập quan tâm phương pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo trình hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp CNH- HĐH đất nước Chương “Phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -3pháp tọa độ không gian” nội dung chương trình toán học THPT Việc vận dụng phương pháp PH & GQVĐ vào dạy học chương giúp HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, vừa phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Vì lý trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy học chương “Phương pháp toạ độ không gian” cho HS lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số soạn thể vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học chương “phương pháp toạ độ không gian” cho HS lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận phương pháp PH&GQVĐ - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn toán trường THPT tỉnh Cao Bằng - Nghiên cứu trình độ nhận thức HS miền núi Cao Bằng - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK toán THPT Trong tập trung nghiên cứu chương “ Phương pháp tọa độ không gian” SGK hình học lớp 12 - Đề xuất phương án vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học nội dung “phương pháp tọa độ không gian” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi phương án đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận DH môn toán như: giáo trình PPDH môn Toán, Các văn kiện Nghị quyết, thị Đảng Nhà nước để Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -4xác định phương hướng đề tài quan điểm đạo nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài như: SGK hình học 12 THPT, sách tham khảo, văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo xung quanh vấn đề PPDH Toán nói chung chủ đề Phương pháp toạ độ không gian 3.2 Phương pháp quan sát, điều tra Thông qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô giáo dạy, đồng thời thông qua ý kiến, góp ý thầy giáo trực tiếp hướng dẫn đề tài 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm DH chương: Phương pháp toạ độ không gian số phương diện nhằm kiểm nghiệm việc vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào DH Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn dự kiến gồm ba chương: Chƣơng 1: Phương pháp phát giải vấn đề dạy học môn toán trường phổ thông Chƣơng 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương “Phương pháp toạ độ không gian” cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -5- NỘI DUNG Chƣơng PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học [8, tr 7] Phương pháp day học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.2 Tính đa dạng hệ thống PPDH- phân loại PPDH Dạy học hoạt động phức tạp đa dạng, bao gồm thao tác trí tuệ lẫn vật chất thầy trò thống hữu nhằm mục đích cuối làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo, hình thành phẩm chất nhân cách Hiện có nhiều cách phân loại PPDH bao gồm: - Cách phân loại PPDH vào nhiệm vụ dạy học, từ hình thành nhóm phương pháp - Cách phân loại vào tính chất hoạt động nhận thức HS trình lĩnh hội - Cách phân loại vào nguồn thông báo (thông tin) Trong cách thứ cách phân loại chủ yếu có kết hợp phần với hai cách Người ta phân chia thành nhóm phương pháp dạy học: Dùng lỗi trực quan, thực hành, chuyên biệt 1.1.3 Những yêu cầu chung nhóm phƣơng pháp - Đảm bảo tính mục đích - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính vừa sức - Đảm bảo đem lại hiệu cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -61.1.4 Các nhóm phƣơng pháp 1.1.4.1 Nhóm phương pháp sử dụng ngôn ngữ Nhóm gồm có: Các phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp dùng sách giáo khoa Nhóm phương pháp có ưu nhược điểm sau: * Ƣu điểm: - Lời nói phương tiện dạy học thông dụng phổ biến trình truyền đạt tri thức - Lời nói phương tiện tác động đến tư tưởng, tình cảm, ý trí HS mạnh mẽ * Nhƣợc điểm: - HS tiếp thu tài liệu dễ thụ động - GV khó kiểm tra lĩnh hội tri thức HS 1.1.4.2 Nhóm phương pháp dạy học trực quan Nhóm gồm có: Trực quan dạy lý thuyết, thực hành, thăm quan tự quan sát Nhóm phương pháp có ưu nhược điểm sau: * Ưu điểm: Phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh học nghề, giúp em tiếp thu tốt tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo nghề nghiệp Sử dụng tốt phương pháp này, lớp học sinh động HS hào hứng, phấn khởi làm việc phát triển lực quan sát, hứng thú tò mò khoa học * Nhƣợc điểm: Nếu lạm dụng trực quan làm giảm khả tư duy, phân tán ý HS 1.1.4.3 Nhóm phương pháp thực hành Nhóm gồm có phương pháp: Thí nghiệm, thực nghiệm; luyện tập, thảo luận sản xuất hướng dẫn viết dạy học thực hành Nhóm phương pháp có ưu nhược điểm sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -7* Ƣu điểm: Giúp HS rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo, qua củng cố mở rộng tri thức học, làm cho người học hào hứng tin tưởng vào điều học, hình thành cho người học số phẩm chất tính độc lập, tinh thần trách nhiệm, tính sáng tạo, tính tập thể * Nhƣợc điểm: Nếu khâu chuẩn bị không chu đáo gây tình trạng HS rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo cách máy móc, giáo điều 1.1.5 Các phƣơng pháp dạy học khác - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học chương trình hoá - Dạy học theo phương pháp nghiên cứu - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 1.1.6 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học Có nhiều PPDH, phương pháp có chức riêng có ưu, nhược điểm định Trong trình dạy học xây dựng hướng dẫn cụ thể để áp dụng, xây dựng phương pháp vạn để dùng cho tất trường hợp Sau số sở mà GV lựa chọn phương pháp dạy học cần thiết cách dễ dàng hơn: - Lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào nhiệm vụ dạy học Bài học truyền thụ kiến thức hay luyện tập kỹ năng, kỹ xảo - Lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào tâm sinh lý người học, trình độ người học - Lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào đặc tính riệng môn học - Lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào sở vật chất nhà trường - Lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào chừng mực định vào điều kiện cụ thể nhà trường Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -81.2 Một số PPDH thƣờng đƣợc sử dụng dạy học môn toán trƣờng THPT 1.2.1 Các phương pháp thuyết trình * Giảng giải: - Là phương pháp trình bày giải thích thuật ngữ, quan hệ, quy tắc, nhằm giúp HS hiểu biết chúng - Yêu cầu giảng giải + Giảng phải rõ ràng, có luận xác gọn gàng dễ hiểu + Có thể kết hợp với sử dụng phương tiện trực quan + Khi cần kết hợp vấn đáp để HS tự rút kết luận cần thiết *Diễn giảng: - Là phương pháp trình bầy vấn đề hoàn chỉnh có tính chất phức tạp trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài (1+2 tiết) - Yêu cầu diễn giảng: + Diễn giảng phải rõ ràng, xác kiện tính lôgic cấu chúc tài liệu + Đảm bảo tính trừu tượng tính diễn cảm + Đảm bảo thu hút ý, phát huy tính tích cực tư HS + Đảm bảo cho HS biết cách ghi chép 1.2.2 Phương pháp dùng sách giáo khoa tài liệu tham khảo - Sách nguồn tri thức phong phú, sinh động, hấp dẫn HS Sách giúp HS mở rộng đào sâu tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ sảo, thói quen đọc sách - Trước lên lớp, HS phải tự đọc sách nhà theo hướng dẫn GV Trong lên lớp, HS kết hợp nghe giảng với đọc sách nói riêng, sử dụng sách nói chung 1.2.3 Phương pháp vấn đáp- đàm thoại - Phương pháp yêu cầu GV phải đặt câu hỏi để HS trả lời, HS tranh luận với thảo luận GV, qua HS lĩnh hội nội dung học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -9- Phương pháp vấn đáp- đàm thoại khác với thuyết trình chỗ nội dung cần truyền thụ qua lời giảng người dạy mà thực hệ thống câu trả lời người học, gợi mở câu hỏi người dạy đề xuất - Mục đích phương pháp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi – đáp, đàm thoại GV HS, rèn cho HS lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể - Ưu nhược điểm phương pháp * Ƣu điểm: Làm cho lớp học sinh động, tạo nên không khí học tập thoải mái, kích thích HS tự giác, tích cực hào hứng học tập, tiếp thu không thụ động Giúp GV nắm nhanh chóng, kịp thời trình độ kết tiếp thu HS từ có biện pháp sử lý thích hợp * Nhƣợc điểm: Nếu sử dụng phương pháp dễ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch học - Yêu cầu sử dụng phương pháp này: * Đối với GV: + Cần xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với nội dung dạy + Nội dung câu hỏi phải xác, rõ ràng, gọn phù hợp với đối tượng HS, kích thích HS tích cực tư duy, chủ động sáng tạo + Tránh câu hỏi khó dễ quá, tác dụng kích thích tính tích cực HS + Cần nêu câu hỏi cho toàn lớp ý, sau gọi HS trả lời Khi HS không trả lời được, tránh để thời gian chết, GV cần có câu gợi mở HS khác tiếp sức + Khi HS trả lời, GV phải ý lắng nghe có nhận xét, có động viên, HS phát biểu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - 10 * Đối với HS: + Cần yêu cầu HS trả lời rõ ràng, ngắn gọn nêu chất vấn đề phải bình tĩnh, nói to, rõ ràng, dõng dạc 1.2.4 Phương pháp dạy học trực quan 1.2.4.1 Trực quan dạy lý thuyết * Nội dung: - GV trình bày, biểu diễn phương tiện trực quan để HS quan sát nhằm rút tri thức cần thiết - Những phương tiện trực quan thường dùng bao gồm vật, sơ đồ, đồ thị vật tạo hình (tranh, ảnh, mô hình, phim,…) * Yêu cầu: - Phương tiện trực quan phải lớp nhìn thấy - Khi cần thiết có điều kiện, cần cho HS quan sát vật tượng vận động phát triển - Các phương tiện trực quan phải rõ ràng xác, không gây biểu tượng sai lệch - GV cần hướng dẫn HS tập chung ý vào chủ yếu để xem xét, ghi chép biết mô tả lời đối tượng trình bày tự rút kết luận - Phương tiện trực quan phải đưa lúc dùng xong phải cất để HS không bị phân tán tư tưởng 1.2.4.2 Trực quan dạy luyện tập * Nội dung: - Trình bày mẫu trình luyện tập sở việc thực yêu cầu trực quan dạy học - Kết hợp lời giải thích tương ứng với bước tiến hành luyện tập giúp HS hình thành biểu tượng hình mẫu công việc phải làm Quá trình làm mẫu tiến hành qua giai đoạn: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn - 11 Giai đoạn 1: GV làm mẫu với tốc độ bình thường Giai đoạn 2: GV làm mẫu với tốc độ chậm Giai đoạn 3: GV làm mẫu với tốc độ bình thường để giúp HS hệ thống lại * Yêu cầu: - GV giải thích cho HS hiểu nhiệm vụ, ý nghĩa hành động thực hiện, sau GV tiến hành làm mẫu - Làm mẫu phải tiến hành nhiều lần để HS hiểu nhớ Gọi HS nhắc lại điểm chính, sai phải uốn nắn kịp thời - GV khéo léo sử dụng ngôn ngữ để hướng dẫn quan sát HS - Phương pháp áp dụng giai đoạn đầu trình thực tập 1.2.5 Phương pháp luyện tập * Nội dung: - Luyện tập lặp lặp lại nhiều lần động tác, hành động nhằm hình thành củng cố kỹ kỹ sảo cần thiết, đạo GV - Luyện tập tổ chức cách có mục đích kế hoạch có tính đa dạng * Yêu cầu: HS phải hiểu rõ mục đích cách thức tiến hành công việc Nội dung luyện tập phải có hệ thống, đa dạng HS phải hướng dẫn chặt chẽ thao tác bản, động tác ban đầu, HS cần biết tự kiểm tra đánh giá 1.2.6 Phương pháp PH&GQVĐ (trình bày phần tiếp theo) 1.2.7 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ PPDH hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 11 http://www.lrc-tnu.edu.vn - 12 1.3 Một số nhận xét đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng THPT Xuất phát từ yêu cầu thực tế thời đại mới, Đất nước ta đường hội nhập, kinh tế trí thức ngày phát triển coi trọng Vấn đề công nghiệp hoá, đại hoá đất nước nói chung đại hoá giáo dục nói riêng đứng trước toán phải đổi cách toàn diện Đổi từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phương pháp, phương tiện dạy học Trong đặt trọng tâm vào việc đổi PPDH tất cấp học điều cần thiết Bởi có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thật giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, tự chủ, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Trong việc đổi phương pháp dạy học bậc THPT cấp học quan trọng để tạo lề cho học sinh trước bước vào cấp học chuyên nghiệp * Hiện Đảng Nhà nước ta đưa Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Việc đổi PPDH cấp học quan trọng mang tính chiến lược nhằm đưa giáo dục nước ta lên tầm cao đáp ứng chương trình giáo dục hội nhập Quốc tế Vậy đổi PPDH bậc THPT có ưu nhược điểm cụ thể sau: - Ƣu điểm: + PPDH khắc phục nhược điểm phương pháp cũ trước chuyển từ lối dạy thụ động sang chủ động nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo phát huy tối đa khả tư người học Đồng thời đòi hỏi người dạy chủ động phát huy tối ưu kiến thức khoa học phương pháp khác, tạo nhiều tình nhằm đưa người học làm chủ kiến thức + Khi vận dụng PPDH dạy cách linh hoạt đẩy nhanh trình hoạt động Thầy trò từ nảy sinh ưu nhược Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 12 http://www.lrc-tnu.edu.vn - 13 điểm học sinh, phát mặt tích cực khuyếm khuyết kiến thức đối tượng học sinh lớp học từ rút kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao hiệu tối ưu dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh + Đổi PPDH nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục hội nhập Quốc tế, nước ta nước phát triển, kinh tế tri thức mới, nhiều bất cập so với giáo dục giới giáo dục truyền thống người Việt Nam tốt Các hệ người Việt có truyền thống chăm chỉ, cần cù chịu khó chủ động, sáng tạo, có tinh thần học hỏi, điều thể qua thời kỳ lịch sử ngày hệ trẻ Việt Nam bước khẳng định trường Quốc tế qua thi Olympic môn khoa học hay Robocom đạt giải cao Vì việc đổi PPDH mang tính thiết thực định giáo dục nước ta - Nhƣợc điểm: + Tuy nhiên việc đổi PPDH gặp nhiều hạn chế việc áp dụng rộng dãi cho tất vùng miền địa phương Vì nước ta nằm hệ thống nước nghèo, 60 % dân số chủ yếu sản xuất nông nghiệp Việc áp dụng đổi PPDH khó khăn, đặc biệt vùng cao, miền núi hải đảo Những nơi đồng bào dân tộc thiểu số chiếm đại đa số, đời sống kinh tế nhiều khó khăn, văn hoá tập quán sinh hoạt lạc hậu, cổ hủ, sở vật chất tạm bợ sở ytế giáo dục Từ nhận thức phụ huynh học sinh có hạn nên khó vận động em đến trường, em nhận thức chậm, dụt dè nên phải dạy đi, dạy lại nhiều lần em hiểu Vì áp dụng PPDH gặp nhiều khó khăn 1.4 Phƣơng pháp PH&GQVĐ dạy học môn toán trƣờng phổ thông Phương pháp PH&GQVĐ PPDH tích cực quan tâm phát triển trường phổ thông Việc vận dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 13 http://www.lrc-tnu.edu.vn - 14 phương pháp dạy học cho môn học nói chung môn toán nói riêng trường phổ thông với mục đích tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng Từ HS có lực thích ứng với xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt Phương pháp PH&GQVĐ PPDH phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo có ưu việc tích cực hoá hoạt động nhận thức HS trình DH Đặc biệt tình DH khái niệm, tri thức Đặc điểm phương pháp PH&GQVĐ là: Thông qua trình gợi ý dẫn dắt, nêu câu hỏi, giả định, GV tạo điều kiện cho HS tranh luận, tìm tòi, phát vấn đề thông qua tình gợi vấn đề Các tình GV chủ động xây dựng, lôgic kiến thức học tạo nên cần trân trọng, khuyến khích phát HS, tạo hội cho HS thảo luận, tranh luận đưa ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân( không khác với chuẩn bị GV), giúp HS tự giải vấn đề để chủ động chiếm lĩnh kiến thức Mục đích phương pháp làm cho HS lĩnh hội kết trình PH&GQVĐ mà chỗ làm cho họ phát khả tiến hành trình Nói cách khác, HS học thân việc học 1.4.1 Cơ sở lý luận phƣơng pháp PH&GQVĐ [5, tr 151] Phương pháp PH&GQVĐ dựa sở khoa học kết nghiên cứu triết học, tâm lí học, giáo dục học: - Cơ sở Triết học: “Mẫu thuẫn động lực phát triển” Mâu thuẫn yêu cầu nhận thức tri thức, kỹ hạn chế động lực thúc đẩy nhận thức học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 14 http://www.lrc-tnu.edu.vn - 15 - Cơ sở Tâm lý học: “Con người bắt đầu tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy” Khi có nhu cầu hiểu biết, có niềm say mê, hứng thú trình nhận thức có hiệu tăng lên rõ rệt - Cơ sở Giáo dục học: Sẽ có hiệu giáo dục cao qúa trình đào tạo biến thành trình tự đào tạo 1.4.2 Các khái niệm [2, tr 185-188] Trong dạy học sử dụng phương pháp PH&GQVĐ có khái niệm vấn đề, tình gợi vấn đề, đặc điểm dạy học sử dụng phương pháp PH&GQVĐ Vấn đề biểu thị hệ thống mệnh đề, câu hỏi, yêu cầu hoạt động chưa giải đáp, chưa có phương pháp có tính thuật toán để giải thực Tình gợi vấn đề (THGVĐ): Là tình gợi cho học sinh khó khăn mặt lý luận hay thực tiễn mà họ thấy cần thiết có khả vượt qua, tức khắc nhờ thuật giải mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Vì tình gợi vấn đề tình phải thoả mãn điều kiện sau: - Tồn vấn đề (như nêu trên), tức khó khăn học sinh - Gợi nhu cầu nhận thức, tức học sinh ý thức khó khăn, nhận thấy có nhu cầu tìm hiểu, giải vấn đề đặt - Khơi dậy niềm tin khả thân, tức khó khăn vừa sức với học sinh, khơi dậy họ cảm nghĩ chưa có lời giải đáp với vốn kiến thức có tích cực suy nghĩ có nhiều hy vọng giải vấn đề đặt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 15 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... giải vấn đề dạy học môn toán trường phổ thông Chƣơng 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương Phương pháp toạ độ không gian” cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng Chƣơng... đổi phương pháp dạy học trường THPT 12 1.4 Phương pháp PH&GQVĐ dạy học môn toán trường phổ thông 13 Chương 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương Phương pháp toạ. .. trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy học chương Phương pháp toạ độ không gian” cho HS lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1