BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NHÓM MODULE 5 MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

15 989 1
BÁO CÁO NỘI DUNG TỰ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NHÓM MODULE 5 MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

NHÓM MODULE 5 MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM A. Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên có kĩ năng lập kế hoạch công tác chủ nhiệm B. Nội dung cơ bản của mô dun Đặt vấn đề: Muốn đạt 6 chuẩn nghề nghiệp GV trung học (Thông tư 30TTBGDĐT ngày 22102009), GVCN phải đạt các yêu cầu về năng lực sư phạm trong đó có Kĩ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm (KNXDKHCN) lớp... KNXDKHCN là một nội dung lớn trong kế hoạch chiến lược của các trường trung học Một trong những khó khăn cơ bản mà GVCN lớp, cán bộ quản lí gặp phải trong thực tiễn là KNXDKHCN lớp I. Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp 1. Vị trí: Là cầu nối giữa gia đình nhà trường xã hội; Là người thừa lệnh Hiệu trưởng – Ban giám hiệu quản lý học sinh của một lớp hoc; Là người gần gũi quan trọng ảnh hưởng tới nhân cách, kết quả giáo dục của học sinh. 2. Vai trò của GVCN Giáo viên chủ nhiệm lớp do hiệu trưởng phân công, thay mặt hiệu trưởng quản lí và tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh, Chịu trách nhiệm trước nhà trường về mọi hoạt động của lớp. Điều phối, hướng dẫn mọi hoạt động của lớp Là đại diện của lớp trong các mối quan hệ: Gia đình, nhà trường, xã hội và các tổ chức đoàn thể. Truyền thụ kiến thức và giúp học sinh rèn luyện để hình thành và phát triển nhân cách. II. Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS 1.Mục tiêu công tác chủ nhiệm ở trường THCS: Rèn luyện, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm trở thành những con người hoàn thiện về nhân cách, phát triển về trí tuệ, tài năng. Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân thiện. 2. Nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THCS a. Tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng giáo dục (học sinh) b. Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thân ái, có tổ chức, có kỉ luật, phát huy mọi khả năng học tập, tu dưỡng đạo đức cho học sinh c. Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh. d. Tổ chức phối hợp giáo dục HS với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh. e. Phối hợp với các giáo viên bộ môn và các lực lượng giáo dục trong nhà trường để tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh. g. Tổ chức phối hợp với cha mẹ học sinh và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường . h. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. III. Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm 1. Một số khái niệm cơ bản: a. Kế hoạch chủ nhiệm: là chương trình hành động trong tương lai của lớp chủ nhiệm, nhằm xác định một cách chính xác lớp học của chúng ta muốn đi đến đâu và cần phải làm gì, làm như thế nào để đạt được điều đó • Kế hoạch chủ nhiệm được xây dựng Cho 3 năm học gọi là kế hoạch chiến lược Cho 1 năm học gọi là kế hoạch năm học. • Trong kế hoạch năm học có : • Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần. • Kế hoạch mục tiêu hoặc Kế hoạch chuyên môn của lớp chủ nhiệm (Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề) b. Lập kế hoạch chủ nhiệm: là lựa chọn một trong những phương án hành động trong tương lai cho toàn bộ hoặc từng bộ phận trong bộ máy quản lí để đạt được mục tiêu mong đợi đợi trên cơ sở khả năng hiện tại.

NHĨM MODULE MÃ MODULE 31 LẬP KẾ HOẠCH CƠNG TÁC CHỦ NHIỆM A Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên có kĩ lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm B Nội dung mô dun * Đặt vấn đề: - Muốn đạt chuẩn nghề nghiệp GV trung học (Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009), GVCN phải đạt yêu cầu lực sư phạm có Kĩ xây dựng kế hoạch chủ nhiệm (KNXDKHCN) lớp - KNXDKHCN nội dung lớn kế hoạch chiến lược trường trung học - Một khó khăn mà GVCN lớp, cán quản lí gặp phải thực tiễn KNXDKHCN lớp I Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp Vị trí: - Là cầu nối gia đình- nhà trường - xã hội; - Là người thừa lệnh Hiệu trưởng – Ban giám hiệu quản lý học sinh lớp hoc; - Là người gần gũi quan trọng ảnh hưởng tới nhân cách, kết giáo dục học sinh Vai trò GVCN - Giáo viên chủ nhiệm lớp hiệu trưởng phân cơng, thay mặt hiệu trưởng quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh, Chịu trách nhiệm trước nhà trường hoạt động lớp - Điều phối, hướng dẫn hoạt động lớp - Là đại diện lớp mối quan hệ: Gia đình, nhà trường, xã hội tổ chức đoàn thể - Truyền thụ kiến thức giúp học sinh rèn luyện để hình thành phát triển nhân cách II Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS 1.Mục tiêu công tác chủ nhiệm trường THCS: - Rèn luyện, giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm trở thành người hồn thiện nhân cách, phát triển trí tuệ, tài - Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đồn kết, thân thiện Nội dung cơng tác giáo viên chủ nhiệm trường THCS a Tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng giáo dục (học sinh) b Xây dựng tập thể học sinh đồn kết, thân ái, có tổ chức, có kỉ luật, phát huy khả học tập, tu dưỡng đạo đức cho học sinh c Tổ chức thực nội dung giáo dục toàn diện cho học sinh d Tổ chức phối hợp giáo dục HS với Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh e Phối hợp với giáo viên môn lực lượng giáo dục nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục học sinh g Tổ chức phối hợp với cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục nhà trường h Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp III Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Một số khái niệm bản: a Kế hoạch chủ nhiệm: chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định cách xác lớp học muốn đến đâu cần phải làm gì, làm để đạt điều • Kế hoạch chủ nhiệm xây dựng - Cho năm học gọi kế hoạch chiến lược - Cho năm học gọi kế hoạch năm học • Trong kế hoạch năm học có : • Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần • Kế hoạch mục tiêu Kế hoạch chuyên môn lớp chủ nhiệm (Kế hoạch sinh hoạt chuyên đề) b Lập kế hoạch chủ nhiệm: lựa chọn phương án hành động tương lai cho toàn phận máy quản lí để đạt mục tiêu mong đợi đợi sở khả Cấu trúc nội dung Kế hoạch chủ nhiệm Theo nguyên tắc cấu trúc nội dung, kế họach chủ nhiệm lớp phải tương xứng với nhiệm vụ cơng tác, khó có mẫu cấu trúc chung dùng cho tất lớp chủ nhiệm Do vậy, kế họach chủ nhiệm nêu mẫu tham khảo bao gồm nội dung bản: (1) Đặc điểm môi trường lớp học: (thuận lợi, khó khăn; hội, thách thức) - Nguồn thông tin xây dựng: Chỉ thị kế hoạch năm học Bộ, Sở, Phòng GD&ĐT, kế hoạch năm học trường đặc điểm riêng lớp (2)Phương hướng, nhiệm vụ, mục tiêu, tiêu danh hiệu phấn đấu: - Nguồn thông tin xây dựng: đặc điểm tình hình mơi trường, nhiệm vụ năm học (3) Các biện pháp (4) Những chuyên đề sâu để rút kinh nghiệm (5) Điều chỉnh kế hoạch (6) Kế hoạch tháng (từ tháng năm trước đến tháng năm sau) (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (7) Kế hoạch Sơ kết học kì (học kì I từ tháng năm trước đến tháng năm sau; học kì II từ tháng đến tháng 5)- (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (8) Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (9) Kế hoạch hoạt động hè (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) Cách xây dựng Kế hoạch chủ nhiệm a Tuân thủ theo quy trình bước sau: -Bước 1: Phân tích mơi trường lớp học (học bạ năm trước, trao đổi với thầy cô giáo CN cũ (nếu có thay đổi GVCN), phát mẫu phiếu điều tra cá nhân,…) -Bước 2: Xây dựng định hướng phát triển lớp học -Bước 3: Xác định mục tiêu cần đạt lớp -Bước 4: Xác định giải pháp cần tiến hành để đạt mục tiêu -Bước 5: Xác định đề xuất tổ chức thực kế hoạch -Bước 6: Viết văn phê chuẩn văn kế hoạch lớp trước thực b Trước lập kế hoạch cần: - Dựa yêu cầu, nhiệm vụ năm học với tiêu mà nhà trường định hướng - Kết hợp với kết nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm học sinh (cá nhân tập thể) - Các điều kiện, nguồn lực (từ tập thể lớp,trong trường, lực lượng xã hội khác) vàquan trọng mong muốn tập thể lớp - GVCN dự kiến đạt mục tiêu mà xây dựng kế hoạch c Trong trình lập kế hoạch, câu hỏi sau trả lời: +Lớp đâu? (hiện lớp ta trạng thái / giai đoạn phát triển nào?) + Lớp tới đâu? (chúng ta phát triển lớp đạt mức độ thời hạn xác định: Một học kì? Một năm học?) Lớp làm gì? Làm nào? Bằng phương tiện để tới đó? (Làm để đạt tiêu chí mục tiêu phát triển ?) + Làm để biết lớp hướng tới đích? (Phát triển tập thể HS thành mơi trường lớp học thân thiện) Tham khảo số loại Kế hoạch chủ nhiệm (Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm trường THCS, THPT) KẾT LUẬN CHUNG Để đạt hiệu cao công tác, GVCN phải xây dựng KHCN theo quy trình bước, đặc biệt quan tâm đến kĩ thuật phân tích SWOT Cấu trúc KHCN gồm có nội dung coi Mẫu KHCN bao gồm: KH năm, KH tháng, KH tuần, KHCT mục tiêu, KH công việc,… NHÓM MODULE MÃ MODULE 32 HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM A Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên có kĩ tổ chức hoạt động cơng tác chủ nhiệm B Nội dung mô dun I Các hoạt động giáo viên chủ nhiệm cấp THCS Tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục Tổ chức xây dựng tập thể lớp vững mạnh Giáo dục ý thức học tập, giá trị sống, kĩ sống… cho học sinh Đánh giá kết giáo dục lớp chủ nhiệm Liên kết với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường cơng t ác quản lí, giáo dục học sinh ……………………………… II Các hình thức tổ chức hoạt động giáo viên chủ nhiệm cấp THCS - Phát động phong trào thi đua, tổ chức buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt chủ đề, thi… - Tổ chức hoạt động đa dạng cho tập thể học sinh: câu lạc bộ, hoạt động văn hóa văn nghệ thể dục thể thao, hoạt động ngồi lên lớp, lao động hướng nghiệp… - Tổ chức gặp gỡ Cha mẹ học sinh, giáo viên mơn… - ……………………………………………… III Phương pháp hình thức tổ chức hoạt động công tác chủ nhiệm cấp THCS Phương pháp thuyết phục: Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: - Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy môn giáo dục công dân học môn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… -Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường - Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khuyên bảo, uốn nắn mặt chưa tốt Phương pháp rèn luyện: Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế - Rèn luyện thói quen đạo đức thông qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đoàn thể sinh hoạt tập thể - Rèn luyện đạo đức thông qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào - Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại Phương pháp thúc đẩy: Là phương pháp dùng tác động có tính chất “cưỡng bách đạo đức bên ngồi” để điều chỉnh, khuyến khích “động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh Những nội quy, quy chế nhà trường vừa yêu cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh địi hỏi học sinh tuân theo để có hành vi đắn theo yêu cầu nhà trường Khi sử dụng phương pháp cần ý biện pháp: - Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo - Xử phạt: phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, không lạm dụng Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thô bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh Phương pháp vận động quần chúng + Để giáo dục học sinh cần vận động gia đình, vận động đồn thể tham gia thống mục tiêu để đưa học sinh vào hoạt động có nề nếp, có kỉ luật với hoạt động phong phú tạo dư luận tốt biến tập thể học sinh thành môi trường giáo dục + Cần có tham gia lực lượng giáo dục để thống yếu tố trình giáo dục Phương pháp tổ chức hoạt động tập thể + Đưa học sinh vào hoạt động tập thể có tổ chức lớp có tổ học sinh, Đội thiếu niên, Đồn niên Sống tổ chức để học sinh tự xác định cho quyền lợi nghĩa vụ, tu dưỡng, để phấn đấu mục tiêu chung + Tổ chức hoạt động cho học sinh nhiều hình thức nội dung phong phú (hoạt động học, văn nghệ, tham quan…) Nội dung, hình thức hoạt động phong phú hấp dẫn học sinh, mang lại giá trị giáo dục cao Phương pháp chăm sóc, giáo dục cá biệt đối tượng học sinh + Trên sở phân loại học sinh, giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch giáo dục học sinh yếu, kém, có khiếu… học tập, tu dưỡng KẾT LUẬN Một người GVCN tốt góp phần xây dựng nên tập thể lớp tốt, nhiều GVCN tốt xây dựng nên nhà trường vững mạnh NHÓM MODULE MÃ MODULE 35 GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH A Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên có kĩ tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục B Nội dung mô dun * Đặt vấn đề: + Xã hội đại nảy sinh vấn đề phức tạp vấn đề bất định người Nếu người khơng có lực để ứng phó vượt qua thách thức hành động theo cảm tính dễ gặp rủi ro.Nếu người có kiến thức, có thái độ tích cực đảm bảo 50% thành cơng, 50% cịn lại kĩ sống cần thiết + Thực trạng KNS HS THCS nay: - Có nhiều hành vi ứng xử sai lệch chuẩn mực đạo đức xã hội (vô cảm) - Nhiều học sinh thành tích học tập tốt, kĩ sống thấp (thể giao tiếp, tham gia hoạt động xã hội, ứng phó với thử thách - Sự bùng nổ thơng tin, game onlin - ảnh hưởng trị chơi mang tính bạo lực Bạo lực học đường gia tăng - Học sinh hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua địi, có khơng đủ khả để từ chối - Nhiều tượng khác: bỏ học, vi phạm pháp luật ( giao thông, ma túy, trật tự công cộng…) gia tăng lứa tuổi học sinh Từ năm 2008, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” triển khai rộng rãi, nội dung rèn luyện kỹ sống cho học sinh tiêu chí để đánh giá, xếp hạng trường học thân thiện I Quan niệm phân loại kĩ sống: Quan niệm kĩ sống: Có nhiều quan niệm - UNESCO: KNS lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày (đây quan niệm rộng) - WHO: KNS kĩ có hành vi tích cực giúp cá nhân ứng xử hiệu trước khó khăn sống - Có nhiều quan niệm khác tất thống nội dung bản: KNS lực, khả tâm lí xã hội người ứng phó với thách thức sống (tệ nan, căng thẳng, mâu thuẫn), giải có hiệu tình nhu cầu (sống, học tập, lao động, vui chơi…) Phân loại KNS: có nhiều cách phân loại KNS a Cách phân loại xuất phát từ lĩnh vực sức khoẻ (WHO): có nhóm - Kĩ nhận thức: tư phê phán, tư phân tích, giải vấn đề, định, đặt mục tiêu - Kĩ đương đầu với xúc cảm (KN tự quản lí thân): ý thức trách nhiệm, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc - Kĩ xã hội: giao tiếp, tính đốn, thương thuyết, hợp tác b Cách phân loại tổ chức UNICEF - Kĩ nhận biết sống với mình: kĩ tự nhận thức, lịng tự trọng, kiên định theo đuổi mục tiêu, đương đầu với cảm xúc, căng thẳng - Kĩ nhận biết sống với người khác: kĩ quan hệ, thông cảm, thấu hiểu, thương lượng, giao tiếp, từ chối - Kĩ định cách hiệu quả: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, giải vấn đề II Vai trò mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Vai trò giáo dục KNS cho học sinh: - Rèn luyện kĩ sống nhu cầu thiết để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực kỉ 21 - Giáo dục kĩ sống điều kiện để nâng cao chất lượng giáo dục - Giáo dục kĩ sống thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng thách thức sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh: + Tăng cường lực tâm lí-xã hội xây dựng lối sống lành mạnh, tích cực cho HS Cụ thể: - Trang bị cho HS kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức III Nội dung nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS Nội dung giáo dục kĩ sống: - Những KNS chung: bao gồm nhóm KN nhận thức, nhóm KN đương đầu với cảm xúc, nhóm kĩ xã hội - Những KNS lĩnh vực cụ thể đời sống: KN giải ứng xử với vấn đề vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng, việc làm thu nhập, mơi trường, giới tính, phịng chống tác tệ nạn xã hội, thiên tai, hồ bình giải xung đột * Những KNS cần giáo dục cho HS THCS + Những kĩ sống cốt lõi: • Nhóm kĩ nhận biết sống với mình: • Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác: • Nhóm kĩ định giải vấn đề + Những KNS để ứng phó với vấn đề lứa tuổi THCS • Phịng tránh lạm dụng game • Phịng tránh rủi ro quan hệ giới tính • Phòng tránh sử dụng chất gây nghiện • Phòng tránh bạo lực học đường • Phịng tránh tai nạn giao thông, đuối nước… Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS: a Giáo dục KNS có nhiệm vụ khó khăn thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực có nguy rủi ro thành hành vi tích cực, mang tính xây dựng nên cần phải quán triệt nguyên tắc thay đổi hành vi sau: - Tạo hội cho HS thông qua trải nghiệm - Cung cấp kiến thức vừa đủ, tránh mang tính hàn lâm - Tập trung vào thơng điệp tích cực, hạn chế sử dụng thơng điệp mang tính đe doa để động viên thay đổi hành vi - Triển khai theo nhóm nhỏ, cần đủ thời gian để trải nghiệm củng cố hành vi - Khuyến khích tư phê phán tình lựa chọn - Sử dụng tác động người có uy tín phương pháp đồng đẳng Phối hợp với gia đình, cộng đồng để tạo mơi trường GD khuyến khích thay đổi hành vi - Phịng ngừa lặp lại thói quen cũ b Ngồi để đạt mục tiêu cần đảm bảo nguyên tắc sau giáo dục KNS: - Tương tác: KNS khơng thể hình thành qua việc nghe giảng tự đọc tài liệu Cần tổ chức cho HS tham gia hoạt động tương tác với GV với trình giáo dục - Trải nghiệm: Người học cần đặt vào tình để trải nghiệm thực hành - Tiến trình: GD KNS khơng thể hình thành “ngày một, ngày hai” mà địi hỏi phải có q trình - Thay đổi hành vi: mục đích cao GD KNS giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực - Thời gian: GD KNS cần thực nơi, lúc thực sớm tốt IV Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục (Chung phương pháp giáo dục giá trị sống –Trình bày Mã mơdun 36) * Lưu ý: Thực giáo dục KNS có nhiểu phương pháp coi trọng: - Giáo dục KNS thông qua dạy học môn học - Tổ chức chủ đề giáo dục KNS chuyên biệt đáp ứng nhu cầu HS qua hoạt động lên lớp - Lồng ghép tích hợp qua chủ đề, dạng hoạt động lên lớp khác - Qua tiếp cận trụ cột “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định” nội dung giáo dục - Qua xử lí tình thực tiễn sống theo cách coi trọng/ tiếp cận KNS - Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp cá nhân nhóm học sinh KẾT LUẬN: - Hoạt động giáo dục KNS vô cần thiết cho học sinh thời điểm - Các trường THCS cần tổ chức thực cách linh hoạt sinh hoạt ngoại khóa hay giáo dục lồng ghép vào mơn học, hoạt động ngồi lên lớp để em tham gia vào hoạt động thực tiễn sống, tạo hội cho em bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, hành vi cơng việc, chia sẻ khó khăn niềm vui hoàn thiện kỹ thực hành cách tự nhiên - Giáo dục kỹ sống nội dung rộng địi hỏi có tham gia thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường - Để trường học nơi em cảm thấy an toàn nhất, để ngày đến trường em ngày vui việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện, học sinh có tích cực hay khơng bắt nguồn từ kỹ sống em NHÓM MODULE MÃ MODULE 36 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH A Mục tiêu bồi dưỡng: Học viên có kĩ tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục B Nội dung mô dun * Đặt vấn đề: Từ năm 90 kỷ XX đến nay, hai khái niệm thường nhắc đến giáo dục nhân cách cho trẻ em giáo dục giá trị sống kỹ sống Ở Việt Nam nay, nói đến giáo dục giá trị sống, kỹ sống, khơng người, kể số giáo viên, cho vấn đề mới, cần đưa vào nhà trường giáo dục học sinh trước trở nên q muộn Thực ra, điều khơng mới, cách gọi khác việc giáo dục đạo đức, thái độ (hình thành nhân cách) giáo dục kiến thức, kỹ (bồi dưỡng nhân tài) cho học sinh Mặt khác, người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi ích cho thân cho xã hội Khơng có tảng giá trị người cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có cịn tỏ tham lam, cao ngạo kỹ năng, khả vốn có Thiếu tảng giá trị sống vững chắc, người dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đưa đến kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỷ cá nhân Giá trị sống giúp cân lại mục tiêu vật chất I Quan niệm giá trị sống phân loại giá trị sống Quan niệm giá trị sống (giá trị sống) Theo từ điển Tiếng Việt giải nghĩa: Giá trị dựa vào để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, nghề nghiệp, tài Giá trị quan niệm thực đẹp, thật, điều thiện xã hội Giá trị sống (hay gọi “giá trị sống”) điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho giá trị sống chi phối hành vi hướng thiện người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nổ lực phấn đấu để có Những giá trị sống thường nhắc đến hịa bình, cơng xã hội, tơn trọng, đồn kết, trung thực, tình bạn, tính vị tha… Chung quy tất mà người cho tốt đẹp Có người cho trở thành người giàu có “giá trị đích thực”, có người lấy danh vọng làm thước đo giá trị, có người lại coi nhàn hạ giá trị sống…… Vì vậy, giáo dục học sinh nhận diện đâu giá trị đích thực sống điều vô cần thiết * Khái niệm: Giá trị sống hình thái ý thức xã hội, hệ thống quan niệm thiện, ác mối quan hệ người với người Giá trị chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận Giá trị quy tắc sống, có vị trí to lớn đời sống, định hướng cho sống cá nhân, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội Những giá trị phổ biến đạo đức thể khái niệm: thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, trách nhiệm * Lưu ý: Kỹ sống giá trị sống hai khái niệm khác có gắn liền mật thiết với Giá trị sống tảng hình thành kĩ sống Kĩ sống công cụ thể giá trị sống Phân loại giá trị sống: Các giá trị người phong phú đa dạng mà người lại sống môi trường xã hội, tham gia vào hoạt động đa dạng, việc phân loại định hướng giá trị phức tạp, song chấp nhận số sở phân loại phổ biến sau: * Nếu vào ý nghĩa xã hội hay cá nhân mục đích mà người hướng tới, có loại: + Định hướng giá trị xã hội: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân quan hệ với xã hội lòng thương người, chấp hành luật pháp, lịch nơi công cộng, biết ơn hệ trước + Định hướng giá trị cá nhân: thái độ, lựa chọn giá trị mối quan hệ với thân lòng trung thực, khiêm tốn, vị tha, chấp nhận thử thách * Nếu vào đối tượng định hướng giá trị ta có: + Định hướng giá trị vật chất: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân hướng tới giá trị vật chất tiền bạc, cải, cách làm giàu + Định hướng giá trị tinh thần: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân hướng tới giá trị tinh thần thản, tình yêu nghệ thuật, yêu thương người * Căn vào ý nghĩa tích cực hay tiêu cực giá trị mà người theo đuổi ta có: + Định hướng giá trị tích cực: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân hướng tới giá trị tích cực trung thực, thẳng thắn, giúp đỡ, thương người, tự hào dân tộc + Định hướng giá trị tiêu cực: thái độ, lựa chọn giá trị cá nhân hướng tới giá trị tiêu cực dối trá, hèn nhát, ích kỷ II Vai trị mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh giáo dục phổ thơng Vai trị giáo dục giá trị sống cho HS giáo dục phổ thơng - Hình thành giá trị sống cho lứa tuổi vị thành niên quan lứa tuổi hoàn thiện phát triển nhân cách Giáo dục giá trị sống để giáo dục kĩ sống cho học sinh hướng đến hình thành, phát triển nhân cách người học, giúp học sinh có lực học tập chọn lựa mang ý thức xã hội - Giúp học sinh có hội phát huy tối đa tiềm mơi trường học tập có khuyến khích, ủng hộ, quan tâm, sáng tạo Mục tiêu giáo dục giá trị sống cho HS giáo dục phổ thông GD GTS cho HS nhằm: - Định hướng tư - Định hướng hành vi - Định hướng cách giải vấn đề để học sinh sống, học tập làm việc theo giá trị sống chân chính, tích cực phù hợp với thời đại III Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh Giá trị sống sống với giá trị khơng phải nói giá trị Giá trị gốc cịn kỹ phần Vì vậy, dạy giá trị sống dạy gốc rễ sống, dạy cho học sinh cách sống với tình u thương tơn trọng Đối với học sinh THCS nội dung giáo dục giá trị sống dạy cho học sinh biết sống với giá trị sống phổ quát nhân loại giá trị sống truyền thống dân tộc a 12 giá trị sống phổ quát nhân loại (những giá trị mang tính nhân loại, có nghĩa khơng phân biệt màu da, quốc tịch, vị trí địa lý… người hướng giá trị đó) Hịa bình: Hịa bình khơng vắng bóng chiến tranh Nếu người cảm thấy bình yên lịng hịa bình ngự trị khắp giới Tôn trọng: Bẩm sinh người vốn quý giá Một phần lòng tự trọng biết phẩm chất tơn trọng phẩm chất người khác Yêu thương: Trong giới tốt đẹp, quy luật tự nhiên yêu thương; người tốt lành, chất tự nhiên biết thương yêu Hạnh phúc: Hạnh phúc mỉm cười lòng ta tràn ngập niềm hy vọng sống có mục đích Khi mong muốn tốt lành đến với người, ta cảm thấy hạnh phúc tràn ngập tim Trung thực: ln nói thật trung thực khơng có nghĩa mâu thuẫn thiếu quán suy nghĩ, lời nói hành động Khiêm tốn: người khiêm tốn người biết lắng nghe chấp nhân quan điểm người khác Khiêm tốn khiến người ta trở nên tuyệt vời trái tim người khác Trách nhiệm: chấp nhận đòi hỏi thực nhiệm vụ với khả tốt Người có trách nhiệm người trưởng thành có suy nghĩ đắn Giản dị: sống cách tự nhiên, không giả tạo, cảm nhận vẻ đẹp bên nhận giá trị tất người, người nghèo khó khăn Khoan dung: Khoan dung cởi mở chấp nhận vẻ đẹp điều khác biệt Khoan dung tôn trọng qua hiểu biết lẫn Hịa bình mục tiêu, khoan dung phương pháp Người khoan dung biết rút điều tốt nơi người khác tình Khoan dung nhìn nhận cá tính đa dạng biết hóa giải mầm mống gây chia rẽ, bất hòa tháo gỡ ngòi nổ căng thẳng tạo dốt nát Hạt giống khoan dung tình u thương; nước để nảy mầm lịng trắc ẩn quan tâm, chăm sóc 10 Hợp tác: tinh thần hợp tác tồn người làm việc mục đích Lịng can đảm, quan tâm sẻ chia tạo nên tảng cho hợp tác 11 Tự do: Tự diện tâm trí trái tim Chỉ trải nghiệm tự nội tâm có suy nghĩ tích cực tất người, kể thân 12 Đoàn kết: hài hòa bên người cá nhân nhóm Tình đồn kết xây dựng từ thái độ tơn trọng, ánh nhìn sẻ chia, có chung niềm hy vọng vào tương lai tốt đẹp b.Các giá trị truyền thống người Việt Nam (mang tính sắc, đặc trưng dân tộc) 1.Tinh thần yêu nước: giá trị đạo đức cao quý người Việt Nam, chuẩn mực đạo đức cao nhất, đứng đầu tháng bậc giá trị truyền thống Tinh yêu đất nước không gắn liền với q trình xây dựng đất nước, cịn dược thể rõ trình bảo vệ đất nước Yêu thương người: giá trị đạo đức đặc trưng dân tộc ta, giá trị đáng tự hào Nó gắn liền với tình yêu thương đồng loại gốc đạo đức 3.Tinh thần đoàn kết: sản phẩm đặc thù hoàn cảnh thiên nhiên khắc nghiệt điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam Đây nhân tố cốt lõi hệ giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam 4.Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm: giá trị đạo đức bật hệ giá trị dân tộc Việt Nam để đảm bảo cho sinh tồn dân tộc Ngồi giá trị nói trên, dân tộc Việt Nam cịn có nhiều giá trị đạo đức khác tạo nên cốt cách người Việt Nam, đức tính khiêm tốn, lịng thuỷ chung, tính trung thực Những đức tính khơng tồn riêng rẽ mà liên quan đến - đức tính điều kiện, biểu đức tính Chính giá trị đạo đức truyền thống tạo nên lịch sử vẻ vang dân tộc Việt Nam Chúng nhân tố quan trọng định hướng tư tưởng, tình cảm, hành động người Việt Nam suốt trình phát triển Chúng tạo nên người biết sống xả thân nghĩa, đồng bào, dân tộc người thuộc tầng lớp, giai cấp xã hội IV Phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS qua môn học hoạt động giáo dục Có nhiều phương pháp gợi ý số phương pháp: Phương pháp mô hình mẫu Trong giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh, gương nhân cách người thầy giữ vai trị quan trọng Chính vậy, người thầy phải giáo dục giá trị sống kỹ sống đầy đủ để giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh Người thầy gương để trò soi vào, để trị học làm người Chính vậy, khơng phương pháp hiệu phương pháp “dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác Giáo viên cần giải thích cho học sinh giá trị sống, thể đa dạng giá trị sống hành vi người thực tiễn xã hội Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết trình, trao đổi giáo viên học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút nảy sinh động nhu cầu muốn tìm hiểu học sinh Phương pháp động não Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin Phương pháp nghiên cứu tình hình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết chọn lọc nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đôi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hồn cảnh khác khơng phải câu chuyện đơn giản Phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu quả, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm Qua trị chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, cá nhân thể trò chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành học sinh niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; không khô khan, nhàm chán Học sinh lơi vào q trình học tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh Phương pháp hoạt động nhóm Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết học sinh hoạt động ngồi lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trị quan trọng Thông thường với mục tiêu thường sử dụng phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến thái độ, giá trị hay kỹ cần hình thành 7 Phương pháp đóng vai Là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như: - Học sinh rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Tạo hứng thú ý cho học sinh - Phát triển sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Phương pháp tưởng tượng/nội suy Các hoạt động tập trung tưởng tượng suy ngẫm yêu cầu học sinh đưa ý tưởng riêng Ví dụ, học sinh yêu cầu hình dung giới hịa bình Khi mường tượng giá trị ứng dụng, học sinh trải nghiệm suy ngẫm ý tưởng Để học sinh tập trung tưởng tượng suy ngẫm, nên sử dụng nhạc nhẹ làm có mô tả lời định hướng giáo dục không gian giá trị kỹ sống làm cho sống cá nhân trở nên dễ dàng hơn, thú vị Phương pháp đồ tư duy, sơ đồ hóa, mơ hình hóa - Bản đồ tư 12 giá trị sống phổ quát nhân loại - Bản đồ tư kĩ sống HS THCS - Bản đồ tư mối quan hệ kĩ sống giá trị sống 10 Phương pháp trải nghiệm, thực hành Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh thực hiệu thân học sinh trải nghiệm thực tế, trải nghiệm cảm xúc dẫn đến thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi KẾT LUẬN Giá trị sống mang tính cá nhân, khơng phải giá trị sống giống Giá trị sống khơng tự nhiên mà có, hình thành nhờ trình tự nhận thức trải nghiệm người.Giáo dục giá trị sống cho học sinh trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng việc vừa rèn “đức” vừa luyện “tài” ...h Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp III Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Một số khái niệm bản: a Kế hoạch chủ nhiệm: chương trình hành động tương lai lớp chủ nhiệm, nhằm xác định... • Kế hoạch chủ nhiệm xây dựng - Cho năm học gọi kế hoạch chiến lược - Cho năm học gọi kế hoạch năm học • Trong kế hoạch năm học có : • Kế hoạch tháng, Kế hoạch tuần • Kế hoạch mục tiêu Kế hoạch. .. đến tháng 5) - (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (8) Kế hoạch Tổng kết năm học (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời gian) (9) Kế hoạch hoạt động hè (Dự kiến: Nội dung – Phân công – Thời

Ngày đăng: 17/04/2017, 21:15

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan