1 HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM PHYSICAL EDUCATION LEARNING INTEREST AMONG STUDENTS IN QUANG NAM UNIVERSITY SVTH: Lương Thị Kim Chi, Trần Thị Kim Ngân Lớp 07CTL, Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng GVHD: ThS Lê Thị Phi Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng TÓM TẮT Giáo dục thể chất mục tiêu giáo dục toàn diện, nội dung quan trọng bậc Đại học nhằm tạo hệ niên, sinh viên Việt Nam khỏe mạnh Hứng thú học tập giữ vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu học tập Nhận thức điều này, tiến hành nghiên cứu Hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam, sở đề xuất biện pháp hình thành nâng cao hứng thú học tập môn Giáo dục thể chất cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học ABSTRACT Physical education is one of the goals of well-rounded education, an important content in university to create a generation of young, healthy Vietnamese students Learning interest plays an important role in improving the effect of study Recognizing this, we conducted a research on “Physical education learning interest among students in Quang nam university”, on which base propose actions to form and raise interest in students about Physical education with the aim to improving the quality of teaching and learning this subject Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Việc chăm sóc sức khỏe, giáo dục thể chất (GDTC) cho học sinh, sinh viên vấn đề cấp bách nay, nội dung bắt buộc chương trình đào tạo bậc Đại học Tuy nhiên, năm gần đây, việc học tập môn GDTC sinh viên (SV) nhiều trường Đại học nhìn chung nhiều hạn chế, chưa mang lại hiệu mong muốn, không sinh viên sợ GDTC, coi việc học GDTC việc mệt nhọc, kỳ thi cực hình…Hứng thú học tập giữ vai trò đặc biệt quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Việc hình thành hứng thú học tập môn GDTCt góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn học này, góp phần tăng thêm lòng yêu thích, trách nhiệm sinh viên việc rèn luyện sức khỏe thân 1.2 Phương pháp nghiên cứu 1.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu liên quan sở phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa khái quát hóa thông tin thu hứng thú, việc học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên…Trên sở viết sở lý luận cho đề tài, lựa chọn phương pháp nghiên cứu thực tiễn, xây dựng phiếu hỏi để tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu 1.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi Chúng tiến hành xây dựng phiếu hỏi để thu thập thông tin nhận thức SV môn học, xúc cảm sinh viên môn học hành động học tập môn GDTC SV Sau đó, tiến hành phát phiếu hỏi để thu ý kiến 200 SV hệ quy trường ĐHQN - Phương pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát học Giáo dục thể chất sinh viên Cụ thể quan sát việc học đầy đủ, giờ, trang phục sinh viên, việc ý theo dõi hướng dẫn thầy giáo việc tập luyện lớp -Phương pháp trò chuyện Phương pháp trò chuyện tiến hành trực tiếp với khách thể khảo sát sinh viên khách thể bổ trợ giáo viên để thu thông tin nhằm bổ trợ thực trạng hứng thú sinh viên, đặc biệt cung cấp thông tin mà bảng hỏi không thu thập hết - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Thu thập phân tích kết học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam học kỳ vừa kết thúc - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 3 Phương pháp sử dụng để xử lý số liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm đưa kết định lượng cho đề tài, làm cho kết nghiên cứu đảm bảo độ xác, tin cậy Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Khái niệm chung hứng thú Hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động 2.1.2 Khái niệm hứng thú học tập Hứng thú học tập thái độ lựa chọn đặc biệt chủ thể đối tượng hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực trình nhận thức đời sống cá nhân 2.1.3 Hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN GDTC hiểu là: “Quá trình sư phạm nhằm giáo dục đào tạo hệ trẻ, hoàn thiện thể chất nhân cách, nâng cao khả làm việc, kéo dài tuổi thọ người” Hứng thú học tập môn GDTC thái độ lựa chọn đặc biệt người học kết quả, trình lĩnh hội vận dụng tri thức kỹ môn học GDTC, thấy hấp dẫn ý nghĩa thiết thực môn học thân Hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN biểu mặt nhận thức, xúc cảm, hành động kết học tập Gồm mức độ: hứng thú cao, hứng thú trung bình, chưa có hứng thú 2.2 Kết nghiên cứu đặc điểm hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN 2.2.1 Hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN thể qua mặt biểu a Biểu nhận thức SV trường ĐHQN với môn GDTC Đa số SV trường ĐHQN nhận thức đúng, đầy đủ môn học SV năm có nhận thức môn học tốt SV năm SV nữ nhận thức tốt SV nam Qua vấn, em nữ cho thường quan tâm đến lý thuyết GDTC em nam, ngược lại em nam thường quan tâm đến thuộc lý thuyết mà thích thực hành, thích luyện tập động tác thường chơi môn thể thao em nữ b Biểu xúc cảm SV trường ĐHQN với môn GDTC Đa số SV có xúc cảm dương tính môn học GDTC xúc cảm dương tính MĐ thấp Giáo viên (GV) đánh giá MĐ xúc cảm SV môn học GDTC thấp số GV quan niệm SV có hứng thú học tập môn GDTC phải thể rõ đặc điểm: thái độ tích cực, say mê tương đối ổn định có hành vi tích cực, chủ động học tập, MĐ thích cách cảm tính, thời SV năm có xúc cảm dương tính mạnh SV năm SV nam có xúc cảm dương tính với môn học GDTC SV nữ c Biểu hành động SV trường ĐHQN với môn GDTC Đa số SV có hành động tích cực việc học tập GDTC SV thực hành động học tập mức bình thường Những hành động có yêu cầu cao, nói lên chất hứng thú học môn GDTC đa số SV mức độ thấp Chúng tiến hành quan sát lớp học GDTC SV nhận thấy lớp em nghiêm túc SV năm hành động tích cực sinh viên năm SV nam có MĐ hành động tích cực SV nữ 2.2.2 Tổng hợp MĐ hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN Bảng 2.1 MĐ hứng thú SV trường ĐHQN việc học tập môn GDTC Lĩnh vực MĐ hứng thú B C A SL 144 % 72 SL 48 % 24 SL % TS ĐT TB Tổng Đ B cộng SL % 200 100 536 2.68 Nhận thức Xúc 49 24.5 76 38 75 37.5 200 100 374 1.87 cảm Hành 39 19.5 95 47.5 66 33 100 100 373 1.87 động Tổng 34 17 58 29.5 107 53.5 200 100 327 1.64 hợp SV trường ĐHQN chưa có hứng thú học tập môn GDTC ( X = 1.64) Trong đó, mặt nhận thức tốt nhiều so với mặt Mặt xúc cảm hành động có điểm trung bình nhau, điều cho thấy xúc cảm chuyển hóa thành hành động, trở thành động lực thúc đẩy hành động Tuy nhiên, nhận thức SV tốt môn học chưa chuyển hóa thành xúc cảm hành vi, điều đáng lưu ý đề biện pháp tác động Có chênh lệch hứng thú học tập SV nam nữ môn GDTC SV nam có hứng thú cao SV nữ Nguyên nhân thực trạng đặc điểm tâm lý, mối quan tâm nam giới nhiều nữ thể dục thể thao, sức khỏe em nam tốt em nữ nên có lẽ thuận lợi cho việc học tập môn SV năm có hứng thú môn học GDTC SV năm 2.2.3 Kết học tập môn GDTC SV trường ĐHQN Đa số SV đạt kết loại trung bình Tuy kết không cao vậy, hỏi em có hài lòng với kết không, có 90% em trả lời hài lòng với kết Kết học tập phù hợp với kết nghiên cứu 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDTC SV: thân môn học, thân người SV người giáo viên Đa số SV hài lòng với việc đánh giá kết giáo viên, hỗ trợ sinh viên có sức khỏe yếu, hoạt động ngoại khóa…nhưng trang thiết bị, sở vật chất môn học đa số SV không hài lòng 2.4 Đề xuất số biện pháp hình thành nâng cao hứng thú học tập môn GDTC cho SV trường ĐHQN Cần phải tác động vào nhận thức, hình thành xúc cảm hành động SV: Về nhận thức: giáo viên (GV) cần giúp SV nhận thức đúng, đầy đủ môn học, có giáo trình thức cho môn học GDTC Về xúc cảm: tạo không khí thoải mái, vui vẻ học, đánh giá công bằng, cải tiến nội dung, phương pháp dạy…Về hành động: tạo điều kiện học tập tốt, đưa vào dạy môn học phù hợp đa số SV, tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa, khuyến khích SV tập TD buổi sáng… Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận Đa số SV trường ĐHQN chưa có hứng thú có hứng thấp việc học tập môn học GDTC Mặc dù em có nhận thức tốt môn học xúc cảm hành động biểu em MĐ thấp SV năm hứng thú với môn học SV năm SV nam hứng thú SV nữ 3.2 Khuyến nghị 3.2.1 Đối với GV GV cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trình dạy học môn GDTC, cần thường xuyên đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp GV cần xây dựng tốt mối quan hệ: thầy – trò, thường xuyên quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, công bằng… 3.2.2 Đối với thân SV SV cần tự giác, nghiêm túc, tích cực học tập nói chung môn học GDTC nói riêng, rèn luyện cho thói quen tập luyện thể dục thể thao để rèn luyện sức khỏe 3.2.3 Với cấp quản lý Cần thay đổi nội dung chương trình phù hợp với sở thích nguyện vọng SV Cập nhật đưa nội dung, môn thể thao vào nội dung chương trình, cần xây dựng giáo trình thức cho môn học GDTC cho SV TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Bừng (2000), Các thuộc tính tâm lý điển hình nhân cách, NXB Đại học Sư phạm [2] Th.s Nguyễn Thị Thu Cúc, “Nghiên cứu đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh tiểu học biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học môn Toán em", Luận án tiến sĩ [3] TS Nguyễn Văn Đồng (2007), Tâm lí học phát triển (giai đoạn niên đến tuổi già), NXB Chính trị quốc gia Hà Nội [4] Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn (đồng Chủ biên) (2009), Từ điển Tâm lý học, NXB Giáo Dục Việt Nam [5] Nguyễn Quang Uẩn (2007), Tâm lý học Đại cương, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [6] www.google.com.vn [7] www.wikipedia.org ... kết học tập Gồm mức độ: hứng thú cao, hứng thú trung bình, chưa có hứng thú 2.2 Kết nghiên cứu đặc điểm hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN 2.2.1 Hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN thể. .. hoạt động Thu thập phân tích kết học tập môn Giáo dục thể chất sinh viên trường Đại học Quảng Nam học kỳ vừa kết thúc - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 3 Phương pháp sử dụng để xử... cực sinh viên năm SV nam có MĐ hành động tích cực SV nữ 2.2.2 Tổng hợp MĐ hứng thú học tập môn GDTC SV trường ĐHQN Bảng 2.1 MĐ hứng thú SV trường ĐHQN việc học tập môn GDTC Lĩnh vực MĐ hứng thú