Phát triển câu hỏi Sách giáo khoa thành câu hỏi Giáo viên trong dạy học tác phẩm trữ tình lớp 12

27 283 0
Phát triển câu hỏi Sách giáo khoa thành câu hỏi Giáo viên trong dạy học tác phẩm trữ tình lớp 12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HUẾ PHÁT TRIỂN CÂU HỎI SÁCH GIÁO KHOA THÀNH CÂU HỎI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRỮ TÌNH LỚP 12 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - NĂM 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HUẾ PHÁT TRIỂN CÂU HỎI SÁCH GIÁO KHOA THÀNH CÂU HỎI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRỮ TÌNH LỚP 12 Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đỗ Ngọc Thống THÁI NGUYÊN - NĂM 2011 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin cảm ơn sở giáo dục đào tạo Bắc Ninh, ban giám hiệu trường THPT Hàm Long- Bắc Ninh giúp đỡ, tạo điều kiện cho học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, góp phần cho nghiệp giáo dục chung! Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Đỗ Ngọc Thống- người thầy giàu kinh nghiệm lòng yêu nghề đưa gợi ý quý báu, dẫn đầy ý nghĩa để trình tiến hành làm luận văn em diễn thuận lợi có hiệu quả! Em xin cảm ơn thầy cô giáo khoa ngữ văn, khoa sau đại học, Trường Đại Học Sư Phạm- ĐH Thái Nguyên tạo điều kiện cho em suốt trình học tập nghiên cứu taị trường! Cuối cùng, Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên giúp đỡ điểm tựa tinh thần vững suốt trình học tập nghiên cứu! Thái Nguyên, tháng năm 2011 Tác giả NGUYỄN THỊ HUẾ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU …………………………………………………… …… PHẦN NỘI DUNG………………………………………………………… Chương 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN VĂN… 1.1.Những điểm cần ý việc hƣớng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm thơ trữ tình……………………………………………………… 1.1.1.Khái niệm thơ trữ tình………………………………………… 1.1.2 Đặc điểm thơ trữ tình……………………………….……… 1.1.2.1 Nội dung thơ trữ tình…………………………………… 1.1.2.2.Hình thức thơ trữ tình…………………………………… 1.1.3 Đặc điểm đối tƣợng tiếp nhận………………………………… 12 1.1.3.1 Sự phát triển cảm giác, tri giác, lực quan sát… 12 1.1.3.2.Sự phát triển trí nhớ……………………………… 13 1.1.3.3.Sự phát triển tƣ trừu tƣợng…………………… 14 1.1.3.4.Sự phát triển tƣởng tƣợng……………………… 15 1.1.3.5.Sự phát triển lực ngôn ngữ……………… 16 1.2.Thực trạng việc phát triển câu hỏi sách giáo khoa 17 1.2.1 Những cố gắng đạt đƣợc……………………………………… 17 1.2.2 Những hạn chế tồn tại……………………………… ……… 18 1.2.3 Hƣớng khắc phục……………………………………………… 20 1.3 Đặc điểm hệ thống câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi lớp giáo viên………………………………………………… 20 1.3.1 Đặc điểm câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa……… 20 1.3.2 Đặc điểm câu hỏi giáo viên……………………………………… 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.3.3 Mối quan hệ câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi giáo viên Trong dạy học tác phẩm văn chƣơng …………………… 22 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN CÂU HỎI SÁCH GIÁO KHOA THÀNH CÂU HỎI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH LỚP 12 26 2.1.Những nguyên tắc phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi giáo viên…………………………………………………………… 26 2.2.Mô hình câu hỏi dạy học tác phẩm thơ trữ tình……………… 29 2.2.1 Hệ thống câu hỏi khai thác yếu tố văn 30 2.2.1.1 Câu hỏi hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu tác giả……… 30 2.2.1.2 Câu hỏi hoàn cảnh đời thơ …………………… 30 2.2.2 Hệ thống câu hỏi khai thác yếu tố văn bản………… 2.2.2.1 Câu hỏi tìm hiểu nhan đề, bố cục, chủ đề, thể thơ…… 31 31 2.2.2.2 Hệ thống câu hỏi tìm hiểu hình thức nghệ thuật đặc sắc …………………………………………………… 32 2.2.2.3 Hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh giá trị hình thức nghệ thuật …………………………………………… 36 2.2.2.4 Hệ thống câu hỏi khái quát hóa thơ ………………… 37 2.2.3 Câu hỏi khai thác tác động thơ cá nhân ngƣời tiếp nhận ………………………………………………………… 37 2.2.4 Vai trò mô hình câu hỏi ……… 37 2.3 Quy trình phát triển câu hỏi ……………………………………… 39 2.3.1 Bƣớc 1: Giáo viên đọc suy nghĩ tác phẩm văn chƣơng cần dạy.39 2.3.2 Bƣớc 2: Phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi giáo án…………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 40 2.3.3 Bƣớc 3: Vận dụng hệ thống câu hỏi lên lớp………… 40 2.4 Phát triển câu hỏi cho số thơ trữ tình sách giáo khoa lớp 12 …………………………………………………………… 41 2.4.1.Tây Tiến……………………………………………………… 41 2.4.2 Việt Bắc………………………………………………………… 51 2.4.3 Đất nƣớc……………………………………………………… 59 2.4.4 Sóng…………………………………………………………… 65 2.4.5 Đàn ghita lor-ca………………………………………… 71 Chương3: THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM……………………………… 79 3.1 Những vấn đề chung thử nghiệm…………………………… 79 3.1.1 Yêu cầu thử nghiệm…………………………………………… 79 3.1.2 Mục đích thử nghiệm………………………………………… 79 3.1.3 Thời gian địa điểm thử nghiệm………………………… 79 3.1.4 Nội dung phƣơng pháp thử nghiệm……………………… 79 3.1.4.1 Nội dung thử nghiệm……………………………… 79 3.1.4.2 Phƣơng pháp thử nghiệm…………………………… 104 3.2 Tổ chức thử nghiệm…………………………………………… 104 3.2.1.Kết thử nghiệm…………………………………………… 104 3.2.2 Đánh giá kết sau thử nghiệm…………………………… 105 PHẦN KẾT LUẬN………………………………………… 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………… 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trò câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương Các phương pháp dạy học đại đề cao tinh thần đọc hiểu giáo viên áp đặt cách hiểu cho học sinh Bản chất đọc hiểu định hướng cho học sinh tự khai thác tác phẩm giáo viên làm hộ cách diễn lại điều hiểu cho học sinh nghe Muốn làm điều này, giáo viên phải có tài sư phạm mà quan trọng xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn đọc hiểu Hệ thống câu hỏi nhằm đạt hai yêu cầu sau đây: Thứ nhất, giúp học sinh tự thấy vẻ đẹp tác phẩm thơ; thứ hai, giúp học sinh nắm cách tự phân tích, tìm hiểu tác phẩm thơ trữ tình Mọi câu hỏi dạy học tác phẩm văn chương phải tổ chức theo hai hướng 1.2 Câu hỏi sách giáo khoa câu hỏi lớp không trùng khít có mối quan hệ chặt chẽ với Sách giáo khoa xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học cho học sinh Nhờ hệ thống câu hỏi này, em tự học, tự nghiên cứu trước bước vào tiết học Giáo viên trình giảng dạy vận dụng câu sách giáo khoa vào việc thiết kế hệ thống câu hỏi cho lên lớp Tuy nhiên, bê nguyên câu hỏi vào dạy không ổn Bởi lẽ, sách giáo khoa có có khoảng đến câu mà văn có ngần câu chưa đủ Hơn nữa, câu hỏi mang tính định hướng kiến thức, chung chung học sinh dễ dàng trả lời Cho nên cần phát triển thành câu hỏi cụ thể hơn, sinh động Mặt khác, câu hỏi sách giáo khoa xác định vấn đề then chốt cho Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn việc định hướng tiếp cận tác phẩm bên cạnh có nhiều vấn đề có liên quan đòi hỏi phải giải 1.3.Thực tế nghiên cứu phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi lên lớp không nhiều, phần lớn giáo án soạn sẵn Các giáo án số giải pháp mà cách giải Hơn chưa đề mô hình xây dựng câu hỏi hướng dẫn giáo viên chuyển từ câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi lên lớp cho có hiệu Đối với sách giáo viên, phần lớn giúp giáo viên trả lời câu hỏi sách giáo khoa đưa hệ thống câu hỏi sinh động, cụ thể Bên cạnh đó, việc xây dựng câu hỏi giáo viên tồn nhiều hạn chế, chưa thật phát huy sức sáng tạo học sinh, chưa tạo hứng thú cho em việc tìm hiểu tác phẩm Xây dựng câu hỏi việc làm cần thiết, thường xuyên, liên tục giáo viên trình giảng dạy Nhưng đặt câu hỏi cho hợp lí, phát triển câu hỏi sách giáo khoa cho có hiệu nỗi trăn trở, băn khoăn hầu hết giáo viên giảng dạy văn học Vì lí trên, định chọn đề tài : Phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi giáo viên dạy học tác phẩm trữ tình lớp 12, ban với mong muốn góp phần nhỏ bé nâng cao hiệu dạy học văn 2.Lịch sử vấn đề Qua tìm hiểu, nhận thấy sách giáo viên để nguyên câu hỏi sách giáo khoa mà bổ sung, phát triển Vấn đề trọng tâm mà sách giáo viên hướng tới định hướng kiến thức cho giáo viên qua việc trả lời câu hỏi hướng dẫn học sách giáo khoa Như vậy, vấn đề phát triển câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên biết cách làm để phát triển hệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thống câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi lên lớp cách hiệu quả, hợp lí hoàn toàn không sách giáo viên đả động đến Khảo sát thiết kế giáo án, nhận thấy điểm bật sau: Trong thiết kế, thấy bóng dáng câu hỏi sách giáo khoa, chủ yếu câu hỏi theo ý kiến cá nhân tác giả Điều không sai việc tìm hiểu tác phẩm tiến hành nhiều cách khác nhau, miễn hướng tới chuẩn kiến thức chung Nhưng vô hình chung, câu hỏi sách giáo khoa em tìm hiểu trả lời trước nhà bị lãng phí Lại không kiểm tra em chuẩn bị nhà Số lượng câu hỏi thiết kế cho học nhìn chung ít, chưa đủ cho học tác phẩm trữ tình Các tác giả thiên đầu tư cho phần chuẩn kiến thức phần xây dựng câu hỏi Do giáo viên sử dụng nguyên si chắn chưa đủ Ở thiết kế tác giả Phan Trọng Luận Nguyễn Văn Đường, hệ câu hỏi có phần nhiều hơn, đầu tư công phu chưa đề cập hết vấn đề học Giữa sách, học quán việc đưa dạng câu hỏi cho tác phẩm trữ tình Dù thơ có đặc điểm riêng nội dung nghệ thuật hoạt động tiếp cận phải hướng đích chung Do đó, thiết câu hỏi cần phải tuân theo mô hình thống đầy đủ theo cảm hứng Chưa có thiết kế hướng dẫn giáo viên biết cách phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi giáo án vận dụng lên lớp Xem thiết kế làm mẫu mà giáo viên tham khảo học theo việc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn cần thiết họ chưa cho cách làm để xây dựng phát triển hệ thống câu hỏi thật đầy đủ, hiệu Trong thiết kế giáo án tác gỉa, hệ thống câu hỏi có bước tiến so với câu hỏi sách giáo khoa Tuy nhiên, điều dễ dàng nhận thấy đối tượng hỏi, cách thức hỏi tác giả chưa có thống theo vấn đề cần tìm hiểu tiếp nhận tác phẩm trữ tình Chủ yếu, câu hỏi theo cách người, giải pháp số nhiều giải pháp hướng Cho nên, giáo viên có lúng túng việc phát triển hệ thống câu hỏi lên lớp Lý thuyết chung xây dựng câu hỏi nhiều tác giả đề cập đến việc giúp giáo viên biết cách phát triển câu hỏi sách giáo khoa trở thành câu hỏi lên lớp dạy học tác phẩm trữ tình chưa có đề cập đến Do vậy, làm để phát triển vận dụng có hiệu câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi lên nỗi trăn trở nhiều giáo viên Ở luận văn này, sâu vào vấn đề cụ thể “ Phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi giáo viên dạy học tác phẩm trữ tình lớp 12, ban bản” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất mô hình phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi lớp cho giáo viên dạy học tác phẩm trữ tình nói chung, tác phẩm trữ tình lớp 12 nói riêng - Giúp giáo viên biết cách phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read data error !!! can't not read ... PHÁP PHÁT TRIỂN CÂU HỎI SÁCH GIÁO KHOA THÀNH CÂU HỎI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH LỚP 12 26 2.1.Những nguyên tắc phát triển câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi giáo viên …………………………………………………………...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ HUẾ PHÁT TRIỂN CÂU HỎI SÁCH GIÁO KHOA THÀNH CÂU HỎI GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TRỮ TÌNH LỚP 12 Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học. .. thống câu hỏi lên lớp Lý thuyết chung xây dựng câu hỏi nhiều tác giả đề cập đến việc giúp giáo viên biết cách phát triển câu hỏi sách giáo khoa trở thành câu hỏi lên lớp dạy học tác phẩm trữ tình

Ngày đăng: 16/04/2017, 19:49

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan