Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1. Phân tích bản chất của hiện tượng tâm lí người. Từ đó rút ra những kết luận cần thiết trong công tác và cuộc sống. Câu 2: Phản ánh là gì? Tại sao nói phản ánh tâm lý là một loại phản ánh đặt biệt? Câu 3.TẠI SAO TÂM LÝ LẠI MANG BẢN CHẤT XÃ HỘI Câu 5: Vai trò của hoạt động và giao tiếp đối với sự hình thành và phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Câu 9. Phân tích khái niệm ,đặc điểm và nêu vai trò của tri giác Câu10. Quy luật có bản của tri giác.Nêu vận dụng các quy luật đó trong cuộc sống. Câu 11. VÌ SAO TƯ DUY MANG BẢN CHẤT XÃ HỘI
CÂU HỎI ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC Câu Phân tích chất tượng tâm lí người Từ rút kết luận cần thiết công tác sống Tâm lí người: Tâm lí tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người Bản chất tượng tâm lí người: • Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người • Tâm lí người mang chất xã hội tính lịch sử 2.2 Quan điểm vật biện chứng tượng tâm lí người: * Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động Phản ánh học: Ví dụ: đứng trước gương thấy hình ảnh qua gương Phản ánh sinh học: phản ánh có giới sinh vật nói chung Ví dụ: hoa hướng dương hướng phía mặt trời mọc Phản ánh hóa học: tác động hai hợp chất tạo thành hợp chất Sản phẩm phản ánh hình ảnh tâm lí võ não mang tính tích cực sinh động 2.1.1 Tâm lí người mang chất xã hội tính lịch sử Ｔ âm lí người tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người thông qua hoạt động giao lưu tích cực người điều kiện xã hội lịch sử định Nó có chất xã hội, tính lịch sử tính chủ thể Kết luận: • Muốn hoàn thiện, cải tạo tâm lí người cần phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống,… người • Cần ý nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân • Phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí người • Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan • Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi • Tôn trọng ý kiến, quan điểm chủ thể • Khi nghiên cứu cần xem xét phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng giai đoạn lịch sử Câu 2: Phản ánh gì? Tại nói phản ánh tâm lý loại phản ánh đặt biệt? Phản ánh lưu giữ, tái tạo đặc điểm dạng vật chất dạng vật chất khác trình tác động qua lại lẫn chúng Phân chia: phản ánh chia thành mức độ khác từ thấp đến cao · Phản ánh vật lý-hóa họcＴ hình thức phản ánh mang tính thụ động, chưa có định hướng lựa chọn vật chất tác động · Phản ánh sinh học : thể qua tính kích thích, tính cảm ứng tính phản xạ · Phản ánh tâm lý : phản ánh động vật có hệ thần kinh trung ương thực sở điều khiển · Phản ánh động sáng tạo (ý thức) : hình thức phản ánh cao nhất, phản ánh có tính chủ động lựa chọn thông tin, xử lý thông tin để tạo thông tin Phản ánh tâm lý: dấu vết sót lại, để lại sau có tác động qua lại hệ thống vật chất với hệ thống vật chất khác (qua gọi trí nhớ) Thứ hai phản ánh tâm lý loại phản ánh đặt biệt vì: Đó phản ánh thực khách quan não tổ chức vật chất cao Hiện thực khách quan yến tố tồn ý muốn người.Khi có thực khách quan tác động vào từ sẻ hình thành hình ảnh tâm lý chúng Ví dụ: Khi nhìn tranh đẹp sau nhắm mắt lại hình dung lại nội dung tranh Phản ánh tâm lý phản ánh đặt biệt, tích cực, hình ảnh tâm lý mang tính động sáng tạo - Có khác biệt do: người có đặc điểm khác giới quan, hệ thần kinh, não bộ, người có hoàn cảnh sống khác giáo dục khác nhau… · Trong ứng xử cần phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng · Trong giáo dục cần ý đến tính cá biệt học sinh, nhìn nhận đánh giá người quan điểm vận động, phát triển không ngừng Câu 3.TẠI SAO TÂM LÝ LẠI MANG BẢN CHẤT XÃ HỘI I.KHÁI NIỆM: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người.Vậy chất tâm lý gì? Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng thì: Tâm lý phản ánh thực khách vào não người thông qua chủ thể có chất xã hội- lịch sử II.NỘI DUNG: Hiện thực khách quan gì? -Hiện thực khách quan tồn xung quanh chúng ta, có nhìn thấy có không nhìn thấy -Hiện thực khách quan phản ánh vào não người nảy sinh tượng tâm lý.Nhưng phản ánh tâm lý khác với phản ánh khác chỗ: phản ánh đặc biệt 2.Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp.Trong giao tiếp hoạt động quan trọng 3.Tâm lý cá nhân kết lĩnh hội tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội loài người, văn hóa xã hội thông qua hoạt động giao tiếp 4.Tâm lý người hình thànhphát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân lịch sử dân tộc cộng đồng.Tâm lý người chịu chế ước lịch cá nhân cộng đồng III.KẾT LUẬN − Tâm lýcó nguồn gốc từ giới khách quan nghiên cứu hình thành,cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hoàn cảnh người sống hoạt động − Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học ,giáo dục trog quan hệ ứng xử phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng − Tâm lý sản phẩm hoat động giao tiếp,vì phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người − Khi nghiên cứu môi trường xã hội quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lý người;phải tìm hiểu nguồn gốc họ;tìm hiểu đặc điểm vùng mà người sống Câu Cấu trúc hoạt động – Hoạt động có cấu trúc sau : hoạt động – hành động – thao tác – Phía chủ thể bao gồm thành tố mối quan hệ thành tố này, hoạt động – hành động – thao tác thành tố thuộc vào đơn vị thao tác (mặt kĩ thuật) hoạt động Phía khách thể (đối tượng hoạt động) bao gồm thành tố mối quan hệ chúng với nhau, động – mục đích – phương tiện thành tố tạo nên nội dung đối tượng hoạt động (mặt tâm lí) Hoạt động hợp bời hành động Hành động diễn thao tác Hoạt động luôn hướng vào động (nằm đối tượng) mục đích chung, mục đích cuối hoạt động Để đạt mục đích, người phải sử dụng phương tiện Sự tác động qua lại chủ thể khách thể, đơn vị thao tác nội dung đối tượng để tạo sản phẩm hoạt động VD : Hoạt động xây nhà công nhân xây dựng Động cơ:xây nhà giống thiết kế Hành động: làm móng nhà, xây tường ngăn, lợp mái,… Mục đích : xây nhà vững chắc, tạo không gian, che nắng Phương tiện : gạch, cát, xi măng Thao tác :dùng bay để xây, dùng thước để đo,… Sản phẩm : nhà Câu 5: Vai trò hoạt động giao tiếp hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân I Vai trò hoạt động Khái niệm phương thức tồn người giới Hoạt động tạo nên mối quan hệ tác động qua lại người với giới khách quan với thân mình, qua tạo sản phẩm phía giới (khách thể), phía người (chủ thể) Kết luận - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ Ví dụ: • Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1-2 tuổi) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật: trẻ bắt trước hành động sử dụng đồ vật, nhờ khám phá, tìm hiểu vật xung quanh • Giai đoạn trưởng thành (18-25 tuổi) hoạt động chủ đạo lao động học tập - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động II Vai trò giao tiếp Khái niệm Giao tiếp hoạt động xác lập, vận hành mối quan hệ người với người nhằm thỏa mãn nhu cầu định Vai trò giao tiếp 2.1 Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội - Giao tiếp điều kiện tồn người Nếu giao tiếp với người khác người phát triển, cảm thấy cô đơn có trở thành bệnh hoạn - Nếu giao tiếp tồn xã hội, xã hội cộng đồng người có ràng buộc, liên kết với - Qua giao tiếp xác định mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm…của đối tượng giao tiếp, nhờ mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp - Từ tạo thành hình thức giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm nhóm với cộng đồng Ví dụ: Khi người sinh chó sói nuôi, người có nhiều lông, không thẳng mà chân, ăn thịt sống, sợ người, sống hang có hành động,cách cư xử giống tập tính chó sói 2.2 Giao tiếp nhu cầu sớm người từ tồn đến - Từ người sinh có nhu cầu giao tiếp, nhằm thõa mãn nhu cầu thân - Ở đâu có tồn người có giao tiếp người với người, giao tiếp chế bên tồn phát triển người - Để tham gia vào quan hệ xã hội, giao tiếp với người khác người phải có tên, phải có phương tiện để giao tiếp - Lớn lên người phải có nghề nghiệp, mà nghề nghiệp xã hội sinh quy định Việc đào tạo, chuẩn bị tri thức cho nghề nghiệp phải tuân theo quy định cụ thể, khoa học… không học tập tiếp xúc với người nghề nghiệp theo nghĩa nó, muốn hành nghề phải có nghệ thuật giao tiếp với người thành đạt sống - Trong trình lao động người tránh mối quan hệ với Đó phương tiện quan trọng để giao tiếp đặc trưng quan trọng người tiếng nói ngôn ngữ - Giao tiếp giúp người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải vấn đề học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo - Qua giao tiếp giúp người hiểu biết lẫn nhau, liên hệ với làm việc Ví dụ: Từ đứa trẻ vừa sinh có nhu cầu giao tiếp với ba mẹ người để thỏa mãn nhu cầu an toàn, bảo vệ,chăm sóc vui chơi,… 2.3 Thông qua giao tiếp người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội - Trong trình giao tiếp cá nhân điều chỉnh, điều khiển hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, quan hệ xã hội, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực - Cùng với hoạt động giao tiếp người tiếp thu văn hóa, xã hội, lịch sử biến kinh nghiệm thành vốn sống Kinh nghiệm thân hình thành phát triển đời sống tâm lý Đồng thời góp phần vào phát triển xã hội - Nhiều nhà tâm lý học khẳng định, giao tiếp người đứa trẻ phát triển tâm lý, nhân cách ý thức tốt - Nếu người xã hội mà không giao tiếp với xã hội tiến bộ, người tiến - Nếu cá nhân không giao tiếp với xã hội cá nhân phải làm phù hợp với chuẩn mực xã hội, cá nhân rơi vào tình trạng cô đơn, cô lập tinh thần đời sống gặp nhiều khó khăn - Trong giao tiếp với người họ truyền đạt cho tư tưởng , tình cảm, thấu hiểu có điều kiện tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Ví dụ: Khi gặp người lớn tuổi phải chào hỏi, phải xưng hô cho mực, phải biết tôn trọng tất người, dù họ nữa, phải người có văn hóa, đạo đức 2.4 Thông qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức - Trong trình giao tiếp, người nhận thức đánh giá thân sở nhận thức đánh giá người khác Theo cách họ có xu hướng tìm kiếm người khác để xem ý kiến có không, thừa nhận không Trên sở họ có tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo hướng tăng cường giảm bớt thích ứng lẫn - Tự ý thức điều kiện trở thành chủ thể hành động độc lập, chủ thể xã hội - Thông qua giao tiếp cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác - Thông qua giao tiếp cá nhân có khả tự giáo dục tự hoàn thiện - Cá nhân tự nhận thức thân từ bên đến nội tâm, tâm hồn, diễn biến tâm lý, giá trị tinh thần thân, vị quan hệ xã hội - Khi cá nhân tự ý thức đươc xã hội họ thựờng nhìn nhận so sánh với người khác xem họ người khác điểm yếu điểm nào, để nổ lực phấn đấu, phát huy nhũng mặt tích cực hạn chế mặt yếu - Nếu không giao tiếp cá nhân làm có xã hội chấp nhận không, có với mà xã hội cần trì phát huy hay không - Nếu người sinh mà bị bỏ rơi, mà động vật nuôi cử hành động nuôi thân người giống cử hành động vật mà nuôi thân người Kết luận - Giao tiếp đóng vai trò quan trong hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Cần phải rèn luyện kỹ giao tiếp “ Sự phát triển nhân phụ thuộc vào phát triển cá nhân khác mà giao tiếp trực tiếp gián tiếp” Câu Thuộc tính cấu trúc ý thức Mọi phản ánh tâm lý tượng tâm lý cảu người điều có liên quan đến ý thức, có thống với ý thức phụ thuộc vào ý thức I Ý thức gì? Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao có người, phản ánh ngôn ngữ người tiếp thu trình quan hệ qua lại với giới khách quan II Thuộc tính ý thức: Đây khả ý thức cách khái quát chất thực khách quan Con người muốn có ý thức đầy đủ, sâu sắc cần phải có tư khái quát chất giới khách quan Tức muốn có ý thức trước tiên người phải hiểu biết giới khách quan Vì ý thức giúp cho người: Nhận thức chất, nhận thức khái quát ngôn ngữ Dự kiến trước kế hoạch, kết quà hành vi làm cho hành vi mang tính chủ động Con người phản ánh thức khách quan cách tỏ thái độ với Những thái độ muôn màu, muôn vẻ biểu mức độ ý thức người giới khách quan Có biểu tích cực người góp phần vào cải tạo giới khách quan Ngược lại số biểu người hoá hoại giới khách quan Con người không ý thức giới, mà mức độ cao hơn, người có khả tự nhận thức mình, tự xác định thái độ thân, tự điều khiển, điều chỉnh hoàn thiện I Cấu trúc ý thức: Ý thức có cấu trúc phức tập bao gồm nhiều mặt chỉnh thể mang lại cho giới tâm hồn người chất lượng Ý thức có mặt thống hữu với nhau, điều khiển hành động có ý thức người 1.Mặt nhận thức: Đây nhận thức ý thức, hiểu biết hiểu biết Bao gồm trình: Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính 2.Mặt thái độ: Nói lên thái độ lựa chọn, thái độ cảm xúc, thái độ đánh giá chủ thể giới Mặt động: Ý thức điều chỉnh, điều khiển hoạt động người làm cho hoạt động có ý thức Đó trình người vận dụng hiểu biết tỏ thái độ nhầm thích nghi, cải tạo giới cải biến thân Một người có ý thức hay không đánh giá qua mặt ý thức • vd Mặt nhận thức: Hoa nhận thức việc học quan trọng Mặt thái độ: Hoa thích việc học, học tự hoàn thành tập không để phải nhở Mặt động: Hoa lên kế hoạch cho học tập thực theo kế hoạch để đạt kết tốt học tập Qua ta thấy Hoa người có ý thức học tập Câu : Phân tích khái niệm cảm giác,đặc điểm nêu vai trò I KHÁI NIỆM CẢM GIÁC Cảm giác trình tâm lý phản ánh thuộc tính riêng lẽ vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta Nói cách khác, người cảm giác phản ánh thược tính vật, tượng mà có cảm giác phản ánh trạng thái thể tồn VD: Cảm giác khát nước, đói bụng, mệt mỏi, sợ hãi II) ĐẶC ĐIỂM CẢM GIÁC Cảm giác trình tâm lý, trình tâm lý hoạt động tâm lý diễn thời gian tương đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tương đối rõ ràng Cảm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tượng không phản ánh trọn vẹn thuộc tính vật, tượng Cảm giác phản ánh thực khách quan tác động cách trực tiếp, tức vật, tượng phải trực tiếp tác động vào giác quan ta, vào thời điểm tạo cảm giác Cảm giác không phản ánh thuộc tính riêng lẻ đối tượng bên ngoài, mà phản ánh trạng thái bên thể Trong thực tế, để tồn phát triển người cần phải nhận thức vật, tượng không trực tiếp tác động vào giác quan VD: Khi ta chạm tay vào nước nóng, tác độngg đến tay gây cho ta cảm giác nóng thong qua xúc giác ta chưa thể phân biệt hết thuộc tính việc chất III) VAI TRÒ CỦA CẢM GIÁC Cảm giác kênh thu nhận loại tư tưởng phong phú va sinh động từ giới bên ảnh hưởng quan trọng đến nhận thức cao sau Cảm giác điều kiện quan trọng để đảm bảo trạng thái hoạt động võ não, nhờ đảm bảo hoạt động thần kinh người bình thường Cảm giác nguồn cung cấp nguyên liệu cho hình thức nhận thức cao “Cảm giác viên gạch xây nên toàn lâu đài nhận thức” Nếu cảm giác không hiểu biết hình thức vật chất Cảm giác đường nhận thức thực khách quan đặc biệt quan trọng đối vời người bị khuyết tật Những người mù, câm, điếc nhận đồ vật, người than nhờ xúc giác Cảm giác giúp người có hội làm giàu tâm hồn, thưởng thức giới xung quanh Câu8 Phân tích quy luật cảm giác Nêu vận dụng quy luật sống công tác - quy luật cảm giác (sgk/91) - Ứng dụng quy luật cảm giác vào đời sống Sự thích ứng nghề nghiệp người lao động Ứng dụng nhiều sống kinh doanh : Trình bày ăn hấp dẫn , trang trí nội thất đẹp mắt Câu Phân tích khái niệm ,đặc điểm nêu vai trò tri giác I ĐỊNH NGHĨA TRI GIÁC Tri giác trình tâm lý, phản ánh cách trọn vẹn vật tượng khách quan chúng trực tiếp tác động vào giác quan II.ĐẶC ĐIỂM CỦA TRI GIÁC Tri giác trình tâm lý Ví dụ: ta có rổ xoài Chúng ta muốn biết mức độ đơn giản cần phải tiếp xúc trực tiếp với Tri giác phản ánh trọn vẹn thuộc tính bề vật tượng Tri giác phản ánh trực tiếp Tri giác tổng số cảm giác Tri giác trình tích cực gắn liền với hoạt động người.Tri giác mang tính tự giác,giải nhiệm vụ cụ thể,là hành động tích cực có kết hợp chặt chẽ yếu tố cảm giác vận động II VAI TRÒ CỦA TRI GIÁC - Vai trò tri giác hoạt động nhận thức người : Tri giác thành phần nhận thức cảm tính, đặc biệt người trưởng thành.Nò điều kiện quan trọng cho định hướng hành vi hoạt động người môi trường xung quanh Hình ảnh tri giácgiúp người điều chỉnh hành động cho phù hợp với vật tượng khách quan Đặc biệt hình thức tri giác cao nhất: quan sát, điều kiện xã hội chủ yếu lao động xã hội trờ thành mặt tương hỗ trợ độc lập hoạt động trở thành phương pháp nghiên cứu quan trọng khoa học, nhận thức thực tiễn III KẾT LUẬN Tri giác trình tâm lý phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên vật tượng tác động trực tiếp vào giác quan Tri giác sử dụng trực quan cảm giác mang lại Vậy nói: cảm giác tiền đề để hình thành tri giác Tri giác sử dụng kinh nghiệm học được, tích lũy khứ để có hình ảnh vật tượng cách trọn vẹn phân biệt, xác định mối quan hệ vật tượng với Do cần phải học tập, cập nhật thông tin, tích cực trao đổi tích lũy kiến thức tri giác vững vật tượng khách quan Giải nhiệm vụ cụ thể góp phần hoàn thiện thân Câu10 Quy luật có tri giác.Nêu vận dụng quy luật sống Quy luật tính đối tượng tri giác : Tính đối tượng tri giác hình ảnh trực quan mà tri giác đem lại thuộc vật, tượng định giới bên Hình ảnh trực quan tri giác: + Đặc điểm vật tượng + Hình ảnh chủ quan giới khách quan Ví dụ: đội tri giác xe tăng dựa vào tiếng xích xe, tiếng động Tính đối tượng tri giác có vai trò quan trọng – sở chức định hướng hành vi hoạt động người Dựa kinh nghiệm, hiểu biết vật, tượng đồng thời sử dụng tổ hợp hoạt động quan phân tích để tránh đặc điểm vật, đưa chúng vào hình ảnh vật tượng, mà tri giác mang tính độc lập bao thuộc vật tượng Ví dụ: người họa sĩ tri giác tranh tốt Ứng dụng: Khi cần xác định đối tượng phản ánh chất bên đối tượng Nếu dựa hình ảnh đặc điểm mà vật tượng đem lại thông qua giác quan khó đem lại tri giác cách đầy đủ, trọn vẹn Ngược lại, dựa hiểu biết vốn kinh nghiệm thân mà vội vàng đưa kết luận dễ dàng mắc sai lầm thiếu xác định Quy luật tính lựa chọn cuả tri giác Khi ta tri giác vật tượng có nghĩa ta tách vật khỏi bối cảnh chung quanh lấy làm đối tượng phản ánh Vai trò đối tượng bối cảnh chuyển đổi cho Ứng dụng • Trang trí, bố cục • Trong giảng dạy thầy cô thường dùng giảng kết với tài liệu trực quan sinh động, yêu cầu học sinh làm tập điển hình, nhấn mạnh phần quan trọng giúp học sinh tiếp thu Quy luật vể tính ý nghĩa : +Những hình ảnh tri giác mà người thu luôn có ý nghĩa xác định +Khi tri giác vật tượng ta gọi tên vật tượng óc, xếp vật tượng vào nhóm, lớp vật tượng định • • • +Ngay tri giác vật không quen thuộc, cố thu nhận giống vơí đối tượng mà biết, xếp vào nhóm phạm trù Ứng dụng Quảng cáo Nghệ thuật Tùy thuộc vào đặc điểm nhóm khách hàng mà đưa sản phẩm phù hợp… Quy luật tính ổn định tri giác + Tính ổn định tri giác khả phản ánh vật tượng cách không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi +Tính ổn định tri giác hình thành hoạt động với đồ vật điều kiện cần thiết đời sống người Tính ổn định tri giác kinh nghiệm mà có Ví dụ: Khi viết lên trang giấy ta thấy trang giấy có màu trắng ta viết ánh đèn dầu, lúc trời tối + Tính ổn định tri giác phụ thuộc vào nhiều yếu tố, cấu trúc vật tượng tương đối ổn định thời gian, thời điểm định, mặt khác chế tự điều chỉnh hệ thần kinh vốn kinh nghiệm đối tượng Là điều kiện cần thiết hoạt động thực tiễn người Ví dụ: đứa trẻ đứng gần ta người lớn đứng xa ta hàng km, ảnh đứa trẻ lớn ảnh người lớn, nhứng ta đứa trẻ đâu người lớn nhờ tri giác Ứng dụng: • Trong hoạt động quản lý nhà quản lý, lãnh đạo bị tác động môi trường xung quanh, có nhìn bao quát, toàn diện • Tuy nhiên, lại dẫn đến nhìn phiến diện, độc đoán, suy nghĩ hành động người Quy luật tổng giác : + Ngoài thân kích thích gây nó, tri giác người bị quy định bơỉ loạt nhân tố nằm thân chủ thể tri giác + Sự phụ thuộc tri giác vào vào nội dung đơì sống tâm lý, vào đặc điểm nhân cách họ gọi tổng giác Ứng dụng • Trong giao tiếp: hình dáng, phong cách, nét mặt, ánh mắt, cách trang điểm, quần áo, lời nói, nụ cười…ít nhiều ảnh hưởng đến tri giác, hiểu biết trình độ văn hóa, nhân cách, tình cảm dành cho • Trong giáo dục: quan tâm đến kinh nghiệm, vốn hiểu biết, hứng thú, tâm lý, tình cảm…giúp học sinh nhạy bén, tinh tế Ảo giác ( ảo ảnh thị giác) +Ảo giác tri giác không đúng, bị sai lệch Những tượng không nhiều, song có tính qui luật +Người ta lợi dụng ảo giác vào kiến trúc, hội họa, trang trí, trang phục…để phục vụ cho sống người Ưu điểm • Tri giác có vai trò quan trọng người, thành phần nhận thức cảm tính, sở cho hoạt động tâm lý cao • Được vận dụng rộng rãi đời sống xã hội: giao tiếp, quản lý, kinh doanh… • Tri giác phải dựa đặc điểm, mối quan hệ với vật tượng, xúc cảm đối tượng • Cần rèn luyện lực quan sát, để có tri giác xác, nhanh chóng Khuyết điểm • Tri giác dựa yếu tố tâm lý, số tượng để đánh giá chất đối tượng, đưa đến định cứng nhắc, thiếu xác… • Tránh đánh giá máy móc, phiến diện vât-hiện tượng • Câu 11 VÌ SAO TƯ DUY MANG BẢN CHẤT XÃ HỘI Tư gì? − Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật của vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Bản chất xã hội tư Tư tiến hành óc người cụ thể , tư có chất xã hội thể qua mặt sau: • • • • • Hành động tư dựa sở kinh nghiệm mà hệ trước tích lũy, tức dựa vào kết hoạt động nhận thức mà xã hội loài người đạt từ trước tới Tư dựa vào vốn từ ngữ mà hệ trước sáng tạo với tư cách phương tiện biểu đạt, khái quát giữ gìn kết hoạt động nhận thức loài người Bản chất trình tư thúc đẩy nhu cầu xã hội, ý nghĩa ý nghĩ người hướng vào việc giải nhiệm vụ nóng hổi giai đoạn lịch sử đương đại Tư mang tính tập thể: tức tư phải sử dụng tài liều thu lĩnh vực tri thức liện quan, không không giải nhiệm vụ đặt Tư mang tính tích cực: Tư người hình thành phát triển trình hoạt động nhận thức tích cực thân họ, giải nhiệm vụ cấp thiết, nóng hổi giai đoạn lịch sử đương đại Sau ví dụ để thấy chất xã hội tư duy: Đây siêu máy tinh giới máy tính xách tay giới Để tạo máy tinh bây giời, chuyện hai, tạo sau vài giờ, cần người đủ.Mà giai đoạn lịch sử, nhiều tài liệu, kiến thức kinh nghiệm người trước…Từ máy tính giới (thập niên 50 kỉ XX) kích thước tới 250m vuông; tới máy tính để bàn nhỏ gọn hình bên máy tính xách tay tiện gọn.Máy tình điện tử đời vào năm 1946 hoa kì từ phát triển mạnh đến trải qua hệ máy tính.Thế hệ (thập niên 50) dùng bòng điện tử chân không, tiêu thụ lượng lớn Kích thước máy lớn (khoảng 250 m vuông ) giá cắt cổ Thế hệ (thập niên 60 ) bóng điện tử đc thay bóng làm chất bán dẫn nên lượng tiêu thụ giảm, kích thước nhỏ lớn ( 50 m vuông) Và hệ hệ máy tính nay,đc tập trung phát triển nhiều mặt nhằm nâng cao tốc độ xử lý va tạo thêm nhiều tính cho máy -Tư sử dụng kinh nghiệm người trước: Tư tạo máy tính dựa vào kinh nghiệm hệ đị trước, cũ để lại kinh nghiệm cho Kinh nghiệm mà trước người nghiên cứu chế tạo máy vi tinh để lại Đó tư phải dựa vào kinh nghiệm -Tư nhu cầu xã hội thúc đẩy: Khi mà số lượng công việc ngày nhiều, người bận rộn, máy tính đời giúp người tính toán nhanh Sau nhu cầu giúp người giải trí sau làm việc mệt mỏi_nhu cầu giải trí Nhu cầu giao tiếp,tình cảm khoảng cách địa lí, máy tính đưa người lại gần (internet).Máy tính đời để giải nhu cầu người hay tư tạo máy tính nhu cầu xã hội -Tư sử dụng ngôn ngữ hệ trước để lại: Và tất nhiên tư phải sử dụng ngôn ngữ mà hệ trước tạo Những người tạo máy vi tính muốn người sau biết cách sản xuất họ phải lưu lại ngôn ngữ: chữ viết âm mà họ tư Cũng hệ trước để lại cho họ Nếu không nhà nghiên cứu để lại tìm tư máy vi tính không đời -Tư mang tính tập thể: Việc tạo máy tính bảng tuyệt vời hình không quy định công việc liên quan đến lĩnh vực sản xuất máy tính mà kết hợp nhiều ngành nghề lĩnh vực liên quan, thành tư người làm lĩnh vực khác thiết kế thời trang, phần mềm, vật lý học, tin học, điện tử, kĩ thuật đồ họa, lập trình…Tức dựa kết tư tập thể -Tư mang tính tích cực: Sự đời máy vi tính có mang tính tích cực không? Rất tích cực, việc tạo máy tính công nghệ cao giúp người giải công việc nhanh hiệu hơn.Không thế, phương tiện giải trí hữu hiệu bổ ích cho người sau làm việc mệt mỏi.Và mang lại thời kì văn minh nhân loại, thời kì công nghệ Tính tích cực tư sáng tạo hăn bàn cãi Chính tư để giải nhiệm vụ người Kết luận Từ ta thấy tư mang đậm chất xã hội.vì nghiên cứu tư người ta cần phải ý vấn đề sau: − − Tư phản ánh quy luật, tư lấy ngôn ngữ làm phương tiện có chất xã hội Tư nảy sinh yêu cầu thực tiễn sống cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội cải tạo thân người Tư phản ánh mới, trước ta chưa biết, khác xa chất so với nhận thức cảm tính trí nhớ Tư trừu tượng, tư ngôn ngữ có người, người phát triển bình thường trạng thái tỉnh táo Nhờ có tư mà kho tàng nhận thức loài người ngày đồ sộ, xã hội loài người luôn phát triển, hệ sau văn minh tiến hệ trước − − − Bài học kinh nghiệm rút ra: − − − Cần tìm hiểu môi trường xã hội mà người sinh sống Tìm hiểu truyền thống, hoàn cảnh gia đình gia đình xã hôi thu nhỏ ảnh hương tới người nhiều Khi cần tư vấn đề cần thu thập tài liệu, dựa vào kinh nghiệm người trước vấn ta tư phải biết gắn tư với tình hình xã hội đương thời Câu 12: Phân tích tính có vấn đề tư Vấn đề hoàn cảnh, tình thực tế diễn mà phương tiện, phương pháp hành động quen thuộc không đủ để giải Những hoàn cảnh (tình huống) gọi hoàn cảnh có vấn đề Ví dụ: Dùng 12 để trồng thành hàng, hàng Dùng 10 để trồng thành hàng, hàng Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết.Tư bốn thành phần cấu tạo ý thức người, mức độ thấp nhận thức lý tính Tư có đặc điểm bản: Tính có vấn đề tư Tính gián tiếp tư Tính trừu tượng khái quát hóa tư 10 • Nội dung quy luật: Xúc cảm, tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác • Biểu quy luật: Những hành động “giận cá chém thớt”, “vơ đũa nắm”, gán ghép cách máy móc tình cảm đối tượng lên đối tượng khác • Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc, tránh vơ đũa nắm, nhiên cần xem xét mối quan hệ đối tượng nghiên cứu với đối tượng khác Tránh tình trạng thiên vị đánh giá “yêu nên tốt, ghét nên xấu” • Vận dụng để giải thích câu thơ đề bài: Câu thơ thể quy luật di chuyển, thể di chuyển tình cảm người vợ Từ tình yêu quê hương đất nước hành động “Qua đình ngả nón trông đình”, tình cảm di chuyển sang tình cảm gia đình, tình cảm vợ chồng Đối tượng ban đầu quê hương đất nước, tình cảm từ đối tượng di chuyển sang đối tượng thứ hai gia đình b) Câu “Yêu yêu đường Ghét ghét tông chi họ hàng” Đây biểu quy luật di chuyển, thể di chuyển tình cảm từ đối tượng thứ người yêu di chuyển sang đối tượng “đường đi”, “tông chi họ hàng” c) Câu “Con nhớ anh nhiều đêm không ngủ, khóc làm em khóc theo” Đây ví dụ cho quy luật lây lan • Nội dung quy luật: Xúc cảm, tình cảm người truyền “lây” sang người khác “vui lây”,“buồn lây” • Biểu quy luật: Những tượng “vui lây”, “buồn lây”, đồng cảm sống • Ứng dụng quy luật: Quy luật ứng dụng hoạt động tập thể lao động học tập • Vận dụng quy luật để giải thích câu thơ : Hành động khóc đứa bé gây cảm xúc tương tự người mẹ, làm xuất người mẹ cảm xúc tương tự, kết người mẹ khóc theo Đây ví dụ cho tượng “buồn lây” Câu21:Bằng kiến thức tâm lí học giải thích tâm lí mô tả câu thơ sau: “Cùng tiếng tơ đồng Người ngoàicườinụngườitrongkhócthầm.” Đểcóthểgiảithíchđượchiệntượngtâmlíxuấthiệntrêncâuthơtrên ta cầnlàmrõmộtsốđịnhnghĩa sau: Tâmlílàtấtcảnhữnghiệntượngtinhthầnnảysinhtrongđầuóc người , gắnliềnvàđiềuhànhmọihànhđộng, hoạtđộngcủa người Hiêntượngtâmlílàsảnphẩmcủamỗingười, tạosứcmạnhtiềmẩntrongmỗingười Cáchiệntượngtâmlílàyếutốđịnhhướng ,điềukhiển, điềuchỉnhmọihoạtđộnggiúp ngườithíchứngvàcảitạohoàncảnhkháchquanđểtồntạivàpháttriển Vớicâuthơtrencho ta thấyhiệntượngtâmlídiễnbiếntrongmỗichủthể la hoàntoànkhácnhau, măcdùcácchủthểsốngtrongcùngmộthiệnthựckháchquanmà: “Ngườithìcười- ngườithikhóc” Vậytạisaolạicódiễnbiếntâmlíkhácnhaunhưvậy? Vìtâmlíngườilàsựphảnánhhiệnthựckháchquanvàonãongườithông qua hoạtđộngcủamỗingười Tínhchủthểphảnánhtâmlírõnétthểhiện chỗ: cùnghoạtđộngtronghoàncảnhnhưnhau, song tâmlímỗingườicócáiriêng( mangsắctháiriêng),khônghoàntoàngiốngnhau Vậy ta córútrađượckếtluận: Diễnbiếntâmlícủamỗichủthểnhưthếnàolà tùythuộc vào phản ánh thựckháchquanvàonão người thông qua chủthểkhácnhau Cũng sống hứng xử phù hợp với hoàn cảnh, phải biết lắng nghevà chia sẻvớingườikhác.Không nên vô ý mà làm người khác phải buồn Câu 22: BẰNG KIẾN THỨC TÂM LÝ HỌC HÃY LÀM RÕ MỆNH ĐỀ SAU “TỪ TRỰC QUAN SINH ĐỘNG ĐẾN TƯ DUY TRỪU TƯỢNG, TỪ TƯ DUY TRỪU TƯỢNG ĐẾN THỰC TIỄN ĐÓ LÀ CON ĐƯỜNG NHẬN THỨC HIỆN THỰC KHÁCH QUAN, NHẬN THỨC CHÂN LÝ” 23 I Trực quan sinh động Trực quan sinh động(hay gọi nhận thức cảm tính) giai đoạn mở đầu trình nhận thức, phản ánh trực tiếp vật, tượng thực khách quan thông qua giác quan người II Tư trừu tượng Là giai đoạn cao trình nhận thức, phản ánh gián tiếp vật, tượng thực khách quan III Thực tiễn Là toàn hoạt động vật chất có tính mục đích, mang tính lịch sử xã hội người, nhằm cải tạo tự nhiên, cải tạo xã hội, cải tạo thân người IV Từtrực quan sinh động(hay gọi nhận thức cảm tính) đến tư trừu tượng ( nhận thức lý tính) Nhận thức cảm tính lý tính có chung đối tượng phản ánh, vật; chung chủ thể phản ánh, người thực tiễn quy định.Đây hai giai đoạn hợp thành trình nhận thức.Do vậy, chúng có mối quan hệ chặc chẽ với nhau, biểu hiện: nhận thức cảm tính sở cung cấp nguyên liệu cho nhận thức lý tính; nhận thức lý tính nhờ có tính khái quát cao hiểu chất nên đóng vai trò định hướng cho nhận thức cảm tính để phản ánh sâu sắc V Từ nhận thức lý tính đến thực tiễn Nếu nhận thức dừng lại giai đoạn lý tính người có tri thức đối tượng Còn thân tri thức có chân thực hay không chưa khẳng định Muốn khẳng định, nhận thức phải trở thực tiễn, dùng thực tiễn làm tiêu chuẩn Thực tiễn cần có lý luận soi đường, dẫn dắt đạo để mò mẫm cách mù quáng.Còn lý luận phải dựa sở thực tiễn, phải xuất phát từ thực tiễn, liên hệ với thực tiễn, phục vụ cho hoạt động thực tiễn Thực tiễn phong phú vận động phát triển không ngừng với mâu thuẫn vốn có nó, điều đòi hỏi thực tiễn phải thường xuyên tổng kết cách kịp thời để bổ sung cho lý luận, để lý luận thực đóng vai trò kim nam cho hoạt động thực tiễn có hiệu VD:một người bác sỹ gặp bệnh nhân mình,thấy người gầy gò,mặt tái,xanh xao.bác sỹ đoán bị bệnh tim đưa xét nghiệm để đưa kết luận có bị bệnh tim hay không Hồ Chủ Tịch có nói: “thống lý luận thực tiễn nguyên tắc Chủ nghĩa Mác-Lênin Thực tiễn lý luận hướng dẫn trở thành thực Câu 23: Hãy trình bày mức độ đời sống tình cảm Cho ví dụ minh họa I Các mức độ đời sống tình cảm 1.Màu sắc xúc cảm cảm giác: - Khái niệm: Màu sắc xúc cảm cảm giác sắc thái cảm xúc kèm theo trình cảm giác Là mức độ thấp đời sống tình cảm - Đặc điểm: Màu sắc xúc cảm cảm giác mang tính chất cụ thể, thời, không mạnh mẽ, gắn liền với cảm giác định không chủ thể ý thức cách rõ ràng, đầy đủ Ví dụ: Màu đỏ, vàng da cam, vàng… đưa lại cho người cảm xúc ấm áp ( gọi gam màu nóng) Còn màu xanh, xanh lục, tím… đưa đến cảm giác lạnh lẽo ( gam màu lạnh) Các màu nóng lạnh mang lại cho người hiệu ứng tâm lý khác nhau: màu nóng dễ làm người phấn chấn, hoạt bát, nổ, màu lạnh dễ giúp người ta bình tĩnh, hiền hoà, lắng dịu Áp dụng thực tiễn điều phòng họp Dinh Thống Nhất, người ta thiết kế sơn màu xanh để tạo cảm giác thoải mái cho quan chức họp vấn đề nóng bỏng Hay nhìn trái chanh, me… cho ta cảm xúc thèm chua Hoặc tiếng Việt có nhiều từ nói lên màu sắc cảm xúc cám giác "đỏ lòm"," xanh lè"… Xúc cảm - Khái niệm: Xúc cảm mức độ đời sống tình cảm Mức độ cao màu sắc xúc cảm cảm giác Nó thể nghiệm trực tiếp tình cảm Tùy thuộc vào cường độ, tính ổn định tính ý thức cao hay thấp mà xúc cảm có hai mức độ biểu khác nhau: • Xúc động: 24 Khái nệm: Xúc động dạng xúc cảm có cường độ mạnh xảy thời gian ngắn Ví dụ: Các cầu thủ đội tuyển bóng đá Quốc gia Việt Nam vui mừng đến rơi nước mắt đoạt huy chương vàng Sea Game 2011 Hay bạn Lan đỏ mặt thẹn thùng khen ngoan Cảm giác xúc động người khác quan tâm • Tâm Trạng: o Khái niệm: Tâm trạng dạng khác xúc cảm Nó trạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn hoạt động cá nhân, có ảnh hưởng rõ rệt đến toàn hành vi cá nhân thời gian dài Ví dụ: Tâm trạng chán nản bạn Nam, Nam không thiết tha với việc học, ăn uống cậu bỏ bê thứ Nguyên nhân bố mẹ bạn cãi nhau, điểm số ngày sa sút Để làm cho cậu hết chán nản phải tìm nguyên câu chuyện từ tác động tích cực vào thân Nam để cậu đứng vững ngày tiến • Stress: o Khái niệm: Stress dạng cảm xúc Là trạng thái căng thẳng cảm xúc trí tuệ Ví dụ: Khi bị Stress có người hét thật to, có người dạo mình, có người lại… tắm… Do tác hại Stress ảnh hưởng đến tim mạch, tuổi thọ trí não cộc sống làm việc cần tránh làm việc thẳng, áp lực sức tranh thủ làm nguyên đêm, cố “nhét” thật nhiều vào đầu óc Trong trình làm việc,khi thấy thể dần mệt, mắt mỏi cân phải nghỉ giải lao, thư giãn giây lat dể thể lấy lại sức… Tình cảm - Khái niệm: Tình cảm thái độ ổn định người thực xung quanh thân Là thuộc tính ổn định nhân cách - Đặc điểm: Tình cảm mang tính chất ổn định, loại vật, tượng gây nên,thời gian tồn lâu dài ý thức cách rõ ràng Chủ thề nhận thức có tình cảm với ? Với ? Tính đối tượng bật Căn vào đối tượng thỏa mãn nhu cầu, người ta chia thành nhóm: tình cảm cấp thấp tình cảm cấp cao • Tình cảm cấp thấp: thỏa mãn hay không thỏa mãn nhu cầu sinh học thể Ví dụ như: Sự thỏa mãn ăn ăn ngon, hạnh phúc sống môi trường đầy đủ, mặc quần áo đẹp Hay chán nản với việc cơm không đủ no, áo không đủ mặc… • Tình cảm cấp cao: khác với vật, nhu cầu vật chất, người có nhu cầu tinh thần, nhu cầu tinh thần người có nhiều loại: nhu cầu thuộc quan hệ người người (nhu cầu giao tiếp), nhu cầu thuộc mối quan hệ người với xã hội đạo đức, nhu cầu đẹp, nhu cầu nhận thức v v Những nhu cầu thỏa mãn hay không thỏa mãn mà ta có loại tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thầm mỹ Ví dụ: Những tình cảm đạo đức là: lương tâm, nghĩa vụ, tinh thần tập thể, tình bạn bè, đồng chí, kính trọng cháu ông bà, cha mẹ, thầy cô Sự tôn trọng người trẻ tuổi với người lớn tuổi… Câu 24 Phân tích quy luật hình thành kĩ xảo Từ nêu vận dụng cần thiết sống công tác Quy luật hình thành kĩ xảo a) Quy luật tiến không kĩ xảo - Trong trình luyện tập kĩ xảo có tiến không đều: + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến nhanh, sau chậm dần Ví dụ: Việc đánh máy vi tính luyện tập với vài ngón tay theo ngày cường độ nhanh dần, nhiên so với tiến độ công việc cần phải nhanh xác với vài ngón tay làm cho kĩ xảo chậm dần so với người đánh mười ngón + Có loại kĩ xảo luyện tập tiến chậm, đến giai đoạn tiến nhanh Ví dụ: Việc đánh máy vi tính, luyện tập đánh máy mười ngón thay cho hai ngón tiến nhanh o 25 + Có trường hợp bắt đầu luyện tập tiến tạm thời lùi lại sau tăng dần Ví dụ: Những người khuyết tật, luyện tập viết chữ chân, lúc đầu họ cảm thấy cần phải nỗ lực viết để theo kiệp người xung quanh, trình luyện tập lâu dài họ cảm thấy nản dần, tiến tạm thời lùi lại, nhờ vào ủng hộ, cổ vũ người người xung quanh, họ dần quên mặc cảm, phấn đấu, nỗ lực để đạt đến tiến nhanh b) Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo - Kĩ xảo cũ ảnh hưởng tốt cho việc hình thành kĩ xảo mới, di chuyển hay gọi “cộng” kĩ xảo Ví dụ: Việc đánh máy vi tính tạo linh hoạt ngón tay tốt cho việc luyện đàn piano - Kĩ xảo cũ có ảnh hưởng xấu, trở ngại cho việc hình thành kĩ xão mới, tượng “giao thoa” kĩ xảo Ví dụ: Luyện tập đánh bóng chuyền đạt đến trình độ cao, chơi môn thể thao khác bóng đá hay bóng rổ ảnh hưởng xấu nhiều kỹ thuật môn khác c) Quy luật đỉnh phương pháp luyện tập Mỗi phương pháp luyện tập kĩ xảo đem lại kết cao nó, gọi “đỉnh” phương pháp Muốn đạt kết cao phải thay đổi trình luyện tập Ví dụ: Luyện giọng hát bè cho ta kết định giọng, muốn có giọng hát cao luyến nhiều thi cần phải thay ddooit phương pháp luyện tập d) Quy luật dập tắt kĩ xảo Một kĩ xảo hình thành không luyện tập, củng cố sử dụng thường xuyên bị suy yếu cuối bị (bị dập tắt) Cần củng cố, giữ gìn, ôn tập kiên trì có hệ thống Ví dụ: Giao tiếp tiếng anh, thời gian dài không luyện tập củng cố vốn từ vựng nhiều kĩ suy yếu dần Vận dụng Không ngừng luyện tập, trau dồi kiến thức chuyên môn Cần tạo thói quen cần thiết sống, để giúp sống trở nên nhiệm màu Hãy bắt đầu luyện tập chút để bạn không cảm thấy bị áp lực Hãy nhìn thành công người xung quanh để cố gắng Tạo thói quen, kĩ xảo tốt giúp bạn tiến gần tới mục tiêu mong muốn Câu25 So sánh kĩ xảo thói quen Giống - Thói quen kĩ xảo hành động tự động hóa - Cả hai có sở sinh lý hành động - Con đường hình thành thói quen kĩ xảo thường thông qua kinh nghiệm trải nghiệm - Thói quen kĩ xảo mang tính chất lặp lại thục hành động Sự khác - Kĩ xảo: hành động ý chí tự động hóa nhờ luyện tập - Thói quen: hành động tự động hóa ổn định, trở thành nhu cầu người Nếu nhu cầu không thỏa mãn người cảm thấy khó chịu, có đau khổ, day dứt Thói quen • • • Kĩ xảo • • Mang tính chất nhu cầu nếp sống Được đánh giá mặt đạo đức (Trong có thói quen tốt thói quen xấu) Luôn gắn với tình cụ thể (ví dụ ngủ dậy sau ăn) • Bền vững ăn sâu vào nếp sống • Hình thành nhiều đường(tự giác, bắt chước, ôn tập) • • • 26 Mang tính chất kỹ thuật Được đánh giá mặt thao tác (Thao tác có nhuần nhuyễn hay không, nhanh hay chậm) Ít gắn với tình (ví dụ đánh máy quen đánh máy khác tốt) Ít bền vững không luyện tập Hình thành chủ yếu luyện tập có mục đích Câu 26 CẤU TRÚC HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ c) Cấu trúc hành động ý chí: gồm có giai đoạn: + Giai đoạn chuẩn bị: giai đoạn hành động trí tuệ, suy nghĩ, cân nhắc khả khác Sự chuẩn bị này,tùy thuộc theo điều kiện đặc điểm cá nhân, diễn thời gian dài, ngắn khác Giai đoạn gồm khâu: Xác định mục đích, hình thành động cơ: giai đoạn có đấu tranh động để chọn lấy mục đích, động bật Việc đấu tranh động diễn suốt trình hoạt động Lập kế hoạch hành động Chọn phương tiện biện pháp hành động Quyết định hành động + Giai đoạn thực hiện: việc chuyển từ định hành động đến hành động thay đổi chất chuyển biến nguyện vọng thành thực Sự thực định diễn hình thức: Thực hành động bên Hành động ý chí bên (hay kìm hãm hành động bên ngoài) Trong trình thực hành động gặp khó khăn trở ngại, đòi hỏi phải nổ lực ý chí vượt qua, nhằm thực đến mục đích định Có loại trở ngại, khó khăn: khó khăn bên (chủ quan) khó khăn bên (khách quan) Ý chí thể tập trung rõ ràng khắc phục khó khăn, đạt mục đích đề nỗ lực thân + Giai đoạn đánh kết quả: hành động đạt đến mức độ đó, người đánh giá, đối chiếu kết đạt với mục đích định Khi kết hành động phù hơp với mục đích hành động kết thúc Sự đánh giá thường đem lại hài lòng thỏa mãn chưa thỏa mãn, chưa hài lòng Sự đánh giá trở thành kích thích động hoạt động Câu 27 So sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, so sánh cảm giác tri giác, so sánh tư tưởng tượng 1) So sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính a) Giống Cả hai trình nhận thức phản ánh thực khách quan để có hình ảnh chúng Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính trình tâm lý có mở đầu , có diễn biến kết thúc Bên cạch giống khác chúng có điểm khác nhau: Nhận thức cảm tính Về nguồn gốc - Nhận thức lý tính Nảy sinh có thực khách quan tác động vào giác quan tới ngưỡng Vd: nói nhỏ bạn xa không nghe ( tần số chưa tới 16hz) hay bạn cảm thấy nhói tai nghe âm với số lớn như: tiếng hú micro, tiếng còi ô tô,… 27 - Nảy sinh gặp tình có vấn đề Vd: học thầy giáo cho bạn giải pt: +bx+c=0 Đây dạng tập mà ta chưa giải qua, từ phải phân tích, suy luận, tìm phương pháp giải phù hợp =>nhận thức lý tính nảy sinh Về nội dung phản ánh - - Phương thức phản ánh Về khả phản ánh - - - Về kết phản ánh - Chỉ phản ánh thuộc tính bề ngoài, trực quan cụ thể, mối liên hệ quan hệ không gian thời gian Vd: ta nhìn điện ta biết vẻ bề hãng FPT, màu đỏ, nhỏ gọn,… - Nhận thức phản ánh trực tiếp giác quan Vd: ta nghe nhạc nhạc, ta dùng thính giác để nghe biết nhạc có hay không - Chỉ phản ánh vật tượng cụ thể tác động trực tiếp vào giác quan Vd: ta nấu chè, để biết chè đủ chưa ta dùng lưỡi(vị giác) nếm thử - Nhận thức cảm tính cho ta hình ảnh trực quan, cụ thể Vd: thông qua giác quan ta biết điện thoại màu đen, hình chữ nhật, … - - - - - Phản ánh thuộc tính chất mối quan hệ có tính quy luật Vd: ví dụ bên, nhận thức lí tính cho ta biết điện thoại có chụp hình Megapixel, nghe nhạc, game, web, … Nhận thức lí tính phản ánh khái quát, gián tiếp ngôn ngữ, biểu tượng,bằng khái niệm,… Vd: ví dụ đó, nhận thức lí tính không nghe thấy mà cảm nhận nốt nhạc, cảm nhận điều mà nhạc sĩ muốn nói Phản ánh vật tượng không tác động, chí chưa tác động Ví dụ: cũng ví dụ bên nồi chè nóng để nếm thử ta phải thổi nguội, nếu không sẽ bị phỏng(có thể bạn đã từng bị hoặc thấy đó bị trước nên rút kinh nghiệm) Nhận thức lí tính cho ta khái niệm, phán đoán, chung, chất hình ảnh Vd: ví dụ đó, nhận thức lí tính cho ta biết nokia 2690, chức , cấu tạo bên trong,… Mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Nhận thức cảm tính sở, nơi cung cấp nguyên liệu cho nhận thức lý tính Lê nin nói: “ cảm giác trình nhận thức Nhận thức thức lý tính phải dựa nhận thức cảm tính, gắn chặt với nhận thức cảm tính, thường nhận thức cảm tính Dù nhận thức lý tính có trừu tượng lhais quát đến đâu nội dung chứa đựng thành phần nhận thức cảm tính Ngược lại, nhận thức lý tính chi phối nhận thức cảm tính làm cho nhận thức cảm tính tinh vi, nhạy bén xác 2) So sánh cảm giác tri giác • Cảm giác tri giác nằm nhận thức cảm tính nên chúng có điểm chung: Chúng trình tâm lý, tức có ba giai đoạn :mở đầu, diễn biến, kết thúc Cả cảm giác tri giác phản ánh bề vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan 28 • Những điểm khác cảm giác tri giác: Cảm giác - Tri giác - Cảm giác phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật tượng Vd: quan sát chai nước, cảm giác cho ta biết chai nước màu gi?,hình dạng nào… Cảm giác hình thức phản ánh trình độ thấp Cảm giác cho ta thuộc tính rời rạc không gắn kết vào cấu trúc Ví dụ: Cảm giác mang tính thụ động, có kích thích có cảm giác Vd: lấy kim châm vào da, ta có cảm giác đau,… - - Tri giác phản ánh vật tượng cách trọn vẹn Vd: quan sát chai nước tri giác cho ta biết chai nước gi? Tri giác phản ánh vật tượng theo cấu trúc định Cấu trúc tổng số cảm giác mà hình thức phản ánh trình độ cao hơn, hiệu Ví dụ Tri giác trình tích cực gắn liền với hoạt động người.Tri giác mang nhiệm vụ nhận thức đó.Tri giác hành động tích cực có kết hợp chặt chẽ yếu tố cảm giác vận động Mối quan hệ cảm giác tri giác Giữa cảm giác tri giác có mối quan hệ chặt chẽ với trình nhận thức người: - Cảm giác sở, nguyên liệu cho trình tri giác ngược lại, tri giác phát triển cao trình nhận thức khác xa chất so với cảm giác, giúp cho cảm giác có hiệu - Vd: giáo viên không nên nói to nhỏ, chữ viết bảng phải rõ ràng, đủ to để học sinh ngồi nhìn thấy điểm lưu ý, quan trọng giáo viên viết đậm hơn, thay đổi kiểu chữ viết để tạo ý cho học sinh Thông qua hoạt động để rèn luyện cảm giác cho học sinh, làm cho vùng cảm giác rộng hơn,… 3) So sánh tư tưởng tượng Giống Tưởng tượng tư trình thuộc tính nhận thức lý tính, tức phản ánh mới, thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật trình xuất gặp tình có vấn đề hướng vào giải tình có vấn đề Cả mang tính khái quát, tính gián tiếp, có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính ngôn ngữ, phải lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra tính đắn Khác nhau: Tư - - - Tưởng tượng - Trước hết tình có vấn đề độ bất định không cao phải giải nhiệm vụ chủ yếu tư VD: thời điểm Sài Gòn Hà Nội, thực tế xảy trường hợp Tư không cho phép Tư phản ánh thông qua khái niệm suy lí, phán đoán theo logic định Về sản phẩm: sản phẩm tư - 29 Độ bất định cao giải chế tưởng tượng VD : ví dụ tưởng tượng cho phép ta hai nơi lúc vừa Sài Gòn, vừa Hà Nội Tưởng tượng phản ánh mốc cách xây dựng biểu tượng sở biểu tượng có VD: ta xoay chữ N góc 900 ta có chữ khác Z từ chữ N ban đầu ta có hình ảnh - khái niệm suy lí phán đoán theo logic định VD: tứ giác có bốn cạnh với ba góc 900 hình vuông - chữ Z Sản phẩm tưởng tượng biểu tượng biểu tượng cấp hai (biểu tượng biểu tượng) VD: ta nhìn thấy sư tử nhà ta vẽ lại ta tưởng tượng sư tử gắn đầu ngược nhân sư, từ hình ảnh sư tử ta hình thành hình ảnh nhân sư Mối quan hệ tư tưởng tượng: Giữa tư tưởng tượng có mối quan hệ mật thiết với trình tư lại tách rời khỏi trình tưởng tượng Ngược lại trình tưởng tượng lại không cần hỗ trợ tư Cụ thể tư tạo ý đồ tưởng tượng Còn hình ảnh cụ thể tưởng tượng tạo chứa đựng bộc lộ nội dung tư tưởng tư trừu tượng tạo Nhờ tưởng tượng mà tư cụ thể hóa hình ảnh Tưởng tượng vạch hướng cho tư duy, thúc đẩy tư việc tìm kiếm, khám phá VD: giả sử học sinh làm toán hình học Trước hết người học sinh phải nhận thức yêu cầu nhiệm vụ (bài toán) sau phải nhờ lại định lý có liên quan, mối liên hệ cho phải tìm, phải chứng minh… để đưa cách giải có Tiếp theo người học sinh xem xét lại phương hướng giải toán sau giải xong cần rút kinh nghiệm cách giải sau tưởng tượng sáng tạo cách giải từ cách giải cũ lựa chọn phương hướng tối ưu Câu 28 Anh chị nhận thức nhu cầu cá nhân?nhận thức giúp cho anh chị sống công tác Chương I NHẬN THỨC VỀ NHU CẦU CÁ NHÂN Theo Maslow nhu cầu phân loại thành cấp bậc, theo hình kim tự tháp xếp theo thứ tự từ lên từ thấp đến cao Mức thấp: Nhu cầu sinh lý Nhu cầu an toàn Mức cao: Nhu cầu xã hội Nhu cầu tôn trọng Nhu cầu khẳng định Aristot cho người có hai loại nhu cầu chính: thể xác linh hồn, phân loại mang tính ước lệ lớn ảnh hưởng đến tận thời Boris M.Gkin chia nhu cầu hai nhóm: nhu cầu tồn nhu cầu đạt mục đích sống Nhu cầu tồn gồm: nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn nhu cầu tham dự Trong nhu cầu đạt muc đích có nhóm: giàu có vật chất; quyền lực danh vọng; kiến thức sáng tạo; hoàn thiện tinh thần Tùy vào xu hướng cá nhân mà bốn nhu cầu thể mức độ.Có thể người diện bốn dạng nhu cầu giai đoan khác đời II.ỨNG DỤNG CỦA NHU CẦU CÁ NHÂN TRONG CUỘC SỐNG VÀ CÔNG TÁC Muốn kìm hãm hay chặn đứng phát triển người đó,cách đơn giản công vào nhu cầu họ Khi người khích lệ,và thưởng thành lao động mình,họ sẵn sàng làm việc hăng say hơn,hiệu Như để có kỹ khuyến khích động viên nhân viên, nhà quản lý lãnh đạo cần nghiên cứu tìm hiểu cụ thể nhu cầu nhân viên có biện pháp hữu hiệu để đáp ứng nhu cầu Nhà quản lý cần đảm bảo điều kiện, môi trường làm việc thuận lợi, ổn định công nhân viên Nhà quản lý cần cung cấp hội phát triển mạnh cá nhân 30 Qua ta thấy tầm quan trọng việc nắm bắt nhu cầu cá nhân nhà quản lý tổ chức nói riêng cá nhân nói chung Câu 29 Nhận thức tính cách cá nhân? Nhận thức giúp ích cho sống công tác? I/ Khái niệm tính cách cá nhân Theo nhà tâm lý học, tính cách kết hợp độc đáo đặc điểm tâm lý ổn định người, đặc điểm quy định phương thức hành vi điển hình người điều kiện hoàn cảnh sống định, thể thái độ họ giới xung quanh thân họ VI/ Kết luận rút - Nắm chất tâm lý bên người giúp ta dự đoán hành vi ứng xử người tình cụ thể để dự tính cách ứng xử cho phù hợp - Cần tạo môi trường sống tốt đẹp để vạch đường hướng cho hình thành phát triển tính cách, nâng cao vai trò giáo dục để uốn nắn sai lệch tính cách cá nhân - Phải lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu cho cá nhân để hình thành nét tính cách tốt - Cần xây dựng giới quan, niềm tin, lý tưởng, môi trường sống tốt đẹp để hình thành tính cách tốt - Phải tôn trọng tính cách cá nhân, tôn trọng hành vi ứng xử người khác, tránh thái độ bảo thủ, áp đặt - Giúp nhà quản lý hiểu tính cách người quyền, tránh sai lầm quản lý người, bố trí người tùy theo tính cách cá nhân vào công việc phù hợp để phát huy hết mặt mạnh họ Đồng thời giải tốt mối quan hệ lãnh đạo – nhân viên, nhân viên – nhân viên… Câu 30: Anh, chị nhận thức khí chất cá nhân Nhận thức giúp ích cho anh chị sống công tác Định nghĩa khí chất Khí chất thuộc tính tâm lý phức tạp cá nhân, biểu cường độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lý thể sắc thái, hành vi, cử chỉ, cánh nói cá nhân Những đặc điểm khí chất túy biểu bên hành vi ta đánh giá mặt đạo đức người thông qua đặc điểm Khí chất phản ánh sắc thái hoạt động tâm lí người mặt cường độ, tốc độ, nhịp độ động tác, cử Khí chất không định trước giá trị đạo đức giá trị xã hội cá nhân Người có khí chất khác có chung giá trị đạo đức Hoặc người có khí chất lại có giá trị đạo đức xã hội giống Khí chất không định trước nét tính cách mà có quan hệ chặc chẽ với tính cách Khí chất không định trước trình độ lực Như vậy, không thuộc tính nhân cách lại khí chất tiền định Nhưng thể tất thuộc tính nhân cách điều bị phụ thuộc vào khí chất mức độ định Kết luận: 1) Nhận thức khí chất cá nhân hiểu rõ khí chất người xung quanh ta giúp nhiều cho ta sống công tác 2) Khí chất túy biểu bên hành vi mà ta đánh giá mặt đạo đức người thông qua đặc điểm 3) Rất người có kiểu khí chất, mà đa số tổng hợp nhiều hơn, có kiểu bật 4) Khí chất cá nhân có sở sinh lý kiểu hoạt động thần kinh cấp cao khí chất mang chất xã hội; thay đổi điều kiện rèn luyện giáo dục Cần rèn luyện kiểu khí chất nào? Vì khí chất mang chất xã hội nên thay đổi điều kiện rèn luyện giáo dục Đặc biệt trẻ nhỏ Bất kỳ đứa tre dù có khí chất hiếu động, nhanh nhẹn hay yếu đuối, nhút nhát trở thành người có ích cho xã hội đứa trẻ quan tâm, giáo dục, rèn luyện đắn phân công công việc cách hợp lý Câu 31:Anh, chị nhận thức lực cá nhân Nhận thức giúp ích cho anh chị sống công tác 31 Khái niệm lực Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết tốt lĩnh vực hoạt động Lợi ích Năng lực người gắn liền với sở thích người Vì hứng thú loại công việc thường nói lên người có lực mặt hoạt động Năng lực không thực hoạt động lao động trí óc mà hoạt động lao động chân tay Trong quản lý việc phát lực người, xếp người, việc theo lực, tạo điều kiện cho người phát huy lực người hoạt động sản xuất, hoạt động xã hội, có chế độ đãi ngộ, khen thưởng động viên, khuyến khích công việc quan trọng có ý nghĩa Câu 32: Anh(chị) nhận thức xu hướng cá nhân Nhận thức giúp cho anh chị công việc sống? Khái niệm xu hướng cá nhân Xu hướng cá nhân hệ thống động mục đích định hướng, thú đẩy người tích cực hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu hay hứng thú vươn tới mục tiêu cao đẹp mà cá nhân lấy làm lẽ sống Xã hội loài người phát triển tiến xu hướng cá nhân đồng thời phát triển ngày cao đa dạng, phong phú Lợi ích Xu hướng hướng tới mục tiêu, đối tượng đó, xu hướng hệ thống động thúc đẩy quy định tính lựa chọn thái độ tính tích cực của người Sự hướng tới phản ánh tâm lý người xu hướng cá nhân: xu hướng xác định mục tiêu mà cá nhân đặt ra, xác định ý muốn người Các động cơ, lợi ích mà người tuân theo Xu hướng thúc đẩy người tích cực hoạt động thể thái độ định với giới xung quanh Câu 33 So sánh tính cách khí chất.hiểu biết tính cách khí chất giúp ích cho sống anh (chị)? SỰ KHÁC NHAU GIỮA TÍNH CÁCH VÀ KHÍ CHẤT Tính cách người hình thành từ nhóm nét lớn trí tuệ,ý chí,cảm xúc(nhóm 1),là thái độ cá nhân người khác,với thân,với lao động tâm lý chung họ (nhóm 2)còn Khí chất người gồm chất sau:máu,nước,chất vàng,chất nhờn,mật đen Tính cách phụ thuộc vào giới quan,niềm tin,lý tưởng,vị trí xã hội cònKhí chất phụ thuộc vào thần kinh người(hừng thú ức chế) Tính cách hình thành trình sống hoạt động người khí chất bẩm sinh,khi sinh người có khí chất Tính cách tạo sở nhân cách,ý chí,tâm lý cá nhân với trình sống hoạt động cá nhân xã hội khí chấtđược tạo sở trình thần kinh hưng phấn ức chế với thuộc tính bản:cường độ,tính cân bằng,tính linh hoạt Câu 34 Phân tích yếu tố điều kiện hình thành lực cá nhân Nhận thức cho anh chị sống công tác Các yếu tố điều kiện hình thành lực cá nhân Tư chất: Là đặc điểm riêng cá nhân giải phẩusinh lý chức chúng biểu hoạt động người Muốn tạo điều kiện phát triển lực sống có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực hoạt động Sinh lý bẩm sinh não, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt người với Ví dụ: Người có tính nhạy cảm màu sắc nhờ chức đặc biệt đôi mắt có máy phân tích thị giác tốt Là điều kiện hình thành lực không quy định trước phát triển lực Nó điều kiện cần không điều kiện đủ phát triển lực 32 Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, tư chất chứa đựng tư tạo sống có bảo tồn thể hệ sau hay không, mức độ hoàn cảnh sống sở đó, hình thành lực khác 2.Tri thức: toàn hiểu biết người, kết trình nhận thức, tái tạo lại hình ảnh đối tượng dạng loại ngôn ngữ Ví dụ: Kiến thức học in sâu đầu óc Tri thức có thông qua trình nhận thức phức tạp: trình tri giác, trình học tập, trình tiếp thu, trình giao tiếp, trình tranh luận, trình lý luận, hay kết hợp trình với Có tri thức tốt cá nhân có lực đáng kể Cùng với tri thức kỹ năng, kỹ xảo thích hợp cần thiết cho việc thực có kết hoạt động Có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lĩnh vực điều kiện cần thiết có lực lĩnh vực Tuy không đồng lực chúng có quan hệ mật thiết với Năng lực góp phần làm cho tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng với lĩnh vực lực cách nhanh chóng Năng lực người dựa sở tư chất chủ yếu lực hình thành, thể hoạt động tích cực người qua tác động rèn luyện, giáo dục, dạy học xu hướng mãnh liệt người hoạt động coi hiệu lực hình thành Ví dụ: Năng lực âm nhạc không cảm nhận âm nhạc tốt không đủ Câu 35 Phân tích khái niệm nhân cách Khái niệm: _Nhân cách tổ hợp đặc điểm,những thuộc tính tâm lí cá nhân quy định sắc giá trị xã hội người Phân tích: _Nhân cách tất đặc điểm cá thể người mà bao hàm đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý xã hội, gía trị cốt cách làm người cá nhân _Nhân cách nét, phẩm chất tâm lý riêng lẻ mà cấu tạo tâm lý mới.Không phải người sinh có nhân cách.Nhân cách hình thành dần trình tham gia mối quan hệ người Nhân cách sẵn cách bộc lộ dần nguyên thủy, mà nhân cách cấu tạo tâm lý hình thành trình sống- giao tiếp, vui chơi, học tập, lao động… A.N.Leonchiev rằng: nhân cách người đẻ mà hình thành Xuất phát từ chất người với tư cách tổng hòa mối quan hệ xã hội Nhân cách nhân cách người mang tính xã hội, có nhân cách tồn riêng lẻ mà tồn bên xã hội giống có người tồn bên xã hội Bản thân nhân cách có sẵn thuộc cá nhân người mà nhân cách phải hinh thành hình thành dần trình tham gia mối quan hệ xã hội người Nhân cách quy định sắc, riêng cá nhân thống biện chứng với chung, phổ biến cộng đồng mà cá nhân đại biểu Đặc điểm xuất phát từ chất, thân cá nhân người xã hội cá nhân riêng lẻ mà người gia đình, giai cấp, tầng lớp định hay lớn người quốc gia, dân tộc Câu 36 Anh (chị) hiểu nhân cách cá nhân?sự hiểu biết giúp ích sống công tác anh(chị) Khái niệm: Nhân cách tổ hợp đặc điểm,những thuộc tính tâm lí cá nhân quy định sắc giá trị xã hội người Nhân cách cá nhân đạo đức ,lối sống cá nhân Nhân cách nét, phẩm chất tâm lí riêng lẻ mà cấu tạo tâm lí Nói cách khác, Nhân cách tổng hợp đặc điểm tâm lí đặc trưng với cấu xác định Do người sinh có nhân cách Nhân cách hình thành dần trình tham gia mối quan hệ xã hội người 33 Nhân cách quy định sắc, riêng cá nhân thống biện chứng với chung, phổ biến cộng đồng mà cá nhân đại biểu.thí dụ:mỗi sinh viên Việt Nam nhân cách với tất đặc điểm riêng mình,song có chung người Việt Nam tình yêu quê hương,đất nước Lợi ích 1.Hình thành nhân cách ,đó trình khách quan,mang tính quy luật biến đổi người từ thực thể tự nhiên đến thực thể xã hội.Trong trình tác động qua lại môi trường với tư cách chủ thể hoạt động giao tiếp 2.Trong giáo dục cần phải kiên trì, nhẫn nại, không nóng vội, đốt cháy giai đoạn.có thể thay đổi nét nhân cách đó, uốn nắn cho phù hợp yêu cầu xã hội 3.Phải xây dựng tập thể học sinh vững mạnh, làm cho tập thể trở thành môi trường phương tiện giáo dục Câu 37 Phân tích đặc điểm nhân cách Từ rút kết luận cần thiết sống công tác Tính thống nhân cách Nhân cách chỉnh thể thống nhiều nét nhân cách khác nhau, nét nhân cách liên quan không tách rời nét nhân cách khác VD: Trong lòng yêu nước có: yêu lao động, yêu người, yêu quê hương đất nước, có tinh thần chống giặc ngoại xâm… Trong nhân cách có thống hài hoà cấp độ: cấp độ bên cá nhân,cấp độ liên cá nhân, cấp độ siêu cá nhân Đó thống tâm lý, ý thức với hoạt động giao tiếp VD: “ Nói đôi với làm” thể thống ý thức với hoạt động Tính ổn định nhân cách Nhân cách hình thành phát triển suốt đời người thông qua hoạt động giao lưu, tương đối khó hình thành khó Trong thực tế, nét nhân cách biến đổi chuyển hoá nhìn cách tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách, tương đối ổn định, khoảng thời gian người VD: Dân gian có câu: “ Giang sơn dễ đổi, tính khó dời” Hay: “ Cái nết đánh chết còn” Thì thể tính ổn định nhân cách Tính tích cực nhân cách Nhân cách sản phẩm xã hội, vừa khách thể vừa chủ thể mối quan hệ xã hội nên nhân cách mang tính tích cực VD: Về việc sinh viên Học Viện Hành Chính tham gia vào phong trào Đoàn, Hội… nhân cách sinh viên vừa chịu tác động đồng thời tác động tới nhân cách khác tham gia Giúp người ý thức đồng thời biến đổi, cải tạo giới xung quanh cải tạo thân VD: Khi sinh viên tham gia vào hoạt động Đoàn, Hội … họ vừa cải tạo thân cách học hỏi , tiếp thu…những điểm tốt từ nhiều nhân càch khác nhau, đồng thời vừa cải tạo giới – người học hỏi tiếp thu…những điểm tốt từ Thể giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân VD: thông qua trình hoạt động nhân cách sinh viên bộc lộ người khác đánh giá người Đồng thời qua người phát triển thêm nhiều mối quan hệ xã hội Tính tích cực nhân cách biểu rõ trình thoả mãn nhu cầu VD: Khi tham gia vào hoạt động Đoàn,Hội sinh viên có nhu cầu để thể hiên tài thân hay để học hỏi thêm kinh nghiệm, trau dồi kỹ cho thân,cộng điểm rèn luyện… nên môĩ cá nhân tích cực trình tham gia Tính giao lưu nhân cách 34 → → → → • • • • • o o • • Nhân cách hình thành, phát triển, tồn tại, thể hoạt động, mối quan hệ giao lưu với nhân cách khác.Nhân cách phát triển bên giao lưu.Thông qua giao lưu người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội Qua cá nhân đánh giá, nhìn nhận theo quan điểm xã hội VD: dân gian có câu: “Đi ngày đàng học sàng khôn” Hay: “Đi cho biết biết Ở nhà với mẹ biết ngày khôn” Muốn khuyên tích cực xã hội tham gia nhiều hoạt động cho ta nhiêu học giúp cho nhân cách ngày tốt KẾT LUẬN CHUNG Mỗi người có nhân cách riêng biệt cần phải biết phát huy, phát triển hoàn thiện nhân cách thân Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác Cần tích cực tham gia vào hoạt động Cần nắm bắt tâm lý, nhân cách người khác để đối nhân xử phù hợp Câu 38 Phân tích yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách cá nhân? Nhân cách tổ hợp đặc điểm thuộc tính tâm lý cá nhân biểu sắc giá trị xã hội người Yếu tố di truyền bẩm sinh Di truyền là sự tái tạo ở trẻ những thuộc tính sinh học nhất định, giống với cha mẹ, thông qua hệ thống gen Vd: Cha mẹ tóc màu đen, mắt nâu họ tóc màu đen, mắt nâu Những yếu tố di truyền bao gồm: Cấu trúc giải phẫu thể, màu da, màu tóc, vóc dáng, thể trạng, tư chất hệ thần kinh… Vai trò: Di truyền, bẩm sinh tiền đề vật chất (mầm mống) phát triển tâm lý, nhân cách Di truyền có vai trò quan trọng chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại Yếu tố di truyền bẩm sinh không định nhân cách tạo điều kiện thuận lợi hay khó khăn cho trình hình thành nhân cách Nên cần chú ý đúng mức vai trò của di truyền, không nên coi nhẹ đánh giá cao vai trò nhân tố Yếu tố môi trường Môi trường toàn yếu tố tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho sinh hoạt phát triển người Môi trường tự nhiên: gồm khí hậu, đất, nước, sinh thái phục vụ cho học tập, lao động, rèn luyện sức khỏe, vui chơi giải trí Môi trường xã hội: gồm điều kiện kinh tế, trị, văn hóa… Hoàn cảnh môi trường nhỏ có tác động trực tiếp, mạnh mẽ đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân.Trong môi trường xã hội có ý nghĩa quan trọng hình thành phát triển nhân cách Ảnh hưởng tích cực tiêu cực môi trường nhân cách: môi trường xã hội lành mạnh, dân chủ, quan hệ xã hội, điều kiện văn hoá - tinh thần xã hội có phát triển hài hoà… tạo điều kiện cho tính tích cực nhân cách phát huy Ngược lại, tính tích cực xã hội nhân cách bị thui chột đi, môi trường xã hội không tạo điều kiện cho bộc lộ Trong chừng mực đó, điều làm cho nhân cách bị nghèo nàn, mà dẫn tới phá vỡ nhân cách Yếu tố giáo dục nhân cách “…Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên ” Khái niệm: Giáo dục trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển tâm lý ý thức nhân cách Vai trò: Vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách Thông qua giáo dục hệ trước truyền lại cho hệ sau tiếp thu văn minh văn hóa xã hội 35 • • Phát huy tối đa mặt mạnh, yếu tố chi phối hình thành nhân cách Có thể uốn nắn sai lệch Ví dụ: Những học sinh có tư chất tốt, sống môi trường tốt không giáo dục phát triển thành lực, tài Hoạt động nhân cách Hoạt động phương thức tồn người, nhân tố định hình thành phát triển nhân cách cá nhân Đó hoạt động có mục đích, mang tính chất xã hội, cộng đồng, thể thao tác công cụ định Vai trò: yếu tố quan trọng bậc mang tính chất định hình thành phát triển nhân cách Muốn hình thành nhân cách, người phải tham gia vào dạng hoạt động khác nhau, đặc biệt ý tới hoạt đồng chủ đạo Phải lựa chọn, tổ chức hướng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục hiệu việc hình thành phát triển nhân cách Việc đánh giá hoạt động quan trọng việc hình thành nhân cách Việc đánh giá chuyển dần thành tự đánh giá, giúp người thấm nhuần chuẩn mực, biểu giá trị xã hội, trở thành lương tâm người Vd: Cách dễ nhất để kết hợp cả việc học và chơi với là nên thông qua những hoạt động hàng ngày của trẻ em 5.Giao tiếp nhân cách Khái niệm: Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội loài người, nhu cầu xuất sớm người Vai trò: • Nhờ giao tiếp người gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, chuẩn mực Đóng góp tài lực vào kho tàng nhân loại • Qua giao tiếp người nhân thức thân • Là điều kiện hình thành phát triển nhân cách Con người tồn tại, phát triển giao tiếp với giới xung quanh, với cộng đồng người Hệ thống quan hệ xã hội trừu tượng, xa lạ, mà người tạo Ví dụ: Khi giao tiếp ta biết cách thức giao tiếp người Từ hình thành khả giao tiếp riêng cho thân Khi giao tiếp với nhiều đối tượng, với nhiều người ta rút nhiều kinh nghiệm cho việc giao tiếp 6.Tập thể nhân cách • Nhân cách hình thành môi trường xã hội cụ thể: gia đình, làng xóm, quê hương, khu phố… mà thành viên • Gia đình sở, nôi mà nhân cách người hình thành từ thời thơ ấu • Tập thể nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội • Tập thể có vai trò to lớn hình thành phát triển nhân cách • Tập thể diễn hình thức hoạt động đa dạng (vui chơi, học tập, lao động, xã hội) • Ngược lại, cá nhân tác động tới cộng đồng, tới xã hội, tới cá nhân khác thông qua tổ chức nhóm tập thể mà thành viên • Giáo dục thường vận dụng nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Tập thể đòi hỏi cá nhân hành vi định: Chẳng hạn, nội quy lớp đề cho sinh viên lớp phải thực học giờ, trật tự lớp, chuẩn bị đến lớp… Dư luận tập thể lành mạnh có tác dụng giáo dục đến cá nhân Vì Dư luận tập thể góp phần điều chỉnh việc tổ chức lao động cách xử người xã hội Dư luận tập thể cho người ta biết cần phải đánh giá biến cố cần phải hành động theo hướng để tạo phát triển tập thể 36 Dư luận tập thể đè nặng lên người có sức tác động vô mạnh mẽ tới người Ví dụ: Khi bạn sinh viên sống kí túc xá, môi trường tập thể Ban đầu bạn chưa thích nghi với môi trường kí túc xá, sau sống lâu hình thành thói quen sống theo tập thể Câu 39 Trí nhớ gì? Làm để có trí nhớ tốt? Định nghĩa: Theo tâm lý học, trí nhớ trình tâm lý phản ảnh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo óc cái mà nguời cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trước Cũng cảm giác tri giác, trí nhớ trình tâm lí, song cảm giác tri giác phản ánh vật, tượng trực tiếp tác động vào giác quan ta, trí nhớ phản ánh vật, tượng tác động vào ta trước mà không cần có tác động thân chúng Nói cách khác, trí nhớ trình tâm lý thành lập, củng cố làm sống lại hình ảnh tâm lý trước hình thành não Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm người, hình ảnh cụ thể, trải nghiệm hay rung động, cảm xúc, ý nghĩ, tư tưởng Làm để có trí nhớ tốt Thứ để ghi nhớ tốt phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê tài liệu ghi nhớ, có ý thức rõ ràng xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu, phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với kinh nghiệm ucả thân Thứ hai để giữ gìn (ôn tập) tốt ta phải ôn tập cách tích cực, nghĩa ôn tập tái chủ yếu, theo trình tự: -Cố gắng tái toàn tài liệu lần - Tiếp tái phần, đặc biệt phần khác - Sau tái toàn tài liệu - Phân chia tài liệu thành nhóm - Xác định mối liên hệ nhóm - Xây dựng cấu trúc logic tài liệu dựa mối liên hệ nhóm Phải ôn tập ngay, không để lâu, ôn tậo xen kẽ có thời gian nghỉ ngơi hợp lý Thứ ba để hồi tưởng quên (tái tài liệu nhớ) ta phải lạc quan tin tưởng cố gắng ta hồi tưởng lại Phải kiên trì hồi tưởng, hồi tưởng sai phải tìm biện pháp, cách thức mới, cần đối chiếu, so sánh với dụng liên tưởng, kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng trình hồi tưởng, kết hồi tưởng Thứ tư để chống quên ta phải ôn tập sau nhớ lại tài liệu Từ quy luật Ebin Gao, cần ý tổ chức cho học sinh tái học lảm tập ứng dụng sau học (“xào bài”) Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn liên tục tài liệu Cần tiến hành ôn tập thường xuyên, ôn rải rác, phân tán nhiều đợt, không nên ôn tập trung liên tục thời gian dài Câu 40 Từ quy luật trí nhớ, anh (chị) nêu biện pháp để có trí nhớ tốt Khái niệm trí nhớ Trí nhớ trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng,bao gồm ghi nhớ,giữ gìn tái tạo lại sau óc mà người cảm giác,tri giác,xúc cảm hành động hay suy nghĩ trước • Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú,say mê, ý thức tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định tâm ghi nhớ tài liệu lâu dài tài liệu • Phải lựa chọn, phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất, nội dung tài liệu với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ Ghi nhớ logic hình thức ghi nhớ tốt học tập Để ghi nhớ tốt đòi hỏi người học tập phải lập dàn cho tài liệu học, tức tim đơn vị logic cấu tạo nên tài liệu Dàn ý xem điểm tựa để ôn tập tái tài liệu cần thiết • Phối hợp nhiều giác quan ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân 37