HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHE CHÉP CHÍNH TẢ TRONG VIỆC CẢI THIỆN KHẢ NĂNG NGHE CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT, KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ Giảng viên: Nghiêm Thị Dịu Khoa Tiếng Anh Điện thoại: (+84) 91 418 5968 Email: diunt1989@vnu.edu.vn TÓM TẮT: Nghiên cứu nhằm mục đích tìm hiểu hiệu mà phương pháp nghe chép tả mang tới cho sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội trình nâng cao kỹ nghe hiểu tiếng Anh Hai nhóm sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội lựa chọn để tham gia nghiên cứu Mỗi nhóm bao gồm 15 sinh viên Một nhóm chon nhóm chép tả, nhóm lại nhóm kiểm soát Hai kiểm tra nghe kỳ thi IELTS dùng làm thi đầu vào thi cuối khóa để kiểm tra tiến sinh viên Trong kỳ học, bao gồm 30 buổi học, nhóm sinh viên kiểm soát làm nghe sách giáo trình Nhóm nghe chép tả việc làm nghe sách giáo trình làm thêm 15 chép tả Cuối kỳ kỹ nghe hai nhóm kiểm tra lại với kết tiến rõ rệt nhóm nghe chép tả cho thấy phương pháp nghe chép tả công cụ hiệu thành công việc nâng cao kỹ nghe hiểu cho sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nói riêng sinh viên học tiếng Anh toàn quốc chung TỪ KHÓA: Nghe hiểu, chép tả, khó khăn nghe, tiếng Anh I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lý chọn đề tài Nghe chép tả từ lâu sử dụng việc kiểm tra lực ngôn ngữ toàn giới, lợi ích mà mang lại cho việc dạy học ngôn ngữ tiếng Anh, đặc biệt kỹ nghe hiểu đề tài gây nhiều tranh cãi cho giáo viên giảng dạy ngôn ngữ Hiện tại, nghe chép tả trải qua giai đoạn phục hưng với tư cách công cụ giảng dạy ngôn ngữ kết hợp hữu dụng không cho kỹ nghe hiểu mà phương pháp hỗ trợ toàn diện cho kỹ nói, đọc, viết phát âm Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu tư liệu tính hữu dụng công cụ trình độ đại học Việt Nam Vì vậy, nghiên cứu thực nhằm mục đích tìm hiểu lợi ích, hiệu mà phương pháp mang lại việc nâng cao khả nghe hiểu sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội đồng thời tìm hiểu thái độ nhận xét sinh viên với phương pháp nghe chép tả công cụ học tập I.2 Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: 30 sinh viên năm thuộc lớp E3, E7, E10, E14, E18 E21 với trình độ tiếng anh trung cấp thuộc khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Nghiên cứu thực với công cụ nghiên cứu bài/ hoạt động nghe hiểu kiểm tra kỹ nghe (1 kiểm tra đầu vào, kiểm tra cuối khóa) Trong buổi đầu tiên, 30 sinh viên chọn ngẫu nhiên lớp làm kiểm tra đầu vào kỹ nghe hiểu thuộc dạng thức IELTS listening Sau 15 sinh viên chọn ngẫu nhiên phân phân thành nhóm nghe chép tả (nhóm 1) 15 sinh viên lại phân thành nhóm kiểm soát (nhóm 2) Trong tổng số 30 buổi học, nhóm nghe dạng nghe truyền thống sách giáo trình Q Skills for success listening and speaking Nhóm kết hợp dạng nghe truyền thống 30 buổi học sử dụng phương pháp chép tả 15 buổi học xuyên suốt học kỳ Tư liệu cho phần nghe chép tả lấy từ đoạn audio/ video từ trang web https://www.youtube.com/user/VOALearningEnglish/playlists, https://www.youtube.com/user/BritishCouncilLE/playlists từ trang http://www.listen-and-write.com/ hướng dẫn cách chép tả chi tiết https://www.youtube.com/watch?v=_wML0ejG-Nc Các đoạn băng trang web có độ dài vừa phải, tốc độ phù hợp với giọng đọc chuẩn phù hợp với trình độ sinh viên năm Các đoạn văn nghe thuộc trình độ trung cấp đến trung cấp Phương pháp nghe chép tả thực theo trình tự sau Đầu tiên sinh viên giới thiệu chủ đề nghe để khơi gợi kiến thức họ Ngoài đặc trưng ngữ pháp, từ vựng ngữ âm khó nghe giới thiệu trước cho sinh viên nhằm hỗ trợ tối đa cho trình nghe Sau buổi chép tả đầu tiên, sinh viên giao tập chép tả văn câu chuyện cung cấp với câu có từ lọc để sinh viên nghe ghi lại từ vào chỗ trống Chữ từ cấp sẵn chỗ trống để sinh viên dễ đoán từ Buổi chép tả số bắt đầu chữ từ không cung cấp nữa, sinh viên tự nghe tự điền từ thiếu vào chỗ trống Từ buổi chép tả số số số lượng từ yêu cầu điền vào chỗ trống tăng lên theo số buổi, từ đến 3, từ đến 5, từ đến 7, buổi chép tả số sinh viên yêu cầu điền vào chỗ trống lượng từ không xác định buổi chép tả từ buổi số 10 số 12, sinh viên yêu cầu viết lại câu hoàn chỉnh Trong buổi chép tả này, văn cung cấp yêu cầu sinh viên điền vào chỗ trống câu hoàn chỉnh (số lượng chỗ trống tùy vào độ dài nghe) Và từ buổi chép tả số 13 đến số 15, toàn đoạn text để trống sinh viên phải nghe điền đầy đủ số chữ thiếu Mỗi chỗ trống dài từ 100 đến 120 từ Trong buổi chép tả sinh viên nghe từ đến lần Lần 1, sinh viên nghe toàn đoạn băng văn kèm Lần sinh viên nghe chép tả theo hướng dẫn cụ thể cho buổi Lần sinh viên nghe lại nghe kiểm tra đáp án với văn gốc nghe Sau giáo viên chữa kỹ lỗi sai lưu ý cấu trúc ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng yếu tố văn hóa lần nữa, sinh viên nghe lại lần lần để kiểm tra lại lỗi sai mắc phải nghe để tránh lần sau mắc lỗi tương tự Mỗi buổi chép tả diễn vòng 30 đến 45 phút tùy thuộc vào số lượng độ dài đoạn văn Tốc độ người nói đoạn nghe rơi vào 150-160 từ phút Độ khó nghe tăng lên qua tuần tùy thuộc vào tiến sinh viên trình nghe tả kết hợp làm nghe theo phương thức truyền thống sách giáo trình Hai kiểm tra theo dạng thức đề thi IELTS listening chuẩn bị sẵn độ khó tương đương dùng để kiểm tra đầu vào sinh viên, dùng để kiểm tra cuối khóa sau sinh viên hoàn thành khóa học 30 buổi bao gồm 15 buổi chép tả Nghiên cứu nhằm mục đích trả lời câu hỏi nghiên cứu nhất: Phương pháp chép tả có thực hiệu việc nâng cao lực nghe hiểu cho sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội hay không? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cơ sở lý thuyết II.1.1 Định nghĩa chép tả Chép tả (transcription/ dictation) miêu tả kỹ thuật sử dụng giảng dạy kiểm tra đánh giá ngôn ngữ mà đoạn văn đọc to lên theo đoạn ngừng lại cho sinh viên cố gắng ghi chép lại xác tốt họ nghe (Richards, Platt, and Platt, 1992) Chép tả sử dụng phương pháp học ngoại ngữ người học nhận nguồn đầu vào lời nói, giữ lại ký ức lời nói thời gian ngắn sau ghi chép lại họ nghe nhớ Việc chép tả bị ảnh hưởng kỹ nghe, khả ngôn ngữ khả ghi nhớ nghe từ đoạn băng sinh viên Theo học giả Oller Streiff (1975), kỹ thuật nghe chép tả từ lâu coi kiểm tra lực ngôn ngữ với tư cách kỹ thuật giảng dạy, giúp cho việc học ngôn ngữ nước trở nên dễ dàng cách yêu cầu người học tập trung vào cấu trúc mức độ từ, cụm và mệnh đề Đây là hướng tiếp cận ngôn ngữ dựa độ xác Học giả Field (1998, 2000, 2003, 2008) đưa hướng tiếp cận nhằm giải vấn đề liên quan tới kỹ giải mã ngôn ngữ mà giáo viên nhận diện khó khăn giải mã ngôn ngữ gìsau thiết kế hoạt động chép tả quy mô siêu nhỏ dạng tập đa dạng để giải khó khăn Học giả Field (2008) ủng hộ việc sử dụng câu đoạn văn đọc giọng đọc địa để sử dụng phương pháp nghe chép tả Hoạt động bao gồm (a) lượng nhỏ nghe đầu vào thời gian, (b) độ tin cậy nghe (c) độ tập trung vào việc giải mã chi tiết nghe vấn đề nghe khoảng thời gian xác định Tương tự học giả Rahimi (2008) thực nghiên cứu nghe chép tả 34 sinh viên người Iran kết mang lại khả quan việc nâng cao kỹ nghe hiểu, đọc hiểu từ vựng ngữ pháp Độ dài đoạn văn dùng nghe rơi vào từ 50 đến 150 từ, với đoặn văn đọc lần với tốc độ vừa phải cho lần nghe lần nghe 3, lần nghe có dừng lại chặng cụ thể để sinh viên chép tả Những phát kiến từ nghiên cứu Rahimi cho thấy việc sử dụng phương pháp nghe chép tả kỹ thuật giảng dạy giúp nâng cao lực nghe sinh viên II.1.2 Những khó khăn mà sinh viên chuyên ngành tiếng Anh thường gặp phải trình nghe hiểu Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh học nghe thường gặp khó khăn tình thứ hai việc nhận dạng ngôn ngữ trình thứ ba việc hiểu ngôn ngữ Khi họ hiểu thành công câu nói, sinh viên hầu hết bị mắc kẹt trình thứ hai, họ chuyển ngôn ngữ từ mặt âm sang mặt hình ảnh Lý môi trường học tập tiếng Anh Việt Nam Sinh viên không học tiếng Anh nhu cầu thiết yếu hàng ngày hội để tiếp xúc với tiếng Anh địa hàng ngày với họ Điều có nghĩa tiếp xúc với tiếng Anh sinh viên hạn chế môi trường đại học, nơi họ hầu hết yêu cầu đọc tiếng Anh Một khó khăn thứ hai mà sinh viên gặp phải liên quan trực tiếp tới đặc trưng kỹ nghe hiểu Đó họ phải hiểu câu, lời thoại theo tuyến tính hiểu họ phép nghe lần Tuy nhiên, vấn đề không vấn đề dành riêng cho môn nghe hiểu mà người phải đọc đoạn văn dài thành lập dàn tóm lại nội dung đoạn thời gian ngắn gặp phải khó khăn tương tự Vấn đề đáng quan tâm việc SV nhận dạng âm với hình thức ngôn ngữ tương ứng chúng Theo nghiên cứu nhà khoa học Chao Chien (2005), Krashen (1996) Yen (1988), khó khăn mà sinh viên thường gặp phải trình nâng cao lực ngôn ngữ, đặc biệt kỹ nghe hiểu tóm tắt thành bảng sau: Nghiên Đối cứu nghiên cứu Chao 180 tượng khó khăn/ vấn đề nghe hiểu sinh viên gặp phải sinh Sinh viên có điểm thấp Sinh viên có lực ngôn Chien viên chuyên gặp khó khăn trong: (2005) ngành tiếng Anh ngữ thấp gặp khó khăn Nhận diện từ đơn trong: chuỗi lời nói Nhận diện từ đơn Phân khúc thành phần chuỗi lời nói câu Nhận diện từ quen thuộc Bắt ý Nghe kịp tốc độ Nhận diện từ quen thuộc Chia nội dung thành phần nhỏ có ý nghĩa Ghi nhớ đoạn văn nghe Bắt ý Krashen 23 sinh viên Từ (1996) năm 3, năm Tiếng lóng, thành ngữ chuyên ngành tiếng Nối âm nuốt âm tốc độ nghe nhanh Giọng đọc không quen thuộc Anh Thiếu kiến thức văn hóa nước địa Yen 24 sinh viên Khu biệt âm/ tách âm (1988) năm Phân chia chuỗi âm thành từ cuối chuyên ngành tiếng Anh Trọng âm ngữ điệu Từ vựng: (a) từ vựng quen thuộc viết không quen thuộc nghe phát âm; (b) từ không quen thuộc/ từ Cụm từ: thành ngữ mới/ không quen thuộc Biểu đồ 2: Những nghiên cứu khó khăn nghe hiểu sinh viên đại học chuyên ngành tiếng Anh II.1.3 Lợi ích vấn đề tồn đọng việc sử dụng phương pháp nghe chép tả Hầu hết người học tiếng Anh gặp khó khăn việc nhận diện âm dạng thức ngôn ngữ tương ứng với âm Nếu họ vượt qua rào cản này, vấn đề họ mắc phải trình nghe biến Nghe chép tả phương thức nhằm tháo gỡ phân khúc chuỗi âm liên tiếp tuyến tính liên kết với ranh giới rõ ràng nào, đồng thời cấu trúc lại ghi chép lại chuỗi âm cách chủ động thành từ, cụm từ câu Vì vậy, nghe chép tả phương pháp học nghe có hiệu trực tiếp với điểm yếu lực nghe hiểu người học phương pháp giúp người học kết hợp tiếp thu hình thức âm lẫn hình thức hình ảnh từ, cụm từ câu cách yêu cầu họ chuyển từ mặt âm sang mặt hình ảnh từ hình ảnh sang chữ viết Dưới mô hình mô tả trình nghe chép tả học giả Oller (1971) nghiên cứu đúc kết thành: Biểu đồ 1: Mô hình chép tả Oller (1971) sáng tạo Theo nhà nghiên cứu R Montalvan (1990), có 20 lợi ích người học có từ việc luyện tập nghe theo phương thức chép tả số lợi ích quan là: 1) chép tả giúp phát triển toàn kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh theo cách tích hợp; 2) chép tả giúp học ngữ pháp tốt hơn; 3) chép tả giúp phát triển trí nhớ ngắn hạn; 4) luyện tập nghe chép tả cách cẩn thận tỉ mỉ hữu dụng cho người học tương lai hoạt động ghi chép nhanh, ví dụ nghe giảng dài trường đại học; 5) chép tả giúp thúc đẩy trình tư tiềm thức ngôn ngữ mới; 6) việc sửa lỗi sai chép tả thực giữ sinh viên với – chữa chép tả theo cặp giúp phát triển kỹ nói Theo học giả P Davis M Rinvolucri (2002), chép tả chứa đựng nhiều kỹ thuật mở rộng hoạt động học ngôn ngữ theo phương thức chép tả truyền thống Những hoạt động bao gồm từ việc tập trung vào vấn đề tả phép chấm câu tới tập nhấn mạnh vào thái độ quan điểm giáo viên sinh viên Chép tả cung cấp hoạt động phù hợp cho lượng lớn người học nhiều độ tuổi trình độ khác Đồng thời cung cấp nhiều văn mẫu dùng cho nhiều hoạt động khác, tạo hội cho sinh viên tự tạo văn riêng nhiều cách chữa lỗi sai từ mà sinh Hơn nữa, theo học giả này, có thật nhóm giáo viên châu Âu nào, dù thường xuyên hay tiến hành, có nửa số họ sử dụng hình thức chép tả trình giảng dạy tiếng Anh Du có nhiều lợi ích, nhiên phương pháp nghe chép tả chưa sử dụng rộng rãi giảng dạy tiếng Anh sở giáo dục Việt Nam nhiều nơi giới Lý số nhà hoạt động giảng dạy ngôn ngữ cho phương thức dạy học lỗi thời chủ yếu tập trung vào hoạt động giáo viên Theo kênh dạy tiếng Anh trực tuyến BBC teaching English online (2005) vấn đề tồn đọng cần giải sử dụng nghe chép tả ác cảm với phương pháp này, khó khăn việc tạo văn nghe nhu cầu độ xác cao chép tả Tuy nhiên nhờ có trình so sánh văn chép tả văn gốc, sinh viên nâng cao khả nhận diện khía cạnh ngôn ngữ mà bình thường họ hay bỏ sót lỗi sai (ví dụ tả cách sử dụng sai mạo từ hay danh từ ba số với động từ số chia v.v.) họ mắc phải để tránh lặp lại chúng lần nghe sau II.2 Kết khảo sát Việc khảo sát sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh – Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, trình đọc phân tích ngữ liệu cho thấy số phát sau: Biểu đồ cho thấy kết số điểm trung bình cải thiện sau sinh viên hai nhóm làm thi cuối khóa Điểm trung bình thi cuối khóa nhóm chép tả (6.67) cao nhiều so với điểm thi nhóm thi đầu vào, với trị số P nhỏ 0.0001 chứng tỏ phương pháp nghe chép tả giúp tăng lực nghe tiếng Anh sinh viên có sở đáng tin cậy Mặc dù có dao động tương đối rộng mức điểm tăng nhìn chung phương pháp chép tả giúp nhóm cải thiện lực nghe tiếng Anh đáng kể Từ kết việc kết luận kỹ thuật nghe chép tả sử dụng cho nhóm (nhóm chép tả) thực có tầm quan trọng lớn lao mặt thống kê hiệu nâng cao lực nghe cho sinh viên nhóm Pre-test Post-test Group n M SD M SD 15 5.33 0.66 6.67 0.62 15 5.1 0.75 5.63 0.58 points each each for the pre-test and the post-test M 1.34 0.53 Gains p-value 0.0001 0.0391 Biểu đồ 3: Kết kiểm tra đầu vào cuối khóa ielts listening nhóm SV Đồng thời kết nghiên cứu ủng hộ quan điểm sử dụng phương pháp nghe chép tả hoạt động thay việc nâng cao lực nghe hiểu cho sinh viên môi trường giảng dạy mà lớp học nghe lần tuần với lượng thời gian hướng dẫn giáo viên ngắn khoảng chưa đầy tiếng đồng hồ II.3 Diễn giải kết khảo sát Câu hỏi nghiên cứu sản phẩm liệu phương pháp chép tả có thực hiệu việc nâng cao lực nghe hiểu cho sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội hay không theo liệu thu thập từ phần khảo sát, điều hoàn toàn xảy Chính xác hơn, kỹ thuật chép tả giúp sinh viên nhận diện từ vựng tiếng Anh tốt mà tiến nhiều lực nghe so với sinh viên luyện nghe theo phương thức truyền thống Khi so sánh điểm đầvu vào nhóm sinh viên, khác biệt điểm số trung bình không đáng kể với nhóm có điểm trung bình 5.33 nhóm điểm trung bình 5.1 Tuy nhiên xét điểm trung bình đầu nhóm câu chuyện lại hoàn toàn khác biệt Nhóm sinh viên chép tả có số điểm nghe IELTS listening tăng lên đáng kể thi cuối khóa với điểm trung bình 6.67 với nhóm (nhóm kiểm soát) mức độ tăng điểm nhóm tương đối thấp với điểm số trung bình 5.63 Sự khác biệt mức độ tăng điểm hai nhóm thi cuối khóa vô quan trọng việc đo lường mức độ hiệu phương phép nghe chép tả Cùng với trị số p-value nhỏ 0,05, ta kết luận 10 phương pháp nghe chép tả sử dụng đặc thù cho nhóm tạo nên khác biệt quan mang ý nghĩa thống kê việc nâng cao kỹ nghe cho sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội Tổng thời lượng nghe chép tả tư liệu đưa tương đối phù hợp với thời gian biểu khóa học 2A, 2B, 2C kéo dài 15 tuần 30 buổi học nhà trường dù thời gian nghe tuần lần với thời gian nghe 30-45 phút chưa thực nhiều Tuy nhiên đặc thù khoa chuyên ngành tiếng Anh nên việc em sinh viên làm quen với phương pháp nhanh chóng tăng tiểm nghe điều giải thích va dấu hiệu đáng mừng Nhờ có tuần luyện tập nghe chép tả mà phần khảo sát nhỏ bảng câu hỏi người nghiên cứu đưa sau thực dự án nghe chép tả 15 tuần, sinh viên thừa nhận họ nhận nhiều thứ thú vị kỹ nghe hiểu Nhiều sinh viên cảm thấy họ nghe hiểu rõ người ngữ nói lúc nghe họ bỏ lỡ số chi tiết nhỏ chí không nhận tất dạng thức ngôn ngữ gắn với âm mà họ nghe Trước sinh viên nhận tầm quan trọng việc bù đắp thông tin chi tiết bị thiếu hụt lúc nghe việc xử lý thay đổi mặt âm nghe sau thực dự án, sinh viên có hội để nhận thức rõ khía cạnh III KẾT LUẬN Mức độ hiệu mà phương pháp nghe chép tả mang lại trình nâng cao lực nghe hiểu sinh viên năm khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nghiên cứu kỹ lưỡng Những kết luận sau rút Thứ nhất, việc sử dụng phương pháp nghe chép tả lớp học với tư liệu đáng tin cậy thực đem lại lợi ích cho sinh viên trình độ đại học phương pháp giúp sinh viên hoàn thiện kỹ nghe nâng cao nhận thức lĩnh vực ngôn ngữ gặp khó khăn Đề cập tới vấn đề mà hầu hết người học nước không nói tiếng Anh thường gặp trình nghe hiểu nội dung chính, nghiên cứu đóng vái 11 trò mở đường việc xây dựng lý luận phương pháp giảng dạy ngôn ngữ dựa lợi ích mà phương pháp nghe chép tả mang lại Do mức độ hiệu nâng cao lực nghe hiểu cho sinh viên thẩm định chứng minh nghiên cứu, giáo viên dạy tiếng Anh từ an tâm tự tin sử dụng phương pháp giảng dạy lớp cho sinh viên tự học nhà Ở nước nơi mà sinh viên có hội tiếp cận với người ngữ, giáo viên sử dụng phương pháp nghe chép tả để sinh viên làm quen với ngôn ngữ nói tiếng Anh cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp, từ vựng phát âm giao tiếp nói Bằng cách giúp sinh viên tiếp cận nhiều với tiếng Anh xứ, giáo viên giúp sinh viên cải thiện bình diện khác tiếng Anh kỹ nghe hiểu Nghiên cứu thực đối tượng nhỏ, trải qua thời gian chưa đủ dài chưa có kết hợp với hình thức nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi để thăm dò thái độ quan điểm sinh viên phương pháp nghe chép tả Thêm vào đó, riêng nhóm chép tả, người nghiên cứu chưa thể tìm hiểu xác mức độ tăng điểm ielts listening nhóm riêng phương pháp nghe chép tả hỗ trợ hỗ trợ kết hợp từ phương pháp nghe chép tả phương pháp nghe truyền thống giáo trình Do lý nêu trên, nghiên cứu lớn dài cần thực để khắc phục hạn chế mà nghiên cứu chưa giải Nghiên cứu coi bước nhỏ việc tìm hiểu hiệu phương pháp nghe chép tả nghiên cứu sâu rộng ảnh hưởng phương pháp lên tất kỹ ngôn ngữ tiếng Anh khác vấn đề liên quan nên thực để đảm bảo phương pháp không bị lãng phí bỏ quên tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO Chao, Y G., & Chien, L Y (2005) College English Majors’ Listening Strategies and Difficulties While Taking TOEFL Proceedings of Selected Papers from the Fourteenth International Symposium on English Teaching (pp 292-301) Taipei: The Crane Publishing Co., LTD 12 Davis, P., & Rinolucri, M (1988) Dictation: New Methods, New Possibilities Cambridge: Cambridge University Press Davis, P., and M Rinvolucri 2002 Dictation New Methods, New Possibilities Cambridge University Press Field, J (1998) Skills and Strategies: Towards a new methodology for listening ELT Journal, 52(2), 110-118 Field, J (2000) Not Waving but Drowning: a reply to Tony Ridgway ELT Journal, 54(2), 186-195 Field, J (2003) Promoting Perception: lexical segmentation in L2 listening ELT Journal, 57(4), 325-334 Field J (2004) An Insight into Listeners’ Problems: too much bottom-up or too much topdown? System, 32, 363-377 Field, J (2008) Listening in the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Krashen, S D (1996) The Case for Narrow Listening System, 24, 97-100 10 Montalvan, R 1990 Dictation Updated: Guidelines for Teacher-training Workshops 11 Oller JW 1979 Language tests at school London: Longman 12 Oller JW, Streiff V 1975 Dictation: A test of grammar-based expectancies ELT Journal, 30, 25-36 13 Rahimi, M (2008) Using Dictation to Improve Language Proficiency The Asian EFL Journal, 10, 33-47 14 Richards JC, Hull J, Proctor S 2005 New interchange English for international communication New York: Cambridge University Press 15 Richards JC, Platt J, Weber H 1985 Longman dictionary of applied linguistics Essex: Longman 13 16 Yen, I C (1988) Listening Difficulties Encountered by College Students in Taiwan English Teaching & Learning, 12(4), 62-72 EFFECTIVENESS OF TRANSCRIPTION IN ENHANCING THE LISTENING COMPREHENSION 14 ABILITY OF THE FIRST-YEAR STUDENTS AT FELTE, ULIS-VNU Nghiem Thi Diu Faculty of English Mobile: (+84) 91 418 5968 Email: diunt1989@vnu.edu.vn ABSTRACT This study investigated the effectiveness of transcription on the listening comprehension ability of first-year students at FELTE, ULIS-VNU Two homogeneous groups of first-year students at FELTE, ULIS-VNU were chosen as participants Each group consisted of 15 students One of the groups was chosen as the transcription group and the other as the control group Two valid and reliable IELTS listening tests served as pre- and post-test which they both took For one semester, consisting of 30 sessions in 15 weeks, the students in the control group were given the listening exercises in their textbook The experimental group, in addition to the listening exercises in the textbook, was given transcription 15 times during the semester At the end of the semester the listening ability of both groups was post-tested their significantly improved scores indicating that transcription is effective and successful in enhancing the listening comprehension ability of the first year students at FELTE, ULIS-VNU in particular and students in general Key words: transcription, teaching listening skill 15