Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu: Kiến thức: Giúp sinh viên có những hiểu biết về: + Các hình thức đánh giá trong dạy học nói chung và các hình thức đánh giá trong dạy toán ở tiểu học nói riêng. + Chức năng của các loại hình đánh giá và áp dụng chúng vào dạy toán ở tiểu học. + Cách lập hồ sơ theo dõi để đánh giá học sinh. Kĩ năng: Hình thành và phát triển một số kỹ năng: + Quan sát, lập hồ sơ theo dõi và đánh giá việc học toán của học sinh tiểu học . + Thiết kế phiếu kiểm tra và đánh giá học sinh tiểu học. Nội dung chủ đề: 1. Quan niệm về đánh giá và các hình thức đánh giá. 2. Thu thập các thông tin phục vụ cho đánh giá 3. Tự đánh giá. 4. Lập hồ sơ học sinh 5. Trắc nghiệm khách quan.
CHỦ ĐỀ : CHƯƠNG IV : MỘT SỐ HÌNH THỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC Mục tiêu: - Kiến thức: Giúp sinh viên có hiểu biết về: + Các hình thức đánh giá dạy học nói chung hình thức đánh giá dạy toán tiểu học nói riêng + Chức loại hình đánh giá áp dụng chúng vào dạy toán tiểu học + Cách lập hồ sơ theo dõi để đánh giá học sinh - Kĩ năng: Hình thành phát triển số kỹ năng: + Quan sát, lập hồ sơ theo dõi đánh giá việc học toán học sinh tiểu học + Thiết kế phiếu kiểm tra đánh giá học sinh tiểu học Nội dung chủ đề: Quan niệm đánh giá hình thức đánh giá Thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá Tự đánh giá Lập hồ sơ học sinh Trắc nghiệm khách quan -Nội dung 1: Quan niệm đánh giá hình thức đánh giá 1.1 Đánh giá giám sát môn Toán: * Đánh giá môn toán: Học sinh đối tượng giáo dục, chủ thể trình giáo dục, đồng thời thể sản phẩm giáo dục Đánh giá học sinh nhiệm vụ giáo viên Thông qua hoạt động toán học tiến hành giảng dạy toán hàng ngày, giáo viên phát mức độ hiểu cá nhân học sinh lớp Ngoài hoạt động trên, giáo viên cần thiết kế kiểm tra , câu đố vui dạy toán nhằm phát triển tư gây hứng thú học tập cho học sinh Tất hoạt động giúp giáo viên đánh giá trình thành tích học tập môn Toán học sinh Khi đánh giá tìm điều học sinh làm làm *Giám sát môn Toán: Các hoạt động toán học hàng ngày việc giúp giáo viên đánh giá học sinh, giúp giáo viên phát xem học sinh có hiểu khái niệm mà dạy không Thông qua giáo viên điều chỉnh cách dạy thấy điều cần thiết Làm giáo viên tiến hành giám sát việc học toán học sinh Việc đánh giá giám sát học Toán thực chất trình giúp giáo viên rà soát biện pháp mà sử dụng để thu thập ghi lại thông tin Thông tin giúp giáo viên nhận biết việc học tập thành tích học sinh học toán Đó đồng thời chứng thành công hay thất bại học sinh trình học toán Ngoài việc đánh giá tiến hoạt động học tập học sinh, hoạt động thường ngày môn Toán giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy cho thích hợp với học sinh 1.2 Những chức yêu cầu sư phạm đánh giá Theo giáo sư Trần Bá Hoành (Đánh giá giáo dục 1995 trang 910) dạy học việc đánh giá có chức *Chức sư phạm: Làm sáng tỏ thực trạng, định hướng điều chỉnh hoạt động dạy học *Chức xã hội: Công khai hoá kết học tập học sinh tập thể lớp, trường , báo cáo kết học tập, giảng dạy trước phụ huynh cấp quản lý giáo dục *Chức khoa học: Nhận định xác mặt thực trạng dạy học, hiệu thực nghiệm sáng kiến cải tiến dạy học Tuỳ mục đích đánh một vài chức đặt lên hàng đầu Những yêu cầu sư phạm sau thường tính tới việc đánh giá học sinh: (i)Khách quan: - Phải bảo đảm vô tư người đánh giá, tránh tình cảm cá nhân, thiên vị - Phải bảo đảm tính trung thực người đánh giá, chống quay cóp, gian lận kiểm tra - Phải đánh giá sát với hoàn cảnh, điều kiện dạy học, tránh nhận định chủ quan, áp đặt, thiếu (ii) Toàn diện: Một kiểm tra, đợt đánh giá nhằm vào vài mục đích trọng tâm đó, toàn hệ thống đánh giá phải đạt yêu cầu toàn diện, không mặt kiến thức mà kĩ năng, thái độ, tư (iii)Hệ thống : Việc đánh giá phải tiến hành theo kế hoạch, có hệ thống đánh giá thường xuyên, đánh giá sau học nội dung, đánh giá định kì, tổng kết cuối năm học , khoá học (iv) Công khai: Đánh giá phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời để học sinh tự đánh giá, xếp hạng tập thể, để tập thể học sinh hiểu biết lẫn nhau, học tập giúp đỡ lẫn 1.3 Các hình thức đánh giá Trong trình dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng, thể loại đánh giáo viên thường áp dụng là: + Đánh giá không thức + Đánh giá thức Sau xem xét thể loại tác động chúng đến trình giảng dạy học tập 1.3.1 Đánh giá không thức: Trong dạy học, người giáo viên thường xuyên tiến hành đánh giá không thức học sinh Thông qua nghe học sinh giải thích, đặt câu hỏi làm tập, giáo viên đánh giá việc hiểu học sinh hiệu giảng dạy giáo viên Hình thức diễn liên tục lớp, giúp giáo viên chẩn đoán việc học học sinh để định nội dung dạy học Khi đặt câu hỏi cho học sinh, giáo viên cần lựa chọn câu hỏi thích hợp, tạo điều kiện khuyến khích học sinh trả lời đầy đủ 1.3.2 Đánh giá thức Đối lập đánh giá không thức đánh giá thức Hình thức có đặc điểm sau: - Bị giới hạn thời gian - Có người bên trông thi - Được bên chấm điểm xếp loại - Tập trung vào làm cá nhân học sinh Đánh giá loại định lên lớp học sinh Mục đích đánh giá thức, không thức giúp giáo viên đo lường kết học tập học sinh Điều giúp giáo viên lập kế hoạch điều chỉnh kế hoạch dạy học Nghĩa hai hình thức giúp người giáo viên giám sát tiến triển học sinh Giám sát có nghĩa lưu giữ tiến triển học sinh giai đoạn học tập môn Toán 1.4 Các loại hình đánh giá hoạt động dạy học: Tầm quan trọng chủ yếu công tác đánh giá giúp giáo viên thấy mục tiêu đề có đạt hay không? Nếu mục đích chưa đạt giáo viên phải đề phương án hành động Có loại hình đánh giá khác * Đánh giá thường xuyên * Đánh giá chẩn đoán * Đánh giá tổng kết 1.4.1 Đánh giá thường xuyên Các hoạt động toán giáo viên thiết kế trước cách lôgic Trong học sinh thực hoạt động với hướng dẫn giáo viên, người giáo viên liên tục đánh giá hoạt động học sinh Đây hình thức đánh giá thường xuyên Hình thức thực suốt học, giáo viên cần điều chỉnh phương pháp dạy học cách thích hợp để phù hợp với tiếp thu học sinh.Nói cách khác, dạy giáo viên bám sát vào kế hoạch giảng điều cần thiết, nhiên việc đánh giá tiếp thu giảng học sinh học quan trọng, điều giúp giáo viên điều chỉnh kế hoạch dạy học cho thích hợp 1.4.2 Đánh giá chẩn đoán Đó đánh giá nhằm cung cấp thông tin cho hành động Người giáo viên phải liên tục chẩn đoán vấn đề học sinh Quá trình sử dụng thông tin đánh giá để theo dõi tiến triển học sinh nhằm xây dựng biện pháp khắc phục gọi đánh giá chuẩn đoán Ví dụ: Cho học sinh lớp toán: Cho số 120317495 Hãy xoá chữ số không thay đổi thứ tự chữ số để a/ Số lớn Viết số b/ Số bé Viết số Có học sinh trả lời là: a/ 37495 Câu trả lời đúng.b/ 12014 Câu trả lời sai Theo bạn vấn đề học sinh gặp phải ví dụ gì? - Chưa nắm vững cách so sánh số - Chưa thấy mối quan hệ giá trị số với chữ số hàng - Do cẩu thả Trong trường hợp giáo viên cần xác định xác sai lầm học sinh để có hỗ trợ học sinh cách thích hợp.Bởi lỗi sai nguyên nhân lại khác nhau.Vì giáo viên phải sử dụng đánh giá chẩn đoán nhằm xác định nguyên nhân vấn đề gì? 1.4.3 Đánh giá tổng kết: Đánh giá tổng kết đánh giá thường diễn cuối việc, thời hạn Nó cuối phần giảng chủ đề, cuối năm, cuối khoá học Loại hình đánh giá nhằm xác định tiến bộ, thành công học sinh hoạt động học, dùng để so sánh học sinh so sánh trường Đánh giá tổng kết thực thông qua đánh giá thức kiểm tra thi Điều quan trọng giáo viên cần phải thường xuyên sử dụng ba loại hình đánh giá suốt năm học Bằng cách giáo viên thường xuyên đánh giá hoạt động học sinh chẩn đoán vấn đề vướng mắc học sinh để có hỗ trợ thích hợp tiếp giáo viên xác định xem đạt mục tiêu đề môn Toán hay không? -Nội dung 2: Thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá + Quan sát kỹ thuật phổ biến để thu thập thông tin phục vụ cho đánh giá, phương pháp thực lớp lớp, cho phép đánh giá không kiến thức, kỹ mà đánh giá thái độ học sinh Các quan sát thường ngày tiến hành để xác định yếu tố như: - Độ chuẩn xác câu trả lời học sinh - Bản chất câu trả lời học sinh ví dụ, tập - Cách thức phản ứng học sinh với tập - Cách thức phản ứng học sinh điểm kiểm tra - Các kỹ nói, sử dụng để diễn đạt ý tưởng - Xác định tiến độ học - Có cần đưa thêm ví dụ không? - Nên hỏi học sinh nào? - Mức độ hứng thú học học sinh - Thái độ thể qua câu trả lời học sinh Quan sát có ưu điểm đặc biệt giúp giáo viên theo dõi học sinh, tượng giáo dục theo thời gian Hoạt động dạy học Toán Tiểu học đa dạng, cần quan sát trình dạy học Toán theo trình tự cần thiết, giúp giáo viên phát tình sư phạm phong phú bổ ích Khi tiến hành quan sát cần phải xác định mục tiêu rõ ràng, có nội dung tiêu chuẩn đánh giá cụ thể Để có thông tin xác đáng tin cậy, tốt trước tiên xác định xem nên cần quan sát lắng nghe gì? Để thông tin thu xác, tin cậy giáo viên nên sử dụng số quy trình sau: - Đặt kế hoạch quan sát thường ngày trình dạy - Khi buổi học, giáo viên ghi lại quan sát, lý giải việc làm, ghi chép giáo viên quan sát xác - Cuối ngày dành thời gian để tổng hợp ngắn gọn lại quan sát thường ngày đáng lưu ý - Hàng tuần đối chiếu ghi chép để tìm chung điểm cần ý + Trao đổi tiến hành giáo viên học sinh, giáo viên với giáo viên, học sinh với học sinh để việc đánh giá đầy đủ, xác Câu hỏi giáo viên nêu lớp phối hợp giáo viên học sinh vấn đề giáo viên đưa thành tố quan trọng giảng dạy có hiệu Việc đặt câu hỏi diễn ba hình thức: - Ôn lại nội dung học, thảo luận vấn đáp Ôn lại giáo viên hướng dẫn thực nhanh để giúp học sinh nắm vững kiến thức học Thảo luận giúp học sinh phát biểu, trao đổi ý tưởng, nhận xét vấn đề, phát triển tư duy, giải vấn đề Hình thức vấn đáp giúp giáo viên đánh giá tiến học sinh - Khi đánh giá cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh, đánh giá học sinh thông qua nhiệm vụ giao - Kiểm tra nhiệm vụ giao, giúp việc đánh giá xác khách quan, công - Học sinh tham gia hoạt động đánh giá việc đánh giá hiệu thiết thực Câu hỏi : a/ Sau ý kiến thuận lợi bất lợi việc sử dụng phương pháp quan sát việc thu thập thông tin để đánh giá học sinh Bạn phân chia chúng vào hai cột: Thuận lợi bất lợi Tức diễn học sinh thực tập nhiệm vụ Kết không đạt học sinh em chưa quen sử dụng dụng cụ, thiết bị thực hành Dễ quản lý học sinh thực nhiệm vụ, tập Phản hồi tức Không có chậm chễ thường có loại hình kiểm tra khác Có thể có cá nhân không tham gia làm việc nhóm Cần thời gian dài để đưa quan sát đáng tin cậy số khía cạnh học tập thái độ, say mê học tập, kỹ Phương pháp tốt để đánh giá kỹ thái độ b/ Sau điều nên không nên giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh Đặt câu hỏi rõ ràng ngắn gọn Gắn câu hỏi với mục tiêu học Nên Hỏi câu hỏi để học sinh trả lời đáp số Cho lớp tham gia Cho đủ thời gian để học sinh chuẩn bị trả lời Hỏi câu hỏi đoán Hỏi thăm dò cần thiết Hỏi câu hỏi yêu cầu thuộc lòng Không nên Sắp xếp câu hỏi theo trình tự 10.Hỏi câu hỏi dồn ép 11.Hỏi tất học sinh không hỏi học sinh mà giáo viên biết trả lời 12.Hỏi câu hỏi học sinh biết THÔNG TIN PHẢN HỒI : *Thuận lợi việc sử dụng phương pháp quan sát: 1.Tức diễn học sinh thực tập nhiệm vụ 3.Dễ quản lý học sinh thực nhiệm vụ, tập 4.Phản hồi tức Không có chậm chễ thường có loại hình kiểm tra khác 7.Phương pháp tốt để đánh giá kỹ thái độ *Những bất lợi phương pháp quan sát: Kết không đạt học sinh em chưa quen sử dụng dụng cụ, thiết bị thực hành 5.Có thể có cá nhân không tham gia làm việc nhóm Cần thời gian dài để đưa quan sát đáng tin cậy số khía cạnh học tập thái độ, say mê học tập, kỹ b/ Sau điều nên không nên giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh NÊN 1.Đặt câu hỏi rõ ràng ngắn gọn 2.Gắn câu hỏi với mục tiêu học 4.Cho lớp tham gia 5.Cho đủ thời gian để học sinh Sắp xếp câu hỏi theo trình tự chuẩn bị trả lời KHÔNG NÊN Hỏi câu hỏi để học sinh trả lời đáp số Hỏi câu hỏi đoán Hỏi câu hỏi yêu cầu thuộc lòng 10 Hỏi câu hỏi dồn ép 12 Hỏi câu hỏi học sinh biết Hỏi thăm dò cần thiết 11 Hỏi tất học sinh không hỏi học sinh mà giáo viên biết trả lời -Nội dung 3: Tự đánh giá Trong việc đánh giá kết học tập học sinh, ý kiến giáo viên quan trọng song giáo viên người đánh giá kết học tập học sinh, giáo viên cần tạo điều kiện để em tự đánh giá mình, đánh giá lẫn nhau.Giáo viên cần tôn trọng lực, cá tính học sinh, không áp đặtý kiến Việc học sinh tự đánh giá góp phần đạt mục tiêu đánh có ý nghĩa giáo dục lớn Việc tự đánh giá giúp học sinh có ý thức trách nhiệm, tinh thần tự phê bình, khả tự đánh giá, tính độc lập, lòng tự tin tính sáng tạo Việc học sinh tự đánh giá diễn học sinh phải làm tập, trình diễn hoạt động trước lớp tạo sản phẩm học tập -Nội dung 4: Lập hồ sơ học tập học sinh Hồ sơ học tập công cụ quan trọng đánh giá giảng dạy Bản chất hồ sơ học tập tập hợp đánh giá liên tục sản phẩm học sinh thể tiến hướng tới mục tiêu học tập cụ thể hoá Bằng cách kết hợp nguyên tắc đánh giá sở kết thực với việc tự đánh giá học sinh, hồ sơ học tập công cụ quan trọng để nâng cao chất lượng học tập học sinh Với linh hoạt vốn có hồ sơ học tập, cá nhân hoá việc đánh giá để giáo viên tối đa hoá thông tin phản hồi có ý nghĩa học sinh Có thể hiểu hồ sơ học tập tiến trình thu thập đánh giá sản phẩm học sinh cách hệ thống nhằm "Tài liệu hoá" tiến trình hướng tới đạt mục tiêu học tập hay để chứng tỏ mục tiêu học tập đạt Hồ sơ theo kiểu "Tài liệu hoá" giống sách lưu giữ thông tin mẫu Vì hồ sơ học tập chứa mẫu sản phẩm học sinh theo trình thời gian, nội dung hồ sơ học tập tập trung vào tiến cá nhân học sinh thay so sánh với học sinh khác Các mẫu "Tài liệu hoá" cách rõ ràng, học sinh tiến Hồ sơ chứa đựng sản phẩm học sinh, chứng tuyệt vời giúp giáo viên chẩn đoán khó khăn học tập học sinh, từ đưa ý kiến phản hồi với học sinh, giúp cá nhân hoá học tập học sinh Đồng thời sản phẩm làm rõ lý đánh giá học sinh họp với phụ huynh học sinh, có tác dụng lý giải tiến hay chưa tiến học sinh với phụ huynh Có ba cách sử dụng hồ sơ học tập - Tài liệu hoá - Trưng bày - Đánh giá Tuỳ theo mục đích sử dụng dẫn đến lựa chọn nội dung hồ sơ học tập Theo Wiggins (1998) hồ sơ chủ yếu sử dụng công cụ giảng dạy đánh giá, tập trung chủ yếu vào việc tài liệu hoá đánh giá giáo viên kiểm soát, chứa đựng mang tính thể trình Nội dung hồ sơ gồm mẫu, phần đánh giá giáo viên học sinh lấy từ hoạt động dạy học, để có sản phẩm hồ sơ học tập học sinh Ví dụ mẫu công việc đưa vào hồ sơ học tập toán - Bài giải dạng tập học - Bản tự ghi chép tiến học sinh - Các tài liệu thể việc học sinh tự sửa chữa sai lầm mắc phải Việc dùng sơ đồ lời, hình vẽ, sơ đồ đoạn thẳng việc giải toán - Lời nhận xét hoạt động học sinh thể hiểu biết khái niệm quan hệ toán học Sơ đồ lập kế hoạch đánh giá theo hồ sơ - Xác đị nh mụ c tiêu Nộ i dung hồ sơ giáo viên/họ c sinh đư a vào Xác đị nh cấ u trúc cụ thể Giáo viên đ ánh giá nộ i dung họ c sinh tự đ ánh giá XÁC ĐỊ NH NGUỒ N NỘI DUNG ĐỐ I THOẠ I GIÁO VIÊN, HỌ C SINH * Xác định mục tiêu: Tuỳ theo cách sử dụng hồ sơ mà việc xác định mục tiêu khác Trong tài liệu ta nên nêu mục tiêu hồ sơ chủ yếu sử dụng công cụ giảng dạy đánh giá, tập trung chủ yếu vào việc tài liệu hoá đánh giá học sinh giáo viên kiểm soát, chứa đựng tập mẫu mang tính thể trình * Xác định cấu trúc cụ thể Hồ sơ phải để phong bì kẹp tài liệu để giá sách, nơi dễ nhìn cho học sinh thấy hồ sơ quan trọng sử dụng liên tục Kẹp tài liệu đựng hồ sơ phải có nhiều ngăn để để tài liệu khác Cần xếp tài liệu theo chủ điểm kết hợp với trình tự thời gian * Xác định nguồn nội dung Nội dung hồ sơ gồm số mẫu bài, phần đánh giá giáo viên học sinh Các mẫu lấy từ hoạt động giảng dạy để có sản phẩm giảng dạy hồ sơ học tập học sinh * Đưa nội dung vào hồ sơ Ai người lựa chọn nội dung hồ sơ? Câu trả lời cho câu hỏi phụ thuộc vào độ tuổi, hiểu biết học sinh hồ sơ mục đích Đối với Tiểu học, giáo viên người lựa chọn quy định cho học sinh cần đưa vào hồ sơ học tập Chúng ta cần phải xác định số lượng hồ sơ học tập Cần phân biệt hồ sơ công việc, học sinh lưu giữ toàn kiểm tra hồ sơ cuối cùng, mẫu lựa chọn từ hồ sơ công việc Haertel (1990) khuyến nghị phương pháp gọi "giá trị gia tăng", học sinh cần đưa vào mẫu làm người đọc thấy tiến học sinh Có nghĩa là, học sinh giáo viên đặt câu hỏi "mỗi đưa vào có giá trị gì?" đưa vào không mang lại điểm không đưa vào Hồ sơ mang tính đánh giá hồ sơ có mẫu Đối với hồ sơ học tập cần có mục lục, đầu mục lục mở rộng đưa thêm mục vào Mục lục nên để đầu hồ sơ, có mô tả sơ lược ngày làm bài, ngày nộp bài, ngày đánh giá * Giáo viên đánh giá nội dung Vì hồ sơ để xem xét tiến học sinh nên từ ngữ sử dụng đánh giá nhấn mạnh vào tính chất tiến học tập Khi viết nhận xét cho cá nhân, phần tóm lược mang tính mô tả kết thực tiến Cần phải nêu bật thay đổi diễn ra, điểm mạnh điểm cần cải tiến Tốt nên điểm mạnh tiến bộ, sau cần giải thích điểm cần cải tiến không làm cho học sinh nản lòng tạo cho học sinh cảm giác khiếm khuyết không đáng kể * Đối thoại giáo viên học sinh Đàm thoại với học sinh Tiểu học tiến hành hàng tháng Thời gian đàm thoại vòng 10 15 phút Mỗi lần đàm thoại tập trung vào hai chủ đề Cần đưa cho học sinh số hướng dẫn để chuẩn bị cho đàm thoại Trong đàm thoại ta để học sinh nói chủ yếu đề nghị học sinh ghi lại điều đàm thoại, giáo viên tự ghi chép cách ngắn gọn Câu hỏi : Chỉ ý sau, đâu ưu điểm (ghi A) đâu nhược điểm (ghi B) đánh giá hồ sơ học tập * Sự phối hợp giáo viên học sinh * Học sinh lựa chọn nội dung * Mất thời gian thiết lập hồ sơ đối thoại với học sinh * Liên tục giám sát tiến học sinh * Tập huấn giáo viên để thực hồ sơ * Mẫu sản phẩm học sinh dẫn đến nhận xét khái quát * sản phẩm dùng để giáo viên phân tích cá nhân học sinh Nêu tác dụng việc lập hồ sơ học tập dạy học -Nội dung : Trắc nghiệm khách quan Đây dạng câu hỏi yêu cầu lựa chọn câu trả lời Có dạng: a/ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN Bài tập : Bài (trang 30 - Toán - Nxb Giáo dục - 2004) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong phép chia có dư với số chia 3, số dư lớn phép chia là: A C.1 B D.0 b/ CÁC CÂU HỎI GHÉP Bài tập : Nối số cột gốc bên trái với cách đọc số tương ứng cột bên phải 315 Bốn mươi nhăm 521 Ba trăm hai mươi hai 405 Ba trăm mười lăm 322 Năm trăm hai mươi mốt 45 Bốn trăm linh năm Tuy nhiên toán Tiểu học câu cột gốc nối với nhiều câu trả lời cột bên phải Bài (trang 160 - Toán - XNB GD - 2002) Nối theo mẫu: 76 -5 54 40 + 14 68 - 14 71 11 + * Câu hỏi lựa chọn Đ/S: 21 60 + 32 11 c/ 42 - 12 CÂU HỎI LỰA CHỌN ĐÚNG / SAI Câu hỏi lựa chọn đúng/ sai bao gồm câu đề hoặc sai Học sinh phải câu sai Bài tập : Bài (trang 163 – Toán NXB GD – 2002.) Đúng ghi Đ, sai ghi S (theo mẫu) d/ DẠNG ĐIỀN VÀO CHỖ TRỐNG Dạng bao gồm câu đề với nhiều từ để trống Yêu cầu học sinh hoàn thiện câu đề cách điền vào chỗ trống Bài tập : Bài (Trang 141 - Toán - NXB GD - 2002) Viết (theo mẫu) a/ Số 76 gồm bảy chục sáu đơn vị b/ Số 95 gồm chục đơn vị c/ Số 83 gồm chục đơn vị d/ Số 90 gồm chục đơn vị Bài ( Trang 20 - Toán - NXB GD - 2004) Viết tiếp số thích hợp vào chỗ chấm: a/ 12; 18; 24; ; ; ; b/ 18; 21; 24; ; ; ; *Ưu điểm trắc nghiệm khách quan * Nhược điểm trắc nghiệm khách quan -Dễ chấm điểm - Có lợi cho học sinh có kinh nghiệm thi -Tốn thời gian chấm - Khó chuẩn bị -Tính hiệu cao - Nhấn mạnh khả thừa nhận -Chấm điểm khách quan kiến thức khả hiểu - Học sinh củng cố kiến câu trả lời biết học sinh có hiểu biết với câu trả lời sai -Không có hội đánh giá khả -Thu thập nhiều thông tin diễn đạt học sinh thời gian ngắn - Có thể thúc đẩy thói quen học tập -Tạo điều kiện kiểm tra thường xuyên kiểm hình thức nhấn mạnh chi tra trước dạy tiết -Có thể tiến hành phân tích câu hỏi CÂU HỎI a/ Câu hỏi trắc nghiệm (dạng nhiều lựa chọn) Có thể bao quát phạm vi rộng lớn vấn đề - Khó đặt câu bẫy phù hợp dễ - Khuyến khích học sinh đoán khiến độ tin cậy bị nghi ngờ - Dễ chấm điểm - Tốn thời gian chuẩn bị - Tốt với học sinh diễn đạt - Không tạo hội làm việc thực cho học sinh - Phù hợp với môn học - Không có lợi với học sinh mạnh vấn đáp - Tỉ lệ may mắn so với câu hỏi đúng/sai - Trả lời nhanh - Những học sinh đọc chậm thường gặp khó khăn - Tính hiệu cao xây dựng tốt b/ Dạng ghép - Chấm điểm nhanh, dễ - Dễ trả lời thông qua loại trừ - Có thể cung cấp nhiều tài liệu hướng dẫn mẫu - Dễ xây dựng - Khó đọc kỹ danh sách dài - Tiết kiệm thời gian trình bày trả lời câu hỏi - Ghép nối câu không cho thấy khả sử dụng thông tin - Thuận lợi cho đánh giá kiến thức c/ Dạng câu hỏi đúng, sai - Dễ xây dựng - Có thể khuyến khích học vẹt khuyến khích phát triển kỹ suy luận phân tích - Chấm điểm dễ nhanh - Nội dung bao quát chương trình - Nhấn mạnh thừa nhận kiến thức nhớ lại áp dụng - Trả lời nhanh - Trình bày câu theo hình thức đơn giản, dễ đọc - Khó trình bày tài liệu phức tạp - áp dụng tốt việc kiểm tra kiến thức - Những phát biểu sai tạo thông tin sai lệch - Tạo điều kiện cho học sinh đoán mò d/ Dạng điền vào chỗ trống - Chỉ đánh giá khả nhớ lại học sinh - Tốn thời gian câu hỏi yêu cầu cần trả lời dài - Khuyến khích thói quen học vẹt - Có lợi cho học sinh mạnh vấn đáp - Yêu cầu học sinh diễn đạt cách hiểu - Tốn thời gian trắc nghiệm khác - Việc trả lời tóm tắt dẫn đến đoán mò Thông tin phản hồi Câu hỏi trắc nghiệm (dạng nhiều lựa Ưu điểm -Có thể bao quát phạm vi rộng lớn vấn đề.(A) Nhược điểm -Khó đặt câu bẫy phù hợp dễ.(B) -Dễ chấm điểm.(A) -Khuyến khích học sinh đoán khiến độ tin cậy bị nghi ngờ.(B) -Tốn thời gian chuẩn bị.(B) -Tốt với học sinh diễn đạt kém.(A) chọn) -Phù hợp với môn học nào.(A) -Tỉ lệ may mắn so với câu hỏi đúng/sai(A) -Trả lời nhanh.(A) Dạng câu hỏi đúng, sai -Không tạo hội làm việc thực cho học sinh.(B) -Không có lợi với học sinh mạnh vấn đáp.(B) -Tính hiệu cao xây dựng tốt.(A) -Những học sinh đọc chậm thường gặp khó khăn.(B) -Chấm điểm nhanh, dễ.(A) -Khó đọc kỹ danh sách dài.(B) -Dễ trả lời thông qua loại trừ.(A) -Ghép nối câu không cho thấy khả sử dụng thông tin đó.(B) -Có thể cung cấp nhiều tài liệu mẫu.(A) -Dễ xây dựng.(A) -Tiết kiệm thời gian trình bày trả lời câu hỏi.(A) Dạng ghép -Thuận lợi cho đánh giá kiến thức bản.(A) -Dễ xây dựng(A) -Chấm điểm dễ nhanh.(A) -Nội dung bao quát chương trình.(A) -Trả lời nhanh.(A) -Trình bày câu theo hình thức đơn giản, dễ đọc.(A) -Áp dụng tốt việc kiểm tra kiến thức bản.(A) -Có thể khuyến khích học vẹt khuyến khích phát triển kỹ suy luận phân tích.(B) -Nhấn mạnh thừa nhận kiến thức nhớ lại áp dụng.(B) -Khó trình bày tài liệu phức tạp (B) -Những phát biểu sai tạo thông tin sai lệch.(B) -Tạo điều kiện cho học sinh đoán mò (B) Dạng -Tốn thời gian câu hỏi yêu cầu cần điền trả lời dài.(A) vào chỗ -Yêu cầu học sinh diễn đạt cách trống hiểu mình.(A) -Chỉ đánh giá khả nhớ lại học sinh(B) -Khuyến khích thói quen học vẹt.(B) -Có lợi cho học sinh mạnh vấn đáp (B) -Tốn thời gian trắc nghiệm khác (B) -Việc trả lời tóm tắt dẫn đến đoán mò (B) ... lần đàm thoại tập trung v o hai chủ đề Cần đưa cho học sinh số hướng dẫn để chuẩn bị cho đàm thoại Trong đàm thoại ta để học sinh nói chủ yếu đề nghị học sinh ghi lại điều đàm thoại, gi o viên tự... không làm cho học sinh nản lòng t o cho học sinh cảm giác khiếm khuyết không đáng kể * Đối thoại gi o viên học sinh Đàm thoại với học sinh Tiểu học tiến hành hàng tháng Thời gian đàm thoại vòng... sinh n o? - Mức độ hứng thú học học sinh - Thái độ thể qua câu trả lời học sinh Quan sát có ưu điểm đặc biệt giúp gi o viên theo dõi học sinh, tượng gi o dục theo thời gian Hoạt động dạy học Toán