1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ************************** NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 Công trình hoàn thành Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng PGS.TS Phạm Minh Hùng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia Việt Nam - Thư viện Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Khảo sát ban đầu kĩ thiết kế học cho SV ngành GDTH trường Đại học Vinh, Tạp chí Giáo dục, số 361 (kì 17/2015), tr 22-25 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Một số vấn đề rèn luyện kĩ thiết kế học cho SV ngành GDTH trường ĐHSP nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr112,113 & 125 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ thiết kế học cho SV đại học ngành GDTH, Tạp chí khoa họctrường Đại học Vinh, số 44- 2B, tr 51-57 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Dạy học dự án đào tạo kĩ nghề cho SV đại học ngành GDTH, Hội thảo quốc gia, NXB Đại học Vinh, Tr 417425 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Thực trạng đào tạo kĩ thiết kế học cho SV ngành GDTH Trường Đại học Vinh, Hội thảo quốc gia, NXB Hồng Đức, tr 363-372 Nguyễn Thị Phương Nhung (2016), Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế học cho SV đại học ngành GDTH, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 128, tr MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kĩ thiết kế học kĩ nghề nghiệp có tầm quan trọng hàng đầu nhà giáo đại Trong năm qua, trường đại học sư phạm (ĐHSP) có nhiều cố gắng việc hoàn thiện qui trình đào tạo, nâng cao lực hoạt động thực tiễn cho SV Tuy nhiên, việc rèn luyện kĩ thiết kế học (KN TKBH) khâu nhiều hạn chế như: nặng tính hàn lâm, thiếu tính vận dụng thực tiễn, nội dung rèn luyện chưa rõ ràng, tường minh, thiếu biện pháp tổ chức có tính chuyên biệt Năng lực thiết kế học SV sau trường chưa đồng đều, chưa thể vượt trội so với bậc đào tạo thấp Thậm chí, có nhiều SV phải tự đào tạo lại, tự mò mẫm thích ứng với công việc, điều học trường Đại học không đủ không phù hợp với thực tiễn Ngoài ra, trước yêu cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục, đặt yêu cầu phẩm chất lực sư phạm nói chung giáo viên tiểu học (GVTH) có yêu cầu lực thiết kế học Bởi vậy, cần thiết có nghiên cứu chuyên sâu để rõ phẩm chất cấu trúc lực nghề nghiệp nói chung, lực thiết kế học nói riêng Dạy học theo dự án (DHTDA) chiến lược dạy học hướng vào người học hoạt động họ, có nhiều điểm thích hợp để rèn luyện KN TKBH DHTDA tạo hội học tập cho người học gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, tạo môi trường học tập thực tế, giàu trải nghiệm, nhiều hội thực hành KN, nhiều điều kiện để chia sẻ, hợp tác tự đánh giá, với chiến lược dạy học “chúng ta dạy SV học nhiều hơn” Xuất phát từ nhu cầu lí luận thực tiễn nói lựa chọn đề tài “Rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án” để nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáo dục học Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạy học chuyên biệt, đặc trưng môi trường DHTDA để nâng cao hiệu rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH trình đào tạo trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cách thức tổ chức dạy học môi trường DHTDA để rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH Giả thuyết khoa học Nếu cách xác có khoa học: chất, cấu trúc, nội dung rèn luyện KN TKBH; thiết kế quy trình biện pháp tác nghiệp dạy học cụ thể để rèn luyện KN TKBH nguyên tắc, chất DHTDA; tạo điều kiện cho SV hợp tác làm việc, chủ động, tích cực, nhiều hội trải nghiệm thực tế nâng cao chất lượng rèn luyện KN TKBH SV đại học ngành GDTH Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận việc rèn luyện KN TKBH qua DHTDA cho SV đại học ngành GDTH 5.2 Đánh giá thực trạng rèn luyện NVSP nói chung, rèn luyện KN TKBH nói riêng số trường đại học có đào tạo GVTH 5.3 Xây dựng quy trình đề xuất số biện pháp dạy học để tổ chức cho SV rèn luyện KN TKBH qua DHTDA 5.4 Tiến hành thực nghiệm khoa học để đánh giá tính khả thi, độ giá trị biện pháp đề xuất luận án Phạm vi nghiên cứu 6.1 Các biện pháp dạy học giới hạn khuôn khổ hoạt động dự án học tập thuộc nội dung đào tạo học phần: Giáo dục học tiểu học; Phương tiện kĩ thuật ứng dụng CNTT dạy học; Phương pháp dạy học môn RLNVSPTX 6.2 Nghiên cứu khách thể gồm SV năm thứ thứ khoa có đào tạo GVTH tại: Khoa Giáo dục, Trường ĐH Vinh; Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐH Hồng Đức ; Khoa sư phạmTiểu học- Mầm non, Trường Đại học Hà Tĩnh; Khoa Giáo dục Tiểu học - Trường ĐHSP Huế Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống- cấu trúc; Tiếp cận kiến tạo giáo dục; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lí luận để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 7.2.3 Các phương pháp khác: phương pháp xin ý kiến chuyên gia sở khoa học, phương pháp nghiên cứu cách thức vận dụng DHTDA để rèn luyện KN TKBH cho SV; tính khả thi biện pháp rèn luyện KN TKBH cho SV qua DHTDA Sử dụng thống kê toán học để xử lí tài liệu nghiên cứu nhằm rút nhận xét, kết luận có giá trị khách quan Những luận điểm bảo vệ 8.1 Dạy học theo dự án có nhiều ưu đào tạo NVSP, rèn luyện KN Nó tạo môi trường học tập thực tế, giàu trải nghiệm, nhiều hội thực hành KN, nhiều điều kiện để chia sẻ, hợp tác tự đánh giá Vì việc giúp SV rèn luyện KN TKBH qua DHTDA chiến lược dạy học hiệu 8.2 Một số nội dung học phần chương trình đào tạo GVTH như: Giáo dục học tiểu học; Phương tiện kĩ thuật ứng dụng CNTT dạy học; Phương pháp dạy học môn Rèn luyện NVSP thường xuyên cần tổ chức lại thành DAHT có hiệu rèn luyện NVSP nói chung rèn luyện KN TKBH nói riêng 8.3 Các biện pháp dạy học để rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH cần thiết kế thực nguyên tắc dạy học theo dự án; tạo điều kiện cho SV hợp tác làm việc, chủ động, tích cực, nhiều hội trải nghiệm thực tế nâng cao chất lượng rèn luyện KN TKBH SV Đóng góp Luận án 9.1 Về mặt lí luận - Mô tả khoa học cụ thể mối quan hệ trình rèn luyện KN TKBH với hoạt động DHTDA đào tạo NVSP trường đại học ngành GDTH - Góp phần làm sáng tỏ chất vị trí học tập theo dự án đào tạo NVSP cách thức tiến hành chiến lược dạy học đào tạo GVTH trình độ đại học 9.2 Về mặt thực tiễn - Chỉ hạn chế lực thiết kế học SV ngành GDTH qua số trường khảo sát - Phát số hạn chế rèn luyện NVSP trường đại học nội dung (rèn gì) biện pháp (rèn nào) Chỉ yếu tố thuận lợi điều kiện cần thiết để vận dụng DHTDA rèn luyện NVSP nói chung rèn luyện KN TKBH nói riêng cho SV đại học ngành GDTH - Đánh giá cần thiết nhu cầu rèn luyện KN TKBH; nhu cầu đổi cách thức rèn luyện KN TKBH SV ngành GDTH - Đề xuất biện pháp rèn luyện KN TKBH qua DHTDA cụ thể; chứng minh tính khả thi việc nâng cao hiệu rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩ thiết kế học 1.1.1.1 Nghiên cứu kĩ rèn luyện kĩ Những nghiên cứu lí luận chung KN rèn luyện KN từ lâu xem xét công trình V.A Cruchesky, A.G.Côvaliôp, K.K.Platonop, G.G.Golubev, N.D Lêvitôp, A.V Pêtrôvsky nhiều người khác Những nghiên cứu giải thích KN từ lập trường nhấn mạnh nội dung tâm lí điều kiện tâm lí Hướng theo tiếp cận thực tế có nhiều nghiên cứu gần dành cho lĩnh vực cụ thể Mai Thị Anh, Trương Thị Thu Yến, Nguyễn Thị Chim Lang 1.1.1.2 Nghiên cứu kĩ dạy học Về KN dạy học, KN giảng dạy, KN sư phạm, KN thực hành sư phạm, KN giáo dục, v.v… có nghiên cứu lí luận N L Bondyre, X I Kixegof, F N Gonobolin, O A Abdullina, M.A Đanilov M.N Scatkin, Phạm Tất Dong, Đặng Thành Hưng, 1.1.1.3 Nghiên cứu kĩ thiết kế dạy học học Những nghiên cứu thiết kế dạy học (Instructional Design) giới vô phong phú, có vấn đề thiết kế học (Lesson Plan) W.Dick L.Cary nghiên cứu TKDH theo quan điểm hệ thống Elena Qureshi phân tích mô hình TKDH phổ biến G W.Gagnon M Collay, Lily Sun Sirley Willams nghiên cứu TKDH kiến tạo lớp với yếu tố v.v… 1.1.2 Nghiên cứu dạy học theo dự án rèn luyện kĩ qua dạy học theo dự án 1.1.2.1 Nghiên cứu dạy học theo dự án - Những nghiên cứu lí luận kĩ thuật DHTDA: J.Wolff ; Thomas; William N Bender; Joseph L.Ploman, David Moursund, Suzie Boss and Jane Krauss, góp phần sáng tỏ lí luận tổ chức DHTDA - Những nghiên cứu hiệu dạy học theo dự án:1/ DHTDA gia tăng thành tích học tập người học (Bransford, Brown & Conking); 2/ Tăng khả giải vấn đề SV (S.A.Gallagher cộng sự) 3/ Tăng cường học sâu (J.Boaler) 4/ Tiến lực đặc thù môn học lực chung nghiên cứu đại học Vanderbilt - Những nghiên cứu thách thức dạy học theo dự án: 1/ Những thách thức HS (J.S Kraijcik ) 2/Các thách thức GV (B.G Ladewski cộng sự) 3/ Các thách thức liên quan đến nhân tố trường học: C.W Anderson - Ở Việt Nam chủ yếu nghiên cứu theo hướng vận dụng DHTDA vào bậc học: Phan Thanh Hà, Nguyễn Thị Tuyết Nga; Nguyễn Thị Hoa; Trần Văn Thành; 1.1.2.2 Nghiên cứu dạy học theo dự án rèn luyện kĩ dạy học, kĩ thiết kế học Một số nghiên cứu tiêu biểu như: Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Đỗ Hương Trà, Đặng Thành Hưng, Trần Vũ Khánh, Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Thị Hoàng Yến, Đinh Hữu Sỹ 1.2 Thiết kế học tiểu học 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Bài học: Bài học đơn vị dạy học tương đối hoàn chỉnh, trọn vẹn; chứa đựng đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể, có thời lượng dạy học xác định 1.2.1.2 Thiết kế học: TKBH hoạt động lao động sư phạm sáng tạo GV, bao gồm quy trình mang tính hệ thống thiết kế, phát triển, đánh giá quản lý toàn trình dạy học đơn vị học theo ý tưởng khoa học rõ ràng, đảm bảo cho việc học có hiệu 1.2.2 Hoạt động thiết kế học 1.2.2.1 Vai trò thiết kế học 1.2.2.2 Nguyên tắc thiết kế học: Cần đảm bảo nguyên tắc sau: 1/Tập trung vào hoạt động người học; 2/ Tạo nhiều hội hoạt động cho HS, tạo tương tác đa dạng dạy học; 3/ Tạo điều kiện học tập kiến tạo, tìm tòi; 4/ Đảm bảo tính vấn đề tính nhân văn; 5/Đảm bảo trình đánh giá, điều chỉnh diễn thường xuyên liên tục 1.2.2.3 Nội dung thiết kế học: 1/ Thiết kế mục tiêu học tập 2/ Thiết kế nội dung học tập 3/ Thiết kế hoạt động người học 4/ Thiết kế phương tiện giảng dạy - học tập học liệu 5/ Thiết kế môi trường học tập 1.2.2.4 Quy trình thiết kế học Bước Phân tích chương trình dạy học, người học Bước Xác định mục tiêu học Bước Đề xuất ý tưởng kết hợp phương pháp, phương tiện dạy học; hoạt động người dạy, người học, điều kiện dạy học Bước Lựa chọn ý tưởng thiết kế kế hoạch học Bước Thử nghiệm, đánh giá điều chỉnh kế hoạch học 1.3 Dạy học theo dự án 1.3.1 Một số khái niệm 1.3.1.1 Dự án Dự án học tập -Dự án: Dự án dự định, kế hoạch thực chuỗi hoạt động điều kiện thời gian có hạn định, có tính nhất, tính phức hợp, tính tổng thể thực có tổ chức nhằm đưa ý tưởng vào thực tế để đạt mục tiêu, mong muốn đề - Dự án học tập: DAHT đào tạo nghề kiểu dự án thiết kế thực người học trình dạy học hỗ trợ GV để thực nhiệm vụ học tập có tính phức hợp gắn với hoạt động thực tiễn nhằm mục đích giáo dục rèn luyện kĩ nghề nghiệp 1.3.1.2 Dạy học theo dự án DHTDA chiến lược dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.3.2 Phân loại, cấu trúc kĩ thuật thiết kế dự án học tập 1.3.2.1 Cấu trúc dự án học tập Cấu trúc chung dự án học tập thường gồm thành tố sau: 1/ Mục tiêu học tập dự án 2/ Chủ đề ý tưởng dự án 3/ Các nhiệm vụ học tập phương thức tiến hành nhiệm vụ 4/ Các hoạt động học tập theo dự án 5/ Các phương tiện, học liệu nguồn lực học tập theo dự án 6/ Công cụ đánh giá lịch trình đánh giá học tập theo dự án 7/ Sản phẩm dự án đánh giá kết học tập 1.3.2.2 Các kiểu dự án học tập Hiện nay, có nhiều cách phân loại dự án học tập khác nhau: 1/ Phân loại theo quỹ thời gian K Frey dự án nhỏ (2- giờ), dự án trung bình (dưới 15 giờ), dự án lớn (trên 15 giờ) 2/ Phân loại dựa khối lượng đào tạo Trần Bá Hoành, Bài tập (Exercices): 0-2 giờ; Bài tập lớn (Assignment): 2-12 giờ; Dự án (Project): 12 đến 60 giờ; Luận văn (Dissertation): 60 Trong luận án, sử dụng dự án học tập dựa cách phân loại theo quỹ thời gian K.Frey 1.3.2.3 Kĩ thuật thiết kế dự án học tập Thiết kế DAHT cần đảm bảo nguyên tắc sau: 1/ Xác định mục tiêu dự án rõ ràng; 2/ Đảm bảo tính lôgic trình tự công việc đảm bảo tính linh hoạt, động thực nhiệm vụ 3/ Đảm bảo tính khả thi; 4/ Phù hợp hứng thú, nhu cầu SV; 5/ Xác định tiêu chí đánh giá rõ ràng, đảm bảo trình đánh giá diễn thường xuyên, liên tục Quy trình thiết kế DAHT phục vụ rèn kĩ TKBH gồm bước sau: 1/ Xác định chủ đề dự án; 2/ Thiết kế mục tiêu dự án 3/Xác định nhiệm vụ học tập 4/Thiết kế kế hoạch hoạt động cụ thể 5/ Thiết kế phương tiện học liệu dạy học cụ thể 6/Soạn thảo hoàn thiện thiết kế 1.3.3 Đặc điểm dạy học theo dự án Dựa kết nghiên cứu nhiều tác giả, nhận thấy DHTDA có đặc trưng sau: 1/ Trong DHTDA, HS có phụ thuộc lẫn tích cực trình kết học tập 2/ Người học trung tâm DHTDA 3/Trong DHTDA, phương thức học tập người học tìm tòi, khám phá 4/ DHTDA quan tâm đến sản phẩm hoạt động 1.3.4 Quy trình dạy học theo dự án Quy trình vận dụng DHTDA để rèn luyện KN TKBH gồm giai đoạn sau: Chuẩn bị lập kế hoạch thực dự án, bao gồm công việc sau: Hình thành DAHT; Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm; cung cấp nguồn tài nguyên, phương tiện học tập ;Xây dựng kế hoạch thực DAHT; Đánh giá tính khả thi kế hoạch DAHT.Thực dự án, bao gồm công việc sau: Nghiên cứu lí thuyết; tìm hiểu thực tiễn trường phổ thông; luyện tập KN TKBH vận dụng vào thực tiễn; Điều chỉnh đánh giá KN Đánh giá DHTDA, bao gồm công việc sau: SV đối chiếu tiêu chí đánh giá sản phẩm để hoàn thiện sản phẩm; SV báo cáo sản phẩm trước lớp; Đánh giá tổng kết 1.4 Rèn luyện kĩ thiết kế học qua dạy học theo dự án 1.4.1 Kĩ thiết kế học 1.4.1.1 Khái niệm kĩ kĩ thiết kế học ✓ Kĩ năng: Kĩ dạng hoạt động thực tự giác dựa tri thức, vốn kinh nghiệm điều kiện tâm lý bên cá nhân vào tình khác để đạt mục tiêu xác định ✓ Kĩ thiết kế học: KN TKBH kĩ nghề nghiệp nhà giáo, thể hành động sáng tạo tạo kế hoạch học Đó trình lao động sư phạm sáng tạo GV mang tính hệ thống thiết kế, phát triển, đánh giá quản lý toàn trình dạy học đơn vị học theo ý tưởng khoa học rõ ràng, đảm bảo cho việc học có hiệu Hoạt động có được, dựa nhận thức lí luận dạy học, kinh nghiệm sư phạm, phẩm chất nghề nghiệp cá nhân GV kết hợp với nguồn lực cần thiết để định hướng trước tiến trình dạy học, hoạt động học tập nhằm đạt mục đích học Về mặt nội dung KN TKBH bao gồm tổ hợp KN nhỏ: KN thiết kế mục tiêu dạy học; KN thiết kế phương tiện, học liệu dạy học; KN thiết kế nội dung dạy học; KN thiết kế hoạt động người day- người học; KN thiết kế môi trường học tập 1.4.1.2 Cấu trúc kĩ thuật kĩ thiết kế học Cấu trúc kĩ thuật KN TKBH bao gồm: 1/Hệ thống thao tác tối thiểu hành động TKBH tổ chức linh hoạt 2/ Trình tự lôgic tiến trình thực thao tác hoạt động TKBH 3/ Các trình điều chỉnh hành động TKBH 4/ Nhịp độ thực cấu thời gian thực thao tác TKBH 1.4.1.3 Tiêu chí nhận diện đánh giá kĩ thiết kế học Theo Đặng Thành Hưng, để nhận diện đánh giá KN nói chung KN TKBH nói riêng cần dựa số tiêu chí sau: 1/Tính đầy đủ nội dung cấu trúc kĩ TKBH; 2/Tính hợp lí logic kĩ TKBH; 3/ Mức độ thành thạo kĩ TKBH; 4/ Mức độ linh hoạt kĩ TKBH; 5/Hiệu kĩ TKBH 1.4.1.4 Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế học Việc rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH cần tiến hành qua bước sau: Bước Tổ chức cung cấp tri thức TKBH Bước Quan sát mẫu thực hành theo mẫu Bước Luyện tập thục thao tác, luyện tập điều kiện biến đổi Bước Ôn tập đánh giá ki ̃ 1.4.2 Vai trò dạy học theo dự án rèn luyện KN TKBH DHTDA có nhiều thuận lợi cho rèn luyện KN TKBH bao gồm: 1/ Sinh viên có nhiều hội trải nghiệm, thực hành kĩ thiết kế học 2/ Mỗi DAHT tạo sản phẩm cụ thể vận dụng vào thực tiễn (SV thực nghiệm cách chủ động) 3/SV tham gia làm việc môi trường hợp tác 4/ Dạy học theo dự án tạo môi trường khuyến khích nhu cầu rèn luyện kĩ thiết kế học 1.4.3 Nhiệm vụ rèn luyện kĩ thiết kế học thông qua dạy học theo dự án 1.4.3.1 Cung cấp hệ thống thao tác, trình tự lôgic thao tác thiết kế học 1.4.3.2 Luyện tập thô, hình thành phương thức thực KN TKBH 1.4.3.3 Luyện tập thục, phát triển kĩ cá nhân 1.4.3.4 Tự đánh giá điều chỉnh hoàn thiện kĩ 1.4.4 Phương thức vận dụng dạy học theo dự án để rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học Để đảm bảo tính khả thi cho việc vận dụng DHTDA vào rèn luyện KN TKBH, phối hợp nội dung số môn học chương trình, thiết kế lại thành chủ đề dự án, sở đảm bảo yêu cầu chuẩn nội dung, thời lượng đào tạo hành Bảng 1.3 Phương thức vận dụng DHTDA để rèn luyện KN TKBH Kết hợp nội dung Mô đun nội dung Một phần nội “Giáo dục - Mô hình lí thuyết TKBH học tiểu học” + - Lí luận kĩ thuật TKBH RLNVSPTX Một phần nội dung PPDH môn + RLNVSP TX TKBH môn Chủ đề DAHT VD: Mô hình TKBH đại VD: TKBH môn Toán theo lí thuyết dạy học hợp tác VD: -Thiết kế giảng điện tử - TKBH môi trường đa phương tiện Một phần nội dung “Phương tiện kĩ thuật dạy Ứng dụng CNTT TKBH học ứng dụng CNTT dạy học” + RLNVSPTX 1.4.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ thiết kế học qua dạy học theo dự án trường sư phạm: 1/Chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; 2/ Năng lực giảng viên; 3/ Chất lượng thiết kế dự án học tập; 4/ Yếu tố sinh viên; 5/Các điều kiện vật chất, môi trường luyện tập KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 DHTDA chiến lược dạy học hướng vào người học hoạt động họ DHTDA vận dụng để rèn luyện KN nghề cho SV mức độ khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học, kiểu chiến lược dạy học KN TKBH bao gồm thành tố bản: hệ hống thao tác hành động TKBH; trình tự lôgic thao tác; trình điều chỉnh hành động TKBH; nhịp độ 10 rèn luyện KN; PP giải vấn đề (13,4 % mức thường xuyên sử dụng, 18,5% thỉnh thoảng); thảo luận theo nhóm (15,3 % thường xuyên, 31,7% thỉnh thoảng) - Về định hướng định hướng đổi rèn luyện KN TKBH : có định hướng GgV (trên 70% GgV lựa chọn mức quan trọng quan trọng) lựa chọn nhiều nhất: tạo hội trải nghiệm thực tiễn, tăng cường ứng dụng thực tiễn, tăng cường học hợp tác; nâng cao hứng thú, tính tích cực người học Có 78,3% số GgV cho cần tăng cường ứng dụng thực tiễn (mức quan trọng); giúp SV có hội trải nghiệm 73,5% tạo hứng thú cho người học 76,2% GgV chọn mức quan trọng - Đánh giá việc vận dụng DHTDA để rèn luyện KN TKBH Về mức độ sử dụng, 25,8 % GgV cho biết họ có sử dụng DHTDA PPDH để rèn luyện KN mức độ thỉnh thoảng; 57,5% chưa sử dụng; 16,7% không lựa chọn Tìm hiểu nguyên nhân DHTDA chưa sử dụng rộng rãi trường ĐH có đào tạo GVTH: 18,5 % GgV cho quỹ thời gian eo hẹp; 27,5 % ý kiến cho chương trình đào tạo cứng; 45,5% GgV lựa chọn thói quen sử dụng PPDH hằn sâu; 8,5% ý kiến cho họ lo ngại SV thiếu KN học tập theo dự án 2.3.1.3 Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế học - Đánh giá tính rõ ràng tính hiệu quy trình rèn luyện KN TKBH Qua khảo sát đối tượng GgV CBQL, có 58,6 % số người hỏi cho chưa có quy trình rèn luyện KN TKBH cách chuyên biệt, việc rèn luyện KN TKBH tích hợp tổ hợp KN khác, quy trình chung: Hình thành sở lý luận dạy học  SV xem mẫu (giáo án, băng hình, dạy thực tiễn )  Thực hành tổng hợp (tập soạn giáo án, thực hành dạy lớp giả định)  Đánh giá nhận xét - Về quy trình rèn luyện SV, GgV SV hỏi nhận thấy chưa có quy trình rèn luyện KN TKBH SV rõ ràng, SV tự thực hành thông qua tập GgV, chủ yếu “bắt chước”, “làm theo” giáo án có sẵn, chưa phải quy trình rèn luyện thao tác hành động có tính chuyên biệt - Mức độ hài lòng SV quy trình đánh giá kết rèn luyện Mức độ hài lòng SV cao tính khách quan, tính xác kiểm tra đánh giá 42% 35 % Tuy nhiên trình đánh giá gặp số hạn chế: Thứ nhất, đánh giá áp đặt chiều (giảng viên đánh giá SV); Thứ hai, đánh giá nặng điểm số điều chỉnh định hướng hành vi (kết điểm số xa rời kết rèn kĩ năng); Thứ ba, đánh giá đơn điệu hình thức chủ yếu điểm số (qua 1-2 sản phẩm giáo án, GV không kiểm soát thực chất có phải hoạt động lao động sáng tạo SV không) 2.3.1.4 Nghiệp vụ sư phạm giảng viên rèn luyện kĩ thiết kế học - Đánh giá SV KN, nghiệp vụ GgV trình rèn luyện cho thấy, SV đánh giá cao KN tổ chức, quản lí trình rèn luyện lớp SV (25,8 % tốt; 56,4% đạt yêu cầu) Ngược lại, SV chưa đánh giá cao tính hiệu KN thiết kế nội dung, nhiệm vụ rèn luyện, lí cho nhiệm vụ rèn luyện chưa rõ ràng, chưa phù hợp; nội dung hình thức rèn luyện đơn điệu, mang tính đồng loạt - Về nhiệt tình: 95% SV hỏi hài lòng nhiệt tình, yêu nghề, tâm huyết GgV SV; SV đánh giá cao tính mô phạm, lối sống sáng, mẫu mực đội ngũ GgV sở đào tạo GVTH Sự kiên trì, bền bỉ: phần lớn SV 11 đánh giá cao kiên trì, nhẫn nại GgV rèn luyện KN TKBH cho SV Nhiều GgV nghiêm túc, kiên trì việc chữa sản phẩm TKBH cho SV, nhẫn nại lắng nghe giúp đỡ SV họ gặp khó khăn Tuy nhiên có 7,8% SV hỏi không hài lòng số GgV thường dễ nóng, thiếu bình tĩnh giao tiếp SV có sai sót Tính nghệ thuật, khéo léo tổ chức rèn luyện: 43,7% CBQL GgV đánh giá mức tốt, 32,6 % ý kiên lựa chọn mức bình thường; 23,7 % CBQL GgV tự đánh giá chưa tốt, chưa hài lòng tính nghệ thuật, khéo léo tổ chức hoạt động rèn luyện KN SV Tỷ lệ tương đồng với đánh giá SV (36,4 % tốt; 39,5 % bình thường; 24,1 % mức chưa tốt) 2.3.1.5 Điều kiện vật chất, môi trường luyện tập kĩ thiết kế học sinh viên Về nguồn học liệu dạy học: Các đầu sách, tài liệu tham khảo chuyên ngành GDTH ít, chưa phong phú, đặc biệt nguồn học liệu liên quan đến thiết kế dạy học, TKBH ít; cập nhật nguồn tài liệu chưa kịp thời Khả sử dụng ngoại ngữ nghiên cứu SV GgV chưa cao, ảnh hưởng nhiều đến việc rèn luyện KN TKBH 100% trường khảo sát có đường truyền tốc độ cao, SV sử dụng internet miễn phí, tạo điều kiện thuận lợi cho SV GgV việc khai thác cho hoạt động học tập nghiên cứu Tuy nhiên, hiệu khai thác nguồn học liệu chưa cao Tỷ lệ máy tính trang bị cho GgV SV chưa cao, trường khảo sát trung b́ nh 7,6 GgV/ máy tính, 28,7 SV/ máy tính Phòng học thực hành môn: có 2/5 sở khảo sát có phòng học thực hành môn cho SV rèn luyện KN, nhiên trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho SV rèn luyện KN chưa cao - Môi trường luyện tập: Môi trường rèn luyện KN TKBH thực chủ yếu thông qua môi trường dạy học lớp, thông qua RLNVSPTX 2.3.2 Thực trạng rèn luyện kĩ thiết kế học sinh viên ngành GDTH 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức thiết kế học kĩ thiết kế học Bảng 2.7 Đánh giá mức độ nhận thức SV TKBH kĩ TKBH Kết khảo sát nhận thức SV (%) Các kĩ thành phn Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt 1.Khái niệm, chất, vai trò TKBH 14,71 47,50 37,79 2.Kĩ thuật TKBH (nguyên tắc, quy trình ) 6,7 32,0 61,3 3.Thành phần kĩ TKBH 8,74 35,5 55,76 Quy trình rèn luyện KN TKBH 17,23 40,2 42,57 5.Tiêu chí đánh giá TKBH KN TKBH 3,5 12,8 83,7 Đánh giá chung, có 62, 21 % SV hỏi nhận thức chất, vai trò hoạt động TKBH mức đạt yêu cầu trở lên Tuy nhiên vào vấn đề cụ thể TKBH: kĩ thuật, nguyên tắc, quy trình TKBH có 6,7% SV có nhận thức đúng, lại 32,0 % SV nhận thức chưa đầy đủ xác; 61,3 % không đạt yêu cầu Nhận thức thành phần KN TKBH 8,74% (37 SV ) loại tốt 35,5% SV nhận thức mức đạt yêu cầu, 55,76% SV chưa đạt yêu cầu Khi xác định hệ thống thao tác KN thành phần có 34,67% SV có lựa chọn đạt yêu cầu, số lại nhận thức chưa đầy đủ.Về quy trình rèn luyện KN TKBH, 57,43% SV nhận thức mức đạt yêu cầu trở lên quy trình luyện tập; 42,57% SV cho biết không hình 12 dung quy trình rèn luyện KN TKBH Về tiêu chí đánh giá TKBH, 2,74% SV có nêu số tiêu chí bật TKBH tích cực; 62,13 % nhận thức cách thức trình bày giáo án chuẩn yêu cầu hình thức trình bày 2.3.2.2 Đánh giá mức độ thực kĩ thiết kế học sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 1/ Mức độ thục kĩ thiết kế học KN SV gặp nhiều khó khăn KN thiết kế nội dung học tập, KN thiết kế hoạt động người học, thiết kế dừng lại mức độ “mô tả, liệt kê” hoạt động người dạy phải làm để chuyển tải nội dung dạy học tới HS mà chưa phải hoạt động “thiết kế” tạo tình dạy học, phải lấy hoạt động người học hoạt động trung tâm (5 SV chưa đạt yêu cầu) Về tính đầy đủ nội dung cấu trúc KN, mức độ đạt SV thấp (chỉ có 3/9 số SV đạt yêu cầu) Phần lớn SV thực chưa đầy đủ thao tác cần thiết tối thiểu (trên 75 %), thực thao tác chưa tối giản, việc tổ chức thao tác chưa hiệu hành động Mức độ thục KN đánh giá dựa quan sát thao tác, kĩ thuật thực TKBH SV gặp nhiều lúng túng Thể tần suất thao tác hành vi sai, không chuẩn kĩ thuật (khoảng 2/3 số SV tức 65 %); tỷ lệ lặp lại thao ác thừa, cử chỉ, hành vi thực chưa thục 2/ Đánh giá hiệu thiết kế học Phần lớn SV biết cấu trúc TKBH; biết định hướng hoạt động lôgic hoạt động dạy hoạt động học (trên 77 % SV đạt yêu cầu), biết mô tả kết học tập cụ thể (đạt yêu cầu trở lên 77%); phân bố thời gian hợp lý (đạt yêu cầu trở lên 77%); tính mục đích hành động (đạt yêu cầu 66%) Thiết kế hoạt động học người học, có 2/9 sản phẩm nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức học tình gắn với thực tiễn sống/ bối cảnh khác Xác định phương tiện đồ dùng, học liệu dạy học, phần lớn thiết kế lựa chọn phù hợp phương tiện, học liệu dạy học (7/9 sản phẩm) Tuy nhiên, chưa có sản phẩm có tính sáng tạo đột phá việc vận dụng CNTT dạy học 2.3.2.3 Thái độ, tình cảm, nhu cầu rèn luyện kĩ thiết kế học sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học - Mong muốn lớn SV đổi việc rèn luyện KN TKBH tăng tời lượng thực hành có hướng dẫn (98,20% SV lựa chọn), tăng nội dung TKBH rèn luyện KN TKBH chương trình đại học (97,65 %) SV cần có quy trình rèn luyện chuyên biệt cho KN TKBH (91,25% SV lựa chọn), trình việc đánh giá GgV cần công khách quan, kịp thời (86,57%) hướng tới điều chỉnh hành vi không dừng lại việc đánh giá sản phẩm, lấy làm đánh giá kết học tập - Mong muốn nâng cao hứng thú, nhu cầu người học đứng thứ mức độ lựa chọn SV (85,27%); hứng thú phụ thuộc nhiều vào nhiệt tình lực phạm GV; vào tinh thần học tập thái độ hợp tác tập thể SV; điều kiện môi trường luyện tập 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG Hoạt động rèn luyện NVSP nói chung, TKBH nói riêng sở đào tạo GVTH trình độ đại học quan tâm lớn, dành thời lượng nhiều, hiệu chưa cao nguyên nhân nhận thức xây dựng chương trình Cách tiếp cận xây dựng chương trình theo tiếp cận nội dung bộc lộ nhiều hạn chế, làm cho việc đào tạo lực nghề nghiệp chưa tường minh, dẫn đến hệ thiếu quy trình, thiếu biện pháp, thiếu môi trường rèn luyện phù hợp ảnh hưởng đến chất lượng rèn luyện KN TKBH Về lực thực TKBH SV, nhiều SV chưa thục có thái độ thiếu nghiêm túc việc chuẩn bị bài, nội dung giảng dạy rời rạc chưa luyện tập nhiều, chưa biết phối hợp nhịp nhàng thao tác sư phạm, việc TKBH SV thường dừng lại mức độ mô thao tác GV hướng dẫn Nguyên nhân hạn chế nói công tác rèn KN TKBH cho SV chưa quan tâm mức, nội dung rèn luyện thiếu tính hệ thống, đơn điệu, tập trung chủ yếu vào KN dạy học lớp Hầu hết CBQL GgV thừa nhận DHTDA kiểu dạy học có nhiều ưu rèn luyện KN TKBH tạo nhiều điều kiện môi trường trải nghiệm thực tiễn để rèn luyện KN; có sản phẩm cụ thể đánh giá được, SV học tập hợp tác, khám phá, tích cực Tuy nhiên có số hạn chế định vận dụng điều kiện dạy học nay: quỹ thời gian đòi hỏi tương đối dài, cần có kho học liệu mở chuẩn đảm bảo chất lượng; SV cần có hệ thống KN học tập theo dự án; GgV phải có hệ thống KN quản lí dự án học tập .Bởi vậy, cần phải lựa chọn nội dung phù hợp, vận dụng phát huy tối đa hiệu DAHT để rèn luyện KN TKBH cho SV Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 3.1 Thiết kế áp dụng quy trình tổ chức rèn kĩ thiết kế học qua dạy học theo dự án cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học 3.1.1 Mục tiêu biện pháp: Thiết kế quy trình tổ chức rèn luyện KN TKBH môi trường DHTDA với trình tự, lôgic chặt chẽ, nguyên tắc đặc trưng DHTDA, đảm bảo tính khả thi; từ giúp kiểm soát cách hiệu trình rèn luyện KN TKBH, giúp SV học tập cách chủ động, tích cực 3.1.2 Nội dung biện pháp 3.1.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức rèn luyện kĩ thiết kế học Thiết kế quy trình rèn luyện KN TKBH qua DHTDA cho SV đại học ngành GDTH cần đảm bảo nguyên tắc sau: 1/Tạo nhiều điều kiện môi trường để rèn luyện kĩ thiết kế học 2/ Đảm bảo tính lôgic trình tự công việc đảm bảo tính linh hoạt, động thực nhiệm vụ 3/ Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4/ Phù hợp hứng thú, nhu cầu sinh viên 5/ Đảm bảo tính khách quan, khoa học đánh giá 3.1.2.2 Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế học thông qua dạy học theo dự án 14 1/ Quy trình tổ chức rèn luyện KN TKBH qua DHTDA GgV - Giai đoạn chuẩn bị: Bước Tìm hiểu đối tượng người học điều kiện cần thiết cho DHTDA Bước Phân tích nội dung chương trình, xác định mục tiêu rèn luyện Bước Thiết kế kế hoạch DHTDA Bước Chuẩn bị phương tiện, học liệu - Giai đoạn thực dự án: Bước Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm dự án Bước Tổ chức cho SV xác định mục tiêu DAHT, lên ý tưởng thực nhiệm vụ Bước Hướng dẫn SV lập kế hoạch DAHT Bước Tổ chức, quản lí, điều hành DAHT Bước Hướng dẫn SV kiểm tra đánh giá lại sản phẩm theo tiêu chí - Giai đoạn đánh giá kết học tập theo dự án: Bước 10 Tổ chức cho SV báo cáo, trình bày sản phẩm, đánh giá điều chỉnh 2/ Quy trình rèn luyện kĩ thiết kế học sinh viên qua DHTDA - Giai đoạn chuẩn bị: Bước Thành lập nhóm dự án Bước Xác định chủ đề mục tiêu DAHT Bước Xác định nhiệm vụ thực Bước Thiết kế kế hoạch DAHT, tìm kiếm, tập hợp nguồn học liệu - Giai đoạn thực dự án: Bước Trang bị tri thức TKBH KN TKBH) Bước Nghiên cứu thực tiễn, quan sát mẫu thực hành theo mẫu Bước Luyện tập theo mẫu điều kiện biến đổi, hoàn thiện phát triển KN Bước Tiến hành thử nghiệm sản phẩm DAHT kế hoạch học -Giai đoạn đánh giá kết học tập theo dự án: Bước SV báo cáo trình bày sản phẩm 3.1.3 Điều kiện thực biện pháp: Để đảm bảo quy trình triển khai hiệu thực tế, cần số điều kiện sau: Giảng viên phải nhận thức đầy đủ DHTDA có KN quản lí, điều hành dự án; SV có hệ thống KN học tập định: KN hợp tác, KN lập kế hoạch; Điều kiện, sở vật chất cần thiết đảm bảo cho DHTDA triển khai: kho học liệu đầy đủ chất lượng số lượng; phòng học chức năng, máy tính, internet; 3.2 Thiết kế nội dung rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án 3.2.1 Mục tiêu biện pháp: Mô tả cấu trúc nội dung KN TKBH, xác định thao tác, hành động cốt lõi TKBH; từ giúp SV nhận thức đầy đủ thao tác, trình tự thực thao tác, hành động TKBH Ngoài ra, sở xác định cấu trúc nội dung KN TKBH xây dựng danh mục chủ đề dự án, giúp trình rèn luyện KN TKBH đảm bảo tính toàn diện, lôgic, khoa học 3.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.1 Thiết kế nội dung rèn luyện kĩ thiết kế học Nội dung rèn luyện KN TKBH KN bao gồm KN thành phần 23 thao tác bản, then chốt thể bảng 3.1 sau: Bảng 3.1 Kĩ thành phần hành động cấu thành kĩ thiết kế học KN thành Hành động cấu thành kĩ phần 1/ Xác định mục đích, yêu cầu giáo dục; chuẩn KT, KN cần đạt; KN thiết kế 2/ KN nhận dạng loại dạy, xác định lĩnh vực học tập; mục tiêu học 3/ Xác định sản phẩm dạy học; tập 4/ Sử dụng thuật ngữ, mệnh đề phù hợp để phát biểu mục tiêu 15 5/ Phân tích nội dung dạy học, nhận thức đắn chất khoa học thiết kế lại thành trình giúp người học tiếp nhận vấn đề theo kiểu kiến tạo 6/ Khái quát nội dung dạy học, tập hợp, hệ thống hóa kiến KN thiết kế thức khoa học có liên quan, bổ sung, cập nhật thông tin nội dung học cho người học tập 7/ Thiết kế phương án trình bày khác vấn đề học tập 8/ Chuyển thành phần nội dung học tập trừu tượng thành nhiệm vụ cụ thể 9/ Xác định nhân tố tình tâm lý, đạo đức, xã hội, 10/ Phân tích hoạt động người học người dạy; 11/ Thiết kế dạng hoạt động học tập KN thiết kế 12/ Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học; 13/ Dự kiến phương án kết hợp phương pháp dạy học; hoạt động học hoạt 14/ Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy khuôn khổ thời gian không gian tính toán động dạy 15/ Thiết kế kĩ thuật đánh giá học tập; xây dựng kĩ thuật đánh giá trực tiếp học 16/ Xác định mục đích, tiêu chí lựa chọn phương tiện, học liệu sử dụng 17/ Lựa chọn (thiết kế) phương tiện thiết bị dạy học phù hợp KN thiết kế mục tiêu 18/ Thiết kế cách thức tổ chức sử dụng phương tiện, thiết bị, sử dụng, phương tiện, phương tiện 19/ Cải tiến, thay đổi phát triển hiệu phương tiện, thiết học liệu bị dạy học 20/ Khai thác, hỗ trợ triệt mục đích hoạt động GVtrên nhiều mặt 21/ Phân tích yếu tố môi trường, nhận diện đánh giá tác động KN thiết kế 22/ Dự kiến tổ chức tình vật chất mà người dạy người môi trường học trực tiếp tác động đến qua tác động với học tập 23/ Dự kiến phương thức kết hợp môi trường với phương pháp dạy học, phương tiện học liệu 3.2.2.2 Danh mục chủ đề dự án để rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học Chúng cấu trúc lại số nội dung số môn học chương trình hành thành mô đun phục vụ cho rèn luyện TKBH Mỗi mô đun gợi ý số chủ đề dự án để GgV SV lựa chọn điều kiện dạy học cụ thể sau: Bảng 3.2 Danh mục dự án dùng để rèn luyện KNTKBH cho SV ngành GDTH Bộ môn Tên mô Tên chủ đề DAHT Thời lượng hành đun DA1.Các mô hình thiết kế dạy -Thực học: chuẩn học đại (Mô hình ADDIE; - Tự học: chuẩn 16 Mô hình tìm tòi Algorit, Dick &Carey; Mô hình tối thiểu hóa (Minimalism Model) ) Giáo dục học tiểu học Mô hình DA2 TKBH theo lí thuyết giải + lí thuyết vấn đề RLNVSPTX TKBH DA3.TKBH theo lí thuyết dạy học phân hóa DA4 TKBH theo lí thuyết kiến tạo DA5 TKBH theo lí thuyết kết nối DA6 TKBH theo quan điểm tích hợp DA7 TKBH theo lí thuyết hợp tác DA1 TK mục tiêu dạy học Kĩ thuật TKBH DA2 TK nội dung học tập DA3 TK hoạt động học- hoạt động dạy DA4 TK Phương tiện, học liệu dạy học DA5 TK môi trường học tập DA6 TK công cụ KT-ĐG DA1.TKBH môn Tiếng Việt DA2 TKBH môn Toán PPDH môn DA3 TKBH môn Đạo đức + RLNVSPTX TKBH môn DA4 TKBH môn TNXH DA5 TKBH môn Mỹ Thuật DA6 TKBH Môn Thủ công-kĩ thuật DA7 TKBH môn Âm nhạc Phương tiện KTDH DA1 TK giảng điện tử Ứng -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn 17 ứng dụng CNTT dạy học + RLNVSPTX dụng CNTT TKBH DA2 TKBH môi trường đa phương tiện DA3 Thiết kế phần mềm phục vụ dạy học -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn 3.2.3 Điều kiện thực biện pháp: Tổ chức nghiên cứu, thảo luận, sêmina đội ngũ GgV để điều chỉnh, bổ sung, chọn lọc thao tác, hành động then chốt, ưu tiên rèn luyện cho SV Sàng lọc, điều chỉnh, bổ sung chủ đề dự án phù hợp với điều kiện thực tế trường.Cán quản lí cần đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ GgV, đồng thời kiểm tra, quản lí, giám sát hoạt động quản lí chuyên môn đơn vị 3.3 Các biện pháp tác nghiệp cụ thể để rèn luyện kĩ thiết kế học cho sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học qua dạy học theo dự án 3.3.1 Mục tiêu biện pháp Thiết kế biện pháp tác nghiệp dạy học cụ thể đảm bảo nguyên tắc đặc trưng DHTDA nhằm tạo điều kiện tối đa cho SV hợp tác, tích cực chủ động, tạo nhiều điều kiện môi trường để họ thực hành KN TKBH 3.3.2 Nội dung biện pháp 3.3.2.1 Thiết kế dự án học tập để rèn luyện kĩ thiết kế học a/ Nguyên tắc thiết kế nội dung dự án học tập Khi tiến hành lựa chọn thiết kế DAHT để rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH, cần đảm bảo tiêu chí sau: (1) Nội dung DAHT có tính ứng dụng cao; (2) Nội dung DAHT có tính phân hóa cho nhiều đối tượng; (3) Nội dung rèn luyện phải mang tính tích hợp cao b/ Cách thực Trên sở kế thừa thành tựu TKDH, xây dựng quy trình thiết kế kế hoạch DHTDA sở nhiệm vụ sau: b1 Thiết kế mục tiêu dự án học tập để rèn luyện kĩ TKBH Cách thức tiến hành: Bước 1: Xác định nội dung rèn luyện Bước 2: Xác định mức độ nhận thức, mức độ hình thành KN đạt được, giá trị mặt tình cảm thái độ cần có Bước 3: Chuyển mức độ yêu cầu cần đạt dạng hành động học tương ứng, biểu thị thông qua động từ, ngữ động từ có tính định lượng, đem đánh giá b2 Lựa chọn thiết kế điều kiện phương tiện, học liệu DHTDA Đây bước mà GgV SV cần xác định thiết lập nên số sở liệu, tài nguyên học tập, điều kiện phương tiện cần thiết để tạo tiền đề cho SV học thành công Đó công việc gồm: Tìm hiểu tài nguyên mẫu để hỗ trợ việc học tập SV; Xây dựng nguồn tài nguyên phục vụ hoạt động học tập rèn luyện cho SV Dự kiến khó khăn mà SV gặp phải trình sử dụng phương tiện, học liệu, xây dựng biện pháp hỗ trợ, khắc phục b3 Thiết kế nhiệm vụ hoạt động rèn luyện KN theo dự án học tập *Thiết kế nhiệm vụ học tập theo dự án: Mỗi DAHT để rèn luyện KN TKBH thường có nhiệm vụ:(1) Nhiệm vụ nghiên cứu sở lý luận ; (2) Nhiệm vụ khảo sát sở thực tiễn (3) Nhiệm vụ thiết kế sản phẩm tiến hành thử nghiệm Cách tổ 18 chức cho SV xác định nhiệm vụ học tập theo dự án sau: Bước1 GgV giúp SV xác định mục đích, yêu cầu nhiệm vụ DAHT; Bước SV xác định nhiệm vụ cụ thể nhiệm vụ Bước Thảo luận, bổ sung, đối chiếu với mục tiêu học tập để hoàn thiện nhiệm vụ thực tương ứng với nhóm sản phẩm *Thiết kế hoạt động người học: có dạng hoạt động là: 1/ Hoạt động tìm tòi phát hiệnSV nhằm tìm tòi phát để nhận thức đầy đủ chủ đề học tập dự án, hai tìm tòi, phát để xác định cách thực hiện, hệ thống thao tác, kĩ thuật thực thao tác hành động 2/ Hoạt động biến đổi - xử lí - phát triển: SV tiến hành luyện tập xâu chuỗi, kết nối thao tác, hành động, KN thành phần thành cách hệ thống Quá trình thường từ luyện tập KN thành phần đến luyện tập toàn KN TKBH; cá nhân lĩnh hội, xử lí để ứng dụng phát triển KN thân 3/Hoạt động áp dụng- củng cố: Mục đích luyện tập tối ưu hóa thao tác, cắt giảm thao tác thừa, rèn luyện để tăng tính linh hoạt, tính mềm dẻo KN tình yêu cầu khác thực tiễn nghề nghiệp 4/ Hoạt động đánh giáđiều chỉnh: Ngay từ giai đoạn trên, luyện tập có trình đánh giá điều chỉnh (đánh giá trong); giai đoạn nhóm đánh giá nhận xét lẫn nhau, GgV đánh giá điều chỉnh cần thiết (đánh giá ngoài) *Thiết kế hoạt động điều hành, quản lý người dạy: Vai trò quản lý, điều hành dự án GgV thể qua: 1/ Tạo điều kiện nhóm làm việc sáng tạo, hiệu quả; 2/ Khuyến khích, giúp đỡ hỗ trợ cần thiết; 3/ Tạo nguồn lực hỗ trợ nhóm dự án 4/ Đánh giá, điều chỉnh b Thiết kế kế hoạch đánh giá kết học tập sinh viên Để đảm bảo trình đánh giá, phản hồi diễn thường xuyên, liên tục, góp phần tích cực hiệu chỉnh KN thành phần cho SV, GgV cần: Bước Xác định mục đích đánh giá; yêu cầu cụ thể đánh giá; Bước Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá Bước Xác định thời điểm, cách thức tiến hành tổ chức kiểm trađánh giá Dự kiến phương án tổ chức, quản lý, giám sát công tác đánh giá, tự đánh giá; Bước Hoàn thiện kế hoạch lịch trình đánh giá 3.3.2.2 Xây dựng biện pháp hướng dẫn học tập theo dự án 1/ Tổ chức nhóm học tập theo dự án - Kĩ thuật thành lập nhóm dự án:bao gồm: tìm hiểu đặc điểm SV, nghiên cứu cách thức chia nhóm, phân chia vai trò thành viên nhóm - Kĩ thuật điều hành, quản lí tổ chức nhóm dự án: Kí cam kết thực nhiệm vụ thành viên nhóm, theo người học chủ động độc lập thực nhiệm vụ khoảng thời gian định theo khả Trên sở mục tiêu nhiệm vụ cụ thể DAHT, GgV tổ chức cho SV thiết kế hợp đồng học tập, nhiệm vụ học tập công cụ tương ứng Định hướng xử lý thông tin học tập, công bố thông tin liên quan việc thực dự án thông tin quản lý GgV nên công bố cách tường minh chi tiết yêu cầu trước, sau hoàn thành dự án; cách quản lý, giám sát, báo cáo phản hồi; việc bố trí điều kiện học liệu, phương tiện kĩ thuật thực dự án Hướng dẫn SV thực lưu trữ hồ sơ, cặp hay phong bì, tập hồ sơ; là: nhật kí sư phạm, biên dự giờ, biên nhận xét dạy, phiếu đánh giá, tự 19 đánh giá Xây dựng phụ thuộc lẫn thành viên nhóm: 1/ Xây dựng phụ thuộc nhiệm vụ 2/ Xây dựng phụ thuộc sở tạo không khí thi đua nhóm; 3/Sự phụ thuộc dựa đánh giá kết đồng đội cá nhân.- Cố vấn, khích lệ, giúp đỡ SV trình thực dự án học tập Làm cho SV cảm thấy nhu cầu phải có KN; tạo không khí học tập chấp nhận sai sót ý thức sẵn sàng thay đổi 2/ Tổ chức luyện tập kĩ theo mẫu Quy trình tổ chức luyện tập KN theo mẫu theo quy trình sau: 1/Xác định rõ mục đích, yêu cầu cầu việc thực hành kĩ 2/ Giới thiệu mẫu kĩ năng, hành vi 3/ Thực hành ki ̃ 4/ Kiểm tra hiệu chỉnh 5/ Ôn tập, dánh giá ki ̃ 3/ Tổ chức, giám sát, hướng dẫn rèn luyện kĩ thiết kế học Trong trình thực hiện, triển khai DHTDA, GgV có nhiệm vụ để giúp SV rèn luyện thành công KN TKBH: hướng dẫn, giám sát, thúc đẩy điều chỉnh KN 4/ Seminar báo cáo kết dự án học tập Trong khâu chuẩn bị thực dự án: (1) Tìm chủ đề phù hợp nội dung giảng, có nguồn tư liệu đầy đủ; (2) Cung cấp tài liệu hướng dẫn tìm tài liệu; (3) Giải đáp thắc mắc SV khâu chuẩn bị; Trong trình thực dự án:(1) Giám sát, hướng dẫn SV thu thập liệu, khai thác thông tin; (2) Hướng dẫn cách xử lý thông tin, viết báo cáo tổng kết nhiệm vụ; (3) Hướng dẫn nhóm sử dụng phần mềm, ứng dụng CNTT việc hoàn thiện báo cáo Tổ chức seminar báo cáo kết nghiên cứu nhóm: (1) Lắng nghe việc trình bày báo cáo nhóm; (2) Thảo luận, chia sẻ kết nhóm; (3) GgV bổ sung, sửa chữa chỗ thiếu sót người học; (4) Tổng kết vấn đề, điều hành thảo luận 5/ Hướng dẫn SV ứng dụng công nghệ thông tin dự án học tập - Hướng dẫn SV ứng dụng CNTT việc thực DAHT: Hỗ trợ SV nguồn tài liệu, tìm kiếm thông tin, thiết kế trang web, Quản lý chia sẻ thông tin qua Yahoo, Mail; hỗ trợ SV kĩ sử dụng CNTT bản, khai thác internet, biên tập xây dựng tư liệu đa phương tiện, biết quản lý, chia sẻ liệu qua mạng Lan Sử dụng office để soạn thảo văn bản: MS Word, Excel, Powerpont, Powerpoin Designer - Hướng dẫn SV ứng dụng CNTT TKBH góp phần đổi PPDH, tạo môi trường dạy học tiên tiến, đại Hướng dẫn SV sử dụng khai thác nguồn tài nguyên: trang Web, “sách giáo khoa điện tử” dạng CD-ROM, DVD, E book; phần mềm dạy học Khai thác đồ họa máy tính để TKBH như: thí nghiệm ảo, vẽ biểu đồ, đồ thị, cách tạo lập file âm thanh, hình ảnh, video 3.4 Thiết kế sử dụng công cụ đánh giá rèn luyện KN TKBH qua DHTDA 3.4.1 Mục tiêu biện pháp:Thiết kế công cụ để đánh giá sản phẩm DHTDA; đánh giá mức độ thục KN TKBH làm thước đo để GgV SV đánh giá tự đánh giá điều chỉnh suốt trình thực dự án Đồng thời, tiêu chuẩn đầu lực TKBH, làm sở cho GV, SV cấp quản lí đánh giá chuẩn đầu lực TKBH khẳng định chất lượng đào tạo với xã hội kĩ nghề SV 3.4.2 Nội dung biện pháp 3.4.2.1 Thiết kế thang đo đánh giá kế hoạch học 20 3.4.2.2 Thiết kế thang đo mức độ thục kĩ thiết kế học Bảng 3.6 Mức độ thục kĩ TKBH SV ngành GDTH Mức độ thực Tiêu chí đánh Biểu hiện giá 1/ Tính đầy đủ - Số lượng thao tác cần thiết TKBH mà cá nội dung nhân thực chưa đầy đủ, việc tổ chức cấu trúc thao tác chưa hợp lý KN 2/ Tính hợp lý Trình tự xếp thao tác TKBH lôgic lúng túng, lộn xộn; phân bố thời gian nhịp độ thực chưa phù hợp Mức độ Thấp KN (KN mang tính Tần số hành vi sai không chuẩn 3/ Tính sơ đẳng, cá nhân nhiều; Tỷ lệ lặp thừa thao tác nhiều; Các thục KN chưa nhận thức thao tác mẫu tỉ lệ thấp đầy đủ cách thức -Sự biến đổi thao tác tình thực dẫn 4/ Tính linh khác chậm, thiếu nhạy bén biến đến hiệu hoạt KN đổi trật tự thao tác Gặp nhiều va vấp chưa cao) thực thao tác - Tỷ số chất lượng hiệu chi phí nguồn lực thấp; 5/ Tính hiệu - Hiệu sản phẩm TKBH chưa đạt yêu cầu; KN - Kết sản phẩm thấp so với mục tiêu ban đầu 1/ Tính đầy đủ Số lượng thao tác cần thiết mà cá nhân thực nội dung đầy đủ, tính tối giản việc tổ chức thao tác cấu trúc chưa cao Còn nhiều thao tác thừa song không KN ảnh hưởng đến nội dung KN Đạt yêu cầu (KN có, 2/ Tính hợp lí Trình tự xếp thao tác có hợp lý nhưng mức độ logic tính phù hợp với nội dung chưa cao; Đã có thành thục chưa kĩnăng phân bố thời gian nhịp độ thực thao tác, cao, tính tinh chưa ổn định suốt hành động giản thao tác 3/ Mức độ chưa nhiều; Tần số thao tác sai, không chuẩn không thành thạo xuất số nhiều; Mức độ hoàn thiện thao tác theo mẫu KN thao tác đạt mức chiếm 2/3 số lượng thao tác cần thiết độ cao 4/ Mức độ linh -Các thao tác biến đổi trình tự nội chưa nhiều hoạt KN dung theo nhiều phương án chưa ổn định) vấp váp số thao tác 5/ Tính hiệu -Số lượng chất lượng sản phẩm đạt yêu cầu; KN Tỷ số kết chi phí nguồn lực hợp lý; kết đạt đáp ứng mục tiêu hành động 1/ Tính đầy đủ - Số lượng thao tác cần thiết mà cá nhân thực nội dung đầy đủ, tính tối giản việc tổ chức 21 Mức độ cao (KN trình độ cao, mức độ cá nhân sử dụng thành thạo thao tác kĩ thuật hành động, cách thức thực để đạt mục đích, cá nhân sử dụng sáng tạo KN điều kiện khác nhau) cấu trúc KN 2/ Tính hợp lí logic KN thao tác cao, thao tác thừa -Trình tự xếp thao tác hợp lý phù hợp cao với nhiệm vụ cụ thể lúc đó; Sự phân bố thời gian nhịp độ thực thao tác hợp lý, ổn định thao tác suốt hành động 3/ Mức độ -Tần số thao tác sai, không chuẩn ít; Mức thành thạo độ hoàn thiện thao tác theo mẫu chiếm gần KN hoàn toàn -Tổ chức thao tác biến đổi trình tự 4/ Tính linh nội dung theo nhiều phương án khác nhau, linh hoạt KN hoạt -Số lượng chất lượng sản phẩm đạt mức độ 5/ Tính hiệu tốt; KN -Tỷ số kết chi phí nguồn lực hợp lý; kết đạt đáp ứng mục tiêu hành động 3.4.3 Điều kiện thực biện pháp: Để công cụ đánh giá hiệu hoạt động học tập theo dự án; mức độ thục KN TKBH GgV phải công bố công cụ cho SV trước thực dự án Trong suốt trình thực dự án, tương ứng giai đoạn có kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kịp thời Hình thành cho SV kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn GgV nên thiết kế thành mẫu phiếu linh hoạt, tiện dụng phù hợp với dự án để tạo điều kiện thuận lợi cho nhóm dự án kiểm tra, đánh giá cách hiệu KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc rèn luyện KN TKBH cho SV cần tổ chức kiểm soát thành quy trình chặt chẽ Trong để bảo đảm hiệu rèn luyện KN TKBH cho SV cần kiểm soát quy trình: quy trình tổ chức rèn luyện GgV; quy trình rèn luyện SV quy trình kiểm tra đánh giá, quy trình thống thành chỉnh thể KN TKBH tổ hợp gồm KN thành phần, 23 thao tác bản, then chốt Trật tự thao tác tương đối phụ thuộc phong cách, kinh nghiệm, sở trường thói quen làm việc cá nhân nhà giáo Tuy nhiên, trình rèn luyện KN TKBH cho SV cần đảm bảo hướng dẫn đầy đủ thành phần, thao tác đảm bảo chuẩn xác kĩ thuật hành động Để vận dụng thành công rèn luyện KN TKBH trường ĐH có đào tạo GVTH cần thiết giúp GgV nhận đầy đủ, có KN nghiệp vụ để quản lí, điều hành dự án học tập Trong DHTDA, chất hoạt động dạy học người GgV quản lí, hướng dẫn, tổ chức Được thể vai trò, nhà thiết kế, xây dựng kế hoạch dạy học thống nhất, khoa học, dự kiến nguồn lực tối ưu; người quản lí, điều hành, kiểm soát trình luyện tập với biện pháp nghiệp vụ đặc trưng (điều hành nhóm dự án học tập; luyện tập theo mẫu; tổ chức nghiên cứu khoa học; giải vấn đề ); người thẩm định, đánh giá hiệu rèn luyện KN để can thiệp kịp thời 22 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai biện pháp đề xuất Đối tượng thực nghiệm: SV khóa 53, 54 ngành GDTH- Trường ĐH Vinh 4.1.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 1/ Nội dung thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm dự án: “ TKBH môn Tự nhiênXã hội (lớp 1,2,3)” “TKBH môn Đạo đức” để bước đầu đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp tổ chức rèn luyện KN TKBH chương 2/ Phương pháp thực nghiệm: sử dụng phương pháp sau: Quan sát, vấn sâu, nghiên cứu trường hợp 4.1.3 Thời gian, cách thức tiến hành thực nghiệm - Thời gian tiến hành thực nghiệm: từ tháng 9/2015- tháng 5/2016 - Phương thức tiến hành thực nghiệm: Thực nghiệm đối tượng SV năm thứ 3, ngành GDTH trường Đại học Vinh Mỗi khóa SV chia thành nhóm, nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) Năng lực học tập, trình độ, giới tính nhóm TN ĐC tương đương Nhóm ĐC tiến hành dạy học bình thường Nhóm TN vận dụng DHTDA vào tổ chức rèn luyện KN TKBH 4.2 Phân tích kết thực nghệm 1/ Đánh giá kết học tập chung Bảng 4.7 Bảng thống kê mô tả kết rèn luyện KNTKBH SV Chỉ tiêu/ Kết rèn luyện KN Đối chứng Thực nghiệm Giá trị trung bình 5,96 7,70 Sai số chuẩn giá trị trung bình 0,919891 0,0693533 Trung vị 5,83 7,66 Mode 5,6 8,0 Độ lệch chuẩn 0,769 0,580 Phương sai 0,592 0,337 Khoảng biến thiên 3,66 3,0 Tối thiểu 3,66 6,00 Tối đa 7,33 9,00 Độ xác (95%) 5,9571429 7,7047619 Khoảng tin cậy (95%) mức thấp 5,773630 7,566406 Khoảng tin cậy (95%) mức cao 6,140656 7,843118 Số lượng mẫu 70 70 2/ Đánh giá kết kĩ thiết kế học Bảng 4.9 Kết rèn luyện kĩ TKBH lớp ĐC TN Mức độ Tổng Mức độ cao Đạt yêu cầu Mức độ thấp Nhóm SL Tỷ lệ % SV Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % số SV 30 6,7 15 50 13 43,3 ĐC K53 30 30 17 56,7 13,3 TN 40 7,5 19 47,5 18 45 ĐC K54 40 12 30 21 52,5 17,5 TN 23 3/ Đánh giá kết nghiên cứu trường hợp Bảng 4.12 Kết nghiên cứu trường hợp Trước TN Sau TN Các KN Điểm TB Điểm TB Điểm TB Điểm TB nhóm ĐC nhóm TN nhóm ĐC nhóm TN 1 KN thiết kế mục tiêu 5,25 5,22 6,80 8,10 KN thiết kế nội dung 6,35 6,4 6,75 7,90 KN thiết kế hoạt động người 5,70 5,75 6,90 8,20 học KN thiết kế học liệu, phương 6,70 6,60 7,45 8,15 tiện DH KN thiết kế môi trường học tập 5,10 5,10 6,80 7,90 4.3 Nhận xét chung thực nghiệm Quá trình TN, bước đầu kết thu định tính định lượng sở phép đưa số nhận xét trình rèn luyện KN TKBH sau: - Quá trình rèn luyện KN TKBH cho thấy hai nhóm TN ĐC có tiến định, tiến SV nhóm TN rõ ràng, tỷ lệ SV đạt yêu cầu mức độ thục cao, cao Các sản phẩm TKBH đáp ứng yêu cầu đổi trường phổ thông, thể khác biệt hẳn so với SV nhóm ĐC - Tinh thần thái độ học tập nhóm TN thể cao so với nhóm ĐC SV giải phóng, học theo hứng thú nhu cầu, thỏa mãn đa dạng phong cách học tập cá nhân khác Ngoài ra, qua đánh giá GV phổ thông, SV nhóm TN thục sáng tạo việc vận dụng CNTT vào TKBH SV nhóm TN có khả thiết kế chiến lược học tập sáng tạo hiệu nhiều mô hình dạy học khác Thể sáng tạo lựa chọn sử dụng công cụ, phương tiện dạy học ; Thiết kế nội dung học tập phù hợp với chiến lược dạy học ; Đánh giá tính khả thi kế hoạch giảng thiết kế; chuyên gia lĩnh vực đánh giá TKBH KẾT LUẬN CHƯƠNG Về tính khả thi việc vận dụng DHTDA vào rèn luyện KN TKBH, qua TN sư phạm giúp khẳng định, áp dụng hiệu rèn luyện KN TKBH thực điều kiện dạy học theo tín Về tính hiệu việc vận dụng DHTDA rèn luyện KN TKBH, qua thực nghiệm có nhận định sau: 1/ Rèn luyện KN TKBH qua DHTDA tăng tỷ lệ SV thục KN 2/ DHTDA tạo nhiều hội, nhiều môi trường luyện tập cho SV, giúp SV trải nghiệm thực tiễn mạnh dạn vận dụng ý tưởng sáng tạo thực tiễn.3/ DHTDA không giúp SV hiểu lĩnh hội kiến thức cách chắn, sáng tạo mà giúp SV phát triển tốt KN sống quan trọng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1 KN TKBH KN nghề nghiệp có tầm quan trọng hàng đầu nhà giáo đại Hiện nay, trường ĐH có đào tạo GVTH có nhiều đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng rèn luyện KN nói chung KN TKBH nói riêng Tuy nhiên nội dung rèn luyện nặng lí thuyết, thiếu tính vận dụng thực tiễn; quan tâm đến số lượng mà chưa quản lí, giám sát chất lượng; phân bố thời lượng để rèn luyện KN nghề cốt lõi chưa phù hợp; thiếu biện pháp rèn luyện chuyên biệt 1.2 Vận dụng DHTDA rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH cần: 1/ Xây dựng quy trình rèn luyện KN TKBH qua DHTDA (Luyện tập để làm gì? Theo trình tự nào?); 2/ Xác định nội dung cần rèn luyện KN TKBH chủ đề DAHT tương ứng để rèn luyện KN ( Chỉ rõ luyện tập gì? ); 3/ Chỉ biện pháp tác nghiệp dạy học cụ thể, đặc trưng để giúp nhà giáo quản lí chặt chẽ khâu trình luyện tập (Luyện tập nào? ); 4/ Xây dựng công cụ đánh giá, để định lượng, giám sát mức độ thục KN TKBH Khuyến nghị 2.1 Với trường đại học đào tạo giáo viên tiểu học 1/ Cần thay đổi tư thiết kế chương trình đào tạo, chuyển từ thiết kế chương trình theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực.2/ Khuyến khích tạo điều kiện triển khai phương thức rèn nghề để nâng cao hiệu rèn luyện KN nói chung.3/ Cần tăng cường sở vật chất, phòng học thực hành môn cho SV ngành GDTH 4/ Các trường ĐH cần xây dựng chế quản lí phối hợp chặt chẽ với hệ thống trường thực hành Để trường thực hành không “phòng thí nghiệm lớn” để SV trải nghiệm, rèn luyện KN mà “thị trường” kiểm chứng chất lượng đào tạo nhà trường Đại học 2.2 Với giảng viên khoa có đào tạo GVTH GgV cần trau dồi nhận thức đầy đủ thiết kế dạy học, đổi PPDH, chuyển rèn luyện KN theo hình thức làm tập sang thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm Thường xuyên trao đổi chuyên môn, sinh hoạt học thuật vận dụng DHTDA rèn luyện KN nghề nói chung KN TKBH nói riêng 2.3 Với sinh viên đại học ngành Giáo dục tiểu học Để học tập theo dự án thành công, SV cần có số KN học tập như: KN hợp tác, KN lập kế hoạch, KN tố chức, KN đánh giá, KN giải vấn đề, KN lắng nghe thấu hiểu ... hiệu rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Tổng quan... để rèn luyện KN TKBH cho SV Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 3.1 Thiết kế áp dụng quy trình tổ chức rèn kĩ. .. RLNVSPTX thành dự án học tập để rèn luyện KN TKBH cho SV Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 2.1 Khái