Bài 1: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUN CHU KỲ III ( 2004 – 2007) CHO GIÁO VIÊN VẬT LÝ CẤP THCS. PHẦN: CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ: CÂU 1: Nêu các mục tiêu của chương trình BDTX. * Mục tiêu của chương trình BDTX Về kiến thức: - Trình bày nội dung chương trình Vật lý THCS; những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và cách đánh giá của môn học. - Nêu nội dung và cấu trúc của SGK , SGV … mới của Vật lý . Cách sử dụng SGK và SGV Vật lý mới THCS. - Giải thích một số vấn đề mới và khó trong chương trình SGK Vật lý THCS. - Nêu đặc điểm hình thức tổ chức, phương pháp dạy học môn Vật lý theo hướng phát huy tính tích cực của HS . - Lựa chọn cách sử dụng đồ dùng dạy học môn học một cách hiệu quả. - Trình bày cách lập hồ sơ, theo dõi sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập. - Xác đònh cách đánh giá HS để điều chỉnh quá trình hoạt động dạy học Vật lý . Về kó năng: - p dụng được những hiểu biết của mình để lập kế hoạch và tổ chức dạy học theo yêu cầu đổi mới chương trình, SGK Vật lý mới THCS và phương pháp dạy học tích cực. - Sử dụng SGK mới và hướng học sinh biết cách sử dụng SGK một cách hiệu quả trong tiết học. - Làm và sử dụng được một số thiết bò dạy học Vật lý thông thường. - Thiết kế bài kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới. - Lập hồ sơ lưu giữ, theo dõi sự tiến bộ của HS . - Tự đánh giá kết quả học tập BDTX để tự điều chỉnh quá trình học tập. Về thái độ: - Chủ động và hợp tác trong học tập và đánh giá kết quả học tập BDTX, nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. - Tích cực áp dụng kiến thức và kó năng có được trong chương trình BDTX để dạy tốt chương trình SGK mới môn Vật lý . * Những ý kiến nhận xét, đề xuất để hoàn thành mục tiêu? Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 1 Tất cả các mục tiêu cả các mục tiêu của chương trình BDTX nêu trên đã đáp ứng được BDGV dạy tốt chương trình SGK Vật lý mới THCS, vì mụ tiêu của chương trình BDTX chu kì III đã đáp ứng được các yêu cầu sau: - Bám sát được những thay đổi về mục tiêu, nội dung, phương pháp của chương trình và SGK Vật lý mới. - Tập trung bồi dưỡng các kỹ năng dạy học theo phương pháp tích cực. - Đổi mới cách đánh giá học sinh. - Bồi dưỡng phương pháp tự học, học hợp tác trong nhóm chuyên môn và biết tự đành giá kết quả BDTX có kết hợp với đánh giá của đồng nghiệm và học sinh để điều chỉnh quá trình tự học. Những mục tiêu khó thực hiện được trong điều kiện của cá nhân, đơn vò: - sử dụng các phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào DH. - PP học: PP thảo luận nhóm nhỏ chưa được phát huy hết hiệu quả. Câu 2: Tóm tắt cấu trúc chương trình BDTX cho GV Vật lý . * Cấu trúc BDTX chu kì III cho GV Vật lý gồm 120 tiết, được chia làm ba phần : Phần 1:Bồi dưỡng lý luận chung: - Phần lí luận giáo dục chung (30 tiết): Bồi dưỡng lí luận nhận thức về chính trò, xã hội, các Chỉ thò, Nghò quyết của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT. Phần 2: Nội dung chuyên môn nghiệp vụ: - Phần chuyên môn nghiệp vụ (60 tiết): Giới thiệu chương trình BDTX, SGK , SGV và các tài liệu dạy học môn Vật lý (Từ bài 1 đến bài 3). Các vấn đề cơ bản về dạy học phát huy tính tích cực của HS trong môn Vật lý (Từ bài 4 đến bài 9). Vận dụng các kiến thức kó năng đã được bồi dưỡng để dạy chương trình và SGK Vật lý mới THCS (Từ bài 10 đến bài 18). Tổng kết đánh giá kết quả học tập BDTX (Từ bài 19 đến bài 20) Phần 3: Dành cho đòa phương: - Phần dành cho đòa phương (30 tiết): Là những nội dung phù hợp với từng đòa phương. Phần chuyên môn nghiệp vụ gồm có: - Giới thiệu chương trình BDTX – SGK – SGV và các tài liệu. - Các vấn đề cơ bản về DH phát huy tính tích cực của học sinh. - Vận dụng các kiến thức để dạy vào chương trình. - Tổng kết đánh giá. * Nhận xét về cấu trúc chương trình BDTX chu kì III. Cấu trúc chương trình BDTX mang tính toàn diện ( bao gồm cả bồi dường lí luận nhận thức về chính trò, xã hội, chuyên môn nghiệp vụ), cập nhật (bám sát Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 2 đổi mới chương trình và SGK mới Vật lý THS C) và linh hoạt (có tính đến nhu cầu của đòa phương). Cấu chúc của chương trình theo sơ đồ là phù hợp vì nó có tính toàn diện, cập nhật. Câu 3: - Nội dung của phần bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ có thể chia ra làm hai phần cơ bản sau: Các vấn đề cơ bản về dạy học phát huy tính tích cực của HS trong môn Vật lý , đáp ứng được nhu cầu cần dạy của của chương trình, phương pháp học môn học (Từ bài 4 đến bài 9). - Vận dụng các kiến thức kó năng đã được bồi dưỡng để dạy chương trình và SGK Vật lý mới THCS (Từ bài 10 đến bài 18). - Những khó khăn khi thực hiện chương trình và SGK Vật lý THCS. + Đối với học sinh: Chưa quen làm việc theo cặp, nhóm. + Tính tích cực của học sinh còn hạn chế. + Các dụng cụ làm thí nghiệm chưa thực sự có hiệu quả do chất lượng còn hạn chế. Câu 4: * Các hình thức tự học trong chương trình BDTX có chất lượng cần : Tự học có tài liệu và phương tiện hỗ trợ. Tự học có sự hỗ trợ của đồng nghiệp. Học theo nhóm tại trường. Tự học có hướng dẫn của giảng viên. Học tập trung để giải đáp các thắc mắc khi học viên có nhu cầu. * Trong các hình thức tự học trên thì hình thức nào cũng quan trọng vì nó giúp cho người học tự nghiên cứu, tự quan sát, tự phát hiện, đánh giá, điều chỉnh và áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn, nghiêm cứu kỹ bài học thực hiện các hoạt động ghi trong bài học, kết hợp với sự hỗ trợ của đồng nghiệp và cán bộ quản lý điều chỉnh quá trình học. Vận dụng những điều đã học vào HĐ dạy học Vật lý ở trường THCS nghiên cứu, quan sát, phát hiện đánh giá, điều chỉnh là quy trình tự học. Câu 5: * Các hình thức đánh giá kết quả BDTX: - Đánh giá qua sản phẩm/hồ sơ học tập của học viên ( các bài viết, kế hoạch học tập, bài soạn, phiếu dự giờ, các sản phẩm tự làm…) - Đánh giá qua kết quả các câu hỏi trắc nghiệm. - Đánh giá qua các hoạt động: Thực hành giảng dạy tại lớp, phỏng vấn thảo luận nhóm, dự giowg, viết thu họch, áp dụng vào thực tế dạy học bộ môn… - Đánh giá qua thi GV dạy giỏi. - Đối tượng đánh giá là học viên, cán bộ quản lý học sinh. Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 3 * Trong các hình thức đánh giá trên thì hình thức tự đánh giá là quan trọng nhất vì người học tham gia BDTX thực chất là tự học không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên mà chỉ học qua tài liệu. Do đó người học phải tự đánh giá kết quả học tập của mình qua hướng dẫn chung của tài liệu. Nghóa vụ và quyền lợi của GV khi tham gia bdtx. Nghóa vụ chấp hành, thực hiện kế hoạch của nội dung học tập trong chương trình bdtx . Hoàn thành các bài học trong chương trình. p dụng những kiến thức vào, PP vào công tác DH Vật lý cấp THCS. Quyền Lợi: - Học tập nâng cao trình độ CM – NV. - Được tạo ĐK về thời gian, CSVC, thiết bò, tài liệu học tập. - Được hỗ trợ của các cấp quản lý. - Kết quả học tập là một tiêu chuẩn trong các nhận xét đề bạt, nâng lương, đánh giá khen thưởng thi đua. - Hưởng các chính sách ưu đãi do đòa phương quy đònh. - Đề xuất các ý kiến cá nhân khi cần thiết. - Cấp giấy chứng nhận khi hoàn thành chương trình bdtx. PHẦN TỰ ĐÁNH GIÁ: - Tự đánh giá : 8.5 điểm - Đánh giá của quản lý: Bài 2: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ MỚI THCS. 1./ Trả lời hoạt động 1: a.) Mục tiêu của môn Vật lý cấp THCS. - Kiến thức: Nhận thức và thông hiểu các kiến thức đã học để giải thích một số hiện tượng đơn giản trong đời sống và trong kỹ thuật. + Giải được các bài tập đònh lượng, trọng lượng, trọng lượng riêng. . . + Biết cách khai thác các số liệu thu được từ thí nghiệm, rút ra kết luận. + Thực hiện được và thành công các thí nghiệm trên lớp. - Thái độ trung thực, hợp tác, cẩn thận khi làm bài, làm thí nghiệm rút ra kết luận, khai thác kết quả thí nghiệm, tinh thần trách nhiệm, tác phong khoa học, tự đánh giá nhận đònh, phê phán. b) So sánh với mục tiêu của môn Vật lý THCS. - Kiến thức: SGK mới giảm tính kinh hàn lâm, tăng tính thực hành, ứng dụng. - Kỹ năng: Kỹ năng thi thập thông tin và xử lý thông tin, đề xuất các dự đoán đơn giản, truền đạt thông tin được đề cao. Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 4 - Thái độ: Khả năng hòa nhập, ý thức hợp tác, sẵn sàng tham gia các hoạt động, ý thức trách nhiệm, tác phong làm việc, ý thức tự đánh giá. 2./ Trả lời hoạt động 2: Những đổi mới của chương trình và chương trình chi tiết. a) Kế hoạch dạy học môn Vật lý THCS mới khác trước: Giảm 1 tiết trên tuần. Bố trí lớp 6(1 tiết / tuần), lớp 7 ( 1 tiết / tuần), lớp 8 (1 tiết / tuần), lớp 9 (2 tiết / tuần). - Những kiến thức kỹ năng được ưu tiên là những kiến thức, kỹ năng có ứng dụng trong thực tế đới sống, kỹ thuật gần gũi với kinh nghiệm hiểu biết của học sinh và được cân đối dành thời gian cho các hoạt động tự học của học sinh. So với chương trình cũ: - giảm kiến thức ít có giá trò thực tế hơn và thêm một số kiến thức có tính ứng dụng cao hơn. - Ngoài các kỹ năng vận dụng giải các bài tập, giải thích các hiện tượng Vật lý thực hành và sử dụng các dụng cụ Vật lý thêm các kỹ năng tiến trình khoa học thu thập thông tin, xử lý thông tin khả năng dự đoán, thí nghiệm đơn giản, truyền tải thông tin. b) Cấu trúc chương trình cũ thiết kế chủ yếu theo logic môn học chú trọng: Hệ thống hóa kiến thức lý thuyết, sự phát triển tuần tự chặt chẽ các khái niệm, các đònh luật thuyết học. Chương trình mới thiết kế chủ yếu tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học là chủ thể của quá trình học tập, chú trọng phát triển năng lực của học sinh. Quan điểm coi trọng việc truyền thụ các phương pháp đặc thù của Vật lý không được trình bày một cách tường minh được đề cao. - Nhiều kỹ năng có liên quan đến phương pháp này đã được xác đònh ngay trong mục tiêu của môn Vật lý . - Nhiều kiến thức của Vật lý được yêu cầu trình bày bộc lộ những yếu tố có liên quan đến phương pháp dặc thù. - Thí nghiệm minh học không chỉ minh học mòa còn là nguồn thông tin, là phương tiện để học sinh khai thác, phát hiện kiến thức, phát triển kỹ năng cũng như giải quyết các vấn đề đặt ra. c) Yêu cầu mức độ kiến thức và kỹ năng - Mức độ lý thuyết hàn lâm khi xây dựng khái niệm Vật lý và các yêu cầu về gải bài tập đònh lượng được giảm đi một cách rõ rệt ở các đầu cấp, các hiện tượng thuộc tính quá trình Vật lý khảo sát ở mức độ bán đònh lượng, đònh tính ở các cấp cuối cấp, mức độ đònh lượng và trừu tượng hóa tăng dần. Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 5 - Các kiến thức và kỹ năng được hình thành bằng con đường đơn giản phù hợp với tập sinh lý của học sinh. - Chủ yếu là quy nạp ( thí nghiệm do học sinh tự làm). - Xuất phát từ học sinh ( có tác dụng chính xác hóa và phát triểm vốn hiểu biết và khẳ năng sẵn có của học sinh). - Kích thích tính tò mò khoa học và hứng thú học tập của học sinh. - Giúp học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. - Tạo điều kiện cho việc tăng cường các hoạt động đa dạng của học sinh trong giờ học. 3./ Trả lời hoạt động 3: Đònh hướng đổi mới về phương pháp dạy học môn Vật lý THCS. a) Đònh hướng và PPDH và đánh giá kết quả học tập của HS . - Nắm bắt mức độ lượng hóa mục tiêu bài học. - Tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lónh bao gồm: + Lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lónh kiến thức kỹ năng. + Dự kiến câu hỏi hướng dẫn cho học sinh tiếp cận và tự phát hiện kiến thưc mới. + Tổ chức HĐ của học sinh theo những hình thức học tập khac nhau (nhóm, toàn lớp, cá nhân). + Sử dụng phương tiện dạy học theo nhóm tích cực hóa hoạt động của học sinh. + Đánh giá kết quả học tập của học sinh. + Đổi mới việc soạn giáo án. b) Đổi mới phương pháp dạy học. - Tích cực hóa HĐ học tập nhằm phát huy tính chủ động học tập của học sinh. - Tích cực ở đay là tích cực trong nhận thức, hoạt động nhận thức, tính tích cực trong quá trình phát hiện tìm hiểu và giải quyết nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên. c) Cải tiến và nâng cao hiệu quả của PPDH theo hướng phát huy tính chủ động của học sinh được thể hiện: - Kích thích óc tò mò khoa học, ham hiểu biết của học sinh. - Quan tâm đến phương pháp học, bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh coi trọng việc trau dồi kiến thức, lẫn bồi dưỡng kỹ năng, đặc biệt là kỹ năng quá trình. Chú ý phương pháp đặc thù của môn Vật lý . - Phối hợp chặt chẽ những nỗ lực cá nhân trong tự học với việc học tập, tập hợp tác trong nhóm. Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 6 - Đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh. d) Biện pháp để đổi mới PPDH Vật lý THCS. - Nắm bắt mức độ lượng hóa mục tiêu từng bài học. - Tổ chức cho học sinh họa động chiếm lónh kiến thức bao gồm: + Lựa chọn nội dung để tổ chức cho học sinh hoạt động chiếm lónh kiến thức. + Dự kiến hệ thống hưỡng dẫn học sinh tiếp cận và tự phát hiện kiến thức mới. + Tổ chức hoạt động của học sinh theo những hình thức học tập khác nhau. +Sử dụng phương tiện dạy học. + Đổi mới việc soạn g íao án. 4./ Trả lời hoạt động 4: Đònh hướng đổi mới đánh giá dạy học Vật lý THCS. - Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh ở chương trình cũ, hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh là sự tự luận nhằm thu thập thông tin để phân loại học sinh chứ không nhằm thu thập thông tin để điều chỉnh quá trình giảng dạy của giáo viên cũng như quá trình giảng dạy của học sinh. Các bài kiểm tra thường không toàn diện, tạo điều kiện phát sinh những tiêu cực trong học tập, thi cử. . . Những điểm mới trong đònh hướng đánh giá của chương trình Vật lý THCS mới so với chương trình Vật lý THCS cũ: - Ngoài kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết, báo cáo TH, các bài làm ở nhà… phải kiểm tra cả trình độ kó năng thực hành TN, khả năng vận dụng kiến thức và kó năng để giải quyết những vấn đề học tập. - Tạo điều kiện để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. - Cần phối hợp kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. 5./ Câu hỏi đánh giá: a) So sánh chương trình Vật lý THCS cũ và chương trình bdtx THCS mới. Mục tiêu Chương trình Vật lý THCS cũ Chương trình Vật lý THCS mới Kiến thức Trình bày theo cấu trúc của bộ môn: Động học, động lực học, tónh học, âm học, nhiệt học, quang hình, điện học, điện từ học. Trình bày xen kẽ các kiến thức theo tinh thần gần gũi với kinh nghiệm và hiểu biết của học sinh: Động lực học, nhiệt học, điện học, quang hình học, âm học, động học,động lực học, tónh học, nhiệt học, điện học, điện từ học, quang hình và quang lí. Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 7 Kó năng - Quan sát và giải thích các hiện tượng Vật lý . - Giải các bài tập đònh tính và đònh lượng đơn giản. - Sử dụng các dụng cụ đo lường, tiến hành các TN đơn giản. Thêm các kó năng trước đây chưa đề cập đến: - Kó năng thiết lập và tiến hành TN đơn giản. - Kó năng phân tích, xử lú thông tin thu được từ quan sát hoặc TN. - Khả năng đề xuất các dự đoán và đề xuất phương án TN để kiểm tra dự đoán. Kó năng diễn đạt bằng ngôn ngữ Vật lý . b): Những điểm mới trong đònh hướng đánh giá của chương trình Vật lý THCS mới so với chương trình Vật lý THCS cũ: - Ngoài kiểm tra miệng, 15 phút, 1 tiết, báo cáo TH, các bài làm ở nhà… phải kiểm tra cả trình độ kó năng thực hành TN, khả năng vận dụng kiến thức và kó năng để giải quyết những vấn đề học tập. - Tạo điều kiện để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. - Cần phối hợp kiểm tra bằng trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan và sự công bằng hạn chế tiêu cực. - Đánh giá cao những nội dung liên quan đến việc sử dụng kiến thức và kỹ năng vào tình huống mới của cuộc sống thực. c) Những điểm mới trong việc trình bày nội dung nội dung một bài học của SGK Vật lý THCS: - Lương kiến thức trong một bài học Vật lý ít hơn trước đây. - So với SGK trước đây, trong một bài học ở SGK mối thì: Kênh chữ ít hơn, kênh hình nhiều hơn . - Bên cạnh cung cấp các thông tin cần thiết về kiến thức thông qua kênh chữ và kênh hình, bài học trong SGK mới còn chú trọng thể hiện các quá trình dẫn đến kiến thức bằng cách hướng vào các hoạt động chủ yếu sau: + Hoạt động thu thập thông tin: Hoạt động thu thập thông tin về các khái niệm, hiện tượng, quá trình, quy luật . Vật lý được đánh dấu bằng kí hiệu º. + Hoạt động xử lí thông tin: Đây là hoạt động tư duy mang tính sáng tạo cao hơn. HS được SGK hướng dẫn xử lí thông tin thông qua một hệ thống các câu hỏi, bài tập để tự lập luận và rút ra kết luận cần thiết. Các vấn đề liên quan đến xử lí thông tin được SGK kí hiệu băng °. + Hoạt động vận dụng: Vừa giúp HS vân dụng kiến thức thu thập được để giải quyết vấn đề của bài học hoặc của thực tiễn, vừa giúp các em tự Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 8 kiểm tra và củng cố kiến thức của mình . Những phần có liên quan đến hoạt động vận dụng được kí hiệu bằng hình tam giác ngược “ ” + Hoạt động ghi nhớ: Trong mỗi bài học thì học sinh chỉ cần ghi nhớ từ 1 đến 3 nội dung và phần này được thể hiện ở trong khung phần in đận cuối nội dung của bài. + Ngoài ra ở cuối mỗi bài học thì SGK còn đưa đến cho HS những thông tin, những ứng dụng của Vật lý trong đời sống thông qua phần “có thể em chưa biết” TỰ ĐÁNH GIÁ: 8 ĐIỂM Đánh giá do quản lý: Bài 4: ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀ TƯƠNG TÁC. I. Hoạt động 1: Đặc điểm của dạy học tích cực. 1- PPDH theo chương trình SGK Vật lý THCS trước đây học sinh được tham gia các HĐ thu thập thông tin, xử lý thông tin chỉ phát huy tính tích cực chủ động của học sinh ở mức độ thụ động. Môi trường học tập và tương tác học sinh được tham gia hoạt động với SGK ở mức độ bắt trước, với SBT chủ động với thí nghiệm thụ động, với nhóm và tập thể lớp hoàn toàn thụ động. - Những ưu điểm và hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống: + Ưu điểm: Trong thời gian ngắn có thể truyền thụ được một lượng kiến thức lớn. + Hạn chế: Thầy nói nhiều, trò thụ động, không phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập nên khó đáp ứng được việc đào tạo con người năng động. - Những cải tiến nâng cao hiệu quả của các PPDH truyền thống theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh thể hiện những biểu hiện: kích thích được óc tò mò ham hiểu biết. . . - Dạy học phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh là: dưới sự tổ chức hướng dẫn của GV , tạo điều kiện để học sinh hoạt động tự giác, tích cực chủ động sáng tạo trong học tập, trao đổi qua lại giữa các học sinh, GV – HS . . . - Chú trọng đến quá trình học tập của học sinh đến việc phát triển những kỹ năng học, kỹ năng giúp học sinh tự học và khẳ năng phải gặp những yêu cầu và thử thách của cuộc sống. GV không chỉ là nguồn thông tin, người truyền đạt tri thức . II./ Trả lời HĐ 2: Một số biện pháp đổi mới PPDH môn Vật lý THCS theo đònh hướng phát huy tính tích cực, chủ động và tương tác của HS trong học tập. 1./ Mục tiêu của bài học: Cần xác đònh được thể hiện bằng lời khẳng đònh về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học sẽ phải đạt được ở mức độ nhất đònh Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 9 sau tiết học. Mục tiêu của bài học là căn cứ để đánh giá chất lượng học tập của học sinh và hiệu quả thực hiện bài dạy của giáo viên. Thường lượng hóa mục tiêu bằng các động từ hành động, dùng ở các nhóm mục tiêu khác nhau. Đôi với nhóm mục tiêu kiến thức: - Mức độ nhận biết các động từ hành động thường được dùng để lượng hóa mục tiêu và học sinh biết phát biểu, liệt kê, mô tả. . . - Mức độ thông hiểu các động từ hành động thường được dùng để lượng hóa mục tiêu la: ø học sinh biết phân tích, so sánh. . . - Mức độ vận dụng vào tình huống mới, các động từ hành động thường được dùng để lượng hóa mục tiêu ở mức độ này là giải thích, chứng minh . . . - Nhóm mục tiêu, kỹ năng học sinh thành thạo được một công việc. Có thể lượng hóa mục tiêu kỹ năng bằng động từ thường được dùng để lượng hóa mục tiêu ở mức độ giải thích, chứng minh. . . - Có thể lượng hóa mục tiêu kỹ năng bằng các động từ hành động như nhận dạng, liệt kê, thu thập . . . - Đối với nhóm mục tiêu thái độ, có thể lượng hóa bằng các động từ như tuân thủ, tán thành, phản đối . . . 2.) Những hoạt động thường gặp trong dạy học: - SGK đã trình bày ở các đơn vò kiến thức theo đònh hướng hoạt động trong từng đươn vò kiến thức, giáo viên có thể tổ chức những hoạt động khác nhau để giúp đỡ học sinh chiếm lónh kiến thức, căn cứ vào nội dung SGK , tùy điều kiện thiết bò củ thể, thời gian học tập cho phép cũng như khả năng học tập của học sinh trong lớp để lựa chọn ND tổ chức HĐ. Một số HĐ thường gặp là: + Tổ chức tình huống học tập. + Xác đònh nhiệm vụ học tập. + Thu thập thông tin ( quan sát hiện tượng – lập kế hoạch để giải quết vấn đề), chỉ ra yếu tố cần giữ nguyên không thay đổi khi làm thí nghiệm cho phù hợp với vấn đề đặt ra. + Xử lý thông tin, lập bảng biểu cho phù hợp, vẽ đồ thò theo những cách khác nhau, phân tích dữ liệu, nêu ý nghóa tìm quy luật . . . + Thông báo kết quả làm việc: Mô tả thí nghiệm, trình bày, giải thích những việc đã làm bằng lời, bằng đồ thò . . . nêu kết luận tìm thấy được. + Vận dụng ghi nhớ kiến thức ( giải các bài tập, học thuộc lòng . . .), trong từng hoạt động GV có thể phát huy tính tích cự của học sinh. 3.) Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động dưới những hình thức học tập, phối hợp những nỗ lực cá nhân, tự học với việc học tập theo nhóm. Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 10 [...]... hoạch một bài học Bài “THẤU KÍNH PHÂN KÌ” I Mục tiêu : 1 Nhận dạng được thấu kính phân kì 2 Vẽ được đường truyền của 2 tia sáng đặc biệt (tia tới quang tâm và tia tới song song với trục chính) qua thấu kính phân kì 3 Vận dụng được các kiến thức đã học để giải thích một vài hiện tượng thường gặp trong thực tế II .Chu n bò : Đối với mỗi nhóm học sinh : - Một thấu kính phân kì tiêu cự khoảng 12cm - Một giá... Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 29 Một vài nhóm góp ý C3 - Học sinh ghi nhận C3 đỡ những nhóm yếu, chậm - Thông báo hình dạng mặt cắt hình a, b, c và ký hiệu về thấu kính phân kì Giáo viên chốt lại ý kiến về chùm tia ló có đặc điểm là : C3 : Chùm tia tới song song cho chùm tia ló là chùm phân kì nên ta gọi thấu kính đó là thấu kính phân kì * Chuyển ý sang II II/ Trục chính,... thấu kính phân kì ? Chúng ta sẽ Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 28 I/ Đặc điểm của thấu kính phân kì 1.Quan sát và tìm cách nhận biết : - 1, 2 em đọc C1 - Đại diện nhóm học sinh trả lời cách nhận biết về thấu kính hội tụ - Một vài nhóm khác nhận xét về cách nhận biết thấu kính hội tụ đã học bài trước nhận xét thấu kính phân kì có đặc điểm... không phải là giáo án chu n phải tuân theo, là tài liệu cho GV tham khảo, gợi ý 1 trong các phương án dạy học SGV, giúp GV có thể lâp kế hoạch, bài học nhanh hơn, hiệu quả hơn - Mới dạy nài học Vật lý THCS theo SGK mới thường không thực hiện hết mục tiêu các bài học do GV thường đưa vào bài học những kiến thức ngoài Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang:... mới - Giúp HS đạt dần đến mục tiêu chung của bài học - không dễ quá buộc HS phải suy nghó - phù hợp với điều kiện cho phép III. / Trả lời cho HĐ 3: Thảo luận 1- Thảo luận là một hình thức dạy học có những đặc điểm - Mục đích của thảo luận trong dạy học là: Thu nhận thông tin từ HS về một kiến thức nào đó Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 15 - Thảo... cực của HS Phân n đổi mớ Phân tích đối tượng HS theo tinh thầtích chươngi.trình I./ Chu n bò Đánh giá nhu cầu XH đ Mục tiêu đào tạo chung Mục tiêu cụ thể Nội dung II / Lập kế hoạch Phương pháp Hình thức tổ chức Phương tiện dạy học Các hoạt động dạy học Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 18 Đánh giá 3) So sánh quan hệ: Mục tiêu – Nội dung – Phương... dạng những việc làm, những hành động mà HS phải thực hiện ở cuối tiết học II Chu n bò: GV – HS III Hoạt động dạy –học - Khởi động – trò chơi, hát , đặt vấn đề, quan sát TN * Mục tiêu - Cách tiến hành + Bước 1 + Bước 2 * Nội dung 2: ( tên HĐ, thời gian dự kiến) Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 19 IV Kết luận bài học V Tổng kết – đánh giá VI... với phần giữa của thấu - Độ dày phần rìa so với phần giữa kính phân kì có gì khác ? của thấu kính phân kì có gì khác với - Gọi một vài nhóm khác nhận xét thấu kính hội tụ ? - Giáo viên rút ra kết luận : C2: Thấu kính phân kì có độ dày phần rìa lớn hơn phần giữa, ngược hẳn với thấu kính hội tụ 2 Thí nghiệm - Ký hiệu thấu kính phân kì : - Các nhóm học sinh bố trí thí nghiệm như hình 44.1 -Giáo viên hướng... BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: 26 - Phần 1: Những vấn đề chung, chủ yếu giới thiệu cấu trúc của chương trình, quả từng lớp, những mục tiêu cụ thể của từng chương, từng mục và từng kiến thức cơ bản Đặc điểm quả SGK và SGV phân phối thời gian của các nội dung học tập - Phần 2: HD dạy các bài học cụ thể cuối mỗi chương SGK giới thiệu 2 phương án BKT 1 tiết, cuối mỗi bài kiểm tra giữa học kì và... tiêu cự của thấu kính * Chuyển ý qua III - Gọi một học sinh vẽ tia ló hình 44.5 - Giáo viên góp ý chỉnh sửa hình vẽ C7 : (1) S I (2) A F ’ 0 F’ - Tia ló của tia tới 1 kéo dài đi qua tiêu điểm F - Tia ló của tia tới 2 qua quang tâm Truyền thẳng không đổi hướng - Giáo viên nhận xét về ý kiến học sinh -> tổng hợp Trần Đăng Khoa – Trường THCS 1 Sông Đốc- Chương trình BDTX chu kỳ III ( 2004 – 2007) Trang: . BDTX chu kì III cho GV Vật lý gồm 120 tiết, được chia làm ba phần : Phần 1 :Bồi dưỡng lý luận chung: - Phần lí luận giáo dục chung (30 tiết): Bồi dưỡng. trung bồi dưỡng các kỹ năng dạy học theo phương pháp tích cực. - Đổi mới cách đánh giá học sinh. - Bồi dưỡng phương pháp tự học, học hợp tác trong nhóm chuyên