MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GẮN VỚI CHỦ TRƯƠNG ĐÀO TẠO THEO NHU CẦU XÃ HỘI Ở TRUNG TÂM HỖ TRỢ ĐÀO TẠO VÀ CUNG ỨNG NHÂN LỰC TS Lê Ngọc Sơn Phòng Nghiên cứu Dự báo nhu cầu nhân lực Từ năm 90 trở lại đây, nhiều nước thực cải cách giáo dục để đối mặt với phát triển nhanh chóng giới, nhằm đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội Nghiên cứu khoa học (NCKH) góp phần đáp ứng yêu cầu NCKH giúp cho việc nhận dạng tìm hiểu nguyên nhân vấn đề hệ giáo dục, từ đó, áp dụng tức thời kết nghiên cứu giải vấn đề nhanh chóng Bối cảnh 1.1 Vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội - thực trạng mong muốn Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI ra, nhiệm vụ trọng tâm đào tạo nhanh nguồn nhân lực nhân lực chất lượng cao Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Chiến lược phát triển nhân lực giai đoạn 2011-2020 Ngành Giáo dục Đào tạo xây dựng thực Chiến lược giáo dục giai đoạn 2011- 2020 Việc đào tạo theo nhu cầu xã hội năm qua đạt số kết bước đầu Trước hết, chủ trương đào tạo theo nhu cầu xã hội thay đổi nhận thức theo kiểu “đào tạo theo sẵn có sở đào tạo”, sang “đào tạo phải gắn với nhu cầu sử dụng” Một số doanh nghiệp hợp tác với sở đào tạo việc hỗ trợ tài chính, cử chuyên gia tham gia giảng dạy, tạo điều kiện thực hành, thực tập cho sinh viên Một số sở đào tạo có điều kiện thành lập doanh nghiệp, gắn nhà trường với lao động sản xuất, học với hành Nhà trường biết tận dụng mạnh ngành nghề đào tạo, giảng viên không nâng cao trình độ chuyên môn, mà cải thiện đời sống, doanh nghiệp thu hút nhân lực có trình độ cao Hệ thống dự báo nhu cầu đào tạo, thông tin thị trường lao động hình thành, bước đầu có tác động tích cực cho việc đào tạo theo nhu cầu xã hội Việc đẩy mạnh đổi quản lý giáo dục nâng cao chất lượng đào tạo mang lại hiệu việc đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Tuy nhiên, vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội gặp không khó khăn Trước hết, chưa có phân định trách nhiệm rõ ràng sở đào tạo sở sử dụng lao động, chưa có chế phối hợp Bộ, Ngành, địa phương, với sở đào tạo sở sử dụng lao động việc thực đào tạo theo nhu cầu xã hội Thông tin sở liệu đào tạo theo nhu cầu xã hội thiếu hệ thống, chưa có phân tầng hợp lý, chưa cập nhật, chưa có chế vận hành mang lại hiệu cao Nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc đào tạo chưa đáp ứng nhu cầu xã hội: - Lỗi hệ thống, thiếu chiến lược vĩ mô phát triển nhân lực; - Vấn đề đào tạo có bất cập chưa giải cách bản, toàn diện, như: nội dung đào tạo nặng lý thuyết, mang tính hàn lâm, giá trị thực tiễn; sách giáo khoa, giáo trình chưa cập nhật; công tác kiểm tra, đánh giá, thi, tuyển sinh, nặng nề, chưa khích lệ người học, người dạy, chưa hỗ trợ công tác quản lý hiệu - Người học chưa tư vấn chu đáo, học tập cách gượng ép Chọn ngành học, nghề học chủ yếu cảm tính, chủ yếu dựa vào tiêu chí thu nhập hội việc làm, chưa ý đến việc học ngành phù hợp, có ích - Cơ cấu sử dụng lao động chưa hợp lý, dẫn đến tình trạng vừa thiếu vừa lãng phí nhân lực Cơ cấu nhân lực giới: Đại học 1-Trung cấp 4- Công nhân kỹ thuật 10; Việt Nam: Đại học 1-Trung cấp 1,3- Công nhân kỹ thuật 0,92 (Hội thảo khoa học đào tạo nhân lực-những thuận lợi trở ngại, Hà Nội, tháng 6/2011) Đánh giá chất lượng nhân lực Ngân hàng giới (2006) Việt Nam đạt 3,79 điểm/thang 10 điểm, đó, Hàn Quốc đạt 6,91 điểm/thang 10 điểm - Chưa có chế sử dụng người tài, thu hút tài cho giáo dục đào tạo 1.2 Hoạt động NCKH Trung tâm HTĐT CƯNL a) Thành tựu thuận lợi - Từ 2006 -2010, Trung tâm thực đề tài NCKH cấp Bộ (2 đề tài chưa nghiệm thu), chương trình khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cán quản lý giáo dục (Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN), 16 đề tài cấp sở (3 đề tài chưa nghiệm thu) - Trung tâm giao nhiệm vụ NCKH theo Quyết định số 955/QĐ -BGDĐT, ngày 17/2/2009, việc tổ chức lại Trung tâm Lao động - Hướng nghiệp thành Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực; Quyết định số 3729/QĐBGDĐT, ngày 27/8/2010, việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực - Đội ngũ cán Trung tâm có trình độ đào tạo cao: Tiến sĩ: 3/23 (13,04%), Thạc sĩ: 8/23 (34,78%), Đại học: 10/23(43,47%), Cao đẳng: 1/23 (4,34%), Trung cấp 1/23 (4,34%) Ghi chú: Số liệu cập nhật tháng 8/2011, thông tin cung cấp 23 cán Trung tâm b) Khó khăn hạn chế - Khó khăn + Chức năng, nhiệm vụ Trung tâm nói chung, nhiệm vụ NCKH giao chung chung, khó khăn việc định hướng NCKH; 10 + Thiếu điều kiện để thực NCKH sở vật chất, phương tiện, tài -Hạn chế + Các nhiệm vụ khoa học, nghiên cứu chưa sâu, hiệu chưa cao; + Chỉ có số cán tham gia NCKH Có 11 người tham gia đề tài KHCN cấp bộ, người tham gia đề tài cấp sở Có 38 báo khoa học đăng, 22 sách tà liệu chuyên khảo (chỉ tập trung vào số người) + Năng lực NCKH cán chưa đáp ứng yêu cầu theo chức năng, nhiệm vụ giao, khó tập hợp đội ngũ cán để sâu nghiên cứu lĩnh vực, chuyên ngành đào tạo tản mạn Các chuyên ngành đào tạo cán Trung tâm chia thành: Nhóm ngành Kinh tế - Xã hội: (17,39%); Nhóm ngành Kỹ thuật - Công nghệ: (21,37%); Nhóm ngành Sư Phạm: 13 (56, 62%) + Năng lực thích ứng với công việc mới, chuyển sang NCKH lĩnh vực không cán hạn chế Một số cán không hạn chế khả nghiên cứu, mà nguy hại hơn, coi việc tham gia NCKH chia lợi ích kinh tế, chưa coi trọng giá trị khoa học, theo kiểu “dây máu ăn phần” + Công tác quản lý NCKH lỏng lẻo, tất khâu hoạt động NCKH từ việc đề xuất đề tài, tuyển chọn, triển khai, giám sát, đánh giá, chuyển giao, công bố lưu giữ kết nghiên cứu 11 Một số biện pháp nâng cao hiệu NCKH gắn với chủ trương đào tạo theo nhu cầu xã hội Trung tâm HTĐT CƯNL 2.1 Định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp a) Định hướng - NCKH nhằm thực chức năng, nhiệm vụ giao Trung tâm; - NCKH kết đạt mặt hạn chế công tác đào tạo theo nhu cầu xã hội, nguyên nhân; - NCKH tìm kiếm giải pháp đẩy mạnh công tác đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội phù hợp với đặc điểm vùng, miền, đặc biệt phù hợp với thay đổi cấu kinh tế nước, địa phương b) Nguyên tắc - Biện pháp đề xuất dựa chủ trương chung công tác đào tạo theo nhu cầu xã hội Đảng, Chính phủ; - Phù hợp với chức nhiệm vụ giao Trung tâm; - Phát huy tiềm năng, mạnh đội ngũ NCKH trung tâm; - Mang lại hiệu giáo dục, hiệu xã hội hiệu kinh tế 2.2 Một số biện pháp 2.1.1 Nâng cao lực NCKH cho cán nghiên cứu thông qua khóa tập huấn a) Căn đề xuất biện pháp - Chức nhiệm vụ Trung tâm: + Tổ chức nghiên cứu, điều tra phân tích dự báo nhu cầu nhân lực phục vụ cho việc xây dựng sách hỗ trợ phát triển nguồn nhân lực ngành… + Khảo sát đánh giá chất lượng, khả đáp ứng yêu cầu người lao động, tập hợp nhu cầu nhân lực theo đơn đặt hàng đơn vị sử dụng lao động để lập kế hoạch cung ứng nhân lực… + Xây dựng sở liệu, xử lý cung cấp thông tin đào tạo việc làm… - Năng lực có cán nghiên cứu 12 + Cán đào tạo nhiều chuyên ngành khác nhau, khó tập hợp lực lượng để sâu nghiên cứu lĩnh vực cụ thể + Chưa có kinh nghiệm NCKH lĩnh vực mới: khoa học dự báo, thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục, xã hội học, đánh giá chất lượng đào tạo, lập kế hoạch hỗ trợ đào tạo cung ứng nhân lực, xây dựng sở liệu, thu thập xử lý thông tin… + Chưa bồi dưỡng, tập huấn công tác NCKH nói chung, NCKH theo chức năng, nhiệm vụ giao nói riêng - Yêu cầu cần có cán NCKH + Có tư hệ thống khả giải vấn đề phù hợp với nhiệm vụ giao; + Thúc đẩy cán rèn luyện phương pháp làm việc chủ động, nhìn lại trình NCKH tự đánh giá hiệu công tác; + Có động lực đắn NCKH không ngừng hoàn thiện; + Thúc đẩy phát triển chuyên môn cán bộ, lẽ, thực NCKH không dễ dàng chấp nhận việc làm mang tính lý thuyết, hình thức b) Nội dung biện pháp: Tổ chức khóa tập huấn khái niệm, kỹ công cụ cần thiết để thực NCKH Trong NCKH, kỹ cần có là: phát vấn đề cần nghiên cứu; thực nghiên cứu (giải vấn đề); đánh giá kết nghiên cứu (nhìn lại trình); hợp tác chuyển giao kết nghiên cứu Quy trình nghiên cứu đơn giản gồm: - Xác định trạng (tìm nguyên nhân vấn đề); - Tìm giải pháp thay thế; - Thiết kế đo lường; - Phân tích tổng hợp; - Báo cáo kết Sử dụng phương pháp định lượng thay phương pháp định tính có nhiều lợi ích thực tiễn hơn, bởi: người nghiên cứu dễ dàng giải thích 13 kết nghiên cứu Đồng thời, có sở giải vấn đề, phân tích đánh giá c) Cách tiến hành khóa tập huấn - Mục tiêu: nâng cao nhận thức, kĩ thực hành NCKH + Hiểu khái niệm NCKH ứng dụng, phân biệt giống khác nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu ứng dụng + Biết cách lựa chọn vấn đề nghiên cứu + Nắm quy trình nghiên cứu + Có kĩ năng: chọn vấn đề nghiên cứu, xây dựng đề cương nghiên cứu, tổ chức thực nghiên cứu, xây dựng công cụ thu thập liệu phân tích, giải thích liệu, báo cáo kết - Nội dung tập huấn + Khái niệm NCKH ứng dụng + Chu trình NCKH ứng dụng + Lựa chọn chủ đề nghiên cứu + Xây dựng giả thuyết + Thiết kế phương pháp + Thu thập liệu + Phân thích liệu + Báo cáo kết - Phương pháp tập huấn: thảo luận, thực hành, nhằm xây dựng kỹ NCKH ứng dụng công cụ sẵn có phần mềm Excel Internet Các kỹ trang bị khoá tập huấn giúp cán có khả thực nghiên cứu quy mô nhỏ, sau đó, sử dụng khái niệm kỹ thuật để thực nghiên cứu quy mô lớn d) Kết mong đợi - Người tham dự không hiểu khái niệm mà có khả áp dụng vào công tác nghiên cứu theo chức năng, nhiệm vụ phân công; - Có tác động thay đổi tích cực nhận thức, từ suy nghĩ NCKH giải vấn đề to tát, hiểu rằng: tìm vấn đề cần nghiên cứu 14 công tác đồng nghiệp Tìm nguyên nhân giải pháp tích cực thay góp phần nâng cao hiệu công tác 2.2.2 Đổi công tác quản lý hoạt động NCKH a) Căn đề xuất biện pháp - Chức nhiệm vụ Trung tâm; - Năng lực có cán nghiên cứu; - Thực tế quản lý hoạt động NCKH trung tâm; - Các quy định quản lý hoạt động NCKH cấp quản lý b) Nội dung biện pháp - Xây dựng định hướng phát triển khoa học công nghệ Trung tâm cho giai đoạn kế hoạch hoạt động khoa học công nghệ hàng năm - Triển khai thực tổ chức quản lý nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp Trung tâm giao - Nâng cao trình độ quản lý khoa học công nghệ quy chế hoạt động khoa học công nghệ Trung tâm c) Cách tiến hành - Trên sở kế hoạch chiến lược phát triển Trung tâm, chiến lược phát triển khoa học công nghệ quốc gia, ngành Giáo dục Đào tạo, xây dựng định hướng phát triển khoa học công nghệ dài hạn, xây dựng kế hoạch khoa học công nghệ giai đoạn năm đáp ứng yêu cầu quan quản lý nhà nước có thẩm quyền Xây dựng quy chế hoạt động khoa học công nghệ Trung tâm - Quy trình xây dựng kế hoạch khoa học công nghệ Bước 1: Đề xuất nhiệm vụ khoa học công nghệ với quan quản lý vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội phù hợp với định hướng phát triển kinh tế xã hội, đổi giáo dục đào tạo Trung tâm xác định nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp sở sát với chức nhiệm vụ giao, phù hợp với định hướng phát triển khoa học công nghệ quan Cá nhân đề xuất, phòng tập hợp báo cáo lãnh đạo Trung tâm Bước 2: Tổ chức tuyển chọn, xét chọn nhiệm vụ khoa học công nghệ cấp quản lý phê duyệt đưa tuyển chọn, xét chọn Thành 15 lập Hội đồng khoa học Trung tâm tư vấn xác định nhiệm vụ khoa học công nghệ Bước 3: Phê duyệt nhiệm vụ khoa học công nghệ theo quy chế hoạt động khoa học công nghệ trung tâm - Tổ chức thực kế hoạch khoa học công nghệ + Trung tâm tập trung nguồn lực tài chính, trang thiết bị, người thực nhiệm vụ khoa học công nghệ; + Đánh giá nghiệm thu nhiệm vụ khoa học công nghệ vào thuyết minh, quan trọng giá trị sản phẩm khoa học; + Thành lập nhóm nghiên cứu chuyên ngành, liên ngành có hợp tác với tổ chức, cá nhân nước nước - Quản lý hoạt động khoa học công nghệ cần giao nhiệm vụ rõ ràng cho cá nhân, tổ chức, thực theo quy định hành - Xây dựng vận hành hệ thống thông tin, sở liệu kết NCKH phục vụ hoạt động đào tạo theo nhu cầu xã hội, chức nhiệm vụ Trung tâm d) Kết mong đợi - Có kế hoạch phát triển khoa học công nghệ lâu dài, năm - Hoạt động NCKH thực bản, mang lại hiệu Kiến nghị 3.1 Đối với Trung tâm - Có kế hoạch xây dựng phát triển Trung tâm nói chung, công tác NCKH nói riêng; - Cần có chủ trương, coi bồi dưỡng nghiệp vụ NCKH yêu cầu bắt buộc; - Có kế hoạch tài cho việc phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt phát triển lực NCKH 3.2 Cần có nghiên cứu đánh giá cải tiến tất khâu trình đào tạo sử dụng; Đầu vào (tuyển sinh) Quá trình đào tạo (MT,ND ,PP,ĐG) Đầu (Chuẩn đào tạo) 16 Sử dụng (Chuẩn nghề nghiệp) Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu hội thảo - tập huấn quản lý hoạt động khoa học công nghệ sở giáo dục đại học Nha Trang, tháng 7/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Kỷ yếu hội nghị tổng kết hoạt động khoa học công nghệ năm 2006-2010 phương hướng phát triển giai đoạn 20112015 Hà Nội, 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Văn pháp quy hoạt động khoa học, công nghệ môi trường (tài liệu hội thảo tập huấn) Đà Nẵng, tháng 8/2010 Hội Khoa học phát triển nguồn nhân lực-nhân tài Việt Nam Tài liệu Hội thảo khoa học Đào tạo nhân lực-những thuận lợi trở ngại Hà Nội, tháng 6/2011 Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Một số thông tin chủ yếu Trung tâm Hỗ trợ đào tạo Cung ứng nhân lực Hà Nội, 2011 17 Thực tế cho thấy có bất cập đào tạo sử dụng, sinh viên trường không đáp ứng yêu cầu đơn vị sử dụng lao động Điều xuất phát từ nguyên nhân quan trọng sở đào tạo chạy theo lợi nhuận nên tuyển sinh đào tạo ạt, tiêu đào tạo vượt tiêu tuyển dụng vượt nhu cầu thị trường nhân lực Bên cạnh đó, nhiều trường coi trọng đào tạo lí thuyết mà chưa trọng đến đào tạo kĩ cho sinh viên kĩ mềm Nhận thức tầm quan trọng kĩ mềm, từ năm học 20072008, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục Đào tạo có bước đột phá việc phát động vận động "Nói không với đào tạo không đạt chuẩn, không đáp ứng nhu cầu xã hội” Các sở đào tạo có thay đổi nhận thức, tư quản lý cách thức tổ chức đào tạo cách sâu rộng, chuyển từ “chỉ đào tạo có” sang “đào tạo xã hội cần” nhằm bước thu hẹp khoảng cách cung - cầu, đào tạo sử dụng nguồn nhân lực Trong thời gian qua, đơn vị chức Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nhiều hoạt động để nâng cao nhận thức, hỗ trợ nhà trường việc triển khai đào tạo kỹ mềm cho sinh viên tổ chức hội thảo, tập huấn kĩ mềm Bên cạnh đó, Bộ Giáo dục Đào tạo phối hợp với doanh nghiệp tổ chức hoạt động phối hợp với Công ty Coca-Cola Việt Nam tổ chức buổi hội thảo “Kĩ thành công” cho sinh viên số trường Đại học tỉnh thành nước nhằm giúp sinh viên chuẩn bị kiến thức, kĩ cần thiết để tìm việc làm sau tốt nghiệp Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực- Bộ Giáo dục Đào tạo tham gia trình triển khai đào tạo kĩ mềm số trường đại học cao đẳng (Học viện Quản lí Giáo dục, trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao, trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội) hình thức phối hợp với nhà trường mời chuyên gia đến trường dạy kĩ mềm cho sinh viên Qua buổi bồi dưỡng kĩ mềm, Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực phát phiếu khảo sát hứng thú học tập sinh viên thu kết khả quan Đa số (>90%) bạn sinh viên đánh giá buổi học bổ ích mong muốn nhà trường thường xuyên, liên tục triển khai buổi bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên Kết khảo sát hứng thú sinh viên buổi học kĩ mềm 93 Nhận xét Rất bổ ích Bổ ích Bình thường Không bổ ích Số lượng(320) 162 126 27 Tỷ lệ % 50,63 39,38 8,44 1,56 Biểu đồ hứng thú sinh viên buổi học kĩ mềm Về phía nhà trường: nhà trường đón nhận tích cực mong hợp tác với Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực để thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên Thực tế cho thấy nhu cầu bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên sở giáo dục lớn Đại học Quốc gia Hà Nội đơn vị nước thức đưa kĩ mềm thành môn học tăng cường bắt buộc cho sinh viên Bắt đầu từ năm học 2009 - 2010, sinh viên trường thuộc hệ đào tạo chất lượng cao bắt buộc phải học thi kĩ mềm Trường Đại học FPT phối hợp Thành Đoàn Hà Nội triển khai chương trình “Bồi dưỡng kĩ mềm cho cán Đoàn học sinh trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội” Thông qua đó, trường Đại học FPT tổ chức khóa học bồi dưỡng miễn phí cho cán Đoàn 60 trường THPT địa bàn thành phố Kết thúc lớp học, học viên cấp giấy chứng nhận bồi dưỡng Thực tế cho thấy, trường đại học công lập, trường đại học, cao đẳng phía Nam, trường thuộc khối kinh tế, ngoại giao, ngoại thương, luật…là trường tiên phong việc giảng dạy, bồi dưỡng kĩ mềm Hiện nay, nhiều trường dạy kĩ mềm chương trình tự chọn cho sinh viên 94 Ngoài sở giáo dục, thành phố lớn, trung tâm đào tạo, Cung văn hóa tổ chức đào tạo kĩ mềm cho học sinh, sinh viên, người lao động với cách tổ chức thu hút người học nhiều hình thức khác Điều chứng tỏ việc đào tạo kĩ mềm trở thành xu hướng phổ biến Ngày nhiều bạn trẻ ý trang bị kĩ mềm để nâng cao khả thích ứng sống môi trường làm việc Rất nhiều bạn trẻ sau tham gia khóa học tự tin nhiều Đặc biệt, họ biết cách tự quản lý thời gian kiểm soát thân, cách ứng phó xử lý tình gặp phải sống… Tuy nhiên giáo dục Việt Nam, việc đào tạo kỹ mềm cho sinh viên lĩnh vực hoàn toàn cấp quản lý giáo dục sở đào tạo Việc triển khai sở đào tạo nhiều bất cập, chưa hiệu chưa quan tâm mức Một số giải pháp đào tạo kĩ mềm cho sinh viên 3.1 Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo Cung ứng nhân lực, Bộ Giáo dục Đào tạo, với nhiệm vụ giao đơn vị chủ trì việc tổ chức hội nghị, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn công tác hỗ trợ đào tạo phát triển nguồn nhân lực, cần đẩy nhanh việc xây dựng chương trình bồi dưỡng cho kỹ mềm để có chương trình thống toàn ngành, khắc phục tình trạng tràn lan, tự phát nay, giúp nhà trường tổ chức bồi dưỡng cho sinh viên đạt hiệu 3.2 Bộ Giáo dục Đào tạo cần quan tâm đến việc xã hội hóa công tác này, huy động tài trợ doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động việc hỗ trợ nhà trường bồi dưỡng kỹ mềm cho sinh viên tham gia giảng dạy, hỗ trợ kinh phí, tổ chức hội chợ việc làm,… 3.3 Bộ Giáo dục Đào tạo cần có quy định bắt buộc việc đưa kỹ mềm vào chương trình giảng dạy Tùy theo đặc điểm trường mà qui định kĩ mềm môn học tự chọn hay bắt buộc Bộ GD&ĐT cần tăng cường tập huấn chuyên môn cho cán phụ trách công tác sinh viên nhà trường phối hợp với Trung ương đoàn TNCS Hồ Chí Minh tổ chức tập huấn cho đội ngũ cán Đoàn nhà trường để phát huy vai trò nòng cốt tổ chức Đoàn việc tổ chức hoạt động phong trào cho sinh viên 3.4 Các trường việc rà soát, đổi nội dung chương trình, phương pháp đào tạo để phát huy tính chủ động, sáng tạo sinh viên, cần tăng cường công tác tư vấn cho sinh viên, tổ chức câu lạc để sinh viên 95 có hội trao đổi, rèn luyện kỹ mềm tăng cường phối hợp với doanh nghiệp việc đào tạo kỹ mềm cho sinh viên phù hợp với đặc điểm ngành nghề yêu cầu thực tiễn 3.5 Cần có chế tài cho đơn vị từ cấp đến cấp trường đề có điều kiện triển khai bồi dưỡng kỹ mềm cho sinh viên hiệu Kết luận Để thành đạt sống, kĩ cứng giữ vai trò 25% 75% định kĩ mềm mà cá nhân trang bị (thống kê trường Đại học Harvard) Trong thời kỳ CNH-HĐH Việt Nam nay, việc đào tạo, bồi dưỡng kĩ mềm cho sinh viên việc làm cần thiết Trong sống đại với môi trường làm việc ngày động, chuyên nghiệp, nhiều sức ép, thử thách, việc trang bị kĩ mềm cho sinh viên bước hiệu việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, hướng đến mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội gắn đào tạo với sử dụng lao động Tuy nhiên, sinh viên, việc trang bị kĩ mềm hoàn thiện thân trình học tập rèn luyện với kinh nghiệm rút từ sống, qua trình trải nghiệm thực tế hình thành sớm chiều Song song với việc tham dự khóa bồi dưỡng kĩ mềm, sinh viên cần phải hoàn thiện kĩ mềm nhiều cách khác như: tăng cường hoạt động giao lưu sinh viên khoa trường, trường đại học với nhằm cải thiện khả giao tiếp; tham dự buổi hội thảo chuyên đề để luyện khả thuyết trình…Ngoài ra, việc tham gia chiến dịch tình nguyện mùa hè xanh, hiến máu nhân đạo, tiếp sức mùa thi góp phần hoàn thiện kĩ mềm, nâng cao nội lực thân cho sinh viên MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA PHÒNG HỢP TÁC QUỐC TẾ VÀ PHÁT TRIỂN DỰ ÁN 96 ThS Trần Phương Phòng Hợp tác quốc tế Phát triển dự án Thực trạng về lực nghiên cứu khoa học của Phòng Hợp tác quốc tế và phát triển dự án 1.1 Giới thiệu sơ lược về phòng HTQT&PTDA 1.1.1 Quyết định thành lập Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực được thành lập theo Quyết định 955/QĐ-BGD ĐT ngày 17 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo kí về việc “Tổ chức lại trung tâm Lao động- Hướng nghiệp thành Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực” Tiếp đó, quyết định số 7329/QĐ-BGD ĐT ngày 27 tháng năm 2010 “về việc quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cấu tổ chức của Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực”, tại điều 4, khoản có nêu rõ: “Các tổ chức thuộc Trung tâm: a) Phòng Hỗ trợ Đào tạo; b) Phòng Cung ứng và Xuất khẩu nhân lực; c) Phòng Nghiên cứu và Dự báo nhu cầu nhân lực; d) Phòng Hợp tác quốc tế và Phát triển dự án; e) Văn phòng (Hành chính, Tổ chức, Tổng hợp, Kế toán, Quản trị)….” Như vậy, Phòng hợp tác quốc tế và Phát triển dự án hình thành cùng với sự thành lập của Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực Chức nhiệm vụ và hoạt động của phòng gắn với chức nhiệm vụ của Trung tâm, đã được quy định rõ các văn bản pháp quy 1.1.2 Nhân sự - Phòng hiện có 03 cán bộ: 01 đồng chí phó phòng phụ trách và 02 chuyên viên - Trong đó có 01 thạc sỹ, 02 cử nhân (01 đồng chí học thạc sỹ) 1.1.3 Tóm tắt chức nhiệm vụ 97 - Hợp tác quốc tế và khai thác nguồn lực từ các chương trình, dự án, đề án của các tổ chức, cá nhân phục vụ đào tạo và phát triển nguồn nhân lực (Điều 2, khoản 1, mục e, quyết định số 7329/QĐ-BGD ĐT) - Ngoài ra, phòng còn được giám đốc trung tâm giao phối hợp với các phòng ban khác Trung tâm để tổ chức và triển khai các dịch vụ công về đào tạo và việc làm (một số nội dung Điều 2, khoản 1, mục d, quyết định số 7329/QĐ-BGD ĐT): - Khai thác các nguồn lực cho hoạt động hỗ trợ đào tạo và cung ứng nhân lực - Tổ chức các hoạt động tư vấn lập kế hoạch hỗ trợ đào tạo và cung ứng nhân lực, tiếp cận nguồn vốn, chương trình, tài liệu và các điều kiện phục vụ đào tạo bồi dưỡng - Xúc tiến các cuộc giao lưu, hợp tác, liên kết giữa các sở đào tạo, hiệp hội nghề nghiệp, doanh nghiệp nước và quốc tế; lập danh sách và giới thiệu chuyên gia, cộng tác viên cho các tổ chức và cá nhân có nhu cầu 1.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của phòng HTQT & PTDA 1.2.1 Thuận lợi Mặc dù mới thành lập (tháng 2/2009) Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực được hình thành sở tiền thân là Trung tâm Lao Động – Hướng nghiệp của Bộ giáo dục và đào tạo (thành lập từ năm tháng 3/1981), đã có hàng chục năm kinh nghiệm theo dõi, chỉ đạo và nghiên cứu mảng lao động, hướng nghiệp cho ngành giáo dục Đây là một mảng có mối liên hệ rất chặt chẽ với chức hiện tại của Trung tâm Có thể nói, hỗ trợ đào tạo và cung ứng nhân lực là giai đoạn tiếp theo, triển khai những nội dung của mảng lao động, hướng nghiệp Đã có rất nhiều nghiên cứu về lĩnh vực này được các cán bộ nghiên cứu của Trung tâm triển khai, thử nghiệm và đóng góp rất nhiều về mặt lí luận cũng thực tế Do đó, lớp lớp cán bộ của Trung tâm đã kế thừa những kết quả đó và tiếp tục phát huy nhiệm vụ mới kể cả định hướng và kinh nghiệm nghiên cứu Các lớp cán bộ nghiên cứu “gạo cội” của Trung tâm rất nhiều, giới chuyên môn và ngoài ngành biết rất nhiều đến tên tuổi các cán bộ Trung tâm như: Ông Nguyễn Hài, Ông Trần Tý, Ông Nguyễn Hùng, Bà Trần Mai Thu, Trần Thị Thu, Ông Trần Quý Hiển… Điều đặc biệt quan trọng là nhiều năm qua, trung tâm đã mời gọi và được sự cộng tác rất nhiệt tình của nhiều nhà nghiên cứu, học giả và ngoài ngành 98 như: Bà Nguyễn Thị Bình (nguyên Phó Chủ tịch nước), GS TS Phạm Tất Dong, PGS TS Đặng Danh Ánh, học giả Nguyễn Thế Trường,… Để tổ chức thực hiện có hiệu quả chức nhiệm vụ mới, trước hết Trung tâm phải có những nghiên cứu cụ thể về những nhiệm vụ chính của mình Có thể nói là nguồn phong phú để các NCV đề xuất các đề tài nghiên cứu, phục vụ thiết thực nhiệm vụ của mình Thời kì hội nhập mở nhiều hội hợp tác nhiều lĩnh vực, đó có giáo dục, đào tạo và cung ứng nguồn nhân lực, đòi hỏi phải có những đầu tư nghiên cứu có tính chuyên sâu, tập trung Đây có thể coi là một mảnh đất mầu mỡ cho các hướng nghiên cứu, các đề tài có tính ứng dụng cao Việc nghiên cứu, làm rõ những vấn đề về lí luận sẽ giúp triển khai các nhiệm vụ thực tế một cách đúng hướng và có hiệu quả Kèm theo đó, sự hội nhập là hội giao lưu và tiếp cận với tư duy, phương pháp nghiên cứu và những định hướng nghiên cứu ở các lĩnh vực mới; tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, có giá trị; ứng dụng nhiều thành tựu nghiên cứu theo hướng chuyển giao công nghệ, kế thừa thích ứng và phát triển Bên cạnh đó,Trung tâm tạo điều kiện để mọi cán bộ không ngừng tiếp cận với các hội học tập, nâng cao trình độ và khả nghiên cứu Việc học sau đại học rất quan trọng cho hoạt động chuyên môn của mỗi người, đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu Ngay từ thành lập, BGĐ chú trọng, khuyến khích, CBCNV tham gia các khóa học để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tạo một nguồn cán bộ nghiên cứu trẻ, được đào tạo chính quy, bài bản và nhiệt tình với công việc được phân công Hiện Phòng Hợp tác quốc tế và Phát triển dự án có 03 cán bộ: một thạc sỹ, nghiên cứu viên về tâm lí hướng nghiệp; 02 cử nhân ngoại ngữ (một đồng chí học thạc sỹ) 1.2.2 Khó khăn Là một quan mới chuyển đổi, với những chức nhiệm vụ mới, phạm vi bao quát rộng, lực lượng cán bộ còn mỏng và chưa có nhiều kinh nghiệm, việc triển khai các hoạt động của Trung tâm giai đoạn này gặp không ít khó khăn Trung tâm vừa thực hiện các các công việc theo chức nhiệm vụ, vừa tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học Do đó, lĩnh vực NCKH cũng gặp phải những khó khăn bối cảnh chung của Trung tâm Cụ thể là: 99 - Hầu hết các nhiệm vụ và lĩnh vực nghiên cứu đều là mới mẻ đối với Trung tâm, có những lĩnh vực lần đầu tiên được quan tâm ở Việt Nam hỗ trợ đào tạo, hỗ trợ cung ứng nhân lực, phân tích dự báo nguồn nhân lực, đào tạo theo nhu cầu xã hội…Trong đó, lĩnh vực Hợp tác quốc tế và Phát triển dự án lần đầu tiên được triển khai ở trung tâm, hoàn toàn không có một chút kinh nghiệm và tư liệu nào - Vì là một đơn vị sự nghiệp, vậy hoạt động nghiên cứu chỉ là một mảng hoạt động của Trung tâm Dẫn đến sự thiếu chuyên nghiệp nghiên cứu Cán bộ Trung tâm rất khó có thể tập trung toàn tâm toàn sức vào cho công việc này - Lực lượng Trung tâm còn mỏng, lực lượng nòng cốt triển khai các hoạt động NCKH còn mỏng Trình độ đào tạo chưa đồng đều, chưa nhiều cán bộ nghiên cứu đạt chuẩn, đa số là cán bộ trẻ, vừa công tác vừa tham gia đào tạo nâng cao Hiện Trung tâm chỉ có NCV tổng số 26 CBCCVC (kể cả cán bộ hợp đồng), chiếm 30,77% tổng số CBCCVC toàn đơn vị Trong đó có: 03 tiến sỹ, 01 nghiên cứu sinh, 04 thạc sỹ Cơ cấu cán bộ Trung tâm năm 2011 Như vậy có thể nhận thấy: số cán bộ nghiên cứu trung tâm không nhiều Đa số các cán bộ nghiên cứu có kinh nghiệm, được đào tạo đạt chuẩn trình độ nghiên cứu (TS) thì hầu hết đảm nhận các cương vị lãnh đạo hoặc cao tuổi 100 Cơ cấu trình độ NCV Trung tâm năm 2011 Kết quả thống kê cho thấy, 100% đội ngũ cán nghiên cứu của Trung tâm là đạt trình độ từ thạc sỹ trở lên;100% là cán bộ chính thức, có kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục, đào tạo, trải qua nhiều cương vị công tác khác ngành giáo dục Hầu hết các cán bộ nghiên cứu đều qua giảng dạy hoặc nghiên cứu giáo dục Lực lượng cán bộ phòng HTQT và PTDA hiện mới chỉ để thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn tối thiểu Do đó, việc triển khai các hoạt động NCKH lĩnh vực này thời gian tới sẽ gặp không ít khó khăn Các cán bộ trẻ, mới trường chưa làm quen với hoạt động nghiên cứu khoa học, không tránh khỏi tâm lí e ngại, thiếu tự tin và lực để tham gia NCKH 1.2.3 Đánh giá chung Hợp tác quốc tế và phát triển dự án được đánh giá là một nhiệm vụ quan trọng của Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực Triển khai tốt hoạt động của phòng theo chức nhiệm vụ, sẽ hỗ trợ tích cực cho các hoạt động khác của Trung tâm sự nghiệp giáo dục, đào tạo Để thực hiện tốt nhiệm vụ được giao, hoạt động nghiên cứu khoa học cần ngày càng được tăng cường và chú trọng Bên cạnh sự quan tâm, sát chỉ đạo, giám sát, Trung tâm cần có những đầu tư hợp lí về ngân sách chi thường xuyên cho hoạt động nghiên cứu khoa học của phòng, bổ sung lực lượng nghiên cứu có kinh nghiệm, sớm xem xét và phê duyệt những đề tài có tính sở cho việc triển khai các hoạt động của phòng 101 Vai trò nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế và phát triển dự án 2.1 Ý nghĩa và tầm quan trọng hợp tác quốc tế và phát triển dự án Hỗ trợ đào tạo và CƯNL Đại Hội Đảng XI đã nêu rõ: Con người và nhân tố người là quan điểm phát triển Do đó, xây dựng, phát triển người, nguồn nhân lực quan điểm, sách quán Đảng, Nhà nước ta Bởi, nguồn nhân lực nguồn lực nội tại, bản, có khả tái sinh, tự sản sinh đổi phát triển biết chăm lo, bồi dưỡng khai thác hợp lý Do đó, “nguồn nhân lực nguồn lực nguồn lực, tài nguyên tài nguyên; vừa chủ thể, vừa khách thể, vừa động lực, vừa mục tiêu giữ vị trí trung tâm nguồn lực giữ vai trò định thành công nghiệp Đổi mới” (http://www.tuyengiao.vn/Home/nghi-quyet-dai-hoi-dang/2011/5/31876.aspx) Xây dựng, phát triển nguồn nhân lực không đơn thuần là trách nhiệm của cá nhân hay Bộ, ngành mà trách nhiệm hệ thống trị, tất cấp, ngành, toàn xã hội Hoạt động này phải diễn đồng thời lĩnh vực kinh tế - xã hội; thông qua thực đồng nhiều giải pháp, đó, giáo dục đào tạo phương tiện chủ yếu Với vai trò là đơn vị đầu mối về Hỗ trợ đào tạo và cung ứng nhân lực của Ngành Giáo dục, Trung tâm Hỗ trợ Đào tạo và Cung ứng nhân lực là quan đầu mối cho Bộ GD việc triển khai kết nối giữa cung và cầu, giữa sở đào tạo và đơn vị sử dụng lao động, tư vấn, tham mưu cho Bộ việc hoạch định chính sách phát triển giáo dục đào tạo, hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và đào tạo đáp ứng nhu cầu thực về cấu, trình độ và sử dụng lao động của xã hội Đánh giá chung về giáo dục, đào tạo và chất lượng nguồn nhân lực, ĐH Đảng XI nêu rõ: Thực trạng giáo dục đào tạo không hạn chế, bất cập “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa….” 102 Trên sở những đánh giá đó, Nghị Đại hội XI cũng tiếp tục xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” Để giáo dục đào tạo thể hiện vai trò quan trọng việc phát triển nguồn nhân lực, Đại hội XI đề quan điểm: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế” Một những mục tiêu lớn đặt hiện là: Phấn đấu đưa nhân lực Việt Nam trở thành tảng lợi quan trọng để phát triển bền vững đất nước, hội nhập quốc tế, nâng cao trình độ, lực cạnh tranh nhân lực nước ta lên mức tương đương nước tiên tiến khu vực, tiến tới số mặt tiếp cận dần với trình độ nước phát triển giới Giáo dục, đào tạo phải thực mục tiêu: Học để làm người Việt Nam thời kỳ hội nhập; học để có nghề, có việc làm hiệu quả; học để làm cho người khác hạnh phúc; học để góp phần phát triển đất nước nhân loại… Trước những đòi hòi đó, việc tăng cường giao lưu hợp tác lĩnh vực giáo dục đào tạo với nước có giáo dục phát triển là điều cấp thiết đặt hiện 2.2 Vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học thúc đẩy hoạt động hợp tác quốc tế và phát triển dự án Hoạt động hợp tác quốc tế và phát triển dự án là một nhiệm vụ hoàn toàn mới đối với Trung tâm Đây là những nhiệm vụ có tính đặc thù, với đòi hỏi khắt khe Tuy vây, tất cả các nhiệm vụ này hiện được triển khai theo kiểu vừa làm vừa học hỏi, rút kinh nghiệm dẫn đến hiệu quả không cao Nhiều hoạt động không đem lại kết quả nào Để triển khai đúng hướng các hoạt động này, đòi hỏi trước hết phải xây dựng kế hoạch nghiên cứu mang tính định hướng Giới hạn các lĩnh vực quan tâm, khoanh vùng phạm vi có thể triển khai Rất nhiều vấn đề nghiên cứu đặt cho hoạt động hợp tác quốc tế và phát triển dự án Hỗ trợ đào tạo hướng tới khắc phục một thực trạng giáo dục đào tạo không hạn chế, bất cập; Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Vậy muốn hỗ trợ phải hỗ trợ thế nào? Các nước 103 khu vực và quốc tế có hoạt động này không và tổ chức hoạt động này thế nào? Trong bối cảnh hội nhập, muốn nâng cao chất lượng và sức cạnh tranh của nguồn nhân lực, chúng ta phải song song tiến hành vừa chú trọng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vừa đảm bảo đào tạo theo nhu cầu xã hội Bộ GD-ĐT cho biết chủ trương: “Hợp tác quốc tế … xác định bảy nhóm nhiệm vụ quan trọng để đổi phát triển giáo dục ĐH với định hướng nâng cao chất lượng đào tạo, với phương châm tăng cường giao lưu hợp tác lĩnh vực giáo dục đào tạo với nước có giáo dục phát triển Với chủ trương này, thời gian qua nhiều trường ĐH nước thực liên kết đào tạo với nhiều trường ĐH giới Thể hiện quan điểm giao lưu, hội nhập lĩnh vực giáo dục đào tạo Tuy nhiên, chất lượng chương trình liên kết đào tạo với nước chưa kiểm soát chặt, dẫn đến “vàng thau lẫn lộn”, làm người học hoang mang, dư luận nhiều lần phản ánh mạnh mẽ Do vậy, Bộ GD- ĐT đã đưa một số biện pháp nhằm chấn chỉnh hoạt động này như: yêu cầu sở giáo dục nước báo cáo chương trình liên kết đào tạo với sở giáo dục nước triển khai Việt Nam kể từ chương trình liên kết đào tạo phê duyệt đến nhằm tăng cường công tác quản lý chương trình liên kết đào tạo sở giáo dục Việt Nam sở giáo dục nước ngoài, đồng thời đảm bảo quyền lợi đáng người học bên tham gia chương trình liên kết đào tạo" Để làm tốt nữa và đóng vai trò tham mưu cho Bộ về hoạt động này, cần có những khảo sát, nghiên cứu thống kê để nắm được bản các chương trình liên kết và tình hình hoạt động của các chương trình này Trên sở đó, tham mưu, đề xuất, xây dựng các tiêu chuẩn bản liên kết đào tạo Việc hội nhập tạo áp lực buộc ta phải đẩy nhanh tiến trình đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Bên cạnh đó,để thực hiện tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục và xây dựng xã hội học tập sẽ cần phải biết khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn vốn đầu tư, các dự án đề án cung cấp cho giáo dục Ngoài còn phải biết khai thác các nguồn kinh phí từ các tổ chức và ngoài nước, kêu gọi đầu tư chia sẻ trách nhiệm lĩnh vực giáo dục và đào tạo Khai thác 104 các dự án thế nào, triển khai làm đem lại hiệu quả tốt nhất các dự án đó, cũng là những vấn đề đặt mà câu trả lời trước hết từ những nghiên cứu, đánh giá và khảo sát 2.3 Một số định hướng hoạt động NCKH của phòng Hợp tác quốc tế và Phát triển dự án a) Nghiên cứu về chủ chương, chính sách của Đảng, nhà nước và của ngành b) Nghiên cứu tình hình nước và quốc tế ảnh hưởng đến tiến trình hội nhập và giáo dục, đào tạo c) Nghiên cứu về các sở đào tạo, tổ chức phi chính phủ, tổ chức quốc tế hoạt động về GD ĐT khu vực và quốc tế d) Nghiên cứu về nhu cầu, tiềm hợp tác quốc tế đào tạo, cung ứng và xuất khẩu nhân lực e) Tìm hiểu về hoạt động các dự án nước và quốc tế thuộc lĩnh vực giáo dục, đào tạo Một số đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng NCKH 3.1 Phương pháp tiếp cận Về mặt chủ chương: Bám sát và triển khai kịp thời các chủ chương, chính sách về hoạt động KHCN Đánh giá đúng vị trí vai trò của nghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ thường xuyên, song hành có tính định hướng và hỗ trợ cho các hoạt động khác của Trung tâm và chức nhiệm vụ của từng phòng chuyên môn Trung tâm cần có sự chỉ đạo, điều tiết để tăng cường sự phối hợp, hỗ trợ tích cực giữa nhiệm vụ của các phòng chuyên môn Trung tâm NCKH nói riêng và các hoạt động nói chung Về mặt kinh phí: Cần công khai minh bạch, tăng cường đầu tư kinh phí cho hoạt động NCKH, cân đối, hợp lí và theo đúng chức nhiệm vụ của từng phòng Về mặt nhân sự: Tăng cường bổ sung đội ngũ cán bộ nghiên cứu có trình độ, có kinh nghiệm, am hiểu và tâm huyết với những nhiệm vụ chính trị của Trung tâm 105 Đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ của đội ngũ cán bộ trẻ, chú ý tới tính tiếp cận thực tiễn và học hỏi kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu Về mặt chuyên môn: Cần nhanh chóng thành lập Hội đồng khoa học, nhằm trực tiếp tổ chức, lập kế hoạch, triển khai và giám sát các hoạt động liên quan đến khoa học công nghệ Trung tâm Thường xuyên tổ chức các hội thảo, các sinh hoạt khoa học, cử cán bộ tham dự, tiếp thu, tham gia các hội nghị, hội thảo, các hoạt động KHCN và ngoài ngành liên quan đến đào tạo và nhân lực 3.2 Xác định một vài đề tài nghiên cứu cụ thể cần triển khai thời gian tới a) Nghiên cứu xây dựng chức nhiệm vụ và định hướng hoạt động cho phòng Hợp tác quốc tế và Phát triển dự án b) Nghiên cứu, đề xuất các lĩnh vực hợp tác quốc tế (phát triển dự án) phục vụ cho nhiệm vụ của Trung tâm HT ĐT & CUNL giai đoạn 2012-2015 c) Văn bản quy phạm và các thủ tục cần thiết đào tạo có yếu tố nước ngoài d) Tìm hiểu và đề xuất một số chương trình hợp tác tiềm với một số tổ chức phi chính phủ có hoạt động lĩnh vực đầu tư cho giáo dục, đào tạo Kết luận Khuyến nghị 4.1 Kết luận Hoạt động nghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ quan trọng được quy định rõ chức nhiệm vụ của Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực Tuy nhiên, giai đoạn chuyển đổi từ hoạt động Lao động – Hướng nghiệp sang hoạt động hỗ trợ đào tạo và cung ứng nhân lực (2008 đến nay), hoạt động NCKH bị gián đoạn gặp phải không ít khó khăn, cả chủ quan và khách quan Do đó, hoạt động này gần mờ nhạt, không có nhiều đóng góp và ý nghĩa thực tiễn Phòng Hợp tác quốc tế và Phát triển dự án cũng rơi vào thực trạng chung này Hoạt động nghiên cứu khoa học của phòng từ được thành lập chưa được triển khai Gây nhiều khó khăn, bất cập cho việc xây dựng kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo nhiệm vụ phòng được phân công Tất cả những bất cập nêu cần được chỉ đạo và khắc phục thời gian sớm nhất để nhanh chóng đưa hoạt động chuyên môn của các phòng nói 106 riêng và toàn thể Trung tâm nói chung phát huy nội lực, triển khai có hiệu quả các hoạt động, hoàn thành tốt chức nhiệm vụ được giao 4.2 Khuyến nghị Để thực hiện được những mục tiêu đề hoạt động nghiên cứu khoa học của Trung tâm và lĩnh vực hợp tác quốc tế và phát triển dự án, thời gian tới cần tập chung giải quyết các vấn đề sau: - Đánh giá đúng và chú trọng hoạt động NCKH, coi đó là nền tảng triển khai mọi hoạt động khác của Trung tâm, nhanh chóng chấn chỉnh hoạt động NCKH - Có sự lãnh đạo, chỉ đạo, giám sát thường xuyên kịp thời của Chi bộ, BGĐ đối với hoạt động nghiên cứu khoa học - Thành lập Bộ phận chuyên trách, lựa chọn những cán bộ nghiên cứu có trình độ, am hiểu và tâm huyết để triển khai, điều hành và giám sát toàn bộ hoạt động khoa học của Trung tâm - Xây dựng kế hoạch cụ thể, định hướng nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng chiến lược phát triển và kế hoạch hoạt động hàng năm của Trung tâm Đối với hoạt động hợp tác quốc tế và phát triển dự án cần đặc biệt chú ý, tăng cường hỏi học kinh nghiệm thực tiễn và kết nối, trao đổi thường xuyên với các đối tác và ngoài nước - Phân loại, đánh giá đúng lực khoa học của từng cán bộ nghiên cứu, cùng với đó là có kế hoạch bổ sung, đào tạo bồi dưỡng, nâng cao trình độ cho cán bộ nghiên cứu; đặc biệt chú ý bồi dưỡng, phát triển đội ngũ cán bộ nghiên cứu trẻ Đầu tư lực ngoại ngữ cho cán bộ CNVC, đặc biệt là cán bộ của Phòng Hợp tác quốc tế và Phát triển dựu án - Lậ p kế hoạ ch và chủ độ ng về mặ t ngân sá ch, tăng cườ ng đầ u tư và đầ u tư vừ a đả m bả o tí nh khá ch quan, hợ p lí theo chứ c nhiệ m vụ , vừ a đả m bả o tí nh đầ u tư trọ ng điể m, chú ý đế n hiệ u quả ứ ng dụ ng thự c tế củ a cá c đề tà i NCKH 107