MỤC LỤC Mục lục Phần I Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu đề tài III Nhiệm vụ đề tài IV Khả áp dụng đề tài Phần II Giải vấn đề .4 I Những vấn đề lý luận chung II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Sử dụng tập hình vẽ để khắc sâu tính chất vật lý Sử dụng tập hình vẽ để khắc sâu tính chất hóa học Sử dụng tập hình vẽ để hình thành phát triển kỹ thực hành Một số tập vận dụng 13 IV Hiệu SKKN .16 Phần III Kết luận 17 Kết luận 17 Hướng phát triển đề tài 17 Tài liệu tham khảo 18 Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Hóa học môn khoa học thực nghiệm nên thí nghiệm hoá học đóng vai trò quan trọng việc giảng dạy học tập môn hóa học trường phổ thông Bên cạnh đó, việc giải tập thực nghiệm nhiệm vụ quan trọng việc học tập môn hóa học Thông qua việc giải tập giúp học sinh củng cố, vận dụng nắm vững kiến thức lý thuyết học Tuy nhiên, xu đổi phương pháp dạy học ngày tập hóa học phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh nhằm vừa củng cố kiến thức lý thuyết, vừa rèn kỹ thực hành cho học sinh, tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất Trong trường trung học phổ thông, thí nghiệm giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có tính qui luật đối tượng nghiên cứu, giúp làm sở để nắm vững qui luật, khái niệm khoa học biết cách khai thác chúng Đối với môn Hóa học, thí nghiệm giữ vai trò đặc biệt quan trọng phận tách rời trình dạy – học Thí nghiệm hóa học có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục giới quan vật biện chứng củng cố niềm tin khoa học học sinh, giúp hình thành đức tính tốt người lao động: ngăn nắp, trật tự, gọn gàng Vì vậy, khuynh hướng chung việc cải cách môn hóa học tăng tỉ lệ cho thí nghiệm nâng cao chất lượng thí nghiệm Việc sử dụng tập thực nghiệm vào thực hành thí nghiệm thực tốt giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức học lớp mà rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh: thao tác lấy hóa chất, lắp dụng cụ thí nghiệm, cẩn thận tiếp xúc với hóa chất Thông qua thí nghiệm đó, học sinh đóng vai trò nhà nghiên cứu, tìm tòi, phân tích mẫu chất Điều gây hứng thú học tập cho học sinh môn hóa học Việc kết hợp lý thuyết với thực hành nguyên tắc giáo dục Đặc biệt, môn học có tính thực nghiệm cao Hóa học vấn đề thực hành hóa học hay việc sử dụng tập khác mang tính chất thực nghiệm thực cần thiết Việc xây dựng tập thực nghiệm Hóa học có ý nghĩa quan trọng việc gắn liền lý thuyết với thực hành Loại tập vừa mang tính chất lý thuyết, vừa mang tính chất thực hành Muốn giải loại tập học sinh phải nắm vững lý thuyết, vận dụng lý thuyết cần ý quan sát trình làm thí nghiệm thực hành vận dụng kĩ năng, kĩ xảo thực hành để tìm phương án giải Qua thực tế giảng dạy 12 năm trường THPT Phú Lộc nhận thấy việc sử dụng tập thực tiễn hóa học nói chung tập hình vẽ nói riêng đáp ứng phần lớn yêu cầu Vì vậy, chọn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Sử dụng tập hình vẽ chương trình Hóa Vô Lớp 10” Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc II Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động việc học tập, tạo niềm say mê, hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng, hiệu trình giảng dạy môn Hóa học nói chung Hóa học lớp 10 nói riêng Đồng thời thông qua đề tài với mong muốn thân đồng nghiệp giảng dạy môn hóa học vận dụng để mở rộng loại tập cho dạy khác chương trình hoá học phổ thông (kể hóa học vô hóa học hữu cơ) III Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu sở lí luận tập hóa học; phương tiện trực quan; tập có sử dụng hình vẽ - Nắm vững sở lí luận việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức chương trình hóa học THPT ban nâng cao nghiên cứu phần Hóa học vô lớp 10 - Phân tích hệ thống tập có sử dụng hình vẽ SGK, SBT trung học phổ thông - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập hoá học có sử dụng hình vẽ chương trình hóa vô lớp 10 nâng cao - Đề xuất việc sử dụng hệ thống tập có hình vẽ dạy học hóa học - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi hiệu hệ thống tập đề xuất IV Khả áp dụng đề tài Đề tài sử dụng hầu hết tiết học như: dạy mới, ôn tập – luyện tập, thực hành chương Halogen; oxi – lưu huỳnh Hóa học lớp 10 nâng cao Ngoài dùng tập hình vẽ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh học kỳ II lớp 10 Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những vấn đề lý luận chung Trong xã hội ngày nay, trước bùng nổ thông tin, phát triển khoa học công nghệ vũ bão việc dạy học không đơn truyền thụ kiến thức mà phải dạy phương pháp học tập cho học sinh Bản thân học sinh phải có phương pháp nghiên cứu mà cốt lõi phương pháp tự học Việc học nhiệm vụ học sinh mà không làm thay Để học tốt môn học nói chung môn Hóa học nói riêng trước hết cần có nỗ lực thân học sinh, ý chí vươn lên học tập người học sau phương pháp học tập hợp lý Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường THPT cho thấy có nhiều học sinh bị động học tập, thường gặp phải “chướng ngại nhận thức” có cảm giác chán nãn học tập Theo tác giả Nguyễn Cương – NXB GD 2007 Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học cho thấy, để tạo tính tích cực chủ động, niềm say mê hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên cần phải: - Đặt cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất nêu vấn đề học sinh giải vấn đề thông qua suy nghĩ, trao đổi thảo luận thông qua thí nghiệm, - Đề công việc cho học sinh có tính chất nghiên cứu kết hợp với tái kiến thức cũ - Sử dụng đồng thời hợp lý phương tiện trực quan đồ dùng dạy học môn học - Tạo tình “có vấn đề” để kích thích lòng ham muốn, đam mê khoa học học sinh Hóa học – môn khoa học thực nghiệm – môn học mà người “công nghiệp” tương lai cần phải vận dụng nhiều vào thực tiễn Vì thế, học sinh cần phải rèn luyện kỹ thực hành, có vốn kiến thức sâu rộng sản xuất hóa học từ ngồi ghế nhà trường phổ thông Thế nhưng, lí mà lúc người thầy dạy cho em theo kiểu “học đôi với hành” Cho nên, hình vẽ ngôn ngữ diễn tả ngắn gọn hiệu chất thực tiễn hóa học, để giúp học sinh gắn lí thuyết với thực tiễn nhiều Trong năm gần Bộ GD & ĐT tăng cường câu hỏi thực tiễn đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi Đại học Cao Đẳng Tuy nhiên, tập hóa học có sử dụng hình vẽ chương trình hóa học phổ thông chưa sử dụng cách phổ biến, có hiệu trình dạy học, tài liệu hành quan tâm đến loại tập chưa nhiều giáo viên sử dụng Như vậy, vấn đề làm để học sinh sử dụng ngày nhiều có hiệu tập hóa học có hình vẽ Nếu sử dụng tốt tập có hình vẽ góp phần đa dạng hệ thống tập hóa học nâng cao kết học tập cho học sinh II Thực trạng vấn đề Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc Trong trình giảng dạy nghiên cứu, nhận thấy, việc tổ chức tiến hành thí nghiệm xây dựng nên tập thực nghiệm ứng dụng vào thí nghiệm giáo viên trường THPT nhiều hạn chế: - Còn làm thí nghiệm (vì thời gian chuẩn bị nhiều thời gian, thiếu dụng cụ hóa chất, ) nên chất lượng dạy chưa cao Học sinh làm (quan sát) thí nghiệm, dẫn đến khó hiểu không thích học môn - Thao tác thí nghiệm chưa linh hoạt, hạn chế sử dụng thiết bị đại Học sinh trường THPT, tiết thí nghiệm thực hành làm thí nghiệm sai nguyên tắc, chưa nắm yêu cầu thao tác làm thí nghiệm như: + Dùng tay trực tiếp cầm ống nghiệm (không dùng kẹp) + Cách xếp dụng cụ hóa chất lộn xộn, thiếu khoa học + Lấy hóa chất xong quên không đậy nắp + Lấy quá nhiều hóa chất + Dụng cụ học sinh làm thí nghiệm rửa không + Dùng giấy lau khô ống nghiệm + Cách thực thao tác thí nghiệm kẹp ống nghiệm, rửa ống nghiệm, đun nóng ống nghiệm, lấy hóa chất chưa đúng,… III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Bài tập hình vẽ, tranh ảnh thí nghiệm hóa học loại tập mang tính trực quan, có tác dụng to lớn việc phát huy trí lực học sinh Nó có tác dụng tạo điều kiện để phát triển tư khoa học cho học sinh Khi giải loại tập bắt buộc học sinh phải phân tích, tổng hợp kiến thức cấu tạo, tính chất vật lý, tính chất hóa học chất, biết cách lắp ráp thiết bị thí nghiệm, Từ lập luận đưa kết phù hợp Chúng ta sử dụng tập hình vẽ cho số trường hợp sau Sử dụng tập hình vẽ để khắc sâu kiến thức tính chất vật lý Bài tập 1: Để kiểm tra kiến thức học sinh tính chất vật lý SO ta dùng hai cách hỏi sau: Cách 1: Hỏi dạng tự luận : Nêu tính chất vật lý SO2? Hoặc hỏi dạng trắc nghiệm : Tính chất vật lý khí SO2 A chất khí nặng không khí không tan nước B chất khí nhẹ không khí không tan nước C chất khí nhẹ không khí không tan nước D chất khí nặng không khí tan nhiều nước Với loại câu hỏi học sinh cần nhớ lại kiến thức tính chất vật lý SO học trả lời Cách 2: Khí SO2 thu cách cách hình vẽ sau Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc A Cách (1) B Cách (2) C Cách (3) D (1) (3) Bài tập kích thích trí tò mò học sinh: lại có cách thu khí vậy? điều kiện để thu chất khí hình vẽ tương ứng? Để giải tập đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức SO2 là: - SO2 có bị oxi hóa không khí điều kiện thường không? - SO2 nặng hay nhẹ không khí? - SO2 có tan nhiều nước không? Khi học sinh lập luận: - SO2 nặng không khí (d SO2 / kk = 64 ≈ 2,2) 32 - SO2 tan nhiều nước ⇒ thu phương pháp đẩy nước - SO2 không bị oxi hóa không khí điều kiện thường ⇒ thu phương pháp đẩy không khí Như vậy, học sinh nhận có cách (hình 2) phù hợp ⇒ Chọn phương án B Trong hai cách với cách 2, quan sát hình vẽ mang tính trực quan hơn, rèn tư suy luận cho học sinh Từ giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức Bài tập 2: Các hình vẽ sau mô tả cách thu khí thường sử dụng điều chế thu khí phòng thí nghiệm Trong chất khí : H 2, NH3, SO2, HCl, N2 Hình dùng để thu chất khí A H2, N2 B HCl, SO2, NH3 C N2, H2 D H2 , N2, NH3 Tương tự tập 1, để giải tập đòi hỏi học sinh phải nhớ lại kiến thức khí tan nước khí không tan tan nước Học sinh phân tích : Hình thu khí phương pháp đẩy nước ⇒ khí phải không tan nước Như vậy, học sinh biết có khí H2, N2 không tan nước ⇒ Chọn phương án A Bài tập 3: Trong hình vẽ mô tả cách thu khí clo sau, hình vẽ đúng? Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc Tương tự tập 1, tập học sinh dựa vào tính chất vật lí hoá học khí clo là: - Nặng không khí không tác dụng với không khí (d Cl2 / kk = 71 ≈ 2, 45) 32 - Khả hòa tan, tác dụng với H2O - Khí clo khí độc, phải dùng tẩm NaOH để tránh phân tán Cl2 Từ đó, học sinh biết phương pháp thu khí clo phòng thí nghiệm phương pháp đẩy không khí ⇒ Chọn phương án Hình Bài tập 4: Trong hình vẽ sau, xác định hình vẽ mô tả cách thu khí HCl phòng thí nghiệm Bài tập yêu cầu học sinh nắm tính chất vật lí tính chất hóa học khí HCl - Nặng không khí, không tác dụng với không khí - Tan nhiều nước Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc Từ đó, học sinh thấy phương pháp thu khí HCl phòng thí nghiệm phương pháp đẩy không khí, mô tả hình thí nghiệm phải dùng tẩm dung dịch NaOH để xử lý khí HCl đầy ống nghiệm bay phòng thí nghiệm ⇒ Chọn phương án Hình 2 Sử dụng tập hình vẽ để khắc sâu kiến thức tính chất hóa học Bài tập 5: Cho hình sơ đồ điều chế khí SO hình vẽ: Giáo viên (GV) nêu câu hỏi cho học sinh (HS) thảo luận vấn đề sau: - GV: Hãy cho biết phải dùng tẩm NaOH miệng bình thu khí? H SO - HS: Khí SO2 đầy thoát ngoài, gây độc (SO2 khí độc) SO ⇒ dùng tẩm NaOH để hấp thu khí SO không cho khí SO2 thoát - GV: Vì phải dùng dung dịch NaOH, Na SO dùng dung dịch Ca(OH)2, H2SO4 thay cho NaOH không? Bông tẩm NaOH - HS: SO2 oxit axit nên phản ứng với dung dịch kiềm, không phản ứng với axit nên SO thay NaOH dung dịch kiềm khác KOH, Ca(OH)2… (2NaOH + SO2 → Na2SO3 + H2O Ca(OH)2 + SO2 → CaSO3 + H2O) Nhưng dùng axit H 2SO4 H2SO4 không phản ứng với SO2 nên không giữ SO2 - GV: Khí SO2 màu làm để biết SO2 đầy? Đến đòi hỏi học sinh phải nhớ lại cách nhận khí SO2 cách đơn giản dùng giấy quỳ tím ẩm Nếu SO2 lên đến miệng bình làm giấy quỳ chuyển sang màu hồng SO2 tan nước tạo thành axit sunfurơ (SO2 + H2O  H2SO3) Để kiểm tra kiến thức đó, GV hỏi dạng trắc nghiệm : Tính chất sau SO2? A Là oxit axit B Tan nhiều nước C Tác dụng với H2SO4 D Tác dụng với dung dịch bazơ Nếu GV đặt câu hỏi dạng trắc nghiệm có tác dụng kiểm tra kiến thức thuộc lòng học sinh mà Qua ví dụ cho thấy việc giải tập hình vẽ rèn cho học sinh cách suy luận, cách tái lại kiến thức tính chất hóa học SO 2, đặc biệt việc vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn Không tập giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường (qua việc xử lý không cho SO thoát phòng thí nghiệm, đảm bảo nguyên tắc an toàn thí nghiệm) 2 Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc Bài tập 6: Cho hình vẽ sau: Hình vẽ dụng cụ hóa chất dùng để điều chế khí sau đây? A O2 B H2 C H2S D Cl2 Lưu ý: (1) (2) chất phản ứng với (không phải chất xúc tác) Để làm tập đòi hỏi HS phải biết suy luận theo mức độ khác nhau: - Với HS trung bình nắm khí phải nặng không khí không tan tan dung dịch H2SO4 đặc, không phản ứng với H2SO4 đặc Như có O2 Cl2 thoả mãn (vì H2 nhẹ không khí, H2S bị oxi hoá H2SO4 đặc) - Với học sinh phân tích dựa vào hình vẽ (1) (2) là: Hai khí phải điều chế cách cho chất lỏng (hoặc dung dịch) tác dụng với chất rắn mà không cần đun nóng Điều có Cl2 thoả mãn với phản ứng: 2KMnO4 + 16HClđặc → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2↑ + 8H2O Với tập này, giáo viên khai thác thêm học sinh số kiến thức khác sau: - Tại phải ghi (1) (2) chất phản ứng: Với học sinh nắm kiến thức biết kiện O thoả mãn với dung dịch (1) dung dịch H2O2 chất rắn (2) MnO2 làm chất xúc tác - Tại lại có bình số (3)? Bình số (3) bình rửa khí, có tác dụng làm khô khí Cl2 Đến tùy điều kiện tiết dạy giáo viên cung cấp thêm cho học sinh cách làm khô khí Như vậy, tập dùng củng cố cho học sinh số tính chất O2, H2S, H2, Cl2 mà củng cố cho học sinh cách thu khí, cách rửa khí, cách nhận biết khí đầy, Thông qua ví dụ cho ta thấy việc giải tập hình vẽ rèn cho học sinh cách suy luận, cách tái kiến thức tính chất vật lí, tính chất hóa học, chất Hơn tập hình vẽ khai thác nhiều khía cạnh vấn đề hóa học thông qua giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu kiến thức Sử dụng tập hình vẽ để hình thành phát triển kỹ thực hành Với tập trên, không giúp học sinh khắc sâu kiến thức mà giúp học sinh nhớ lại cách thực hành thu chất khí - Cách 1: Dời chỗ không khí: Thường sử dụng cho khí có đặc điểm sau: + Không bị oxi hóa không khí điều kiện thường + Nặng hay nhẹ nhiều so với không khí + Có dấu hiệu để nhận biết khí đầy bình Với khí nặng không khí người ta sử dụng ống nghiệm lật ngửa, khí nhẹ không khí người ta sử dụng ống nghiệm úp xuống Ngoài ra, kỹ thực hành hình thành quan trọng thu khí phải để đầu vòi gần sát với đáy ống nghiệm để hiệu suất thu khí cao Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc - Cách 2: Dời chỗ nước: Thường sử dụng cho chất khí có đặc điểm sau: + Không tan (hoặc tan) nước, không tác dụng với nước + Không tan (hoặc tan) dung dịch phổ biến (ví dụ khí clo tan dung dịch NaCl bão hòa) Tương tự với Bài tập ta rèn cho học sinh số kiến thức thực hành như: - Phương pháp cho chất lỏng tác dụng với chất rắn - Cách thu khí, cách nhận biết khí đầy - Cách xử lí không cho khí thoát - Cách rửa khí, Bài tập 7: Để điều chế khí O2 phòng thí nghiệm người ta nhiệt phân KMnO4 Dụng cụ vẽ đưới thích hợp với cách điều chế trên? Trước giải toán này, giáo viên cần kiểm tra học sinh số kỹ như: - Cách rửa, cách làm khô ống nghiệm dụng cụ thủy tinh - Một số kinh nghiệm bảo quản ống nghiệm dụng cụ thủy tinh đun nóng, làm lạnh - Kỹ thuật nung hỗn hợp chất phản ứng, cách thu khí số phương pháp thu khí Giáo viên nêu hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh thảo luận để đến kết sau: + GV: Để bảo quản ống nghiệm không bị vỡ đun nóng cần phải lưu ý gì? + HS: Không nên làm lạnh đột ngột (nơi có nước để nước rơi vào) + GV: Nếu để ống nghiệm miệng hướng lên ngang nung chất rắn nước đâu? + HS: Hơi nước ngưng tụ lai chảy xuống đáy ống nghiệm vị trí đun nóng Kết hợp với kiến thức bảo quản ống nghiệm học sinh rút được: Nếu để ống nghiệm miệng hướng lên ngang với đáy dễ gây vỡ ống nghiệm nung chất rắn Vì vậy, học sinh chọn hình (2) Qua tập hình thành cho học sinh kiến thức thực hành quan trọng là: Khi nung chất rắn phải để đáy ống nghiệm phải cao miệng Bài tập hướng dẫn cho học sinh cách nung nóng để làm khô ống nghiệm Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 10 Kiến thức thực hành làm cho học sinh khắc sâu nhớ lâu nhiều so với việc giáo viên truyền thụ, giới thiệu cho học sinh Hơn nữa, tập dùng để củng cố, ôn tập, kiểm tra kỹ thực hành học sinh trước buổi thực hành Bài tập 8: Trong phòng thí nghiệm người ta thường tiến hành điều chế khí clo tinh khiết theo hình vẽ sau: giải thích lại phải mắc sơ đồ thí nghiệm thế? Qua sơ đồ thí nghiệm học sinh phải hiểu ghi nhớ khí clo điều chế có lẫn: khí HCl, nước nên phải dẫn qua dung dịch NaCl để hấp thụ HCl H2SO4 đặc để hấp thụ nước Khí clo nặng không khí không tác dụng với không khí nên thu cách đẩy không khí, tẩm dung dịch NaOH đặc để hấp thụ khí clo dư nhằm hạn chế clo thoát không khí clo khí độc Ngoài cách hỏi đưa tập trở thành dạng tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn với việc xếp thứ tự hóa chất cho phù hợp với việc điều chế khí clo Tùy vào mức độ học sinh mà đưa nhiều dạng câu hỏi có độ khó dễ khác Bài tập 9: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo phòng thí nghiệm Người ta xếp hóa chất cho phù hợp việc điều chế A NaCl, MnO2, HCl đặc, H2SO4 đặc B NaCl; H2SO4 đặc, MnO2, HCl đặc C HCl đặc, MnO2, NaCl, H2SO4 đặc D H2SO4 đặc, MnO2, HCl đặc, NaCl HS phân tích: Dựa vào hình vẽ xác định sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo phòng thí nghiệm, nhớ lại chất cần dùng để điều chế khí clo thứ tự xếp bố trí thí nghiệm để thu khí clo khô ⇒ Chọn phương án C Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 11 Và để nâng cao độ khó câu hỏi cho biết sơ đồ phản ứng dùng để điều chế khí clo yêu cầu học sinh lựa chọn hóa chất phù hợp cho vị trí số ta đánh sơ đồ Bài tập 10: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo phòng thí nghiệm, giải thích sơ đồ lắp ráp đó? Với sơ đồ thí nghiệm yêu cầu học sinh phân tích được: Khí clo điều chế từ chất rắn MnO axit HCl đặc nên tiến hành bình cầu, cần đốt nóng bình cầu phản ứng xảy cần nhiệt độ Khí clo thoát thu trực tiếp vào bình đựng khí để ngửa, không nút đậy (phương pháp đẩy không khí), khí clo nặng không khí không tác dụng với không khí Bài tập 11: Phân tích chỗ sai sơ đồ hình vẽ điều chế khí clo phòng thí nghiệm Bài tập yêu cầu học sinh nắm : Hình vẽ bên mô tả cách điều chế thu trực tiếp khí clo phương pháp đẩy không khí, nên bình thu khí không đậy nút kín để không khí bình bị đẩy Sai nút B Bài tập 12: Cho thao tác thí nghiệm tiến hành thí nghiệm điều chế clo thử tính tẩy màu clo ẩm (1) Lấy kẹp gỗ (hoặc giá gỗ) kẹp ống nghiệm (2) Đậy miệng ống nghiệm nút cao su có kèm ống hút nhỏ giọt dung dịch HCl đặc vào ống nghiệm đựng KMnO4 (3) Lấy lượng nhỏ KMnO4 cho vào ống nghiệm (4) Kẹp mảnh giấy màu ẩm, mảnh giấy màu miệng ống nghiệm (5) Bóp nhẹ đầu cao su ống hút cho - giọt dung dịch HCl đặc vào KMnO4 Thứ tự xếp thao tác hợp lý A (1), (2), (3), (4), (5) B (1), (3), (4), (2), (5) C (1), (2), (3), (5), (4) D (1), (5), (2), (3), (4) Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 12 - HS : Dựa vào quy trình tiến hành làm thí nghiệm điều chế clo thử tính tẩy màu khí clo ẩm thực hành số 02 sách Hóa học 10 – 27 trang 120, để xếp thứ tự thao tác hợp lý ⇒ Chọn phương án B - GV : Phân tích cách chọn thứ tự thao tác hợp lý + Trong trình tiến hành thí nghiệm cần ý việc đặt giấy quỳ tím không tiếp xúc với dung dịch axit giấy quỳ tiếp xúc chuyển thành màu đỏ quan sát tượng màu giấy quỳ + Trong thí nghiệm để bước (4) bước cuối không nên làm khí clo khí độc gây ô nhiễm môi trường ảnh hưởng tới sức khỏe người làm thí nghiệm + Ngoài ra, thí nghiệm đảo thứ tự bước (3) (4) cho Nhưng ý làm cần tránh để tinh thể KmnO4 bám vào giấy màu ẩm Qua tập thấy, tập hình vẽ có tác dụng lớn việc hình thành củng cố kiến thức kỹ thực hành hóa học, giúp học sinh hiểu rõ chất thao tác thí nghiệm Việc sử dụng tập hình vẽ cho học sinh cách nhìn tri thức khoa học trực quan hơn, kích thích tính tò mò hứng thú học sinh việc giải tập hóa học từ giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, rèn kỹ thực hành, kỹ tư suy luận, kỹ vận dụng tri thức vào thực tế đời sống sản xuất Một số tập vận dụng Bài 1: Cho thí nghiệm tính tan HCl hình vẽ Trong bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước: A Nước phun vào bình chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình có màu tím D Nước phun vào bình chuyển thành không màu Bài 2: Các chất khí điều chế phòng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy không khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: Có thể dùng cách cách để thu khí NH3 ? A Cách B Cách C Cách Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc D Cách Cách 13 Bài 3: Cho hình vẽ cách thu khí dời nước sau: Hình vẽ bên áp dụng để thu khí khí sau đây? A H2, N2, O2, CO2, HCl, H2S B O2, N2, H2, CO2 C NH3, HCl, CO2, SO2, Cl2 D NH3, O2, N2, HCl, CO2 Bài 4: Cho hình vẽ thu khí sau: Những khí số khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2, HCl, SO2, H2S thu theo cách trên? A H2, NH3, N2, HCl, CO2 B H2, N2, NH3, CO2 C O2, Cl2, H2S, SO2, CO2, HCl D H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2, SO2 Bài 5: Cho thí nghiệm hình vẽ sau: S Phản ứng xảy ống nghiệm là: A H2S + Pb(NO3)2 → PbS↓ + 2HNO3 B Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 (Zn + dd HCl) C H2 + S → H2S D 2HCl + Pb(NO3)2 → PbCl2↓ + 2HNO3 dd Pb(NO3)2 Bài 6: Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế khí Cl2 từ MnO2 dung dịch HCl: Khí Cl2 sinh thường lẫn nước hiđro clorua Để thu khí Cl khô bình (1) bình (2) đựng A dung dịch NaOH dung dịch H2SO4 đặc B dung dịch H2SO4 đặc dung dịch NaCl C dung dịch H2SO4 đặc dung dịch AgNO3 D dung dịch NaCl dung dịch H2SO4 đặc Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 14 Bài 7: Hình bên mô tả thí nghiệm điều chế Cl2 phòng thí nghiệm Các dung dịch X Y là: A NaOH NaCl B NaCl Na2CO3 C NaOH Na2CO3 D NaCl NaOH Bài 8: Cho hình vẽ sau: Hiện tượng xảy bình eclen chứa dung dịch Br2 là A Có kết tủa xuất B Dung dịch Br2 bị màu C Vừa có kết tủa vừa màu dung dịch Br2 D Không có phản ứng xảy Bài 9: Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng xảy bình cầu ? A SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C 2SO2 + O2 → 2SO3 D Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr Bài 10: Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế clo phòng thí nghiêm sau: Hóa chất dung bình cầu (1) là: A MnO2 B KMnO4 C KClO3 D Cả hóa chất Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 15 ĐÁP ÁN BÀI TẬP VẬN DỤNG Câu hỏi 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Đáp án A A B C A D D B B A IV Hiệu SKKN Qua thực tế giảng dạy nhiều năm thân cho thấy việc sử dụng tập hình vẽ mang lại hiệu tốt việc giảng dạy, tạo cho học sinh hứng thú học tập môn Hóa học, khắc sâu nhớ lâu kiến thức Trong năm học 2012 – 2013 sử dụng tập hình vẽ chương Halogen vào giảng dạy lớp học chương trình nâng cao: 10/1 10/10 với lực học tập tương đương để kiểm chứng (Lớp 10/1 không sử dụng tập hình vẽ lớp 10/10 sử dụng tập hình vẽ) Kết học kỳ II lớp 10/1 10/10 sau: Lớp 10/1 10/10 Số HS 42 44 Kết học kỳ II năm học 2012 - 2013 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 14,3% 30 71,4% 14,3% 0% 18 40,9% 20 45,5% 13,6% 0% Trong năm học 2014 – 2015 sử dụng tập hình vẽ chương trình Hóa Vô lớp 10 vào giảng dạy lớp 10 học chương trình gồm: 10B4 10B6 với lực học tập tương đương để kiểm chứng (Lớp 10B4 sử dụng tập hình vẽ lớp 10B6 không sử dụng tập hình vẽ) Kết kiểm tra chương Halogen lớp 10B4 10B6 sau: Lớp 10B4 10B6 Số HS 37 34 Kết kiểm tra nhóm Halogen Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 10,8% 10 27,0% 18 48,7% 13,5% 0% 23,5% 16 47,1% 10 29,4% Kết cho thấy, lớp sử dụng tập hình vẽ học sinh có hứng thú học tập môn Hóa học hơn, kiểm tra học kỳ II có nhiều học sinh đạt điểm cao lớp không sử dụng tập hình vẽ Đặc biệt, thao tác làm thí nghiệm, cách sử dụng dụng cụ thí nghiệm, cách lấy hóa chất, thực hành số 2, em học sinh lớp sử dụng tập hình vẽ chuẩn thành thạo Tuy nhiên, hạn chế tập việc tập, đề kiểm tra phải tốn nhiều thời gian vẽ hình tốn giấy in (đối với đề thi trắc nghiệm) PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 16 Việc sử dụng tập hình vẽ vào dạy chất tiết dạy thực hành thực tốt giúp học sinh củng cố vận dụng kiến thức học lớp mà rèn luyện kỹ thực hành cho học sinh: quan sát, mô tả, lắp đặt sơ đồ thiết bị để tiến hành làm thí nghiệm, thao tác lấy hóa chất, cách thu khí cách xử lí khí độc, Thông qua tập đó, học sinh tự định hướng đề bước tiến hành làm thí nghiệm, em đóng vai trò nhà nghiên cứu, tìm tòi tri thức Điều tạo hứng thú học tập môn Hóa học cho học sinh Bài tập hình vẽ bước trung gian cho học sinh từ lí thuyết lĩnh hội đến chứng minh thực hành thí nghiệm Dạng tập sử dụng hầu hết tiết học như: dạy mới, ôn tập – luyện tập, thực hành Ngoài dùng tập để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tuy nội dung chương trình cải cách sách giáo khoa Hóa học 10 ban nâng cao đưa thí nghiệm hình vẽ có thêm tiết thực hành, số lượng thí nghiệm, tập câu hỏi liên quan tới thí nghiệm cho học sinh làm theo dõi từ thầy cô giáo làm học thực hành hạn chế, nên việc hình thành kĩ thực hành thí nghiệm hạn chế cách thu khí, cách cầm ống nghiệm, cách lấy hóa chất, Đặc biệt với trường THPT có hạn chế sở vật chất, thiết bị thí nghiệm tập hình vẽ dùng tiết giảng dạy lớp, thực hành qua phân tích hình vẽ thí nghiệm giáo viên học sinh đáp ứng yêu cầu kết hợp lý thuyết thực hành giảng dạy môn Hóa học Vì vậy, với đề tài mong đồng nghiệp phát triển để áp dụng vào trình giảng dạy cách rộng rãi nhằm góp phần nâng cao hiệu việc giảng dạy môn Hóa học trường trung học phổ thông Dù thân có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài áp dụng vào công việc dạy học tránh khỏi hạn chế, thiếu sót chủ quan khách quan mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học Tôi xin chân thành cám ơn Hướng phát triển đề tài Qua kiểm nghiệm thực tế cho thấy việc sử dụng tập hình vẽ không áp dụng cho chương Hóa vô lớp 10 mà sử dụng cho chương khác chương trình Hóa học vô lớp 11, lớp 12 chương trình Hóa học hữu Chúng mong qua hướng nghiên cứu phạm vi nhỏ đề tài, đồng nghiệp phát triển đề tài để áp dụng vào trình giảng dạy môn Hóa học cách rộng rãi, nhằm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học môn Hóa học trường trung học phổ thông TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 17 Hóa học 10, Sách giáo khoa ban bản, Nhà xuất giáo dục, 2006 Hóa học 10, Sách giáo khoa ban nâng cao, Nhà xuất giáo dục, 2006 Bài tập hóa học 10, Ban bản, Nhà xuất giáo dục 2006 Bài tập hóa học 10, Ban nâng cao, Nhà xuất giáo dục 2006 Sách giáo viên hóa học 10, Ban bản, Nhà xuất giáo dục, 2006 Sách giáo viên hóa học 10, Ban nâng cao, Nhà xuất giáo dục, 2006 Nguyễn Cương (Chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu, Phương pháp dạy học Hóa học, NXB Giáo dục, 2001 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn hóa học – Nhà xuất giáo dục – 2006 Nguyễn Cương, Thí nghiệm thực hành – Phương pháp dạy học hóa học, nhà xuất sư phạm, 2005 10 Nguyễn Hải Châu – Vũ Anh Tuấn – Những vấn đề đổi phương pháp giáo dục trường phổ thông – Môn Hóa học NXB GD – 2007 11 Lê Trọng Tín – Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông – NXB GD - 2000 12 Nguyễn Xuân Trường – Vũ Thị Kim Oanh – Trần Ung Ninh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III (2004 – 2007) – Môn hoá học – NXB GD – 2004 13 Cao Cự Giác (2009), Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học – tập – hóa học vô cơ, NXB Giáo dục 14 Ứng dụng tin học giảng dạy hóa học – Nhà xuất giáo dục – 2002 15 Đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng khối A, B môn Hóa học năm 2014 Giáo viên: Nguyễn Văn Thông – Trường THPT Phú Lộc 18 ... Trong năm học 2014 – 2015 sử dụng tập hình vẽ chương trình Hóa Vô lớp 10 vào giảng dạy lớp 10 học chương trình gồm: 10B4 10B6 với lực học tập tương đương để kiểm chứng (Lớp 10B4 sử dụng tập hình. .. lực học tập tương đương để kiểm chứng (Lớp 10/ 1 không sử dụng tập hình vẽ lớp 10/ 10 sử dụng tập hình vẽ) Kết học kỳ II lớp 10/ 1 10/ 10 sau: Lớp 10/ 1 10/ 10 Số HS 42 44 Kết học kỳ II năm học 2012... nghiệm thực tế cho thấy việc sử dụng tập hình vẽ không áp dụng cho chương Hóa vô lớp 10 mà sử dụng cho chương khác chương trình Hóa học vô lớp 11, lớp 12 chương trình Hóa học hữu Chúng mong qua