Sáng kiến kinh nghiệm_Vi Thị Huệ I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mở đầu tiểu luận “ Tiếng nói văn nghệ”- 1948, Nguyễn Đình Thi viết: “Tác phẩm nghệ thuật xây dựng vật liệu mượn thực Nhưng nghệ sĩ khơng ghi lại có mà cịn muốn nói điều mẻ” Tác giả khẳng định tác phẩm nghệ thuật lấy chất liệu từ thực khách quan đời sống Đó việc, câu chuyện mà tác giả nghe chứng kiến, đưa vào tác phẩm, tác giả có lựa chọn, xếp theo mục đích khơng phải chép giản đơn, “chụp ảnh” nguyên xi thực Nội dung tác phẩm văn nghệ thường vấn đề chủ yếu xã hội Khi sáng tạo tác phẩm, dù chất liệu câu chuyện người sống đời nghệ sĩ gửi vào nhìn, lời nhắn nhủ riêng Đó tư tưởng, lịng người nghệ sĩ Đó cách giải vấn đề mà tác giả đề cập đến tác phẩm Qủa vậy, văn học nghệ thuật có chức phản ánh thực sống xã hội Tác phẩm văn học đứa tinh thần nhà văn Tác phẩm viết thời đại thường mang dấu ấn lịch sử biến động xã hội thời đại Vì trình dạy tác phẩm văn học cần trọng trang bị cho học sinh tri thức văn học sử để khám phá vẻ đẹp văn học nghệ thuật Tuy nhiên q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh THCS em thờ với hoàn cảnh lịch sử thời gian tác phẩm văn học đời, mà khả cảm thụ tác phẩm văn học kĩ nghị luận văn học chưa có chiều sâu Để nghiên cứu, tìm tịi cách dạy hữu hiệu, cách truyền cảm hứng văn chương tới em, giúp em học tốt hơn, cảm thụ tốt tác phẩm văn học thực đề tài sáng kiến cải tiến kỹ thuật: Trang bị cho học sinh trung học sở tri thức văn học sử để khám phá vẻ đẹp văn học nghệ thuật Mục đích nghiên cứu Văn học có ưu đặc biệt văn học tác động trước vào tình cảm, vào nhận thức người Mà tác động lâu dài bền chặt Trong thực tế, người giáo viên ngữ văn phải nắm tri thức văn học sử để thông qua giúp học sinh khám phá nét đẹp văn học nghệ thuật nói chung hình tượng nghệ thuật nói riêng Đối tượng nghiên cứu Đề tài “Trang bị cho học sinh THCS tri thức văn học sử để khám phá vẻ đẹp văn học nghệ thuật” nghiên cứu, thực bồi dưỡng cho học sinh cấp THCS, đặc biệt học sinh trường THCS Minh Sơn lớp trực tiếp giảng dạy (Dành cho học sinh đại trà ôn thi học sinh giỏi môn Ngữ văn) Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu q trình giảng dạy mơn Ngữ văn đưa vào thực trường THCS xã Minh Sơn Trong trình nghiên cứu, thực có kiểm tra điều chỉnh kịp thời Phương pháp nghiên cứu Phương pháp chủ yếu khảo sát, nắm bắt tình hình thực tiễn đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm để tìm giải pháp chung Đề tài thực cách đem lý thuyết áp dụng vào thực tế Vì phương pháp áp dụng chủ yếu: + Phương pháp thuyết trình giảng giải; + Vấn đáp, gợi mở, tìm tịi; + Hướng dẫn thực hành, + Luyện nói luyện viết II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết Mặc dù tri thức văn học sử có vai trị quan trọng hoạt động đọc hiểu tác phẩm văn học; nhiên, việc vận tri thức văn học sử vào dạy đọc hiểu phận văn học trường THCS cịn gặp nhiều khó khăn Trong nội mơn Ngữ văn, văn học sử nội dung HS hứng thú Bởi tri thức mang tính khái quát cao, cung cấp dung lượng thông tin lớn gắn với nhiều thành phần kiến thức liên ngành liên mơn Chính vậy, thường khơ khan khó tiếp thu so với phận tri thức khác Cơ sở thực tiễn: (Thực trạng vấn đề dạy – học ngữ văn trường THCS xã Minh Sơn) 2.1 Kết khảo sát * Tình hình dạy tiết văn học - Khi giảng tác phẩm văn học, số giáo viên thường không tâm vào khái quát, phần mục tìm hiểu tác giả, tác phẩm, nhắc đến cách qua loa, sơ sài, không liên hệ với phần văn không phục vụ cho việc đọc - hiểu văn Bản thân người dạy chưa thấy hết mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, tác động lẫn tri thức văn học sử với tri thức đọc - hiểu tác phẩm văn học Chưa xác định vai trò tri thức văn học sử dạy đọc - hiểu tác phẩm văn học nên số giáo viên thường có xu hướng tách rời văn khỏi sợi dây liên hệ với yếu tố bên tác phẩm như: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, bối cảnh xã hội ; trọng sâu tìm hiểu nội dung, hình thức bên văn - Bên cạnh đó, sức ép thời gian so với dung lượng kiến thức lớn mà giáo viên phải thực đọc - hiểu trở ngại không nhỏ việc vận dụng tri thức văn học sử Không thế, so với môn học khác nhà trường, đồ dùng dạy học môn Ngữ văn ỏi khơng phong phú: Thường vài tranh minh họa tác phẩm, tranh chân dung số tác giả lớn Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh, Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh, - Mặt khác, tài liệu tham khảo môn Ngữ văn nhà trường hạn hẹp, hầu hết trang bị cho người dạy SGK sách giáo viên, thiếu tài liệu nghiên cứu, hướng dẫn phương pháp cần thiết Do hạn chế tầm nhận thức phương pháp dạy học giáo viên giảng dạy * Tình hình học tiết văn học - Do sách giáo khoa biên soạn theo quan điểm “tam thể hợp” khơng theo giai đoạn văn học Vì dạy văn giáo viên thường băm nát tác phẩm để tìm cho tích hợp mà quên giá trị tư tưởng tác phẩm Cho nên làm học sinh lúng túng thường mắc phải lỗi sau: + Thường theo văn mẫu ghi lại cách nguyên xi cắt xén mà ta hay gọi chiết ghép + Phân tích thờ với hồn cảnh đời tác phẩm + Lôi tác phẩm để phân tích, dễ dẫn đến đại hố tác phẩm, đại hoá nhân vật 2.2 Kết kiểm tra đánh giá: Trước thực đề tài trên, tơi tiến hành kiểm tra tình hình, thực trạng học sinh qua trình đọc, hiểu văn kiểm tra, khảo sát chất lượng đầu năm, cụ thể kết sau: Tổng số học Giỏi Khá Trung bình Yếu sinh: 48 em 4= 8,3% 13 = 27,1% 25 = 52,1% = 12,5% - Đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp gồm em Từ sở thực tiễn trên, tơi nhận thấy để góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn đồng thời cung cấp cho học sinh kiến thức văn học sử nhằm giúp học sinh yêu thích cảm thụ nội dung, ý nghĩa tác phẩm văn học nghệ thuật Vì vậy, dạy Ngữ văn cần giúp học sinh nắm bắt kiến thức văn học sử Dạy để học sinh nắm hoàn cảnh xã hội mà tác phẩm đời Thấy tác phẩm văn học gương phản chiếu thực xã hội đương thời Thấy giá trị tư tưởng tác phẩm mà tác giả gửi gắm vào Nội dung đề tài, Sáng kiến nghiên cứu thực 3.1 Những vấn đề cần giải quyết: giáo viên cần giúp học sinh hiểu: - Chức phản ánh thực sống xã hội văn học nghệ thuật ( qua giai đoạn phát triển văn học): Như nói tác phẩm văn học đứa tinh thần nhà văn Tác phẩm viết thời đại thường mang dấu ấn lịch sử biến động xã hội thời đại Vì q trình dạy tác phẩm văn học giáo viên cần trọng trang bị cho học sinh tri thức văn học sử để giúp em khám phá vẻ đẹp văn học nghệ thuật, hiểu tác phẩm văn học nghệ thuật thực sợi dây đồng cảm kì diệu nghệ sĩ với bạn đọc thông qua rung động mãnh liệt, sâu xa trái tim, giúp cho đời sống tinh thần người phong phú hơn, đẹp đẽ - Ưu đặc biệt văn học tác động trước vào tình cảm, vào nhận thức người: người giáo viên ngữ văn phải nắm tri thức văn học sử để thơng qua giúp học sinh khám phá nét đẹp văn học nghệ thuật nói chung hình tượng nghệ thuật nói riêng khả kì diệu tác động đến với người đọc, người nghe Bởi đường văn nghệ đến với người đọc đường từ trái tim đến với trái tim Tác phẩm văn học chứa đựng tình cảm yêu ghét, vui buồn người đời sống thường ngày Tư tưởng khơng khơ khan, trừu tượng mà trữ tình, lắng sâu, thấm thía cảm xúc, nỗi niềm - Cách áp dụng kiến thức văn học sử vào cảm thụ văn học ( làm văn biểu cảm tác phẩm văn học lớp nghị luận văn học lớp 9) học sinh: Qua phần tựluận kiểm tra 45 phút, kiểm tra học kì, đặc biệt qua viết tập làm văn khẳng định phần lớn HS chưa biết cách áp dụng văn học sử vào cảm thụ tác phẩm văn học, em chưa làm bật giá trị tư tưởng tác phẩm mà tác giả gửi gắm vào mà cảm nhận với ý kiến chủ quan Vì cảm thụ chưa có sức thuyết phục, chưa hút, thiếu hấp dẫn, thiếu cảm xúc…nhiều lànhững văn chép máy móc, chí chép mà khơng hiểu vấn đề 3.2 Các vấn đề nghiên cứu Để giúp học sinh THCS hiểu rõ đồng thời khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học nghệ thuật thông qua việc hiểu nắm bắt kiến thức văn học sử (Chủ yếu văn học viết Việt Nam), đề tài tơi trình bày nội dung sau: a) Các giai đoạn phát triển văn học viết Việt Nam để áp dụng vào tìm hiểu tác phẩm văn học giai đoạn b) Kĩ tìm hiểu kiến thức văn học sử vận dụng kiến thức văn học sử vào cảm thụ văn học Các giải pháp thực 4.1 Nắm giai đoạn phát triển văn học viết Việt Nam: a- Giai đoạn từ kỷ X-> kỷ XV: Học sinh phải nắm đặc điểm lịch sử xã hội sau đây: Đây thời kỳ hoàng kim chế độ phong kiến Việt Nam Dưới lãnh đạo giai cấp phong kiến, dân tộc ta đoàn kết lòng đập tan xâm lược lực phong kiến phương Bắc viết nên trang sử vàng chói lọi Những trận đánh vào lịch sử dân tộc như: Bạch Đằng, Hàm Tử, Chi Lăng, Xương Giang… Vì văn học giai đoạn tập trung đề cao chủ nghĩa yêu nước là: - Khẳng định chủ quyền đất nước qua “Sơng núi nước Nam” Lí Thường Kiệt: Sông núi nước Nam vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời Hay: Như nước đại Việt ta từ trước Vốn xưng văn hiến lâu Núi sông bờ cõi chia Phong tục Bắc Nam khác (Bình Ngơ đại cáo-Nguyễn Trãi) - Tự hào truyền thống đấu tranh chống xâm lược cha ơng : Từ Triệu, Đinh, Lí, Trần bao đời xây độc lập Cùng Hán, Đường, Tống, Nguyên bên hùng phương Tuy mạnh yếu lúc khác Song hào kiệt đời có (Bình Ngơ đại cáo-Nguyễn Trãi) -Tố cáo tội ác giặc: Nướng dân đen lửa tàn Vùi đỏ xuống hầm tai vạ Dối trời lừa dân đủ mn nghìn kế Gây binh kết ốn trải hai mươi năm Bại nhân nghĩa nát đất trời Nặng thuế khố khơng đầm núi (Bình Ngơ đại cáo-Nguyễn Trãi) - Căm thù giặc, sẵn sàng xả thân đất nước: “Hịch tướng sĩ” -Trần Quốc Tuấn b Giai đoạn từ kỷ XVI -> kỷ XVII: Học sinh phải nắm hoàn cảnh lịch sử xã hội: Đây giai đoạn xã hội phong kiến suy tàn, lực phong kiến gây bè kéo cánh chém giết lẫn tạo nên chiến tranh phi nghĩa như: Chiến tranh Trịnh -Mạc, chiến tranh Trịnh - Nguyễn kéo dài hàng trăm năm trời khiến cho xương chất thành núi máu chảy thành sông Về văn học giai đoạn chủ yếu đề cao tư tưởng “Nhân giả vô địch”, tố cáo chiến tranh bênh vực cho người dân vơ tội Điển hình cho tác giả tác phẩm giai đoạn gồm có: Nguyễn Bỉnh Khiêm với “Hữu cảm”, hay Nguyễn Dữ với “ Chuyện người gái Nam Xương”…v.v… c Giai đoạn kỷ XVIII -> đến năm 1858: Chế độ phong kiến vào đường mục ruỗng thối nát Vua quan lo ăn chơi xa hoa trụy lạc đời sống nhân dân cực khổ trăm bề Bên cạnh lễ giáo phong kiến hà khắc tước đoạt quyền sống người phụ nữ, biến họ trở thành hàng, thứ đồ chơi khơng khơng Đồng tiền ngự trị lên nhân phẩm lương tâm người, khiến xã hội phải chạy theo tiền sống ngược với lương tâm Văn học giai đoạn chủ yếu tập trung đề cao chủ nghĩa nhân đạo gồm có bốn vấn đề sau: - Lên án lực chà đạp lên quyền sống người, điển hình nhân vật Thuý Kiều Một người gái tài sắc vẹn toàn bị xã hội bất công xô đẩy đưa đến cho nàng đời đầy giông bão Vào giai đoạn lực đồng tiền len lỏi khắp ngõ ngách sống Biến người Mã Giám Sinh thành kẻ lưu manh với hành động táng tận lương tâm Biến người cầm cân nảy mực xã hội thành kẻ “Đầu trâu mặt ngựa” v.v…Đúng nhà thơ Nguyễn Du viết : Một ngày lạ thói sai nha Làm cho khốc hại chẳng qua tiền Hay: Trong tay sẵn đồng tiền Dẫu biến trắng đổi đen khó - Ca ngợi vẻ đẹp, phẩm chất người: Nổi bật vẻ đẹp chị em Thuý Kiều Có lẽ văn học nước nhà cặp mỹ nhân Thuý Kiều, Thuý Vân miêu tả đạt đến mức hồn mỹ Nguyễn Du giành ngơn từ hay để xây dựng nhân vật Phải nói hai chị em Th Kiều tất sắc nước hương trời hội tụ vào Hãy nghe ông trân trọng giới thiệu: Vân xem trang trọng khác vời Khuôn trăng đầy đặn, nét ngài nở nang Hoa cười ngọc đoan trang Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da Kiều sắc sảo mặn mà So bề tài sắc lại phần Làn thu thuỷ, nét xuân sơn Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh Một hai nghiêng nước nghiêng thành… Khơng có ca ngợi vẻ đẹp mà Nguyễn Du cịn ca ngợi phẩm chất tốt đẹp người tình thương cha mẹ, thuỷ chung với người yêu: Tưởng người nguyệt chén đồng Tin sương luống trơng mai chờ Chân trời góc bể bơ vơ Tấm son gột rửa cho phai Một giá trị nhân đạo đáng ý văn học giai đoạn này, thơng cảm, thương cảm cho số phận người Ở “Truyện Kiều” Nguyễn Du hay “Lục Vân Tiên” Nguyễn Đình Chiểu ta thấy rõ Hãy lắng nghe nước mắt Tố Như chảy trang viết : Rường cao rút ngược giây oan Dẫu đá nát gan lọ người Mặt trông đau đớn rụng rời Oan kêu trời xa Một giá trị nhân đạo mà văn học giai đoạn đề cập nói lên niềm mơ ước sống tốt đẹp công Nhân vật đại diện cho cơng lý Từ Hải, Lục Vân Tiên người dám “Chọc trời khuấy nước” đạp bất cơng để tìm cơng lý d Giai đoạn 1858 -> 1930: - Hoàn cảnh lịch sử: Thực dân pháp xâm lược nước ta triều đình nhà Nguyễn đầu hàng Hưởng ứng chiếu cần vương Tôn Thất Thuyết phong trào chống pháp nổ khắp nơi, kết thất bại Pháp bình định nước ta tiến hành khai thác thuộc địa Pháp mở số trường học, văn hoá phương Tây du nhập vào nước ta - Văn học giai đoạn chủ yếu tập trung tố cáo tội ác giặc Pháp, kêu gọi nhân dân đấu tranh, ca ngợi gương hy sinh đất nước Tác giả tiêu biểu Nguyễn Đình Chiểu với “Chạy giặc”, “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nhân vật tác phẩm người nơng dân bình dị, u nước căm thù giặc mà đứng lên chống pháp: - Sau bình định xong nước ta, để bình định xứ Pháp mở trường đào tạo số trí thức tây học Dưới tác động tầng lớp trí thức này, nước ta xuất phong trào “ tây hố”, nho học nhường chỗ cho tây học Nhà thơ Nguyễn Bính nói thay đổi nhanh chóng này: Hơm qua em tỉnh Đợi em đê đầu làng Khăn nhung quần lĩnh rộn ràng Áo cài khuy bấm em làm khổ Nào đâu yếm vải sồi Cái dây lưng đụi nhuộm hồi sang xn - Vì dạy thơ “Ơng Đồ” ta phải hiểu tâm trạng tác giả Đó tâm trạng nuối tiếc cho thời vàng son nho học tâm trạng chua xót trước lạc lõng chữ nho xã hội ạt bị tây hố.Tâm trạng Tú Xương phản qua trang viết ông : Nào có chữ nho Ơng nghè ơng cống nằm co - Phải nói giai đoạn vấn đề thi cử đươc định giá tiền Vì tri thức nho học họ chán chường trước xã hội Chúng ta hiểu qua thơ Nguyễn Khuyến: Thằng bán tơ giở mối Làm cho bận đến cụ viên già Có tiền việc mà xong Đời trước làm quan a ! e Giai đoạn 1930-> 1945: Đây giai đoạn Đảng cộng sản đời lãnh đạo nhân dân đấu tranh Tạo nên cao trào cách mạng Xô viết Nghệ tĩnh 1930-1931, phong trào mặt trận bình dân 1936-1939 Vì văn học giai đoạn bị phân hố thành ba dịng văn hoc: + Dòng văn học lãng mạn: Đây dịng văn học có vai trị cải tổ văn học nước ta Nó phá bỏ phương pháp sáng tác đề tài sáng tác cũ tạo nên bước nhảy vọt cho thơ văn Việt Nam Nó để lại nhiều tác phẩm sông với thời gian Đây thời kỳ xuất nhiều bút tài hoa như: Thạch Lam, Thế Lữ, Nguyễn Bính, Xuân Diệu …v.v… + Dòng văn học thực: Vào giai đoạn sách bóc lột hà khắc chế độ thực dân nửa phong kiến, làm cho đời sống nhân dân cực Họ bị bần hoá lão Hạc hay bị lưu manh hố Chí Phèo Vì có nhiều tác giả dám đứng lên dùng ngịi bút tố cáo giai cấp thống trị như: “Tắt đèn” Ngô Tất Tố, “Bước đường cùng” Nguyễn Cơng Hoan, “Chí Phèo” Nam Cao…v.v… + Dòng văn học cách mạng: chủ yếu chiên sĩ cộng sản viết nhằm mục đích cho quần chúng thấy nguyên nhân nghèo khổ, thấy kẻ thù dân tộc, kêu gọi nhân dân vùng lên đâú tranh: Hỡi anh chị em Nam Việt Nông nỗi biết ? Đã non tám chục năm trời Làm thân trâu ngựa cho lồi chó dê ( Bài ca cách mạng) Hoặc nói ý chí buất khuất người chiến sĩ: Đời cách mạng từ hiểu Dấn thân vô phải chịu tù đày, Là gươm kề tận cổ súng kề tai, Là thân sống coi nửa (Trăng trối-Tố Hữu) Thể tinh thần lạc quan cách mạng: Rồng quấn vòng quanh chân với tay Trông quan võ quấn tua vai Tua vai quan võ kim tuyến Tua ta sợi gai (Dây trói- Hồ Chí Minh) g-Giai đoạn 1946-> 1954: - Về lịch sử, cách mạng tháng Tám thành công mở trang sử cho dân tộc ta Nhưng quyền non trẻ đứng trước nhiều thử thách lớn Ngân khố nhà nước trống rỗng, đất nước vừa trải qua nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu, 95% dân số mù chữ, thực dân Pháp quay lại xâm lược nước ta Nghe theo lời kêu gọi Bác dân tộc lên đường kháng chiến: Ai có súng dùng súng Ai có gươm dùng gươm Và đoàn quân vệ quốc lên đường (Tố Hữu) Trong kháng chiến người lính “Điểm tựa” lịch sử: Nếu lịch sử chọn ta làm điểm tựa Vui người lính đầu Trong đêm tối tim ta làm lửa (Tố Hữu) Vinh dự vậy, kháng người lính phải trải mn ngàn gian khổ khó khăn Từ miền quê nghèo họ kháng chiến mang theo nhà họ có : Chiếc xắc mây anh mang Em nách mo cơm nếp Lúa níu anh trật dép Anh cúi sửa vội vàng (Thăm lúa-Trần Hữu Thung) Chúng ta đọc « Nhớ » Hồng Nguyên để hiểu thực sống người lính giờ: Lũ Bọn người tứ xứ Gặp từ hồi chưa biết chữ Quen từ buổi hai Súng bắn chưa quen, quân mươi Lòng cười vui kháng chiến Lột sắt đường tàu rèn thêm dao kiếm Áo vải chân không lùng giặc đánh (Nhớ- Hồng Nguyên) Không thiếu thốn vật chất mà họ bị sốt rét rừng hành hạ, đói khơng có ăn, rét khơng có mặc, ốm đau khơng có thuốc: Anh với tơi biết ớn lạng Sốt run người vừng trán ướt mồ anh rách vai Quần tơi có vài mảnh vá Nụ cười buốt giá Chân khơng giầy ( Đồng chí- Chính Hữu) Khó khăn gian khổ thế, với tinh thần yêu nước họ vượt lên tất để làm nên Điện Biên lịch sử chấn động địa cầu, kết thúc chín năm trường kỳ chống thực dân Pháp Văn học giai đoạn sâu sát kháng chiến thánh thần dân tộc để phản ánh ca ngợi Vậy nên người lính vào thơ ca bình dị chân thật sống nơng dân vốn có họ Bên cạnh hình ảnh người lính, người nơng dân phản ánh rõ nét Họ người « chân toe mắt toét gọi lựu đạn nịu đạn, hát tiến quân ca người buồn ngủ cầu kinh » Nhưng họ lại có tinh thần yêu nước mãnh liệt sở tạo nên sức mạnh cho dân tộc Tiêu biểu nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân h Giai đoạn 1955->1975: Với chiến thắng Điện Biên Phủ, hiệp nghị Giơ- ne -vơ ký kết, miền Bắc hoàn toàn giải phóng tiến lên xây dựng CNXH Miền Nam tạm thời bị chia cắt Dân tộc ta lại phải hàn gắn vết thương chiến tranh Xây dựng Miền Bắc thành hậu phương lớn chi viện cho chiến trường Miền Nam Để hồn thành trọng trách lớn lao đó, Miền Bắc dấy lên phong trào « tiền tuyến gọi, hậu phương trả lời » với hiệu « Thóc khơng thiếu cân, quân không thiếu người » Thế người mẹ , người chị lại tiễn chồng trận: Rất đẹp thay lòng đại nghĩa Vầng trăng sánh vẻ kiên trinh Xưa tiễn chồng cứu nước rười rưỡi tóc xanh Nay lại tiễn rung rinh đầu bạc (Lưu Trọng Lư) Để có thực lực chi viện cho Miền Nam Đảng phát động phong trào « Mỗi người làm việc hai » Tất người dân Miền Bắc lao động không quản ngày đêm với tinh thần « tất cho Tổ Quốc, tất để đánh thắng giặc Mỹ xâm lược » Để thực nhiệm vụ thống đất nước trung ương Đảng định mở đường mịn Hồ Chí Minh Đây đường huyết mạch chi viện cho miền Nam Thấy tầm quan trọng đường này, đế quốc Mỹ dội xuống hàng triệu bom đạn hòng cắt đứt chi viện miền Bắc Để bảo vệ đường, hàng vạn nữ niên xung phong lại vào tuyến lửa Con đường Trường Sơn trở thành nơi đối đầu sức mạnh vật chất đế quốc Mỹ sức mạnh tinh thần dân tộc chúng ta: Xẻ dọc trường Sơn cứu nước Mà lòng phới dậy tương lai * Văn học giai đoạn chia làm hai mảng: - Mảng thứ viết đề tài Miền Bắc: Các văn nghệ sĩ sát với thực tế sống ca ngợi tinh thần lao động khẩn trương khơng quản ngày đêm “Đồn thuyền đánh cá” Huy Cận, ca ngợi hình ảnh “Con người xã hội chủ nghĩa”, người biết đặt lợi ích tập thể, lợi ích đất nước lên lợi ích cá nhân mà hành động Họ sống với tinh thần “Mình người” mà tiêu biểu truyên ngắn “Lặng lẽ Sa pa” Nguyễn Thành Long mà nhân vật anh niên hình mẫu người XHCN - Mảng thứ hai viết đề tài Miền Nam: Văn học phản ánh nỗi đau chiến tranh, tinh thần quật cường nhân dân Miền Nam “Hòn Đất” Anh Đức, “Người mẹ cầm súng” Nguyễn Thi, “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng Đặc biệt tác phẩm viết người huyền thoại nơi tuyến đường trường Sơn Đó anh lính lái xe “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, cô niên xung phong “ Những xa xôi” Lê Minh Khuê, họ người có tuổi đời mười chín đơi mươi hi sinh tuổi xuân cho đất nước mà lạc quan yêu đời bất chấp gian nguy: Khơng có kính xe khơng có đèn Khơng có mui xe thùng xe có xước Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim ( Bài thơ tiểu đội xe không kính - Phạm tiến Duật) i Giai đoạn từ sau tháng 4-1975 Cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước giành thắng lợi trọn vẹn, đất nước thống nhất, bước vào thời kì xây dựng phát triển theo định hướng XHCN, phấn đấu mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh” Văn học từ sau năm 1975 tiếp cận thực đời sống tính tồn vẹn đa chiều, tập trung khám phá người nhiều mặt nhiều mối quan hệ Cuộc sống người hàng ngày bên cạnh biến cố lịch sử, chung riêng, với chiến công anh hùng đau thương, mát, với niềm vui xen lẫn nỗi buồn, ánh sáng rạng ngời bóng tối rơi rớt Như tác phẩm “ Bến quê” Nguyễn Minh Châu; kịch “ Bắc Sơn” Nguyễn Huy Tưởng; “ Tôi chúng ta” Lưu Quang Vũ… Các thể loại văn có biến đổi, có nhiều tìm tịi, mạnh dạn đổi phương thức thể hiện, ngôn ngữ văn học Nhiều tài xuất hệ nhà văn trẻ đến với văn học từ sau 1975 4.2 Kĩ tìm hiểu kiến thức văn học sử vận dụng kiến thức văn học sử vào cảm thụ văn học: * Tại phải dạy văn học sử? - Như nói, sách giáo khoa biên soạn theo quan điểm “tam thể hợp” không theo giai đoạn văn học Vì dạy văn giáo viên thường băm nát tác phẩm để tìm tích hợp mà qn giá trị tư tưởng tác phẩm Vì phải dạy văn học sử Dạy để học sinh nắm nét tác giả, hồn cảnh xã hội mà tác phẩm đời Thấy tác phẩm văn học gương phản chiếu thực xã hội đương thời Thấy giá trị tư tưởng tác phẩm mà tác giả gửi gắm vào * Kỹ tìm hiểu kiến thức văn học sử vận dụng kiến thức văn học sử vào cảm thụ văn học: Ở tiết học Ngữ văn, phân môn văn học, hướng dẫn học sinh tiếp cận với văn nghệ thuật, điều giáo viên cần hướng dẫn tạo cho em kỹ tìm hiểu nắm rõ tác giả hồn cảnh đời tác phẩm để sở em hiểu cảm thụ tác phẩm nghệ thuật cách trúng đồng thời cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn học Ví dụ 1: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Nam quốc sơn hà” ( Lý Thường Kiệt), “Hịch tướng sĩ” (Trần Quốc Tuấn), Cáo bình ngơ (Nguyễn Trãi) Giáo viên cần cho em hiểu: Nhân vật trung tâm văn học giai đoạn người anh hùng phong kiến, người thuộc giai cấp thống trị có xu hướng đề cao khẳng định người thuộc tầng lớp Yếu tố cá nhân người nghệ sĩ bị chìm khuất để biểu yếu tố chung cho cộng đồng, cho giai cấp Cái nhà văn nhường chỗ cho ta xuất Tình u lứa đơi, chuyện riêng tư sầu muộn đời người đề cập tới, quyền lợi giai cấp phong kiến lúc thống với quyền lợi dân tộc Vì việc đấu tranh bảo vệ quyền lợi cho bảo vệ quyền lợi nhân dân Nền văn học gọi “văn học hướng thượng” Ví dụ 2: Khi giảng tác phẩm Hồ Xuân Hương, Nguyễn Du, ta phải giúp học sinh hiểu rằng: Do chế độ phong kiến suy tàn, nên văn học giai đoạn “văn học hướng hạ”-“ nhảy qua cầu khuynh hướng nhân đạo bước lên bờ chủ nghĩa nhân đạo”, để từ em hiểu nét đẹp tác phẩm chủ nghĩa nhân đạo Chủ nghĩa nhân đạo tình thương yêu người phổ biến phạm vi toàn xã hội, trở thành khuynh hướng tư tưởng đông đảo tầng lớp xã hội tham gia Cho nên, hình ảnh người phụ nữ thơ “bà chúa thơ nôm” thật đẹp hình thức lẫn tâm hồn, ln khao khát yêu thương, trân trọng, mong ước vươn tới hạnh phúc qua thơ “ Bánh trôi nước” Hoặc học tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du, thông tin cung cấp sách giáo khoa, học sinh cần tìm hiểu để biết thơng tin cần thiết tác giả tác phẩm như: - Bản thân: Nguyễn Du sinh 3.1.1765 (Năm Ất Dậu niên hiệu Cảnh Hưng) Mất 16.9.1820 Tên chữ Tố Như, hiệu Thanh Hiên Quê Tiên Điền, Nghi Xuân, Trấn Nghệ An 10 tuổi mồ côi mẹ, năm người tiếng đương thời - Gia đình: Đại quý tộc, nhiều đời làm quan có truyền thống khoa bảng Có lực bậc lúc Cha Nguyễn Nghiễm - nhà văn - nhà nghiên cứu sử học- nhà thơ làm tể tướng Mẹ Trần Thị Tần xuất thân dịng dõi bình dân, người xứ Kinh Bắc, vợ thứ ba chồng 32 tuổi Thuở niên thiếu Nguyễn Du chịu nhiều ảnh hưởng mẹ - Thời đại: Cuối Lê đầu Nguyễn - thời kì phong kiến Việt Nam suy tàn, giai cấp thống trị thối nát, đời sống xã hội đen tối, nhân dân dậy khởi nghĩa (Khởi nghĩa Tây Sơn) - Cuộc đời: Từng làm quan cho nhà Lê, chống lại Tây Sơn thất bại, định trốn vào Nam theo Nguyễn Ánh không thành, bị bắt thả Sống lưu lạc miền Bắc, quê ẩn, nếm trải cay đắng Năm 1802 làm quan cho triều Nguyễn, ông tài giỏi nên cử xứ sang Trung Quốc hai lần - Sự nghiệp thơ văn: Ông để lại di sản văn hóa lớn cho dân tộc: + Thơ chữ Hán: Thanh Hiên Thi Tập, Bắc hành tạp lục, Nam Trung tạp ngâm + Thơ chữ Nôm: Đoạn Trường Tân Thanh (Truyện Kiều),Văn chiêu hồn,Văn tế sống hai cô gái trường lưu - Tư tưởng tình cảm: Đối với kẻ thuộc tầng lớp trên, tướng lĩnh hay quan lại cao cấp Nguyễn Du vạch trần tội ác chúng Đối với người bất hạnh ông dành hết tình thương đặc biệt phụ nữ trẻ em Tóm lại: - Sợi đỏ xun suốt tồn tác phẩm Nguyễn Du từ chữ Hán đến truyện Kiều, văn chiêu hồn sáng ngời Chủ nghĩa nhân đạo Mặc dù sinh gia đình quý tộc, Nguyễn Du lăn lộn nhiều sống, yêu thương quần chúng, lắng nghe tâm hồn, nguyện vọng quần chúng nên ông ý thức vấn đề trọng đại đời Với tài nghệ thuật tuyệt vời ông làm cho vấn đề trọng đại trở nên thiết hơn, da diết hơn, nóng bỏng Thơ Nguyễn Du dù chữ Hán hay Nôm đạt tới trình độ điêu luyện Riêng truyện Kiều công hiến to lớn ông phát triển văn học dân tộc Nguyễn Du - đại thi hào dân tộc- người đặt móng cho ngôn ngữ văn học dân tộc- danh nhân văn hóa giới Thơ Nguyễn Du niềm tự hào dân tộc – Niềm tự hào văn học Việt Nam Tố Hữu ca ngợi: Tiếng thơ động đất trời Nghe non nước vọng lời ngàn thu Nghìn năm sau nhớ Nguyễn Du Tiếng thương tiếng mẹ ru ngày.” Hiểu vấn đề nên tìm hiểu làm văn nghị luận nhân vật người phụ nữ truyện Kiều, học sinh cảm nhận được: Nàng Kiều tài hoa bạc mệnh Nàng thân đẹp đồng thời nạn nhân chế độ phong kiến thối rữa Khi mà xã hội bị đồng tiền tác oai, tác quái “ Có ba trăm lạng việc xuôi”, khiến nàng phải hi sinh thân cứu cha em khỏi bị đánh đập, để trải qua đau khổ: bi kịch tình yêu, mối tình đầu tan vỡ, lâu hai lượt y hai lần ( Hai lần tự tử, hai lần tu, hai lần phải vào lầu xanh, hai lần làm ở) quyền sống quyền hạnh phúc bị cướp đoạt nhiều lần…) Từ em biết căm thù phường buôn thịt bán người -lũ sở khanh đểu giả cảm thương xót xa cho đời Kiều, cho người phụ nữ xưa Căm giận xã hội phong kiến bất công tàn bạo trà đạp lên nhân phẩm đời họ Ví dụ 3: Khi học tác phẩm thuộc trào lưu văn học thực phê phán (giai đoạn 1930-1945), học sinh cần hiểu bối cảnh lịch sử xã hội đương thời như: Nỗi khổ người dân lao động, mối quan hệ nông dân với địa chủ, cường hào, quan lại Từ khám phá nét đẹp chị Dậu, người đàn bà ba khỏe mạnh, thương yêu chồng hết mực, sẵn sàng chồng, mà phản kháng lại quyền lực Để em cảm thơng sâu sắc, chị phải đứt ruột bán đứa gái đầu để lấy tiền nộp sưu cho chồng, hê, khâm phục chị tay đánh hạ tên người nhà lý trưởng Hoặc học tác phẩm “Sống chết mặc bay” ( Phạm Duy Tốn), em tự cảm nhận thái độ thờ ơ, vô trách nhiệm đến mức tàn nhẫn quan phụ mẫu- kẻ đại diện cho chế độ đương thời Để căm phẫn chúng lại thương xót cho dân chúng khổ cực, lầm than nhiêu Ví dụ 4: Trơi theo dịng thời gian, theo chân chàng trai trận thời chống Pháp, chống Mĩ qua thơ “Đồng chí” (Chính Hữu) “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” ( Phạm Tiến Duật) Để hiểu rõ thơ hình tượng người lính, tình đồng chí tuyệt vời họ, phải hiểu rõ tác giả, hoàn cảnh đời thơ: Bài thơ “Đồng chí” sáng tác vào đầu năm 1948 – sau chiến dịch Việt Bắc (thu đơng 1947) Trong chiến dịch này, Chính Hữu trị viên đại đội, ơng có nhiều nhiệm vụ, việc chăm sóc anh em thương binh chôn cất số tử sĩ Sau chiến dịch, vất vả, nên ơng bị ốm nặng, phải nằm lại điều trị Đơn vị cử đồng chí lại để chăm sóc cho Chính Hữu người đồng đội tận tâm giúp ông vượt qua khó khăn, ngặt nghèo bệnh tật Cảm động trước lịng người bạn, ơng viết thơ“Đồng chí” lời cảm ơn chân thành gửi tới người đồng đội, người bạn nơng dân Bài thơ lời ngợi ca tình đồng đội, đồng chí cao cả, thiêng liêng anh đội Cụ Hồ -những người nông dân yêu nước mặc áo lính năm đầu kháng chiến chống thực dân Pháp Khi tìm hiểu cảm nhận “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Phạm Tiến Duật), để học sinh hình dung rõ nét ln nhớ hình ảnh “Tiểu đội xe khơng kính” người dũng cảm, hăm hở trận trái tim với “Bắt tay qua cửa kính vỡ rồi” “Nhìn mặt lấm cười ha” Hình tượng độc đáo mà có lẽ đến mn đời sau lịch sử lặp lại: chiến sĩ lái xe tuyến lửa Trường Sơn năm đánh Mỹ Từ em có quyền tự hào trang lịch sử chống ngoại xâm oanh liệt dân tộc với lớp lớp người cảm, ngoan cường giàu đức hi sinh Thì học sinh phải tìm hiểu để biết rằng: Khi kháng chiến chống Mỹ cứu nước diễn ngày ác liệt Nhằm tạo tuyến hành lang chiến lược hậu cần cho kháng chiến chống Mỹ ta thắng; ngày 19/5/1959, Bác Hồ định trực tiếp giao nhiệm vụ thành lập tuyến đường vận tải chiến lược để chi viện sức người sức cho cách mạng miền Nam giúp nước bạn Lào, Campuchia Trên dãy Trường Sơn hùng vĩ đất nước hình chữ S, tuyến đường vận tải lấy tên Đường Trường Sơn, tên giải Trường Sơn đời, sau đổi tên đường Hồ Chí Minh mang tên vị lãnh tụ kính yêu dân tộc – Đây đường chiến lược đặc biệt nối liền hậu phương lớn với tiền tuyến lớn Và đến ngày 25/10/1965, đoàn xe giới với hàng trăm mang tên “Ngọn đèn xanh Bác Hồ” đưa hàng sâu vào chiến trường, mở đầu cho giai đoạn vận tải giới lớn liên tục đường Hồ Chí Minh Đúng cố Đại tướng Võ Nguyên Giáp viết: “quyết định xây dựng tuyến chi viện chiến lược đường Hồ Chí Minh việc thực thắng lợi định thành công kiệt xuất lãnh đạo chiến tranh Đảng CSVN, biểu ý chí sắt đá tâm giải phóng miền Nam, thống đất nước toàn dân, toàn quân ta, biểu tinh thần đoàn kết quốc tế đặc biệt: Việt Nam-Lào-Campuchia…” Ví dụ 5: Khi cảm thụ thơ “Sang thu” (Hữu Thỉnh), em cần hiểu thơ qua lời tự bạch ông như: “ Cuối thơ tơi đề “Thu 1977” Đây chìa khóa thơ mà nhiều người giảng thơ không hiểu không ý”- nhà thơ Hữu Thỉnh, Chủ tịch Hội Nhà văn Việt Nam, tác giả thơ “Sang thu” SGK lớp tâm Nếu họ lưu ý đến chữ “Thu 1977” hiểu mùa Thu người lính vừa bước khỏi chiến tranh bình yên quý giá ”; Đồng thời tìm hiểu xuất xứ thơ: thời khắc ơng đặt bút viết thơ Năm 1977, ông tham gia trại viết văn quân đội làng ngoại ô Hà Nội (nay Khương Hạ, Thanh Xuân, Hà Nội) Đất nước ta lúc vừa trải qua chiến tranh, sống bình trở lại Trong mơ hồ phảng phất gió thu thu ngả màu, nhà thơ trèo lên ổi chín vàng vườn ổi bạt ngàn nơi Khơng có đặc hơn, sánh màu, mùi ổi chín vàng nhuốm nắng vàng mùa Thu Không gian cao vút, sâu thăm, yên tĩnh Bài thơ bật lên từ đó, nhà thơ cịn ngồi ổi, vần thơ “được làm đầu” chưa đụng chạm đến giấy bút Hay quan điểm nhà thơ Hữu Thỉnh: “ Giảng văn thơ khơng nên phân tích văn bản, câu chữ mà tìm hiểu sâu tác giả muốn gửi gắm Nó nằm tựa đề thơ, câu đề từ, lời ghi chú, ngày tháng hay lời đề tặng” Kết thực - Hiểu rõ vai trò củả tri thức văn học sử tri thức thiếu văn học, kĩ cần rèn cho HS lớp để em có khả cảm thụ tốt tác phẩm văn học, từ vận dụng để nghị luận văn học đạt hiệu Trong q trình dạy - học tiết văn học, tơi ý tới vấn đề đạt kết cụ thể là: + Học sinh lớp 9A-9C trực tiếp giảng dạy đội tuyển thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp năm học 2015-2016, so với đầu năm tiếp nhận đến em có kĩ đọc, tìm hiểu tốt tác giả, tác phẩm, hồn cảnh lịch sử hoàn cảnh đời tác phẩm văn học Có kĩ phát hiện, phân tích hình tượng nghệ thuật, dấu hiệu nghệ thuật, nội dung, ý nghĩa mà tác giả gửi gắm vào tác phẩm, biết vận dụng kiến thức thâu tóm để làm tốt văn nghị luận đoạn thơ, thơ, nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích - So sánh kết quả: Trước thực đề tài với kết sau áp dụng đề tài: Bài TLV số 5: Nghị luận đoạn thơ thơ, nghị luận tác phẩm truyện, đoạn trích kiểm tra văn học, kết thi học sinh giỏi cấp huyện sau: Thời gian Số HS Kết G % Kh % TB % Y % K % TB % Trước Thưc 24 đề tài 8,3 20,8 13 54,2 16,7 0 20 83,3 Sau áp dụng đề tài 24 12,5 33,4 11 45,8 8,3 0 22 91,7 -8,4 -8,4 0 +2 +8,4 (+),(-) +1 + 4,2 +3 +12,6 -2 -2 Đội tuyển học sinh giỏi: - 4/4 em đạt giải khuyến khích cấp trường - 2/2 đạt giải khuyến khích cấp huyện em chọn vào đội tuyển dự thi HSG môn Ngữ văn cấp tỉnh So với kết khảo sát trước, kết tăng lên rõ rệt Không biết cách tìm hiểu vận dụng nên HS có hứng thú học Ngữ văn qua Ngữ văn em hiểu thêm lịch sử, hoàn cảnh xã hội, biết cách so sánh xưa nay…cũng từ mà rèn luyện thân III PHẦN KẾT LUẬN Những kết luận đánh giá ĐT, SKCTKT * Nội dung, ý nghĩa - Nói tóm lại qua đề tài giúp thân tơi nói riêng giáo viên dạy môn ngữ văn THCS thấy tầm quan trọng việc cung cấp tri thức văn học sử để khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học nghệ thuật góp phần cho việc nghị luận văn học đạt hiệu không cho HS lớp mà cho HS bậc THCS Không kỹ giúp em cảm thụ văn học tốt lên bậc học cao Sự kế thừa nâng cao thể rõ việc nhấn mạnh tính tổng hợp tri thức văn học sử, kĩ tìm hiểu tăng cường hoạt động thực hành học sinh - Với nội dung đề tài, muốn thực tốt đòi hỏi giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ tìm hiểu tri thức văn học sử từ em vào lớp để em có thói quen vận dụng thực hành thường xuyên rèn luyện qua nhiều năm mong có thành cơng tốt Kinh nghiệm mà tơi trình bày rút từ thực tế hướng dẫn học sinh qua nhiều năm giảng dạy, nhiều khóa học sinh học tập, thi cử đạt kết cao kì thi, từ kiểm định chất lượng, đến thi chuyển cấp Và áp dụng ôn thi cho HS vào lớp 10 THPT Hi vọng giúp ích cho em học sinh gợi ý thêm số cách học văn em lên bậc học cao * Hiệu Báo cáo đề tài, sáng kiến cải tiến kĩ thuật thân tìm tịi, tham khảo học hỏi, đúc rút kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy thực tế đạt kết định, nhiên chắn khơng có nhiều lạ, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo góp ý chân thành để việc dạy học có hiệu tốt Các đề xuất khuyến nghị * Đối với học sinh: Để học tốt môn Ngữ văn làm tốt văn Nghị luận văn học, đòi hỏi em phải đọc tham khảo nhiều tài liệu, sách báo để bổ sung thêm kiến thức phổ thông kiến thức xã hội Biết vận dụng kiến thức học vào thực tế bìa làm, biết đúc rút kinh nghiệm qua lần kiểm tra, nhận xét, đánh giá cô giáo bạn * Đối với giáo viên: - Người giáo viên cần phải có lịng u nghề, hết lịng học sinh - Chuẩn bị chu đáo hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu, sát với mục tiêu phải phát huy tính tích cực học sinh - Nghiên cứu, tham khảo tài liệu, sách báo để bổ sung kiến thức cho thân học sinh - Tham khảo dạy trang web giáo dục mạng internet để góp thêm tư liệu cho giảng thêm sinh động - Thăm lớp dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao tay nghề - Cần quan tâm trọng đến đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu kĩ đọc, hiểu em cịn nhiều hạn chế - Truyền thụ đúng, đủ, xác, kiến thức văn học sử cho học sinh * Đối với công tác chuyên môn: - Tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp; sinh hoạt chuyên môn theo hướng đổi mới: sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học, trao đổi thảo luận tổ khối chuyên mơn giảng hay, khó Trao đổi đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá, cách làm hay hướng dẫn HS tự học tích cực đạt hiệu - Được tập huấn chuyên môn công tác ôn luyện học sinh giỏi, ôn thi chuyển cấp cho HS lớp thường xuyên Để hoàn thiện áp dụng đề tài vào thực tế công tác giảng dạy, thân dựa sở thực tiễn học sinh nay, mục đích giúp em có nhìn nhận đắn vai trị văn học sử khám phá vẻ đẹp văn học nghệ thuật, phần giúp đồng nghiệp dạy mơn Ngữ văn THCS có thêm tư liệu để giảng dạy Tuy cố gắng không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để đề tài hoàn thiện Chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO PHÒNG GD ĐT VỀ ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN ... gắm vào * Kỹ tìm hiểu kiến thức văn học sử vận dụng kiến thức văn học sử vào cảm thụ văn học: Ở tiết học Ngữ văn, phân môn văn học, hướng dẫn học sinh tiếp cận với văn nghệ thuật, điều giáo viên... hơn, đẹp đẽ - Ưu đặc biệt văn học tác động trước vào tình cảm, vào nhận thức người: người giáo viên ngữ văn phải nắm tri thức văn học sử để thông qua giúp học sinh khám phá nét đẹp văn học nghệ thuật. .. môn ngữ văn THCS thấy tầm quan trọng việc cung cấp tri thức văn học sử để khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học nghệ thuật góp phần cho việc nghị luận văn học đạt hiệu không cho HS lớp mà cho HS bậc