Đang tải... (xem toàn văn)
Ở Việt Nam chương trình Giáo dục môi trường cũng được quan tâm trên diện rộng đặc biệt trong chương trình giáo dục phổ thông ở các cấp bậc học. Với tư cách là một giáo viên, một công dân đang sinh sống và giảng dạy dưới mái trường của một nước xã hội chủ nghĩa bản thân luôn băn khoăn và nhận thức sâu sắc về trách nhiệm của mình về vấn đề nói trên.
MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3.Các giải pháp sử dụng để giái vấn đề 2.3.1 Lập bảng địa tích hợp 2.3.2 Các phương pháp dạy học tích hợp môi trường 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục,với thân,đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Trang 3- 5- 7-11 11-12 12-14 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, với phát triển kinh tế xã hội, môi trường sống ngày bị ô nhiễm trầm trọng Mỗi người ngày cảm thấy áp lực ô nhiễm môi trường đè nặng lên Đó hậu hành động thiếu hiểu biết người nói riêng phận cộng đồng nói chung Việc bảo vệ môi trường thời đại ngày đòi hỏi cấp bách, vấn đề nóng bỏng riêng Việt Nam mà mối quan tâm toàn cầu Học sinh hôm công dân, chủ chủ nhân tương lai đất nước mai sau Đứng trước thực trạng ô nhiễm môi trường ngày nay, việc giáo dục, rèn luyện em tham gia bảo vệ môi trường điều quan trọng cần thiết Với mong muốn có môi trường xanh- sạch- đẹp, Bộ giáo dục- Đào tạo tiến hành đạo việc tích hợp bảo vệ môi trường vào số môn học Trong môn Địa lí, môn Địa lí lớp có nhiều thuận lợi cho việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Tuy nhiên, qua thời gian công tác trường trung học sở nhận thấy ý thức bảo vệ môi trường đa số học sinh chưa cao Bên cạnh có tình trạng học sinh cho bảo vệ môi trường trách nhiệm quyền người lớn Đó nhận thức, quan điểm chưa đắn đòi hỏi cần phải giáo dục để em thấy bảo vệ môi trường trách nhiệm tất người em ngoại lệ Giữa môi trường người có mối quan hệ mật thiết với từ người sinh mối quan hệ hòa thuận Cùng với tiến xã hội loài người theo thời gian dân số ngày tăng lên, nhu cầu người ngày phức tạp hiểu biết môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ trở nên “mâu thuẫn”, nhận thức dấn đến loạt cố môi trường (Hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ôzôn, trái đất nóng lên, ô nhiễm môi trường ) Tình hình đặt cho toàn nhân loại thảm họa, để khắc phục thảm họa hội thảo, hội nghị tầm cỡ quốc tế diễn ra: - Từ ngày mồng đến ngày 16 tháng năm 1972 hội nghi quốc tế môi trường người tổ chức Stốc khôm(Thụy Điển ) - Từ ngày 13 đến ngày 22 tháng 10 năm 1975, IEEP tổ chức hội thảo hội thảo quốc tế giáo dục môi trường ( GDMT ) Bêôgrat - Tháng 11 – 1976 hội thảo môi trường châu Á tổ chức Băng Cốc (Thái Lan ) - Ngày 14 đến ngày 26 tháng 10 năm 1977 hội nghị quốc tế GDMT tổ chức Tbilisi ( Gru dia ) - Từ ngày 17 đến ngày 21 tháng năm 1987 UNESCO UNEP tổ chức hội nghị quốc tế GDMT Matxcơva Tất kì hội nghị, hội thảo diễn khoảng thời gian khác có điểm chung nhấn mạnh mối quan hệ người sinh lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục Giáo dục môi trường vượt khỏi biên giới trị, tư tưởng quốc gia giới Ở Việt Nam chương trình Giáo dục môi trường quan tâm diện rộng đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông cấp bậc học Với tư cách giáo viên, công dân sinh sống giảng dạy mái trường nước xã hội chủ nghĩa thân băn khoăn nhận thức sâu sắc trách nhiệm vấn đề nói Xuất phát từ lí trên, việc giáo dục môi trường cho em học sinh cần thiết Vì mạnh dạn chọn đề tài “Tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh học Địa lí lớp trường THCS Nga Yên- Nga Sơn” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh - Đổi phương pháp, nội dung dạy học - Phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh - Hình thành cho học sinh niềm tin dựa sở khoa học - Làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn - Tránh trùng lặp, chồng chéo môn học giúp tiết kiệm thời gian, tránh nhàm chán học tập học sinh - Giúp học sinh nhận thức giới cách tổng thể toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường số học Địa lí lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm “Môi trường” khái niệm phức tạp có phạm vi rộng lớn Theo nghĩa rộng thì: “Môi trường tổng hợp điều kiện bên có ảnh hưởng tới vật thể hay kiện” Theo nghĩa đen: “Môi trường vùng vật lí sinh học xung quanh loài người có mối quan hệ chặt chẽ với người” Có loại môi trường: môi trường khí quyển, môi trường nước, môi trường đất, môi trường sinh học, môi trường đô thị Một mối quan tâm lớn toàn cầu vấn đề ô nhiễm môi trường Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật Môi trường có vai trò vô quan trọng đời sống người Môi trường không nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển mà nơi lao động nghỉ ngơi, hưởng thụ trau dồi nét đẹp văn hóa… loài người Ở nước ta, bảo vệ môi trường vấn đề lớn quan tâm sâu sắc Ngày 17 tháng 10 năm 2001 thủ tướng phủ định số 1363/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Đồng thời Thủ tướng phủ phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai vững bền đất nước Ngày 31/1/2005, Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, xác định nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường hình thức phù hợp môn học, xây dựng mô hình nhà trrường: Xanh - Sạch - Đẹp Các nhà khoa học quản lí xác định nguyên nhân gây suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người Vì vậy, giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường lĩnh vực giáo dục liên ngành, triển khai theo phương pháp tích hợp Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp môn học thông qua chương, cụ thể Tuy nhiên soạn giáo án, giáo viên cần xem xét, nghiên cứu chọn lọc nội dung giáo dục môi trường phù hợp để đưa vào nội dung giảng dạng lồng ghép toàn phần, lồng ghép phần liên hệ Có nhiều phương pháp dạy học mà tích hợp giáo dục môi trường môn địa lí lớp7: - Phương pháp giảng thuật - Phương pháp giảng giải - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan - Phương pháp thí nghiệm - Phương pháp gạn lọc giá trị - Phương pháp thảo luận - Phương pháp đóng vai - Phương pháp nghiên cứu tình - Phương pháp thực địa - Phương pháp động não Dù phương pháp mục đích cưối giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh không làm em hiểu rõ cần thiết phải bảo vệ môi trường mà quan trọng phải hình thành cho em thói quen, hành vi ứng xử văn minh, lịch với môi trường Vì sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến “Tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh học Địa lí lớp trường THCS Nga Yên- Nga Sơn” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Khái quát đơn vị trường THCS Nga Yên - Thuận lợi: + Về phía học sinh: học sinh lớp trường THCS Nga Yên năm học 20152016 có 51 em xếp thành lớp, bình quân 25,5 học sinh/lớp Điều có thuận lợi trình học tập, việc giáo viên hướng dẫn học sinh học theo nhóm, hay thực theo phương pháp tự nghiên cứu + Về phía giáo viên: Giáo viên môn địa lí có đủ số lượng, trình độ đào tạo chuẩn, giáo viên tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề tích hợp giáo dục … + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Được cấp 100 % Các thiết bị môn địa lí đầy đủ + BGH nhà trường quan tâm tới công tác chuyên môn, hàng năm có trang bị thêm thiết bị, vật tư, tranh ảnh, tài liệu… phục vụ cho nhiệm vụ Dạy – Học - Khó khăn: + Nga Yên xã sát trung tâm huyện Nga Sơn, có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng đầu vào (do đa số học sinh có tố chất lớp cuối cấp tiểu học tham gia đăng tuyển vào trường THCS Chu Văn An – Trường trọng điểm huyện Nga Sơn) Hàng năm số học sinh đăng tuyển vào THCS Nga Yên đa phần có tố chất thấp Điều gây khó khăn trình học tập học sinh dạy học giáo viên + Nhiều em chưa thật tích cực học tập, chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa có hiểu biết sâu sắc môi trường, ý thức môi trường em mức độ mơ hồ Chẳng hạn “Không vào rừng chặt phá bừa bãi gỗ lớn” bảo vệ môi trường, bên cạnh có nhiều vấn đề gần gũi bảo vệ khuôn viên trường học, đường làng ngõ xóm, trồng nhiều xanh chưa kể nhìn góc độ xa thực trạng đốt rừng tự nhiên lấy đất trồng hoa màu mà không đôi với công tác bảo vệ rừng trồng thêm nhiều rừng Như vậy, nhìn từ phía học sinh nguyên nhân em chưa hiểu phải làm để bảo vệ môi trường, mơ hồ nhận thức, thờ trước thay đổi theo chiều hướng tiêu cực môi trường quen với phong tục tập quán lạc hậu có từ lâu, dẫn đến ý thức bảo vệ môi trường hạn chế Trong chương trình môn địa lí lớp 7, có nhiều phần học, học có kiến thức môi trường Vì việc tích hợp giáo dục môi trường dạy học địa lí lớp cần thiết nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tạo hứng thú học tập cho học sinh Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, phải đầu tư thời gian để nghiên cứu sách vở, tài liệu để hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức b Giải pháp, biện pháp trước làm đề tài - Trước thực đề tài này, trình giảng dạy môn địa lí lớp quan tâm đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường học Tuy nhiên việc giáo dục ý thức môi trường thông qua câu hỏi đơn giản liên quan đến nội dung kiến thức học (phương pháp hỏi-đáp) - Thành công phương pháp phần làm cho em học sinh hiểu thực trạng, nguyên nhân vấn đề môi trường việc em cần phải làm để bảo vệ môi trường - Tuy nhiên điều chưa thành công phương pháp có phận học sinh chăm ngoan, có ý thức tốt nhận thức vấn đề có hứng thú học tập Còn lại nhiều học sinh mơ hồ, chưa nắm vấn đề cảm thấy không hứng thú học tập Thực trạng thể rõ qua kết khảo sát mức độ hứng thú với môn địa lí kết môn địa lí lớp đầu năm học 2015 – 2016 trường THCS Nga Yên, Nga Sơn sau: Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % SL % 7A (Số học sinh: 29) 13,8 20,7 10 34,5 31,0 7B (Số học sinh: 22) 13,6 22,8 31,8 31,8 Lớp - Kết môn (qua kiểm tra viết tiết – tiết 13) Lớp 7A Loại giỏi Loại Loại TB Loại Yếu SL % SL % SL % SL % 13,8 24,1 10 34,5 27,6 7B 13,6 31,8 27,3 27,3 Số học sinh: 22) Kết khảo sát cho thấy hứng thú học tập, chất lượng môn địa lí nhận thức môi trường em chưa cao Qua tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp, bản thân đã đúc rút được một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao hứng thú học tập ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh Đề tài ứng dụng lớp 7A (với 29 học sinh), lớp 7B làm đối chứng (với 22 học sinh) (Theo nhận định nhà trường lực học hai lớp 7A 7B tương đương nhau) - Lớp 7A: Thực nghiệm – Giáo viên hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp tích hợp giáo dục môi trường - Lớp 7B: Đối chứng- Giáo viên tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Lập bảng địa tích hợp Để thuận lợi cho việc tích hợp giáo dục môi trường dạy học địa lí lớp 7, trước hết giáo viên cần phải lập bảng thống kê “ địa tích hợp” đây: STT Tên Địa tích hợp Bài 1: Dân Số -Mục 2:Dân số giới tăng nhanh kỷ 19 20 -Mục 3: Sự bùng nổ dân số Bài 3: Quần cư, đô thị hóa -Mục 2: Đô thị hóa khu đô thị Bài 6: Môi trường nhiệt đới -Mục 2: Các đặc điểm khác môi trường Bài 10: Dân số sức ép dân số tới tài -Mục 1: Dân số nguyên môi trường đới nóng -Mục 2: Sức ép dân số tới tài nguyên môi trường Bài 11: Di dân bùng nổ đô thị -Mục 1: Sự di dân đới nóng -Mục 2: Đô thị hóa STT Tên Địa tích hợp 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Bài 14: Hoạt động nông nghiệp đới -Mục 1: Nền nông nghiệp tiên tiến ôn hòa Bài 15: Hoạt động công nghiệp đới -Mục 1: Nền công nghiệp đại ôn hòa có cấu đa dạng -Mục 2: Cảnh quan công nghiệp Bài 16: Đô thị hóa đới ôn hòa -Mục 1: Đô thị hóa mức độ cao -Mục 2: Các vấn đề đô thị Bài 18: Thực hành: Nhận biết đặc Bài tập điểm môi trường đới ôn hòa Bài 20: Hoạt động kinh tế -Mục 2: Hoang mạc ngỳa người hoang mạc mở rộng Bài 22: Hoạt động kinh tế -Mục 2: Việc nghiên cứu khai người đới lạnh thác môi trường Bài 24: Hoạt động kinh tế -Mục 2: Sự thay đổi kinh tế xã hội người vùng núi Bài 30: kinh tế Châu Phi -Mục 1: Nông nghiệp -Mục 2: Công nghiệp Bài 38: Kinh tế Bắc Mỹ -Mục 1: Nền nông nghiệp tiên tiến Bài 45: Kinh tế Trung Nam Mỹ -Mục 3: Vấn đề khai thác rừng Ama zôn Bài 47: Châu Nam Cực- Châu lục lạnh -Mục 1: Khí hậu giới Bài 55: Kinh tế Châu Âu -Mục 1: Nông nghiệp -Mục 2: Công nghiệp Bài 56: Khu vực Bắc Âu -Mục 2: Kinh tế 2.3.2 Cách thức tiến hành Khi dạy đến có nội dung tích hợp giáo dục môi trường, giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp để truyền tải nội dung làm cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động tốt Sau số phương pháp mà lựa chọn để giảng dạy tích hợp môi trường môn địa lí lớp 7: a Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp dạy học có lịch sử lâu đời sử dụng thường xuyên dạy học địa lý trường phổ thông từ trước đến Đàm thoại phương pháp dạy học mà thực chất giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, đạo học sinh tìm hiểu lĩnh hội nội dung học Như hệ thống câu hỏi cốt lõi phương pháp Ví dụ: Bài 3: Quần cư Đô thị hóa Mục 2: Đô thị hóa, siêu đô thị Giáo viên đưa câu hỏi có nội dung tích hợp giáo dục môi trường: - Quá trình phát triển tự phát siêu đô thị gây nên hậu xấu cho môi trường? - Giáo viên cho học sinh trả lời, tổng hợp ý kiến kết luận Từ học sinh thấy trình đô thị hóa tự phát có tác động xấu đến môi trường, làm cho môi trường ngày bị ô nhiễm trầm trọng, ảnh hưởng đến sức khỏe, sống người b Phương pháp sử dụng tranh ảnh địa lý Việc sử dụng tranh ảnh có nội dung môi trường giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề môi trường tượng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nước, xói mòn vùng đất trống đồi trọc… Cùng với tranh sách giáo khoa, giáo viên nên sưu tầm sử dụng ảnh minh họa có nội dung phù hợp xếp theo chủ đề Khi hướng dẫn học sinh quan sát, trước hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu việc quan sát tranh Sau yêu cầu học sinh nêu tên tranh để xác định xem tranh thể hiện tượng gì, vấn đề gì, đâu mô tả tượng Cuối gợi ý cho học sinh nêu nguyên nhân hậu tượng Ví dụ: Bài 17: Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa Khi dạy mục 1: Ô nhiễm không khí Giáo viên hướng dẫn cho học sinh khai thác hình 17.2: Cây cối bị chết khô mưa a xít cách nêu câu hỏi: - Hình17.2 gợi cho em suy nghĩ vấn đề ô nhiễm không khí ? - Nêu hậu tượng mưa a xít ? Học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét, tổng hợp kiến thức kết luận Qua học sinh phải thấy phát triển công nghiệp phương tiện giao thông đới ôn hòa làm cho bầu khí bị ô nhiễm nặng nề Hậu làm nên trận mưa a xít làm chết cối, ăn mòn công trình xây dựng gây bệnh đường hô hấp cho người Trong dạy học địa lí, giáo viên triệt để sử dụng tranh ảnh minh họa sách giáo khoa, phương tiện minh họa chọn loc để thể hiện tượng cách cụ thể, điển hình Ví dụ: Bài 17- Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa Khi dạy mục 2: Ô nhiễm nước Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh 17.3 17.4 - Yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông biển? - Cách triển khai tốt mục cho học sinh trao đổi nhóm, sau cho học sinh trình bày ý kiến nhóm, cuối giáo viên tổng hợp, bổ sung kiến thức hoàn chỉnh kiến thức cho học sinh Nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn nước sông biển việc tập trung nhiều siêu đô thị ven biển, tai nạn tàu chở dầu, hóa chất thải từ nhà máy, lượng phân hóa học, thuốc trừ sâu dư thừa Khi sử dụng tranh ảnh giáo viên cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh khai thác nội dung cần thể tranh c Phương pháp phát giải vấn đề Ví dụ: Bài 15- Hoạt động công nghiệp đới ôn hòa Khi dạy xong mục 2: Cảnh quan công nghiệp - Bước 1: Giáo viên nêu vấn đề, tạo tình hướng có vấn đề: Hình thức làm nương rẫy với kĩ thuật sản xuất lạc hậu số nước phát triển làm suy thoái đất suy giảm tài nguyên rừng - Vậy hoạt động kinh tế nước phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến có ảnh hưởng đến môi trường? -Bước 2: Giải vấn đề: học sinh đưa giả thuyết sản xuất nông nghiệp, nước phát triển sử dụng nhiều nhiều phân hóa học, thuốc trừ sâu Các nước phát triển nước công nghiệp đại đòi hỏi sử dụng nhiều nhiên liệu làm tăng lượng chất thải môi trường - Bước 3: Kết luận: khí thải, chất thải từ nhà máy, xí nghiệp lượng phân bón, thuốc trừ sâu dư thừa… làm ô nhiễm không khí, đất nước d Phương pháp thảo luận Bản chất phương pháp thảo luận giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Ví dụ: Bài 18- Thực hành: Nhận biết đặc điểm môi trường đới ôn hòa Bài tập 3: - Bước1: Giáo viên nêu câu hỏi thảo luận: giải thích nguyên nhân phân tích tác hại lượng khí thải ngày tăng? - Bước 2: Tổ chức học sinh thảo luận - Bước 3: Các nhóm trình bày ý kiến thảo luận - Bước 4: Giáo viên nhận xét, tổng hợp kiến thức, chuẩn kiến thức + Giải thích nguyên nhân: Do trình công nghiệp hóa, sử dụng nhiều nhiên liệu hóa thạch, tượng cháy rừng Phân tích tác hại khí thải: + Đối với thiên nhiên: Làm thủng tầng ôzôn, nóng lên Trái Đất, biến đổi, suy thoái môi trường + Đối với người: Gia tăng bệnh đường hô hấp, gây ảnh hưởng đến sức khỏe, phá hủy công trình xây dựng mưa a xít e Phương pháp thực địa Đây phương pháp đặc thù môn Địa lí, thực qua hoạt động lớp theo nhóm học sinh, giúp học sinh thấy mối quan hệ hòa hợp với môi trường sống Yêu cầu phương pháp học sinh phải 10 quan sát, ghi chép, tập hợp thông tin, kết luận Đồng thời khơi dậy học sinh ý thức môi trường khuyến khích tham gia hoạt động bảo vệ môi trường nhà trường Ví du: Với “ Hoạt động sản xuất nông nghiệp đới nóng”- Địa lí Giáo viên tổ chức thực địa để hiểu môi trường theo trình sau - Giáo viên chọn nơi thực địa ( Gần trường ) - Phân công: Nhóm 1: Thu thập mẫu vật ( Đất, đá, nước ) Nhóm 2: Thu thập loài mẫu vật (Cây,côn trùng) Nhóm 3: Ghi chép Thảo luận nhóm đến kết luận: Môi trường sống có nhiều đối tượng: Vô cơ, hữu Các đối tượng bị đe dọa tác động người Vì cần phải có việc làm thiết thực, hữu ích để bảo vệ môi trường f Phương pháp thí nghiệm Dựa kiến thức học để minh họa cho vấn đề đặt Ví dụ: Dạy 17 “ Ô nhiễm môi trường đới ôn hòa”– Địa lí Nếu để lí giải cho nguồn nước gần nhà máy bị ô nhiễm học sinh ghi nhớ cách thụ động, để học sinh khám phá thí nghiệm tự làm nhà: Lấy hai lọ nước đựng vào hai lọ thủy tinh chiều dài 20 cm, đường kính rộng 10 cm hai vị trí khác (Một lọ gần lò gạch, lọ xa lò gạch), hai lọ để gần sau đến đồng hồ cho học sinh quan sát kĩ đáy lọ Học sinh xác định lọ nước lọ nước bẩn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm - Đánh giá so sánh mức độ hứng thú học tập môn nhận thức môi trường học sinh áp dụng đề tài chưa áp dụng đề tài kết sau: Lớp 7A Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú SL % SL % SL % SL % 10 34,5 12 41,4 17,2 6,9 18,2 27,3 31,8 22,7 7B Số học sinh: 22) - Kết môn (qua kiểm tra viết tiết học kỳ – tiết 51) Lớp Loại giỏi Loại Loại TB Loại Yếu 11 7A 7B Số học sinh: 22) SL % SL % SL % SL % 31,0 10 34,5 27,6 6,9 13,6 27,3 36,4 22,7 Kết cho thấy sau thời gian áp dụng đề tài mức độ hứng thú học tập, chất lượng môn địa lí nhận thức môi trường em học sinh lớp 7A (lớp thực nghiệm) cao hẳn lớp 7B ( lớp đối chứng) Những kết bước đầu trình thực việc gắn kết giáo dục môi trường việc dạy học tập địa lí trình theo dõi thực nghiệm thân địa phương với nhận thấy kết đáng mừng Việc giảng dạy tích hợp môi trường qua môn địa lí lớp làm cho nhận thức học sinh thay đổi cách tiếp cận nôi dung kiến thức Không có kiến thức, hành vi đắn môi trường mà ham thích học tập môn địa lí hơn, chất lượng môn nâng cao đáng kể KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế kết giáo dục đạt công tác giảng dạy môn địa lí lớp 7, thấy việc đưa giáo dục bảo vệ môi trường lồng ghép học có hiệu Đây cách giúp em nắm kiến thức môi trường cách nhẹ nhàng, không khô khan mà hiệu Từ em có thái độ, hành vi đắn với việc bảo vệ môi trường, để xây dựng môi trường thân thiện, môi trường xanh- sạch- đẹp với mục tiêu Bộ giáo dục đề Qua giúp em có suy nghĩ đắn trước kiện xảy thực tế thấy trách nhiệm Mặc dù hành động chưa lớn hình thành cho em tinh thần trách nhiệm trước môi trường sống bị đe dọa- điều cần em, chủ nhân tương lai đất nước Sau thời gian tìm hiểu vận dụng vào dạy học rút số phương pháp để giáo dục môi trường sau: - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp sử dụng tranh ảnh - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp thảo luận - Phương pháp thực địa - Phương pháp thí nghiệm 12 Sự phối hợp cách linh hoạt phương pháp dạy học làm thay đổi cách thức học tập môn địa lý 7, giúp học sinh có hứng thú với môn hơn, đồng thời nâng cao ý thức bảo vệ môi trường học sinh Qua học sinh có hành động đắn với cộng đồng với môi trường chung sống nhân loại Đề tài thân ứng dụng với học sinh lớp 7A trường THCS Nga Yên, thiết nghĩ đề tài vận dụng môn địa lý 7, người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, đầu tư nhiều cho công việc mình, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học cho học sinh có hứng thú với môn Qua thân nhận thấy môn môn, riêng môn địa lý, người giáo viên có nhiệt huyết với công việc mình, đầu tư sâu, tổ chức phương pháp dạy học linh hoạt phù hợp chắn đem lại hiệu cao Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải vào hoàn cảnh thực tế, đối tượng học sinh trường mà lựa chọn phương pháp dạy học tích hợp cho phù hợp 3.2 Kiến nghị - Với giáo viên: Phải trau dồi kinh nghiệm trình giảng dạy, chuẩn bị công phu lên lớp, phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, có hiệu giảng dạy nâng cao - Với nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên việc giáo dục môi trường môn địa lý như: Thời gian, không gian ( Địa điểm tổ chức ), sở vật chất, quan tâm công tác chuyên môn - Với quyền địa phương: Cung cấp kịp thời số liệu (Về kinh tế, xã hội ) địa phương, truyền đạt kinh nghiệm sản xuất nhân dân Trên số kinh nghiệm thực tế công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thông qua môn địa lí Mặc dù cố gắng, thận trọng trình nghiên cứu, biên soạn, song tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý, bổ sung đồng nghiệp hội đồng phê duyệt cho đề tài hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày10 tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Mai Thị Luận 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Lê Thông ( Chủ biên ) – Nguyễn Hữu Dũng Dân số môi trường tài nguyên Nhà xuất giáo dục – 2000 Nguyễn Đình Giang Tư liệu dạy học Địa Lí Nhà xuất giáo dục – 2004 PGS.TS.Nguyễn Thị Thu Hằng ( Chủ biên ) – PGS Nguyễn Phi Hạnh – PGS.TS Đặng Văn Đức Giáo dục môi trường qua môn Địa Lí trường phổ thông Nhà xuất Hà Nội – 2003 Nguyễn Dực – Phan Huy Xu – Nguyễn Hữu Danh – Mai Phú Thanh Sách giáo khoa Địa Lí Nhà xuất giáo dục – 2003 Mạng Internet 14 ... trên, việc giáo dục môi trường cho em học sinh cần thiết Vì mạnh dạn chọn đề tài Tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh học Địa lí lớp trường THCS Nga... đến ý thức bảo vệ môi trường hạn chế Trong chương trình môn địa lí lớp 7, có nhiều phần học, học có kiến thức môi trường Vì việc tích hợp giáo dục môi trường dạy học địa lí lớp cần thiết nhằm nâng. .. xử văn minh, lịch với môi trường Vì sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến Tích hợp giáo dục môi trường nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh học Địa lí lớp trường THCS Nga Yên- Nga Sơn”