Đang tải... (xem toàn văn)
Bản thân tôi những năm học gần đây tôi đã từng bước nghiên cứu và sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn công nghệ nói chung và môn công nghệ khối 8 nói riêng kết quả thu được cũng rất khả quan, học sinh đã chủ động tiếp thu kiến thức hơn, nhớ được kiến thức nhanh hơn và lâu quên hơn vì vậy tôi mạnh dạn xin được trình bày “Kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy vào dạy học môn Công nghệ 8 góp phần đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở trường THCS Nga Trường huyện Nga Sơn”
Mục lục Nội dung Trang Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư vào việc hình thành kiến thức dạy học công nghệ khối lớp 2.3.2 Sử dụng đồ tư hệ thống hóa kiến thức sau chương, chủ đề 14 2.3.3 Sử dụng đồ tư kiểm tra đánh giá 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Kết luận, kiến nghị 19 - Kết luận 19 - Kiến nghị 19 Mở đầu - Lí chọn đề tài Bước vào giai đoạn cách mạng, giai đoạn đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, để đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế, đòi hỏi nghiệp giáo dục Việt Nam ngày phát triển Để phát triển giáo dục trước hết phải nâng cao chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy phương pháp học đường quan trọng công cụ thiết yếu Bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống sử dụng nhà trường trung học sở , có nhiều trường kết hợp sử dụng phương pháp dạy học tích cực Mơn Cơng nghệ môn học quan trọng hệ thống kiến thức học sinh THCS, mơn học đặc thù sử dụng kết hợp phương pháp để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh Những năm qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, đội ngũ giáo viên Trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn bước áp dụng phương pháp dạy học sơ đồ tư (mind map) vào số mơn Cơng nghệ, Sinh học, Vật lý, Hóa học , thu kết khả quan Nhưng vấn đề đặt giúp học sinh quen với cách dạy học theo phương pháp truyền thống, chuyển sang học theo phương pháp sử dụng đồ tư cách hiệu nhất? Mặc dù sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) phương pháp học tập hiệu quả, tích cực, đại nhiều lí thú Nhưng làm để sử dụng sơ đồ tư cách có hiệu tiết dạy, kiểu bài, đặc biệt môn Công nghệ vấn đề mà nhiều giáo viên gặp phải đưa sơ đồ tư vào giảng dạy Bản thân năm học gần bước nghiên cứu sử dụng sơ đồ tư vào dạy học mơn cơng nghệ nói chung mơn cơng nghệ khối nói riêng kết thu khả quan, học sinh chủ động tiếp thu kiến thức hơn, nhớ kiến thức nhanh lâu qn tơi mạnh dạn xin trình bày “Kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư vào dạy học mơn Cơng nghệ góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Nga Trường huyện Nga Sơn” để từ tơi muốn đưa ý kiến, kinh nghiệm cá nhân mình, thời gian vừa qua để bạn đồng nghiệp thảo luận tìm giải pháp tốt cho tiết dạy hoạt động ngoại khóa mơn Cơng nghệ - Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) vào dạy học mơn cơng nghệ 8, góp phần đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh vào dạy học môn Công nghệ trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn - Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy, học môn Công nghệ sơ đồ tư Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn - Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam; sáng kiến nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp hệ thống - cấu trúc: sử dụng trình hệ thống hóa kiến thức tác phẩm thể SĐTD - Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp so sánh: Được sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng q trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Tác giả SĐTD Tony Buzan, ơng người thúc đẩy sóng cách mạng học tập bùng nổ nhiều nước giới khu vực, có Việt Nam Có thể nói, SĐTD đường dẫn học sinh đến với phương pháp “học cách học” Ở Việt Nam, từ năm 2010, phương pháp dạy học tích cực SĐTD triển khai thí điểm 355 trường toàn quốc Trong dịp hè 2011, để chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc tiến hành giảm tải nội dung dạy học nhà trường bậc phổ thông từ năm học 2011 -2012, phương pháp dạy học SĐTD chuyên đề dạy học tích cực tập huấn cho 4.000 giáo viên cốt cán bậc THCS nước Đây phương án nhận nhiều ủng hộ học sinh cán ngành giáo dục, đặc biệt đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, việc chuyển đổi dòng chữ dài đơn điệu sách giáo khoa thành học với hình vẽ, đường cong sinh động dễ hiểu vấn đề dễ dàng giáo viên học sinh Việc thay đổi cách nghĩ, cách học em học sinh nông thôn, học sinh cá biệt, hay lớp học mà học sinh có mặt nhận thức khơng đồng đều, lại khó khăn phức tạp Bởi vì, từ lâu em quen với việc cần ghi chép nội dung mà thầy, cô truyền đạt, nhà cần học thuộc lòng cũ, không cần hiểu sâu hay áp dụng vào thực tế, tất điều ăn mịn cách học em lâu nay, vậy, việc vận dụng phương pháp SĐTD lại trở nên nan giải giáo viên Từ vấn đề lý luận nêu trên, khẳng định SĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Bằng phương pháp này, giáo viên học sinh trình bày ý tưởng nội dung học cách rõ ràng, sáng tạo, thông tin tóm tắt động, đưa nhiều ý tưởng mới… Trong đó, giáo viên đóng vai trị hướng dẫn, tổ chức, nhận xét, bổ sung đánh giá tiết học; học sinh ghi chép nhiều, thời gian tiết học dùng để thảo luận nghiên cứu báo cáo; đồng thời học sinh rèn luyện nhiều kỹ năng, tự tin viết báo cáo trước tập thể, qua giúp em vượt qua rào cản tự ti dám thể thân trước thầy, bạn lớp… Trong bối cảnh thực trạng vậy, giáo viên có mười năm thâm niên giảng dạy học sinh THCS, thử nghiệm phương pháp dạy học theo SĐTD, nhận thấy việc đưa giải pháp nhằm giúp thầy trò chuyển đổi cách học từ phương pháp cũ sang phương pháp tích cực, phối hợp phương pháp dạy học tích cực với để tạo hiệu cao tiết học cần thiết 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn * Thuận lợi: - Trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn nhận quan tâm cấp lãnh đạo: - Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hóa, Phịng Giáo dục đào tạo huyện Nga Sơn, Đảng ủy, UBND xã Nga Trường Nhà trường có sở dạy học đáp ứng nhu cầu trường chuẩn quốc gia giai đoạn I, việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm có thuận lợi đáng kể Học sinh Trường đa số em nông thôn nên ngoan ngỗn biết nghe lời chịu khó học tập Bản thân giáo viên người địa phương nên việc tìm hiểu hồn cảnh, nắm bắt khả tiếp thu học sinh phát học sinh có khiếu thuận tiện Bên cạnh Ban Giám hiệu ln quan tâm, đạo kịp thời nên giáo viên có ý tưởng hay biện pháp dạy học mang tính sáng tạo ủng hộ triển khai vào thực tế * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nói trên, thực sáng kiến kinh nghiệm tơi gặp khơng khó khăn ví dụ phịng thí nghiệm đồ dùng dạy học mơn Cơng nghệ cịn thiếu thốn; học sinh em nông thôn, hay số học sinh cá biệt; mặt kiến thức không đồng đều, em quen với lối học thụ động, số gia đình Bố mẹ làm ăn xa, làm công ty nên việc quan tâm tới chưa thường xun… Chính khó khăn khiến tơi ln mong muốn tìm biện pháp tốt để giúp em bù lấp khoảng trống kiến thức lớp dưới, hỗ trợ để em tiếp thu tốt chương trình học, bước nâng cao chất lượng đào tạo Trường Hiện thực tế, sơ đồ tư đưa vào giảng dạy chưa thường xuyên có sử dụng việc trình chiếu giáo viên học sinh chưa có kĩ vẽ trình bày kiến thức dạng sơ đồ tư dẫn đến việc nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà khơng rèn luyện kỹ tư hay thuyết trình Với cách học truyền thống khiến tư nhiều học sinh vào lối mòn, học sinh ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng… với cách ghi chép khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số học sinh học tập chăm tiếp thu hạn chế, thụ động Học sinh học biết đó, lập nội dung môn mà chưa nhận thấy liên hệ kiến thức chưa phát triển tư logic tư hệ thống, việc vận dụng kiến thức vào học ứng dụng thực tiễn hạn chế Các em không nắm bắt kiến thức trọng tâm, mối liên kết chúng, học trở nên đơn điệu, khó nhớ kiến thức, khơng kích thích tính sáng tạo, tích cực học tập cá nhân tập thể Vì cuối tiết học tơi đặt câu hỏi để kiểm tra xem em có ghi nhớ khơng Câu trả lời hầu hết em nhớ nội dung hệ thống hóa kiến thức Qua số kiểm tra nhận thực trang chung làm kiểm tra hay bị thiếu sót nội dung Đầu năm học 2014-2015 tơi thử nghiệm hai lớp 8A, 8B hai phương pháp khác Sử dụng phương pháp truyền thống lớp 8A, sử dụng sơ đồ tư lớp 8B cho “ Bản vẽ chi tiết” môn Công nghệ Sau tơi đặt câu hỏi củng cố bài: Em cho biết nội dung vẽ chi tiết? Trình tự đọc vẽ chi tiết? Kết đạt sau: Lớp Trả lời đầy đủ kiến thức Trả lời nội dung SL % SL % 8A (28HS) 0 15 8B(24HS) 15 62.5 Tổng (52HS) 15 28.8 Không trả lời SL % 53.6 13 46.4 29.1 8.4 22 42.3 15 28.9 Ghi Đến hết năm học 2014-2015 kết học tập hai lớp có khác biệt rõ rệt Giỏi Khá Trung bình Yếu, Lớp 8A (28HS) 8B(24HS) SL 12 % 10.7 50 SL 10 % 35.7 29.1 SL 14 % 50 20.9 SL % 3.6 Từ thực tế phần thấy cần thiết việc áp dụng sơ đồ tư vào dạy học môn cơng nghệ để giúp em nâng cao trình độ nhận thức, tiếp thu học nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, phát huy tính sáng tạo, khả tư tích cực học tập Tơi nghiên cứu, áp dụng mạnh dạn đưa biện pháp sử dụng SĐTD môn Công nghệ khối lớp giải pháp thiết thực cho kiểu để thực sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư vào việc hình thành kiến thức dạy học công nghệ khối lớp Để giúp học sinh đạt kết cao việc hình thành kiến thức sơ đồ tư cần phải dẫn dắt học sinh làm quen dần theo mức độ từ dễ đến khó số hình thức tổ chức sau: a Giáo viên học sinh khai thác nội dung học Sơ đồ tư duy: + Hướng dẫn học sinh hiểu khái niệm, ý nghĩa sơ đồ tư tìm từ chìa khóa Để áp dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư giáo viên cần có tiết ngoại khóa phụ đạo để giúp em hiểu khái niệm sơ đồ tư gì, vấn với tác giả sơ đồ tư duy, hình ảnh thực tế, thơng qua hoạt động giúp em say mê hứng thú việc tiếp cận với phương pháp học + Giáo viên cho học sinh tập “ Đọc hiểu” tự vẽ sau học Ban đầu để học sinh làm quen dần với phương pháp việc giới thiệu SĐTD giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách phân tích nội dung học thể SĐTD thơng qua số tiết học hình thức vẽ trực tiếp sử dụng giáo án powerpoint để tiết kiệm thời gian Với cách giáo viên vẽ SĐTD trung tâm bảng – nội dung học sau giới thiệu nội dung học qua nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3… kết hợp phương pháp đàm thoại, vấn đáp gợi mở, thuyết trình giáo viên học sinh hồn thiện dần SĐTD Cuối sơ đồ hoàn thiện nội dung học mà học sinh cần phải nắm Ví dụ: Khi dạy “Hình chiếu” theo bước sau: + Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề vào vẽ (hoặc trình chiếu) chủ đề trung tâm học “ Hình chiều” + Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh tự tìm hiểu nội dung ( nhánh cấp 1) Qua việc nghiên cứu trước nhà em cho biết gồm nội dung nào? (Khái niệm hình chiếu, Các phép chiếu, Các hình chiếu vng góc, Vị trí hình chiếu) Sau giáo viên khẳng định nhánh cấp sơ đồ tư vẽ nội dung ứng với nhánh màu phấn khác + Bước 3: Giáo viên dẫn dắt học sinh nghiên cứu nội dung học cách phối hợp phương pháp khác đàm thoại, vấn đáp, thuyết trình…từ hoàn thành tiếp nhánh cấp 2, cấp nội dung học Như qua việc làm học sinh vừa hoàn thành việc nghiên cứu nội dung học vừa nhẹ nhàng tiếp cận học cánh vẽ sơ đồ tư Giáo viên cần ý cho học sinh kỹ ghi chép sơ đồ tư là: Dùng từ khóa ý chính; Viết cụm từ, khơng viết thành câu; Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý; Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc; Ghi chép nguồn gốc thơng tin để tra cứu lại dễ dàng; Sử dụng màu sắc để ghi Những tiết tập cho em tự vẽ cách cho key words- tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3,… vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang giấy rời, kẹp thành tập Mỗi học vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ sơ đồ tư em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng Ví dụ: Sau học chương I – Cơng nghệ “ Bản vẽ khối hình học”, em có tập BĐTD: Bản vẽ khối đa diện, Bản vẽ khối tròn xoay, … Bản vẽ khối đa diện Bản vẽ khối trịn xoay b- Phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, báo cáo cá nhân dạy, học môn công nghệ Sau em hình thành khả tự vẽ sơ đồ tư sử dụng sơ đồ tư để tìm chiến lược giải vấn đề phương pháp hoạt động nhóm theo bước tiến hành sau: + Đánh giá tình tình cụ thể đối tượng dạy để phân nhóm Trước tiên cần kiểm tra học lực kết môn Công nghệ học sinh thông qua bảng điểm năm học trước, giáo viên đưa câu hỏi có cấp độ khó nâng cao dần để chọn lọc đánh giá thực chất học sinh Sau giáo viên tiến hành phân nhóm để em hoạt động cố định tiết học Thông thường với sĩ số học sinh trung bình trường tơi 25 học sinh/lớp, tơi chia lớp thành nhóm, có học sinh giỏi, khá, trung bình yếu xen lẫn Kết hoạt động thành viên kết hoạt động chung nhóm Trong thành viên nhóm báo cáo trước để tránh trường hợp ỷ lại Việc chia nhóm từ ngày đầu quan trọng ảnh hưởng tới kết hoạt động điểm số em sau + Tiến trình phối hợp hoạt động nhóm, thảo luận, báo cáo cá nhân việc sử dụng sơ đồ tư *Chuẩn bị giáo viên học sinh: Đối với giáo viên: soạn thiết kế học theo SĐTD Dựa vào nội dung để đưa hệ thống câu hỏi Phần câu hỏi ghi chép sẵn bảng phụ viết lên bảng Chuẩn bị số đồ dùng dạy học tranh ảnh, sơ đồ, ảnh động, máy chiếu… với nội dung tương ứng để minh họa cho kiến thức thể SĐTD sử dụng SĐTD, khơng đủ diện tích bảng để học sinh vẽ hay lồng ghép tranh ảnh vào sơ đồ Chuẩn bị danh sách học sinh đối tượng học sinh giáo viên muốn đánh giá buổi học hơm Muốn việc tổ chức hoạt động nhóm khơng bị thời gian gây ồn học sinh quay lại với để thảo luận sau lại trở vị trí điều cần thiết phải bố trí khơng gian lớp học phù hợp tơi thường bố trí theo hình chữ U để nhóm thuận tiện hoạt động Đối với học sinh: Toàn học sinh hướng dẫn thiết kế SĐTD chuẩn bị nhà cách tự thiết kế sơ đồ theo ý tưởng Bên cạnh em chuẩn bị thêm số hình ảnh có liên quan tới học, giải thích hình vẽ sơ đồ có nội dung Lớp học phải có phấn màu nơi treo tranh, bảng phụ *Tiến trình mới: Ví dụ dạy – học “ Vật liệu khí” Bước 1: Giáo viên kiểm tra cơng tác chuẩn bị nhà học sinh Giáo viên dành khoảng phút để kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ nhà học sinh Khoảng thời gian tương ứng với việc kiểm tra cũ theo cách dạy truyền thống Giáo viên chọn làm đạt chất lượng tốt hình thức, có tính sáng tạo cao số làm sơ sài, có tính chống đối Sau phân tích điểm chưa công việc chuẩn bị học sinh, khuyến khích em chuẩn bị tốt lời khen, điểm mạnh mà em làm Bên cạnh nhắc nhở em chưa tích cực, điểm tồn học sinh câu nhận xét hài hước, tránh làm em cảm thấy bị tổn thương khả vẽ, phối màu, tổ chức thiết kế học cần có khiếu thời gian làm quen làm Qua hoạt động kiểm tra soạn nhà giáo viên khởi động tiết học, gây hứng thú cho học sinh vào học 10 Bài chuẩn bị tốt Bước 2: Hoạt động nhóm Bài chuẩn bị chưa tốt Kết thúc phần kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh lớp nhìn bao quát đọc rõ tiêu đề học, dẫn dắt học sinh vào Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi liên quan tới nội dung học, trả lời câu hỏi này, học sinh nắm nội dung Các câu hỏi chuẩn bị trước bảng phụ hay giáo viên viết lên bảng học sinh hoạt động nhóm Học sinh thảo luận với theo nhóm chia trước (hai dãy dọc dãy nhóm dãy ngang nhóm), em đưa SĐTD thiết kế nhà, đối chiếu với bạn khác nhóm, kiểm tra lại mục nội dung chính, bổ sung thơng tin cịn thiếu mình, trả lời câu hỏi sách giáo khoa giải thích hình vẽ hay sơ đồ học Trong trình chuẩn bị SĐTD nhà em vẽ vào giấy A4 hay học, có chừa khoảng trống để bổ sung thêm giáo viên giảng bài, toàn SĐTD sau học lưu giữ lại ghi chép em Trong học sinh hoạt động nhóm, giáo viên hỗ trợ em gặp câu hỏi khó, sau giáo viên vẽ phần trung tâm với tiêu đề để hoạt động em tiếp tục thiết kế SĐTD Giáo viên hỗ trợ học sinh thảo luận nhóm Kết thúc hoạt động nhóm học sinh phải nắm bắt tổng thể kiến thức có học, giải thích kênh hình bài, trả lời câu hỏi giáo viên câu hỏi sách giáo khoa, bổ sung sơ đồ theo ý 11 tưởng thảo luận nhóm sẵn sàng để chuyển sang hoạt động tiết học Thời lượng việc hoạt động nhóm khoảng 1/3 thời gian tiết học Bước 3: Báo cáo thiết kế SĐTD bảng Sau kết thúc hoạt động nhóm, giáo viên yêu cầu nhóm cử đại diện lên bảng thiết kế mục học đường nét, hình vẽ màu sắc khác ví dụ nhóm thứ thiết kế phần I, nhóm thứ hai thiết kế phần II…, nhóm cịn lại khơng có thành viên đựợc gọi lên bảng vẽ SĐTD báo cáo trước tập thể lớp Như em thảo luận toàn nội dung học, thiết kế SĐTD bảng nhóm vẽ mục Các nhóm khơng biết trước nhóm thiết kế mục nên bắt buộc em phải thảo luận kỹ lưỡng nội dung bài, khơng có tượng bỏ qua kiến thức Nếu giáo viên giao nhiệm vụ trước cho học sinh, em tập trung vào mục làm mà bỏ qua mục khác, dẫn tới có nội dung nghiên cứu sâu, có mục em không hiểu Từ phần trung tâm mà giáo viên chuẩn bị sẵn bảng, em đại diện nhóm phải hội ý với thống cách thiết kế sử dụng màu sắc cho sơ đồ học Các học sinh lên thiết kế tiết không lên tiết sau, điều giúp học sinh tư chuẩn bị để làm việc Giáo viên định số học sinh có danh sách chuẩn bị nhà để lên báo cáo (học sinh gọi nhóm khơng có thành viên lên vẽ) Các học sinh cịn yếu khả tổng hợp, báo cáo hay chưa có điểm miệng gọi lên bảng Học sinh định báo cáo lên đứng bục giảng lớp học, nói to, rõ, giới thiệu họ tên mình, nhóm hoạt động nội dung cần báo cáo, giải thích hình vẽ mục có Giáo viên lớp theo dõi báo cáo 12 Học sinh hoàn thành sơ đồ báo cáo Bước 4: Giáo viên hướng dẫn thảo luận chung Kết thúc phần báo cáo học sinh, giáo viên điều khiển hoạt động lớp với tư cách người dẫn chương trình Trước tiên giáo viên nhận xét học sinh lên báo cáo bao gồm nội dung kiến thức hình thức báo cáo chưa, nhận xét ý kiến đóng góp, có ý kiến có ý kiến chưa hợp lý, giáo viên cần phân tích để lớp thấy mặt ưu điểm mặt tồn người lên báo cáo người đưa ý kiến đóng góp Cuối giáo viên giải thích lại bổ sung kiến thức cần mở rộng nội dung mục Kết thúc phần giáo viên kiểm tra phần thiết kế mục tương ứng với mục vừa báo cáo bảng Giáo viên cần thời gian để học sinh thứ báo cáo xong em thiết kế bảng hoàn thành nhiệm vụ chỗ để hoạt động chung với lớp Giáo viên nhận xét phần nhánh thiết kế bổ xung thêm kiến thức cần, sử dụng đồ dùng dạy học để minh họa cho nội dung mục Sau yêu cầu học sinh kiểm tra lại thiết kế nhà mình, bổ sung kiến thức em thiếu Cứ thế, giáo viên tiếp tục định học sinh khác lên báo cáo, em khác đưa ý kiến nhận xét, giáo viên nhận xét hoàn chỉnh kiến thúc SĐTD nhóm bảng Thời lượng tiến hành hoạt động chiếm gần 2/3 hoạt động tiết học Bước 5: Giáo viên nhận xét tiết học, đánh giá hoạt động nhóm xếp loại cho điểm em có thành tích tốt tiết học Kết học xây dựng hoạt động chuẩn bị nhà học sinh, hoạt động thảo luận nhóm, báo cáo trước lớp, thiết kế sơ đồ cá nhân hoạt động thảo luận chung lớp Kết thúc học SĐTD hoàn chỉnh với toàn nội dung học bảng, học sinh kiểm tra lại để bổ sung 13 Sơtrong đồ bàihệhọc hoàn 2.3.2 Sử dụng đồ tư thống hóachỉnh kiến thức sau chương, chủ đề Việc sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức chất giống việc xây dựng sơ đồ trên, phát triển nhánh theo cấu trúc vấn đề Việc sử dụng sơ đồ tư thuận lợi cho việc củng cố hệ thống hóa kiến thức.Vì nội dung môn công nghệ đa dạng, thời lượng dành cho tiết ôn tập để hệ thống hóa kiến thức cho chủ đề, chương hạn chế nên việc lựa chọn nội dung hình thức tổ chức phải giáo viên chuẩn bị chu dẫn dắt học sinh tiến hành theo bước sau: Bước 1: GV cho HS nhóm HS vẽ BĐTD để hệ thống hóa kiến thức Đối với chương có sử dụng sơ đồ tư ví dụ: Chương I “ Bản vẽ khối hình học” trình bày giải pháp (a) lúc giáo viên yêu cầu học sinh xếp lại tập đồ vẽ học xem lại em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng, thời gian (vì chương sau học xong khơng có tiết ơn tập chương) Đối với chương không sử dụng sơ đồ tư trước tiên giáo viên nên định hướng cho học sinh lập đồ tư việc trả lời câu hỏi để: Xác định chủ đề trung tâm (đặt mặt giấy nằm ngang), tiêu đề phụ, tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ (ở bước giáo viên cần lưu ý cho HS thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ em tốt hơn) Ví dụ: Tiết 34 ơn tập phần II “ Cơ Khí” Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh trả lời số câu hỏi sau: Chủ đề trọng tâm chương II gì? Ở chương có tiêu đề phụ? Các tiêu đề phụ gồm nội dung nào? Từ HS vẽ sơ đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học phần II: Cơ khí Kết đạt sau: 14 Bước 2: HS trình bày Sau nhóm hồn thành sơ đồ tư Giáo viên cho HS trình bày kết trước lớp theo hình thức báo cáo trình bày giải pháp (3.1b) Các nhóm khác lắng nghe, đối chiếu với kết nhóm Bước 3: Chỉnh sửa, bổ sung hoàn thiện Ở bước giáo viên yêu cầu nhóm chuyển kết cho theo thứ tự ( nhóm chuyển đến nhóm 2, nhóm chuyển đến nhóm 3, nhóm chuyển đến nhóm 4, nhóm chuyển đến nhóm 5, nhóm chuyển đến nhóm 1) GV chiếu máy chiếu học sinh nhóm nhận xét chéo lẫn cuối giáo viên người chỉnh sửa, bổ sung hồn thiện kiến thức sơ đồ tư chuẩn bị sẵn để học sinh tham khảo rút học cho thân 2.3.3 Sử dụng đồ tư kiểm tra đánh giá Như biết kiểm tra đánh giá hai khâu quan trọng quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Theo việc kiểm tra sơ đồ Tư hình thức kiểm tra tồn diện Thơng qua đó, giáo viên khơng đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập Hơn nữa, cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo học sinh Chính điều đó, phản hồi học sinh thơng qua sơ đồ Tư có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan - Cuối tiết học (phần củng cố kiến thức) Tùy vào nội dung học dài hay ngắn mà chọn linh hoạt cách sau: + Những có nội dung kiến thức dài “ Dụng cụ khí” nên tổ chức trị chơi nhằm thay đổi khơng khí tiết học: Cách Chọn thẻ Giáo viên chuẩn bị sẵn thẻ ghi nội dung, đề mục lên thẻ Thẻ làm giấy bìa cứng, sau có đính băng dính mặt Yêu cầu học sinh xếp thẻ thể nội dung học Cách Các đội đua tài 15 Yêu cầu đưa sơ đồ chưa hoàn thành chuẩn bị trước bảng phụ (nếu dạy không sử dụng CNTT), cách trình chiếu Sơ đồ chưa hồn thành Thiết bị đóng-cắt lấy điện mạng điện nhà Giáo viên chia lớp thành đội ( dãy) đội chơi đội làm giám khảo Yêu cầu đội chơi hoàn thành nội dung theo sơ đồ tư Đội giám khảo có nhiệm vụ nghiên cứu nội dung học, nhận xét kết đội chơi theo tiêu chí giáo viên đưa + Những có nội dung kiến thức ngắn nên cho học sinh làm việc theo nhóm hoàn chỉnh nội dung toàn sơ đồ tư Ví dụ tiết học sử dụng phương pháp khác “ Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà” để kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS giáo viên đặt câu hỏi để củng cố sau: Em nêu đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà sơ đồ tư duy? GV dành thời gian cho HS thảo luận nhóm phút vào khổ giấy A sau cho học sinh nhận xét chéo kết - Kiểm tra 15 phút Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra 15 phút giúp GV dễ đề- dễ đánh giá lực sáng tạo HS GV dễ chấm Thông thường việc kiểm tra 15 phút đưa vài câu hỏi tự luận không đánh giá học sinh có ghi nhớ nội dung hay không phát huy tính sáng tạo học sinh, thay vào nên sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra phản hồi học sinh 16 Ví dụ sau học xong tiết 41 Chúng ta tiến hành kiểm tra 15 phút để xác định mức độ đạt nội dung sau kết thúc chương đồ dùng điện gia đình câu hỏi sau: Trình bày kiến thức đồ dùng điện gia đình sơ đồ tư duy? Với đề học sinh phải thể tất kiến thức đồ dùng điện gia đình việc phân nhóm, nghun lí làm việc nhóm, nêu số đồ dùng thuộc nhóm… Một làm học sinh + Kiểm tra tiết Đối với đề kiểm tra tiết không nên dùng sơ đồ tư cho toàn số lượng câu hỏi gây nhàm chán, phản tác dụng mà nên sử dụng cho câu cuối để đánh giá, phân loại học sinh giỏi Ví dụ: Tiết 44 kiểm tra tiết học kì II Chúng ta dùng sơ đồ tư câu hỏi sau: Trình bày kiến thức vật liệu kĩ thuật điện sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức đèn sợi đốt sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức máy biến áp sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức việc sử dụng hợp lí điện sơ đồ tư duy? Trình bày kiến thức thiết bị đóng cắt, bảo vệ lấy điện mạng điện nhà sơ đồ tư duy? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học đạt số kết sau: 17 + Đối với học sinh: Vận dụng khả sáng tạo thân việc học làm, đặc biệt em hiểu thuộc lớp Có ý thức chủ động học tốt Mỗi cá nhân phát huy hết khả giáo viên bạn ghi nhận Điều khuyến khích học sinh say mê môn học + Đối với giáo viên: Với cách dạy GV đóng vài trị người hướng dẫn, đạo kiểm tra, hồn tồn khơng phải giảng giải q nhiều, thời gian gây nhàm chán Trong việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đơn giản nhiều + Ảnh hưởng sáng kiến kinh nghiệm đến phong trào giáo dục nhà trường: Học sinh trường THCS Nga Trường đa số em nông thôn nên áp dụng phương pháp dạy – học nêu giúp em tiếp cận cách dễ dàng với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học tập học sinh Các em không áp dụng cách học môn môn Công nghệ, mà cịn áp dụng tốt q trình học mơn học khác như: Tốn, Lý, Sinh, Địa, Giáo dục công dân, Văn, tiếng Anh… Tuy nhiên việc sử dụng SĐTD vào dạy học môn Công nghệ gặp số hạn chế định khơng phải tiết học áp dụng SĐTD để dạy học cách thành công, cần biết cách lồng ghép kết hợp với phương pháp khác thảo luận nhóm, ứng dụng cơng nghệ thơng tin, trị chơi… để tiết học thêm phần sinh động đạt hiệu tốt + Kết thu qua khảo nghiệm: Sau gần năm đưa vào áp dụng phương pháp khối trường THCS Nga Trường thu số kết định đặc biệt năm học 2015-2016 thu kết khả quan sau: Ví dụ: Sau học xong “ Bản vẽ chi tiết” môn Công nghệ năm học 2015-2016 đặt câu hỏi củng cố bài: Em cho biết nội dung vẽ chi tiết? Trình tự đọc vẽ chi tiết? Kết đạt sau: Trả lời Trả lời Không trả lời đầy đủ kiến nội dung Ghi Lớp thức SL % SL % SL % 8A (25HS) 14 56 11 44 0 18 8B (25HS) Tổng (50HS) 16 64 36 0 30 60 20 40 0 Ngoài kết kiểm tra học kì II mơn Cơng nghệ lớp khối cao: Kết kiểm tra học kì II năm học 2015-2016 sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu, Lớp SL % SL % SL % SL % 8A 12 48 32 16 8B 11 44 32 20 Từ kết nói trên, tơi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường, góp phần đưa chất lượng đại trà, tỷ lệ học sinh giỏi trường đứng thứ hạng cao huyện Nga Sơn Kết luận, kiến nghị - Kết luận Bằng việc sử dụng SĐTD vào dạy học phối hợp với phương pháp dạy học khác tổ chức dạy học mơn Cơng nghệ nói chung mơn Cơng nghệ nói riêng, cho thấy SĐTD thật cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học sử dụng SĐTD mẻ chưa thật phổ biến Để thực SĐTD đòi hỏi nỗ lực cố gắng giáo viên học sinh, với nhiều giai đoạn cơng việc khác Vì vậy, giáo viên cần kiên trì việc tổ chức để giúp cho học sinh bước làm quen với phương pháp học tương đối để chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang học theo phương pháp sử dụng SĐTD có hiệu quả; Tơi tin tưởng phương pháp dạy – học SĐTD nhận ủng hộ giáo viên, học sinh, góp phần quan trọng nâng cao chất lượng dạy học bậc THCS - Kiến nghị Đối với giáo viên cần kiên trì tổ chức bước, giúp học sinh tiếp cận, làm quen với cách học sau phối hợp lại thành học hồn thiện Cần cho em thời gian làm quen từ bước chuẩn bị nhà theo dạng soạn truyền thống, học báo cáo theo phương thức chuyển đổi dần từ chỗ giáo viên làm việc sang phương thức học sinh làm việc, cách thức thiết kế SĐTD học nhà, thảo luận, sau tập vẽ bảng báo cáo, cuối giáo viên tổ chức cho học sinh phối hợp 19 phương thức thành tiết học tốt Giáo viên phải thường xuyên nhận xét khuyến khích học sinh, biểu dương kịp thời em có tiến học tập, khai thác khả tiềm ẩn học sinh phát huy khả sáng tạo em Khi kiểm tra đánh giá cần phải cơng bằng, minh bạch có nhận xét ưu, nhược điểm rõ ràng, chi tiết Luôn tạo hứng thú cho học sinh, tổ chức để lớp học sôi thực tốt đạo trường học thân thiện, học sinh tích cực Đối với cấp lãnh đạo cần tạo điều kiện quan tâm với sáng kiến giáo viên nghiên cứu áp dụng sở Nếu sáng kiến có hiệu ứng dụng cao, cần phổ biến để đồng nghiệp góp ý hồn thiện trước áp dụng rộng rãi./ Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Trường, ngày 13 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hoa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy tốt – học tốt môn học đồ tư duy, Trần Đình Châu – Đặng Thị Thu Thủy, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Bản đồ tư công việc, Tony Buzan, NXB Lao động- Xã hội Hướng dẫn thiết kế, sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học hỗ trợ công tác quản lý nhà trường Thạc sĩ Trần Đình Châu http://www.mind-map.com (trang web thức Tyno Buzan) www.google.com.vn 21 ... pháp sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) vào dạy học mơn cơng nghệ 8, góp phần đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh vào dạy học. .. bày ? ?Kinh nghiệm sử dụng sơ đồ tư vào dạy học môn Công nghệ góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Nga Trường huy? ??n Nga Sơn” để từ muốn đưa ý kiến, kinh. .. học môn Công nghệ trường THCS Nga Trường Huy? ??n Nga Sơn - Đối tư? ??ng nghiên cứu Hoạt động dạy, học môn Công nghệ sơ đồ tư Trường THCS Nga Trường, Huy? ??n Nga Sơn - Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương