Đang tải... (xem toàn văn)
Trên thực tiễn hiện nay các tiết học “Khám phá khoa học cho trẻ 56 tuổi” còn rất tẻ nhạt, giáo viên ngại dạy, trẻ chưa có hứng thú học tập, vì vậy việc sử dụng những biện pháp gây hứng thú cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng tiết học “Khám phá khoa học” là rất cần thiết.Từ những lý do và tầm quan trọng của hoạt động khám phá khoa học đối với trẻ mầm non mà tôi nhận thấy đã thôi thúc tôi đi sâu vào nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi hứng thú khi khám phá khoa học”.
A ĐẶT VẤN ĐỀ Lúc sinh thời Bác Hồ kính u nói: “ Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người ” Giáo dục Mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng Trong giáo dục Mầm non có nhiệm vụ dây xựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Trẻ em hạnh phúc gia đình, tương lai dân tộc, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm người mà toàn xã hội nhân loại Lứa tuổi mầm non lứa tuổi thích khám phá, tị mị xảy câu hỏi liên tục phần phát triển vốn từ Phải trẻ nhỏ thể khát khao tìm hiểu mơi trường xung quanh ham muốn giao tiếp? Câu hỏi “Tại sao?” thường kết nối để trẻ nắm bắt thông tin thông tin thay đổi cách trẻ tìm hiểu giới xung quanh Môi trường xung quanh trẻ vơ phong phú đa dạng, địi hỏi trẻ khả tư trực quan tư ngôn ngữ sáng tạo Thông quan hoạt động khám phá khoa học trẻ quan sát, tìm hiểu qua đồ vật, vật có thật hay tượng gần gũi thiên nhiên Đến với khám phá khoa học trẻ sử dụng giác quan nhìn ngắm, sờ mó, nếm, ngửi…là yếu tố quan trọng góp phần hồn thiện giác quan q trình cảm giác, tư duy, tâm lý, tri giác ghi nhớ trẻ, khơng khám phá khoa học cịn góp phần phát triển trẻ tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, khả tích luỹ tri thức kinh nghiệm sống, làm sở lĩnh hội nội dung giáo dục hoạt động vui chơi, lao động, học tập hoạt động khác Trên thực tiễn tiết học “Khám phá khoa học cho trẻ 5-6 tuổi” tẻ nhạt, giáo viên ngại dạy, trẻ chưa có hứng thú học tập, việc sử dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng tiết học “Khám phá khoa học” cần thiết Từ lý tầm quan trọng hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non mà nhận thấy thúc sâu vào nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5- tuổi hứng thú khám phá khoa học” B GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Quan điểm giáo dục học Singapo “Giáo dục khơng phải đổ đầy bình mà thắp sáng lên lửa” Điều có nghĩa dạy trẻ khơng có nghĩa nhồi nhét lượng kiến thức vô bờ bến cho trẻ, mà dạy trẻ cách học, cách tư duy, ni dưỡng lịng ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá Hay nói cách khác, giáo dục mầm non không nhằm cung cấp khối lượng kiến thức mà nhằm hình thành chức tâm lý, sở ban đầu cho phát triển nhân cách sau Trẻ em lứa tuổi mầm non có tính tị mị khám phá bẩm sinh Đó mầm mống việc tự khám phá, tự học Nếu chúng không nuôi dưỡng bị mai biến hoàn toàn Các hoạt động khoa học đường ngắn để giúp trẻ sử dụng giác quan thể, vận dụng hiểu biết thân để tìm hiểu vật, tượng, địi hỏi trẻ phải có hội khám phá khác nhau, việc phát triển kỹ năng, lực đóng vai trị chủ đạo Chính nên hoạt động khám phá khoa học thiếu trường mầm non II- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Hiện thực tế giáo dục nhận thức trường mầm non thực đặn thường xuyên thông qua hoạt động tìm hiểu, khám phá làm quen với biểu tượng tốn vv…cơng tác giáo dục nhận thức đạt đáng kể bên cạnh cịn nhiều hạn chế 1.Về phía nhà trường: Trường xây dựng sở vật chất tương đối khang trang đẹp, có đồ dùng tương đối đầy đủ phục vụ cho mơn học thuận lợi cho q trình thực nhiều hoạt động Việc đổi hình thức dạy học ban giám hiệu nhà trường quan tâm Song kinh phí mua vật thật cho trẻ hoạt động hạn chế, số đồ dùng phục vụ cho hoạt động trẻ chưa đồng bộ, phong phú nên ảnh hưởng đến việc triển khai hoạt động khám phá cho trẻ Về phía phụ huynh Nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học em trường nên thường xuyên đến gặp cô giáo để nắm tình hình em Song số phụ huynh coi trọng đến mơn học: làm quen chữ viết, làm quen với tốn không trọng nhiều đến môn học 3.Về phía trẻ Một số trẻ chưa hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá, trẻ cảm thấy mệt mỏi, gị bó, chưa tập trung Trẻ chưa mạnh dạn, tự tin tham gia vào hoạt động Khả tiếp thu kiến thức khám phá khoa học khơng đồng 4.Về phía giáo viên Qua thực tế, cịn số tiết dạy hình thức tổ chức nội dung khám phá đơn điệu, hấp dẫn, đồ dùng chưa sáng tạo, hấp dẫn thu hút trẻ Cách thức tổ chức khám phá chưa thực phát huy tính tích cực trẻ Một số giáo viên chưa nắm vững mục đích, yêu cầu nội dung phát triển hình thức tổ chức hoạt động “Khám phá khoa học” theo chương trình giáo dục mầm non * Quan sát thực trạng kết chất lượng đầu năm lớp tơi phụ trách: Để có phương pháp, biện pháp dạy trẻ có kiến thức sâu rộng, biểu tầm quan trọng giới xung quanh trẻ kỹ năng, cách hoạt động tìm hiểu đối tượng việc khảo sát trẻ đầu năm việc làm khơng thể thiếu Vì từ đầu năm học tơi có kế hoạch khảo sát trẻ Tơi tiến hành khảo sát trẻ nhiều hình thức: Trong hoạt động, lúc nơi, đón trả trẻ… Kết khảo sát sau: Nội dung khảo sát Trẻ có khả tìm tịi, khám phá đối tượng Khả nhận biết tên gọi, tính chất, đặc điểm rõ nét đối tượng làm quen Biết so sánh nhận xét số đặc điểm giống khác đối tượng Phân nhóm, phân loại theo dấu hiệu rõ nét Suy luận, giải thích mối liên hệ đơn giản phụ thuộc tượng vật xung quanh Tổng số trẻ Kết khảo sát Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ chưa đạt Tỷ lệ 32 10 31.2 22 68.8 32 14 43.7 18 56.3 32 12 37.5 20 62.5 32 12 37.5 20 62.5 32 18.7 26 81.3 Nhìn vào bảng thực trạng trên, thấy kết thu qua hoạt động khám phá trẻ lớp thấp Điều gây ảnh hưởng lớn đến phát triển nhận thức trẻ nói chung Từ thực trạng đặt vấn đề cấp thiết phải có biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá khoa học phù hợp Đứng trước tình hình đó, trăn trở phải làm để tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ đạt hiệu Tôi mạnh dạn đưa số biện pháp để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, cụ thể sau: III- GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tạo môi trường hoạt động phong phú hấp dẫn phù hợp với trẻ Lứa tuổi mầm non lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá xung quanh trẻ Nhìn thấy mưa rơi, trẻ đưa tay hứng cho mưa rơi vào lòng bàn tay Người lớn cho trẻ nghịch nước thường la mắng trẻ Nhưng thực chất trẻ tìm hiểu xem mưa rơi Thật vậy, trẻ mầm non lứa tuổi thích tìm hiểu khám phá Nhận rõ tầm quan trọng đó, tơi suy nghĩ: Hằng ngày trẻ đến trường bạn bè, cô giáo từ sáng đến chiều Để môi trường thiên nhiên ln có xung quanh trẻ, tơi trang trí góc thiên nhiên lớp để trẻ tìm hiểu khám phá Phía sau lớp tơi có khoảng sân trống nhỏ, tơi trang trí vào giá gỗ Trên giá dùng để trưng bày số đồ dùng, đồ chơi thiên nhiên như: gỗ chìm nổi, sỏi, bình tới, thuyền xe, que xếp hàng rào… Một góc nhỏ để chậu cá số chậu cảnh để trang trí góc cho sinh động (Ảnh minh họa) Khoảng khơng gian nhỏ cịn nhỏ hẹp thật thu hút trẻ Hằng ngày, đến tiết tìm hiểu khám phá khoa học, khơng gian thiên nhiên cho trẻ tìm hiểu khám phá Trẻ tự chơi với nước, chơi với cá, cho cá ăn… (Ảnh minh họa) Để giúp trẻ biết trình phát triển từ hạt, tơi tìm kiếm hộp nhỏ, chai dầu ăn, dầu gội đầu, sau dùng dao kht mặt làm chậu Tơi đỏ đất vào, gieo hát (hạt đậu, củ hành, hạt rau…) vài ngày sau hạt nảy mầm đâm Tiếp lớn lên hoa, kết Trẻ quan sát hứng thú, có cháu học sớm để xem ngày hơm sau có lạ… Ngồi khơng gian thiên nhiên lớp, trường tơi cịn có “Vườn bé” với đầy đủ loại hoa, cảnh, vườn rau khu vườn trẻ dạo, quan sát khám phá thiên nhiên Tôi thường tổ chức cho trẻ lớp nhặt rụng, ngắt vàng, tưới vườn rau, bắt sâu cho (Ảnh minh họa) Tăng cường cho trẻ quan sát vật thật để phát triển giác quan, khắc sâu nhận thức đối tượng tìm hiểu Đối với trẻ, trẻ tự sờ mó, nâng niu đối tượng cần quan sát thơng tin mà cô giáo cần truyền đạt đến trẻ tiếp thu cách đồng dễ dàng (Ảnh minh họa) Trẻ khám phá khoa học thông qua giác quan Nếu sử dụng tranh ảnh giúp trẻ quan sát, tìm hiểu bề ngồi (các phận, màu sắc, hình dáng, công cụ…) vật, tượng chủ yếu mắt nhìn Vì tơi ln tranh thủ lựa chọn đề tài sử dụng vật thật nhằm giúp trẻ tận dụng tất giác quan trình quan sát Khi thực cho trẻ quan sát vật thật trẻ thích thú trẻ khơng nhìn, nghe tiếng kêu vật mà trẻ cịn sờ mó vào đồ vật, vật nhằm giúp trẻ tiếp nhận, mở rộng hiểu biết cách đầy đủ đối tượng Ví dụ: Tìm hiểu vật sống nước Tôi cho trẻ quan sát cá, tơm, cua, ốc…cịn sống, thả vào chậu bình thuỷ tinh để trẻ dễ quan sát nên trẻ thích thú Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu hoạt động có chủ định cụ thể Đồ dùng, đồ chơi hoạt động có chủ định đóng vai trị quan trọng, giúp tiết học có kết cao hiệu Nếu tiết học đồ dùng sơ sài, giáo dạy chay trẻ nhàm chán, tập trung Nhận rõ tầm quan trọng đồ dùng, đồ chơi với tiết học “Tìm hiểu mơi trường xung quanh” sở đồ dùng đồ chơi sẵn có từ năm trước, tơi cải biến tu sửa lại nhằm thu hút trẻ Bên cạnh để thu hút trẻ đồ dùng đồ chơi cần phải đẹp, mới, hợp vệ sinh đảm bảo tính khoa học…Nguồn ngun liệu phần tơi xin từ phụ huynh lớp phụ trách như: Lịch treo tường, đồ dùng hỏng máy sấy tóc, ống khám bệnh cuả bác sĩ, ống tiêm…một phần tơi tự tìm kiếm từ bạn bè xung quanh Đối với tiết học cụ thể với cô giáo lớp chuẩn bị trước từ 2- ngày Tranh thủ lúc rảnh rỗi vào nghỉ trưa, vào ngày nghỉ cuối tuần, làm đồ dùng đồ chơi cho tiết học tới Ví dụ: Chúng làm đồ dùng đồ chơi để xây dựng mơ hình ngã tư đường phố để giáo dục trẻ biết thực số luật lệ giao thông phổ biến ngã tư đường phố (Ảnh minh họa) Nhằm củng cố kiến thức giáo dục trẻ “Một số luật lệ giao thông phổ biến” làm đồ dùng đèn xanh, đỏ, vàng, biển báo cấm ngược chiều, cho trẻ xem băng hình tham quan ngã tư đường phố để giáo dục trẻ số luật lệ giao thông phổ biến Tổ chức hoạt động khám phá khoa học lớp, ngồi trời cách thích hợp nhằm gây hứng thú cho trẻ, truyền đạt kiến thức cách có kết cao Để kiến thức truyền đạt đến trẻ có hiệu quả, tơi nhận thấy qua nghiên cứu kế hoạch thực theo chủ đề hoạt động theo nội dung cần tổ chức ngồi trời Ví dụ: - Thực hành thực luật giao thông; tham quan danh lam thắng cảnh địa phương Khi trực tiếp tiếp xúc với không gian thiên nhiên, đề tài giúp trẻ hứng thú hoạt động hiệu đạt tỉ lệ cao Mặt khác giúp trẻ thoả mãn nhu cầu vận động, nhu cầu tiếp cận thông tin qua khám phá, tự khám phá thiên nhiên (Ảnh minh họa) Sưu tầm, sáng tạo trò chơi giúp trẻ khám phá hoạt động chơi Trẻ lứa tuổi mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo Trẻ thông qua học mà chơi, chơi mà học Vì trình tri giác trẻ lựa chọn vận dụng đưa vào tiết học trị chơi sáng tạo nhằm kích thích, thu hút trẻ ham muốn hoạt động Với trẻ điều mà làm cho trẻ tập trung hoạt động cần có đồ dùng trực quan phải bảo đảm, phù hợp với dạy, với chủ đề phải đảm bảo an tồn, tính thẩm mỹ mang tính giáo dục cao a) Thử nghiệm (Gợi cảm xúc, thu hút hoạt động) Trước trẻ quan sát đối tượng tơi kể đoạn truyện, câu đố, hát trị chơi… Ví dụ: Đề tài cho trẻ làm quen quả: Nhãn, xoài, cam… (Ảnh minh họa) Tơi cho trẻ chơi trị chơi: “Khám phá điều bí mật” Tơi chuẩn bị: Một sinh tố xoài Một hộp đựng chùm nhãn Khăn mặt vắt tinh dầu cam vào Mời trẻ lên tham gia trò chơi trẻ lên tham gia vào trò chơi trẻ tư chọn cho kết sau nói cho lớp biết.Tơi lớp kiểm tra lại kết cho trẻ lấy mà trẻ vừa khám phá xong đưa nhóm quan sát đưa ý kiến có liên quan đến nhóm b) Hoạt động khám phá Trẻ quan sát xong tơi mời nhóm nêu lên ý kiến (trẻ nói tơi ghi lên bảng), thành viên nhóm thay đưa ý kiến Sau tơi mời nhóm khác Khi nhóm khác đưa ý kiến xong trẻ kiểm tra kết nhóm bổ sung thêm ý kiến khác, sau tơi cung cấp thêm kiến thức cho trẻ Ví dụ: Khi khám phá cam trẻ chưa phát vỏ quản cam có tinh dầu cam dùng để chữa bệnh ho, gội đầu, nấu rượu cam, khử mùi hôi tủ lạnh cho trẻ lấy vỏ vắt vào nước lớp màng mặt nước xuất cung cấp cho trẻ lớp màng mặt nước tinh dầu cam Để khắc sâu kiến thức cho trẻ tự chọn đối tượng so sánh giống khác hình thức đội, nhóm tập thể lớp Ví dụ: Sự giống khác cam xoài - Hai đội thi đưa ý kiến mà không trùng lặp với ý kiến trước, đội nhiều ý kiến chiến thắng Trong hoạt động khám phá khoa học thiết nghĩ không cần đưa nhiều đối tượng vào lúc mà gây nhàm chán với trẻ, kéo dài thời gian kiến thức nhiều hoạt động gây căng thẳng cho trẻ Vì cần chọn đối tượng vừa phải khai thác sâu kiến thức sau đối tượng khác trẻ bắt gặp trẻ tự khám phá, so sánh hay phân loại, phân nhóm Như giúp trẻ phát triển tư duy, óc sáng tạo đặc biệt tính tự lập trẻ c) Trị chơi củng cố Tổ chức trò chơi củng cố, nâng cao kiến thức cho trẻ tơi ln cho trẻ chơi trị chơi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến khái quát kiến thức cho trẻ Trò chơi thực nhóm, tổ, lớp cá nhân Ví dụ: Với đề tài làm quen loại quả: cam, xồi, nhãn Trị chơi củng cố có tên: “ Thử tài đốn vật” Cách chơi: Mời trẻ lên sờ tay vào thùng nói lên đặc điểm riêng loại Nhiệm vụ trẻ hai nhóm nghe thơng tin chọn rổ đĩa mà nhóm cho Khi trị chơi kết thúc kiểm tra nhóm có nhiều kết nhóm chiến thắng Trị chơi thứ mang tính khái qt tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi “ Thi đội nhanh” 10 Cách chơi: Tôi cho đội chọn số hình, câu hỏi yêu cầu đội thảo luận chọn hình ảnh có liên quan đến u cầu câu hỏi Câu hỏi ô số 1: Hãy tìm hình ảnh liên quan đến có vỏ chữa bệnh ho Gieo Tưới nước Quả cam Nước cam Gội đầu Cây cam Nhiều hạt Câu hỏi số 2: Hãy xếp hình ảnh hợp vệ sinh trước ăn? Rửa Rửa tay Bé ăn Gọt vỏ Cắt đĩa Vỏ bỏ sọt rác Qua trò chơi trẻ liên hệ đến thực tế phải làm gì? làm nào? Và để trẻ hiểu hơn, nắm bắt kiến thức sâu tơi cho trẻ tự làm u thích loại như: Trưng bày mâm ngũ Gọt xếp theo ý trẻ đĩa Làm sinh tố, nước ép… Qua học trẻ nắm bắt kiến thức trẻ rút điều cần thiết cho thân muốn có ăn cần chăm sóc, khơng hái hoa, lá, bẻ cành, 11 biết lợi ích sức khoẻ người có thái độ đắn giới xung quanh trẻ Như vậy, tiết học lồng ghép nhiều hình thức thử nghiệm, trị chơi, thực hành trẻ hứng thú Có lúc tiết học trơi qua mà trẻ cịn hứng thú, không muốn ngừng lại Lượng kiến thức trẻ tiếp thu cách đồng đạt hiệu cao Bồi dưỡng cho trẻ yếu Để nâng cao chất lượng đại trà thân tìm biện pháp tối ưu để bồi dưỡng giúp đỡ trẻ yếu, trẻ cá biệt Đối với trẻ yếu tơi có kế hoạch bồi dưỡng, hoạt động góc lúc, nơi thường xuyên trao đổi với phụ huynh với nhiều hình thức Với trẻ thường xuyên quan tâm, ý hơn, thường xuyên động viên khuyến khích trẻ học Ví dụ: Với đề tài : “Một số vật ni gia đình” Tơi trị chuyện với trẻ: - Ở gia đình ni vật gì? - Con gà có đặc điểm gì? Tơi thường dành câu hỏi dễ cho trẻ để trẻ biết tên gọi đặc điểm đối tượng Đối với trẻ cá biệt thường xuyên trò chuyện, gần gũi để tạo niềm tin cho trẻ, động viên trẻ làm với bạn Những lời động viên kịp thời có tác dụng khuyến khích trẻ hứng thú tham gia học sau Bên cạnh quan tâm phụ huynh đóng vai trò quan trọng chủ đạo bên cạnh giáo Sự phối hợp gia đình nhà trường ln móng vững chắc, nhằm chăm sóc giáo dục cho trẻ có đồng liên kết Để làm tốt, lên kế hoạch giảng dạy theo chủ đề: poto lên giấy A3 dán góc tuyên truyền với phụ huynh để phụ huynh dễ dàng nhìn thấy, nhìn vào phụ huynh biết hơm học Vào đón trả trẻ tơi thường trao đổi tình hình học tập, vấn đề cần thiết trẻ ngày cho phụ huynh rõ… Tơi cịn trao đổi phương pháp, cách dạy dạy cho trẻ học thêm nhà giao thêm nhiệm vụ cho phụ huynh trẻ làm đồ chơi tìm kiếm, tự làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động tới Sau thời gian dài phối hợp thấy kiến thức trẻ nâng lên rõ rệt, tiến bộ, chủ động Tôi thông báo trở lại với phụ huynh họ vui vẻ phối hợp chặt chẽ Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động khám phá 12 Hiện nay, tất trường học mầm non việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trọng đẩy mạnh Khi tiếp cận với máy tính, khai thác sử dụng tính máy làm ảnh động, lồng âm thanh, tạo hiệu ứng powerpoint, chương trình vui học kitsmak Tơi thấy nhiều ưu việt giúp cho giáo viên tiết kiệm thời gian kinh phí làm đồ dùng Những hoạt động dạy trẻ với âm sống động, màu sắc hấp dẫn thu hút ý trẻ khuyến khích trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, hứng thú Ví dụ: Khi dạy trẻ khám phá số loài hoa chủ điểm giới thực vật, tơi thiết kế powerpoint hình ảnh lồi hoa có nhiều màu sắc,… Sau tơi cho trẻ nghe xem u cầu tìm loại hoa Ví dụ u cầu tìm hoa cánh trịn êm mượt nhung (hoa hồng), hoa cánh dài, nhỏ (hoa cúc, đồng tiền)….và kiểm tra thông tin trẻ máy tính Nếu hình ảnh xuất kèm theo lời khen ngợi, sai u cầu trẻ tìm lại Những bơng hoa xuất rung rinh cánh làm trẻ thích thú Hay cho trẻ khám phá thiên nhiên cho trẻ xem hình ảnh mưa, gió, sấm chớp kèm theo âm tượng trẻ thích thú 13 IV- KIỂM NGHIỆM Qua q trình thực số biện pháp trên, với cộng tác phụ huynh, nỗ lực nhiệt tình cô giáo đến chất lượng lớp đạt kết đáng kể *Đối với trẻ: Kết khảo sát sau: Nội dung khảo sát Tổng số trẻ Kết khảo sát Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ chưa đạt Tỷ lệ 32 29 90.7 9.3 32 30 93.8 6.2 32 27 85.0 15.0 Phân nhóm, phân loại theo dấu hiệu rõ nét 32 27 85.0 15.0 Suy luận, giải thích mối liên hệ đơn giản phụ thuộc tượng vật xung quanh 32 20 62.5 12 37.5 Trẻ có khả tìm tịi, khám phá đối tượng Khả nhận biết tên gọi, tính chất, đặc điểm rõ nét đối tượng làm quen Biết so sánh nhận xét số đặc điểm giống khác đối tượng * Đối với cô: Bản thân đúc rút nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trị chơi, hình thức phong phú đặc biệt tạo cho trẻ tình hấp dẫn lơi trẻ vào hoạt động tích cức, có hiệu mà không thấy nhàm chán tham gia vào hoạt động 14 * Đối với phụ huynh: Đa số bậc phụ huynh có nhìn nhận đắn, tầm quan trọng mơn học Phụ huynh nhiệt tình việc cô kiếm vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi… Đặc biệt phụ huynh biết cách ôn luyện kiến thức, trẻ quan sát đối tượng có hiệu C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT * Kết luận: Để phát huy hiệu lĩnh vực nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non rút số kinh nghiệm sau: Trước hết giáo viên phải hiểu tầm quan trọng việc phát triển nhận thức cho trẻ lứa tuổi mầm non Nắm vững mục đích yêu cầu hoạt động phát triển nhận thức, tổ chức hoạt động liên kết theo chủ đề Giáo viên phải ln chuẩn bị tạo mơi trường phong phú để kích thích trẻ tham gia vào hoạt động tìm hiểu khám phá, đồng thời giáo viên thay đổi môi trường phù hợp với chủ đề cho trẻ khám phá Giáo viên khơng sưu tầm mà cịn sáng tạo trị chơi có tác dụng kích thích trẻ khám phá, phát triển nhận thức, hấp dẫn lạ, gây hứng thú, tạo hội để trẻ tích cực chơi Ứng dụng công nghệ thông tin tổ chức hoạt động cho trẻ Tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao lực chun mơn tay nghề, đổi hình thức tổ chức, nâng cao chất lượng giảng dạy cho trẻ * Kiến nghị - đề xuất Thông qua sáng kiến này, để kinh nghiệm có hiệu tơi xin có số kiến nghị - đề xuất sau: - Đề nghị BGH nhà trường tiếp tục tham mưu cấp ủy, quyền địa phương hỗ trợ kinh phí, đầu tư trang bị thêm sở vật chất để tạo hội cho trẻ tham gia chơi khám phá - Phòng giáo dục liên hệ cho giáo viên tham quan, học tập trường điển hình huyện, tỉnh để học tập nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ 15 Trên đây, số kinh nghiệm giúp trẻ – tuổi hứng thú khám phá khoa học, mong góp ý Ban giám hiệu, Tổ chun mơn Phịng giáo dục bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nga Thạch, ngày 10 tháng năm 2012 Người viết sáng kiến Mai Thị Chính 16 ... tượng vật xung quanh Tổng số trẻ Kết khảo sát Số trẻ đạt Tỷ lệ Số trẻ chưa đạt Tỷ lệ 32 10 31.2 22 68 .8 32 14 43.7 18 56 .3 32 12 37 .5 20 62 .5 32 12 37 .5 20 62 .5 32 18.7 26 81.3 Nhìn vào bảng thực... trở phải làm để tổ chức hoạt động khám phá cho trẻ đạt hiệu Tôi mạnh dạn đưa số biện pháp để tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ, cụ thể sau: III- GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tạo môi... qua hoạt động khám phá trẻ lớp thấp Điều gây ảnh hưởng lớn đến phát triển nhận thức trẻ nói chung Từ thực trạng đặt vấn đề cấp thiết phải có biện pháp tổ chức cho trẻ khám phá khoa học phù hợp