Header Page of 161 Sáng kiến kinh nghiệm Tên đề tài: Dạy tập làm văn lớp theo hướng phát huy tích cực học sinh LỜI MỞ ĐẦU Những năm gần ngành GD nói riêng xã hội nói chung quan tâm đến Tập làm văn cải cách nhiều bất cập , chưa thỏa mảng nhu cầu mong muốn người Tập làm văn môn có nhiều đổi nội dung phương pháp dạy học Là giáo viên nhiều năm giảng dạy bật tiểu học lớp , bắt tay vào dạy tập làm văn cho học sinh thấy hướng thú định đầu tư nghiên cứu phân môn nhằm giúp em học sinh lớp học tốt Bởi dạy cho học sinh biết cách làm văn ,chính dạy cho em biết cách ứng xử tình xảy sống Từ đầu tư nguyên cứu viết đề tài : " Dạy tập làm văn lớp theo hướng phát huy tích cực học sinh " Đây vài biện pháp , qua thực tế áp dụng ,nó đêm lại số kết quan khả quan Bản thân có nhiều cố gắng , so với yêu cầu hoàn thiện cao tập làm văn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Kính mong hội đồng khoa học cấp ,các bạn bè đồng nghiệp góp ý để đề tài mang lại hiệu cao Xin chân thành cảm ơn ! NGƯỜI THỰC HIỆN NGUYỄN THỊ MỸ HẠNH Footer Page of 161 Header Page of 161 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài: Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bật tểu học nói riêng vốn để cải cách giảng dạy mối quang tâm cá nhân mà nhiệm vụ chung toàn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bật tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Trong giai đoạn xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bật tiểu học để giáo viên tyuền thụ kiến thức mà người tổ chức,định hướng cho học sinh hoạt động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân chiếm lĩnh trí thức Nhung biết văn học môn học vừa môn công cụ giúp học sinh Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh tư tưởng tiến vốn xuất từ lâu lịch sử giáo dục dư luận quan tâm, đánh giá cao Dạy học theo phương pháp khuyến khích học sinh tự học vận dụng vốn hiểu biết thân vào trình học tập Với đặc điểm phân môn Tập làm văn: mang tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp sáng tạo, văn sản phẩm không lặp lại sinh trước đề tài cụ thể đó, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng việc làm quan trọng cần thiết, đặc biệt với việc dạy Tập làm văn lớp – Vậy đổi sao? để phù hợp với học sinh lớp Điều khiến trăn trở, tìm tòi suốt nhiều năm Cho nên chọn cho đề tài:” Dạy tập làm văn lớp theo hướng pháp huy tích cực học sinh “ Các em học sinh lớp hai bắt đầu học Tập làm văn từ tuần năm học với thể loại “điền từ” Thời gian đầu, học sinh điền từ chưa thật xác bỡ ngỡ nắm từ chưa thật chắc, tách rời câu văn khỏi đoạn văn để điền từ, lựa chọn từ không xác dẫn tới gạch xoá nhiều Footer Page of 161 Header Page of 161 Ví dụ: Bài “Ngôi trường mới” Nếu tách riêng câu thứ nhất, hai từ ngữ sau điền vào chỗ trống, ý nghĩa câu hợp lý: lớp học, trường (xã em vừa xây xong trường hoặc: Xã em vừa xây xong lớp học Xong xét ý nghĩa đoạn lại phải bỏ từ “lớp học” Từ tuần đến tuần 33, học sinh học thêm thể loại bài: Quan sát tranh trả lời câu hỏi; trả lời câu hỏi; dùng từ đặt câu Học sinh lúng túng cách diễn đạt, từ ngữ sử dụng nghèo nàn, dựa vào tập đọc phụ thuộc vào gợi ý giáo viên nhiều Chỉ số học sinh làm việc Giáo viên không kiểm soát hết lỗi học sinh để sửa chữa kịp thời không kiểm soát hết tham gia vào học học sinh Vậy làm để khắc phục khó khăn, hạn chế nêu phát huy tính tích cực học sinh trình học Tập làm văn? Quá trình giảng dậy lớp 2, tìm hiểu nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy, rút số kinh nghiệm sau II Mục đích ý nghĩa đề tài : Đề tài giúp phải tận tình gần gũi, giúp đỡ học sinh tự học vận dụng vốn hiểu biết bảng thân tự học vận dụng vốn hiểu biết thân vào trình học tập em Riêng thân không ngừng học tập trao dồi cho kĩ vững vàng phương pháp tập làm văn Từ thấy rõ trọng trách người giáo viên chủ nhiệm lớp phải bước giúp học sinh làm tập làm văn, nhằm nâng cao chất lượng học cho em Footer Page of 161 Header Page of 161 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Thực trạng tình hình lớp Trong năm học 2009- 2010 đươc nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 2/1 có 35 học sinh có 18 học sinh nam Các em nói chung tiếp thu tốt , hiểu Tuy nhiên kỹ nghe nói em không đồng , có số em nói nhỏ , khả diễn đạt suy nghĩ học chậm , yếu Mặt khác , thực tế học sinh làm quen với phân môn Tập làm văn lớp nên học sinh nhiều bỡ ngỡ , chưa có phương pháp học tập môn cách khoa học hợp lý Qua khảo sát đầu năm nhận thấy đa số học sinh học cho lấy chưa thật tâp trung chư nắm vững tạp làm văn , dẫn đến kết xếp loại tháng sau: Thời gian Giỏi Tháng SL Khá CL SL Yếu T Bình CL SL CL SL Kém CL SL CL Trước tình hình có nhiều lo lắng thực trạng tập làm văn làm để khắc phục tình trạng Bản thân giáo viên lớp giảng dạy nhiều năm học trước đóng góp bạn đồng nghiệp , thu nhập đưa biện pháp cho lớp Để em ngày , hứng thú học tập làm văn II.Biện pháp thực Dạy tập làm văn lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, thực nội dung bước lên lớp sau: Kiểm tra cũ < kiểm tra nội dung học trước nhận xét làm kỳ trước > Footer Page of 161 Header Page of 161 Bài mới: a Giới thiệu b Giảng mới: - Bước 1: Phân tích đề - Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm vững nội dung yêu cầu đề bài, trọng tâm Ví dụ loại “trả lời câu hỏi” - Giáo viên phải xác định được: Trọng tâm gì? Nội dung câu hỏi trả lời vấn đề gì? - Bước 2: Hướng dẫn tìm ý < học sinh đọc lại tập học> - Bước 3: Phân nhóm - Bước 4: Thảo luận : Giáo viên phát câu hỏi cho nhóm trưởng, giấy cho thư ký + Nhóm trưởng đọc to câu hỏi cho nhóm nghe, sau định bạn phát biểu toàn nhóm thảo luận Thư ký ghi lại ý kiến nhóm, nhóm, nhóm trưởng định thành viên trả lời nhắc lại ý thảo luận Như vậy, câu hỏi đưa thành viên nhóm trả lời 1- lần, nhiều em thuộc lớp + Thảo luận xong, thư ký đọc lại toàn cho nhóm nghe + Sau khoảng 10 phút thảo luận nhóm, giáo viên hướng dẫn học sinh làm bảng < Giáo vên lớp phó học tập đọc câu hỏi, xin ý kiến nhóm thảo luận, khái quát thành ý kiến chung ghi bảng, học sinh nhắc lại > - Bước 5: Củng cố - Tổng kết < 1-2 học sinh đọc lại toàn xoá bảng > - Bước 6: Học sinh nhớ lại ghi vào Footer Page of 161 Header Page of 161 Với quy trình tiết dạy trên, học sinh thực giữ vai trò tích cực chủ động, biến yêu cầu thầy thành yêu cầu nhận thức bên Yêu cầu định chất lượng, phát triển nhận thức học sinh Quá trình nhận thức học sinh diễn hai giai đoạn: + Giai đoạn 1: Học nhóm - Những hoạt động cá nhân hỗ trợ nhóm, học sinh hỏi han, trao đổi, thảo luận với ý kiến người hoàn chỉnh giúp đỡ bạn bè, giáo viên Học sinh rèn luyện cách sử dụng ngôn ngữ qua trình bày, diễn đạt + Giai đoạn 2: Học lớp - Những ý kiến nhóm trao đổi rộng rãi để tìm kết luận hợp lý Tại thời điểm này, giáo viên thể rõ vai trò "trọng tài" giúp em phân biệt đúng, sai, hợp lý chưa hợp lý Nên làm theo không nên làm theo cách hay cách * Ví dụ < Dạy loại bài: Trả lời câu hỏi > Sau phân tích đề hướng dẫn tìm ý, phân tích nhóm hướng dẫn thảo luận sau: < Học sinh thảo luận câu hỏi sách Tiếng việt > - Nhóm trưởng đọc câu hỏi cho nhóm nghe, học sinh dùng sách Tiếng việt dựa vào tập đọc "Tí xíu" để trả lời cho hai câu hỏi đầu Các em thảo luận sôi nêu ý + Câu 1: Tí biết lấy rau cho lợn, biết nấu cơm, nấu canh ngày hai bữa + Câu 2: Tí nhờ ông pha tre cật để vót trông gửi đồn biên phòng đánh quân cướp nước Hai câu hỏi sau trừu tượng Một số em trả lời được, số em trả lời thiếu ý Footer Page of 161 Header Page of 161 + Câu 3: Câu gồm vế, học sinh trả lời vế đầu vế sau có nhiều lúng túng Bạn giỏi giúp đỡ bạn yếu hoàn chỉnh vế sau + Câu 4: Câu hỏi: "Em làm để giúp gia đình?" học sinh trả lời đúng, ý "giúp nước" có nhóm đề cập tới Phần giáo viên giúp đỡ, gợi ý cho học sinh thấy việc thực tốt thị phủ an toàn giao thông, thực tốt nếp sống văn minh, giữ cho thủ đô xanh đẹp Cố gắng học tập tốt giúp nước Sau học sinh thảo luận xong < 10 phút> giáo viên hướng dẫn em làm lớp theo trình tự: - Giáo viên đọc câu hỏi, xin ý kiến nhóm khái quát thành văn - Gọi - học sinh đọc lại Lớp đọc thầm để nhớ tự viết vào ( lớp nhà ) Loại quan sát tranh, trả lời có phương pháp quy trình lên lớp tương tự loại trả lời câu hỏi ( thay bước tìm ý bước tìm hiểu tranh ) Loại dùng từ đặt câu thảo luận theo nhóm loại này, câu học sinh nêu thường đơn điệu thiếu hình ảnh, giáo viên người " trọng tài khoa học " giúp học sinh giải vấn đề xếp câu thành đoạn văn ngắn Những phần "suy nghĩ trước đặt câu giáo viên cần đặt câu hỏi để gợi mở, giúp học sinh đặt câu Câu hỏi giáo viên đưa phải ngắn gọn, dễ hiểu, hướng vào nội dung văn phải nảy từ cần đặt câu *Ví dụ < Khi dạy dùng từ đặt câu > Để bài: Em dùng từ ngữ sau đặt thành câu nói cần trục: cần trục sừng sững, cao đeo,bàn tay sắt, cánh tay kỳ diệu Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi gợi mở sau: Footer Page of 161 Header Page of 161 Ở bến cảng, người hăng hái nhất? < Hoặc em nhìn thấy cần trục đâu? > Bác cần trục đứng nào? Bác dùng để nhấc hàng? Hình dáng bác ta sao? Các công nhân gọi bác cần trục gì? Phần thảo luận giống Học sinh đặt câu hỏi tự xoay quanh chủ đề “Chiếc cần trục” Qua việc thảo luận, học sinh đặt nhiều kiểu câu khác Các em không bị gò bó theo khuôn mẫu cứng nhắc trước kia, không bị phụ thuộc hoàn toàn vào tập đọc sách giáo khoa Sau thảo luận, giáo viên xin ý kiến nhóm chọn câu hay để ghi lên bảng ( theo yêu cầu đề ) Củng cố - tổng kết: Giáo viên đọc, gọi - học sinh đọc lại để nhớ tự ghi vào C KẾT QUẢ Sau thời gian học tập rèn luyện , chất lượng học tập HS lớp dạy Nâng cao rõ rệt Học sinh bước đầu biết cách ứng xử phù hợp với tình Tôi tự nhận thấy tự tìm hướng , cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tập làm văn Tôi thấy dạy thân tạo say mê , hứng thú việc rèn cho em học Tập làm văn Cho nên tiết tập làm văn trở nên nhẹ nhàng so với trước Tôi mạnh dạn thực kinh nghiệm tập làm văn Đầu năm học , bước vào học môn Tập làm văn có khong Hs lớp sợ học môn Nhưng dần với động viên , dìu dắt , số lượng em sợ học môn ngày giảm dần Thay vào học sinh mong muốn , phấn khởi chờ đón tập làm văn Hs Footer Page of 161 Header Page of 161 lớp có ý thức học tập làm văn , Hs tự tin hứng thú học tập Chất lượng học tập làm văn có chuyển biến rõ rệt Footer Page of 161 Header Page 10 of 161 Footer Page 10 of 161 Header Page 11 of 161 Footer Page 11 of 161 Header Page 12 of 161 IV Bài học kinh nghiệm Trên số việc làm để dạy môn Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thực tế giảng dạy, thấy em hào hứng với hình thức học tập Thông qua tiết tập làm văn, học tập hình thức thảo luận nhóm nêu trên, vốn tiếng việt học sinh nâng lên rõ rệt Các em cảm thấy tự tin học tiết Qua đợt kiểm tra định kỳ năm, tỉ lệ điểm giỏi tương đối cao Tóm lại, muốn dạy tốt phân môn Tập làm văn chương trình tiểu học thân người giáo viên phải yêu thích môn Tiếng việt đặc biệt môn Tập làm văn Ngoài ra, người giáo viên cần phải trau dồi thêm kiến thức, học hỏi, dự chuyên đề đồng nghiệp, từ lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh D Kết thúc vấn đề Mỗi học ;Tập làm văn ;là diệp cho em có thêm kiến thức kĩ chủ động tham dự vào sống văn hóa thường ngày.Vì vậy,Giáo viên hết linh hoạt để làm cho tiết ;Tập làm văn: Trở thành tiết học hứng thú bổ ích Điều quang trọng cần cú Footer Page 12 of 161 Header Page 13 of 161 vào nội dung,tính chất , vào trình độc học sinh lực chọn ,sử dụng kết hợp lý ,đúng mức, Trên vài biện pháp ,nhưng qua thực tế áp dụng trường năm học vừa qua Bản thân có nhiều cố gắng so với yêu cầu cao cao Tập làm văn nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Kính mong Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sungđể , đề tài mang lại hiệu cao Footer Page 13 of 161  ... cho đề tài:” Dạy tập làm văn lớp theo hướng pháp huy tích cực học sinh “ Các em học sinh lớp hai bắt đầu học Tập làm văn từ tuần năm học với thể loại “điền từ” Thời gian đầu, học sinh điền từ... 12 of 161 IV Bài học kinh nghiệm Trên số việc làm để dạy môn Tập làm văn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Thực tế giảng dạy, thấy em hào hứng với hình thức học tập Thông qua tiết tập. .. viên lớp giảng dạy nhiều năm học trước đóng góp bạn đồng nghiệp , thu nhập đưa biện pháp cho lớp Để em ngày , hứng thú học tập làm văn II.Biện pháp thực Dạy tập làm văn lớp theo hướng phát huy