PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ NGỮ VĂN BẰNG CÁCH DÙNG TRANH MINH HỌA A ĐẶT VẤN ĐỀ Đất nước bước vào hội nhập, chủ nhân tương lai phải chuẩn bị cho hành trang để tự tin bước nẻo đường đời Do đó, đường chuẩn bị hành trang kế thừa phát huy khơng thể lạc hậu trì trệ, khơng thể theo kiểu thầy hỏi, trò trả lời mà thầy phải đốt lên trò lửa đam mê “Chỉ ham học chưa đủ mà cần phải học say mê” Đó mong muốn đồng nghiệp dạy học, học sinh biết say mê học tức thành công đến với trình dạy học… Dạy học nghề đặc biệt, nghề không tạo sản phẩm cụ thể để phục vụ cho nhu cầu hàng ngày mà suốt quãng thời gian dài giáo viên lớp thay phiên đào tạo, rèn luyện người; học sinh có tri thức, có đức, tài năng… Thế thực trạng dạy học học văn ngày sao? Các em niềm hứng khởi đam mê học môn Ngữ văn hay khơng cịn nỗi băn khoăn, trăn trở thầy cô giáo Đứng trước thực trạng đó, nhiệm vụ đặt cho người giáo viên Ngữ văn lại khó khăn, nặng nề Trong dạy học khơng có phương pháp “vạn năng” mà phải phối hợp nhiều phương pháp theo hình thức dạy học làm học sinh say mê phù hợp cho việc sử dụng giáo án điện tử là: Trong tiết dạy Ngữ văn giáo viên nên sử dụng tranh ảnh minh họa cho tiết dạy thêm sinh động Tuy nhiên dùng tranh gì? Dùng vào thời điểm dùng nào, tranh đâu để sử dụng? Bí tạo say mê cho học sinh? Với đặc thù mơn Ngữ văn câu trả lời không đơn giản chút Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi ln trăn trở, tìm tịi với cơng tác giảng dạy để giúp em hứng thú, nắm chắc, hiểu sâu, nhớ lâu học, rèn luyện nhân cách cho em qua dạy Chính nhứng lí tơi trọng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng bước đầu thu kết khả quan Tôi mạnh dạn chọn báo cáo đề tài: “Phát huy tính tích cực học tập học sinh Ngữ văn cách dùng tranh minh họa” B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Trước hết giáo viên phải u nghề ln có mong muốn học hỏi để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung học để việc soạn chu đáo Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, đưa hệ thống câu hỏi rõ ràng, logic Thường xuyên chuẩn bị đồ dùng dạy học áp dụng cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng cho tiết dạy Ngữ văn Cần nắm tiến trình lên lớp việc dạy học; sử dụng đa dạng, linh hoạt bước, phương pháp dạy học trình giảng dạy Đặc biệt giáo viên cần hiểu rõ mục đích yêu cầu, thao tác, tác dụng phương pháp Dạy học cần có tính nghệ thuật ln ln sáng tạo “Học sinh trung tâm, chủ thể, mục đích q trình dạy học Học sinh phải chiếm lĩnh trí thức cách chủ động để đạt kết học tập, học sinh cần thực tốt thao tác trí tuệ, ý, ghi nhớ, thông hiểu, suy nghĩ, tưởng tượng sáng tạo” (Theo “Các thao tác trí tuệ”) Học sinh phải có ý thức tự giác, hăng say học tập Tác dụng việc dùng tranh minh họa cho tiết dạy Ngữ văn 6? Tại nên dùng tranh minh họa cho tiết dạy? Để trả lời câu hỏi trước hết cần phải hiểu khái niệm “minh họa” “Minh họa làm rõ thêm, sinh động thêm nội dung tác phẩm văn học văn trình bày, hình vẽ hình thức dễ thấy, dễ hiểu dễ cảm nhận” (Theo Từ điển Tiếng Việt ngôn ngữ học Việt Nam).-* Bắt nguồn từ khái niệm mà dễ nhận thấy tác dụng lớn việc dùng tranh minh họa cho tiết dạy Ngữ văn, cụ thể tác dụng sau: - Làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, tạo hứng thú cho học sinh học tập - Góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh học tập - Giúp giáo viên dẫn dắt học sinh đến với khái niệm dễ dàng - Tạo cho học sinh cảm giác yêu văn học nghệ thuật Thực trạng thực đề tài: + Thuận lợi: Được quan tâm Ban giám hiệu, Chi bộ, Ban chấp hành Cơng đồn nhà trường Đội ngũ giáo viên tổ Khoa học xã hội tương đối đông, đa số giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm cơng tác giảng dạy, đồn kết, nhiệt tình giúp đỡ lẫn Qua học tập trình giảng dạy thân tơi có vốn kiến thức kinh nghiệm giảng dạy đồng thời thường xuyên dự thăm lớp giáo viên có kinh nghiệm để học hỏi Phương pháp dạy học phương pháp tích cực, tiến giúp giáo viên có tâm huyết đầu tư vào tiết dạy có thêm hội phát huy khả sáng tạo thân Học sinh sơi nổi, sáng tạo có hứng thú học so với phương pháp dạy học theo lối thuyết trình cũ + Khó khăn: Chất lượng đầu vào học sinh lớp thực tế yếu, nhiều em học sinh viết chữ xấu, chưa biết diễn đạt ý, em hứng thú vào hình ảnh, đoạn phim gây ảnh hưởng cho giáo viên trình giảng dạy Phương pháp phương pháp dạy học tích cực lưu lượng thời gian dành cho lại hạn hẹp đôi lúc giáo viên phải dạy lướt qua học sinh phải tiếp nhận lượng kiến thức mà thấm nhuần Đây khó khăn đáng kể cho giáo viên giảng dạy + Số liệu thống kê Theo số liệu ban đầu năm học cụ thể sau: Lớp Sĩ số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 6A 18 6 6B 19 6 3 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài a Những tranh cần có: Thực tế tranh minh họa trang bị cho chương trình Ngữ văn THCS nói chung chương trình Ngữ văn nói riêng chưa phong phú, chí chưa đáp ứng mong muốn người dạy, người học Do chưa phát huy hết mặt mạnh dạy Ngữ văn Tuy nhiên nào, vật nào, tượng sử dụng tranh để minh họa mà phải xét thấy mục tiêu cần đạt học liên quan đến tranh minh họa sáng tạo, không ngừng sáng tạo để có tranh sử dụng Tranh phục vụ cho chương trình Ngữ văn chủ yếu phục vụ cho phần văn văn học dân gian (truyện truyền thuyết, truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích) cịn phần văn học đại tranh gắn vào SGK; khó khăn đáng kể giáo viên, việc dùng tranh minh họa cho tiết dạy văn việc dạy ngữ pháp tập làm văn dùng tranh minh họa Như để giải phần vấn đề địi hỏi người dạy phải có kỹ sáng tạo, sáng tạo “ý tưởng hình ảnh” để đưa vào minh họa phục vụ cho tiết học, nhằm khắc sâu kiến thức tạo hứng thú cho học sinh Theo cần nhiều tranh để phục vụ cho nhiều xin đưa vài tranh cần có để làm ví dụ: - Dạy văn “Em bé thơng minh” Ngồi cần có 04 tranh 04 lần thử tài: + Bức tranh 1: Em bé giải câu đố viên quan + Bức tranh 2: Em bé giải câu đố lần thứ vua + Bức tranh 3: Em bé giải câu đố lần thứ hai vua + Bức tranh 4: Em bé giải câu đố sứ giả nước láng giềng - Dạy “Tìm hiểu chung văn miêu tả” dùng 04 tranh: +Bức tranh + 2: Quang cảnh hai vườn nhà +Bức tranh 3: Quang cảnh cửa hàng quần áo +Bức tranh 4: Hình ảnh lực sĩ -Dạy “Từ mượn” dùng tranh để phục vụ cho phần II “Nguyên tắc mượn từ” +Bức tranh 1: Xe lửa +Bức tranh 2: Máy bay -Dạy văn “Bài học đường đời đầu tiên” sách có tranh với nội dung “Dế Mèn trịch thượng với Dế Choắt”, cần có thêm tranh với nội dung “Dế Mèn đứng trước mộ Dế Choắt với ân hận” -> để làm bật nội dung văn b.Làm để có tranh để sử dụng: Tranh sử dụng có hai dạng: Tranh động tranh tĩnh Tranh động tức đoạn phim giáo viên tự tìm sưu tầm cịn dùng tranh tĩnh thực tế trường học đưa vào môn Họa, nhiều học sinh vẽ đẹp nghệ thuật chấm điểm xong tác phẩm nghệ thuật em lại trở nên vô nghĩa Vậy lại không tận dụng thành học sinh? Nhưng để tận dụng cần có phối hợp nhịp nhàng giáo viên dạy Họa giáo viên Ngữ văn số vẽ “đề tài tự chọn” Giáo viên dạy Họa định hướng cho học sinh số tranh mà bên môn Ngữ văn cần thiết, làm giảm phần kinh phí cho việc dùng tranh minh họa phục vụ cho tiết dạy c Cách thức sử dụng: Sử dụng tranh minh họa khơng nên tùy tiện mà có nguyên tắc định: - Tranh sử dụng không nên cho học sinh xem trước nhằm tạo bất ngờ hứng thú học - Sử dụng tranh có hiệu hợp lý khâu, phần Khi đưa tranh vào sử dụng phải đặt câu hỏi để đưa học sinh vào tình có vấn đề nhằm phát huy tác dụng việc dùng tranh minh họa Ví dụ: Dạy “Bài học đường đời đầu tiên” (Tơ Hồi) sử dụng tranh Sách giáo khoa đặt câu hỏi (cho mục 2) ? Bức tranh minh họa cho việc văn bản? (Dế Mèn coi thường Dế Choắt) ? Em tìm chi tiết miêu tả hình ảnh, tính nết Dế Choắt? (như gã nghiện thuốc phiện, cánh ngắn ngủn, râu mẫu, mặt mũi ngẩn ngẩn ngơ ngơ) -> Đồng thời với việc trả lời học sinh, giáo viên vào tranh nói chi tiết ? Dế Mèn xưng hơ với Dế Choắt có đặc biệt? (chú mày) ? Như mắt Dế Mèn, Dế Choắt lên nào? (yếu ớt, xấu xí, lười nhác, đáng khinh) Thái độ tơ đậm thêm tính cách Dế Mèn? (kiêu căng, tụ phụ) Giáo viên lên tranh đồng thời thuyết minh: Dế Mèn niên hùng dũng đẹp đẽ lại tự phụ, kiêu căng… Ngồi tranh với văn cịn sử dụng tranh với cảnh: Dế Mèn đứng trước mộ Dế Choắt Tranh thực tế chưa có, giáo viên phải sáng tạo Có thể tiến hành cách giáo viên treo tranh đặt câu hỏi: Thái độ Dế Mèn thay đổi Dế Choắt chết? (Hối hận, xót thương, quỳ xuống nâng Dế Choắt lên mà than, đắp mộ to cho Dế Choắt, đứng lặng hồi lâu nghĩ học đường đời đầu tiên) Học sinh trả lời, giáo viên vừa giảng chi tiết liên quan đến hình ảnh đồng thời giới thiệu tiếp tục hỏi học sinh: Vậy thái độ giúp em hiểu thêm Dế Mèn? Theo em hối lỗi Dế Mèn có cần thiết khơng? Cuối truyện hình ảnh Dế Mèn đứng hồi lâu trước mộ bạn, em thử hình dung tâm trạng Dế Mèn lúc này? Học sinh dựa hoàn toàn vào tranh tự hình dung cảm nhận trả lời Ví dụ: Dạy “Từ mượn” Giáo viên sử dụng: Bức tranh thứ hình ảnh xe lửa Bức tranh thứ hai máy bay Đặt câu hỏi để phục vụ cho phần II: Nguyên tắc từ mượn ? Bức tranh vật nào? (xe lửa) ? Bức tranh vật nào? ( máy bay) Vậy Tiếng việt sử dụng cần mượn từ nước ngồi khơng? (khơng) Để hiểu rõ vấn đề em đọc phần ý kiến phát biểu Bác sách giáo khoa ? Qua lời phát biểu Bác muốn lưu ý điều mượn từ? (mượn từ khơng nên tùy tiện, từ có khơng mượn) Dạy bài: Tìm hiểu chung văn miêu tả , sử dụng tranh: Cách tiến hành: Học sinh đọc tình Giáo viên chiếu quang cảnh ngơi nhà Sau đặt câu hỏi: Nếu ngơi nhà em em làm để người khách nhận ngơi nhà mình? (Học sinh tự nêu đặc điểm tiêu biểu nhà dựa vào tranh vừa xem) Kế tiếp giáo viên chiếu quang cảnh hai ngơi nhà có ngơi nhà mà học sinh vừa tả 10 Tiếp tục đặt câu hỏi: Trong hai nhà nhà nhà bạn vừa nói đến? Giáo viên khen ngợi học sinh tái học sinh hình dung tình thứ giải Giáo viên treo tranh 3: (Quang cảnh cửa hàng bán quần áo) Sau định học sinh đóng vai người mua hàng, cho học sinh đóng vai người bàn hàng Em muốn mua áo sạp quần áo này? Vậy em làm để người bán hàng lấy xuống cho em áo đó? (học sinh tự trả lời theo hình dung ngơn ngữ mình) Thế làm người bán hàng giúp bạn lấy áo bạn cần nào? (một học sinh xung phong lên vào tranh), sau giáo viên khen ngợi nhấn mạnh tái lại hình dung tốt học sinh Sau giải xong tình thứ hai giáo viên chiếu hình Lực sĩ: 11 Có thể đặt câu hỏi: Người hình ai? (Lực sĩ) Giả sử có học sinh lớp hỏi em: Người lực sĩ người nào? Em nói để em nhỏ hình dung người lực sĩ ( học sinh trả lời: Lực sĩ người có thân hình cân đối, bắp cuồn cuộn, nước da đen bóng…) Kế tiếp giáo viên đưa số câu hỏi tình dùng thể văn gì? (miêu tả) cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Hãy nêu số tình mà cần sử dụng đến thể văn này? Sau nhận xét kết thảo luận rút lại vấn đề cách hỏi học sinh: Trong trường hợp người ta dùng văn miêu tả? (Khi người ta cần tái giới thiệu vật, người, phong cảnh… mà người giới thiệu chưa nhận ra, chưa trơng thấy, chưa hình dung được) Việc bạn giúp người đọc, người nghe hình dung đặc điểm, tính chất bật vật, việc, người tức bạn làm gì? ( miêu tả) Một tranh dùng cho nhiều phần, nhiều Chẳng hạn: tranh “Dế Mèn Dế Choắt” văn “Bài học đường đời đầu tiên”(Tô Hồi) đưa sử dụng phục vụ cho phần mục I (Tìm hiểu chung văn miêu tả” Cũng tranh dùng để dạy “Nhân hóa” Ngồi ví dụ sách giáo khoa giáo viên tiến hành cách yêu cầu học sinh đọc đoạn văn miêu tả Dế Mèn ( ăn uống điều độ làm việc có chừng mực ……… khoan thai đưa hai chân lên vuốt râu) đặt câu hỏi: Đoạn văn miêu tả vật ? (Dế Mèn), sau giáo viên treo 12 tranh tiếp tục câu hỏi: Những từ ngữ vốn dùng để tả ai? ( tả người) ta sử dụng từ ngữ vốn để tả người để tả vật tức sử sụng phép tu từ nào? (nhân hóa) Việc dùng từ ngữ tả người để tả vật có tác dụng gì? (làm cho giới loài vật trở nên gần gũi với người) -> từ hướng tới rút khái niệm nhân hóa chẳng hạn tranh xe lửa máy bay phục vụ cho bài: “ Danh từ cụm danh từ” Ngoài việc sử dụng tranh để phục vụ cho nội dung sách giáo khoa, giáo viên tự nghĩ hình ảnh khác để phục vụ cho phần luyện tập Chẳng hạn sử dụng đoạn phim hình ảnh tĩnh tùy theo đặc trưng yêu cầu Ví dụ: Khi dạy “Tính từ” phần củng cố dùng vài hình ảnh Vịnh Hạ Long Vịnh Hạ Long 13 Hòn Trống Mái - Biểu tượng Vịnh Hạ Long Đơn lẻ - Hịn Ngón tay 14 Hang động Vịnh Hạ Long với vẻ đẹp huyền ảo tranh thủy mặc Sau cho học sinh xem hình ảnh minh họa trên, yêu cầu em viết đoạn văn ngắn miêu tả cảnh đẹp Vịnh Hạ Long có sử dụng tính từ Kiểm nghiệm Qua ta thấy việc sử dụng hình ảnh minh họa góp phần khơng nhỏ việc khai thác nội dung cảm thụ tác phẩm tiết Ngữ văn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học Đặc biệt tiết giảng văn lớp thực tế đồ dùng dạy học môn Ngữ văn lớp chưa phong phú, cịn q so với lượng kiến thức u cầu Chính dạy văn khơng thể thiếu phương tiện minh họa tranh ảnh Trên số ý tưởng, suy nghĩ thân định hướng viết đề tài Vì tơi tự nhận thấy, tình hình đồ dùng phục vụ cho môn Ngữ văn chưa phong phú – đặc biệt phân môn văn lớp Vì tơi viết lên số kinh nghiệm nhỏ việc sử dụng phương tiện dạy học Đề tài áp dụng giảng dạy số bước đầu thành công Tôi thấy học em chăm nghe giảng, chủ động tìm tịi, nhớ nắm nội dung bài; em yêu thích học Ngữ văn so với trước Các em biết thâm nhập vào hồn thơ, văn hình ảnh minh họa; tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập phát huy cao độ Từ hình ảnh giúp em tự tìm tịi sáng tạo cách học dễ nhớ, dễ thuộc Việc áp dụng phương tiện vào dạy học thấy hiệu tăng lên rõ rệt, tín hiệu khả quan đáng khích lệ áp dụng rộng rãi 15 mơn học đặc biệt q trình phân tích tác phẩm văn học tơi trình bày Việc vận dụng tranh ảnh hổ trợ đắc lực trình khai thác vào “chiều sâu” văn (Tuy nhiên giáo viên cần phải biết chọn lọc “tư liệu” đặc sắc, tiêu biểu toàn diện) Ngồi để thực có hiệu giáo viên phải tích cực sử dụng đồ dùng dạy học sẵn có, với khơng có đồ dùng dạy học Bộ Giáo dục Đào Tạo giáo viên cho học sinh tự vẽ để sử dụng dạy giúp học sinh tiếp thu tốt hợn Bên cạnh đó, giáo viên cần học hỏi trao đổi thêm kiến thức chuyên môn, tham gia chuyên đề trường, phòng tổ chức Xây dựng thêm nhiều tiết dạy cho đủ phân môn Ngữ văn Kết chất lượng cuối kì năm học đạt sau: Lớp Sĩ số HS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 6A 6B 18 19 8 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Môn Ngữ văn môn học phong phú phức tạp, để học sinh u thích học giỏi người giáo viên cần phải kết hợp nhiều phương pháp, phương tiện dạy học nên đề tài hỗ trợ phần tìm hiểu nội dung tác phẩm khối lớp Kinh nghiệm mà đưa mẻ chủ yếu hệ thống lại đưa khía cạnh việc dùng tranh minh họa mà tơi góp nhặt q trình giảng dạy học hỏi đồng nghiệp Trong trình làm đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định kính mong q thầy bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến để đề tài hồn chỉnh Qua đề tài tơi xin có số kiến nghị sau: Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường trung học sở mong quan tâm Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT huyện cung cấp cho nhiều hơn, đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, tranh ảnh minh họa, phim tài liệu… Thường xuyên quan tâm đạo, triển khai tốt công tác sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức buổi học tập sáng kiến kinh nghiệm đơn vị nhằm chia sẻ kinh nghiệm nghề nghiệp để hoạt động thực có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ngành GD&ĐT huyện NGƯỜI VIẾT TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Sách giáo khoa Ngữ văn (NXB Giáo dục) Sách giáo viên Ngữ văn (NXB Giáo dục) Từ điển Tiếng Việt ngôn ngữ học Việt Nam (Minh Tân, Thanh Nghị - Xuân Lâm) 17 18 ... việc dùng tranh minh họa cho tiết dạy Ngữ văn, cụ thể tác dụng sau: - Làm cho tiết học sinh động, hấp dẫn hơn, tạo hứng thú cho học sinh học tập - Góp phần khắc sâu kiến thức cho học sinh học tập. .. (Theo “Các thao tác trí tuệ”) Học sinh phải có ý thức tự giác, hăng say học tập Tác dụng việc dùng tranh minh họa cho tiết dạy Ngữ văn 6? Tại nên dùng tranh minh họa cho tiết dạy? Để trả lời câu... phần văn văn học dân gian (truyện truyền thuyết, truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích) cịn phần văn học đại tranh gắn vào SGK; khó khăn đáng kể giáo viên, việc dùng tranh minh họa cho tiết dạy văn