“Một số biện pháp giúp học sinh yếu lấy lại căn bản môn Ngữ văn bằng phương pháp dạy học tích cực”

23 329 0
“Một số biện pháp giúp học sinh yếu lấy lại căn bản môn Ngữ văn bằng phương pháp dạy học tích cực”

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YẾU LẤY LẠI CĂN BẢN MÔN NGỮ VĂN BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài: M.Goóc- Ki nói: ''Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý" Văn học "Chắp đôi cánh" để em đến với thời đại văn minh, với văn hoá, xây dựng em niềm tin vào sống, người, trang bị cho em vốn sống, hướng em tới đỉnh cao Chân - Thiện Mỹ Văn học vốn gần gũi với sống, mà sống bề bộn vô phong phú Mỗi tác phẩm văn chương mảng sống nhà văn chọn lọc phản ánh.Vì môn ngữ văn nhà trường có vị trí quan trọng: vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm người, nuôi dưỡng người sáng, phong phú sâu sắc Làm để giúp học sinh yếu lấy lại môn ngữ văn? Đây công việc khó khăn giáo viên dạy văn trường THCS môn có kết hợp nhiều nhiệm vụ khác việc giáo dục tâm tư, tình cảm làm sống lại hình ảnh đẹp văn học qua nội dung học Thực tế cho thấy, đồng chí giáo viên phân công phụ trách giảng dạy thực lo lắng, trăn trở họ bỏ nhiều công sức, lăn lộn với học sinh mà hiệu chưa cao Là giáo viên nhiều năm tham gia công tác giảng dạy môn Ngữ văn nắm bắt tình hình này, nhận thấy cần quan tâm tới công tác bồi dưỡng học sinh lấy lại Vì vậy, chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh yếu lấy lại môn Ngữ văn phương pháp dạy học tích cực” để nghiên cứu, để có suy nghĩ sâu sắc lực cảm thụ học sinh Mặc dù đề tài với người có tâm huyết với nghề thường lòng với làm cảm thấy xót xa trước chất lượng học tập không tốt học sinh Vì thế, mạnh dạn trình bày mong nhận đóng góp đồng nghiệp để trình giảng dạy đạt kết tốt 1.2 Thực trạng trước thực giải pháp đề tài 1.2.1 Thuận lợi: Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường; Tổ chuyên môn trao đổi, đóng góp ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ nhiều mặt cho công tác giảng dạy đạt kết cao Thường xuyên dự thăm lớp, rút kinh nghiệm tiết dạy Đa số học sinh có ý thức học tập tốt Trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhà trường đầy đủ, có máy tính, máy chiếu đại phục vụ cho giảng dạy 1.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nêu trình giảng dạy gặp số khó khăn: Vẫn số học sinh chưa chăm ngoan, số phụ huynh học sinh quan tâm đến cái, chưa đầu tư mức cho việc học tập em Kiến thức tin học giáo viên hạn chế, số lượng sách tham khảo cho giáo viên học sinh chưa đáp ứng đủ 1.2.3 Số liệu thống kê: Trước thực đề tài này, tham khảo kết học tập thống kê điểm chất lượng đầu năm hai lớp dạy: 9A, 9B Với số lượng thống kê sau: Lớp Sĩ số Giỏi 8.0 trở lên Khá 6.5 - 7.9 Tr bình 5.0 – 6.4 Dưới trung bình SL % SL % SL % SL % 9A 28 11 39.3 14 50.0 10.7 9B 23 34.8 12 52.2 13.0 Với kết điều tra trên, ta thấy 10% học sinh có kết yếu trình học tập Đây tiếng chuông báo động cho cần phải tìm giải pháp kịp thời để giúp học sinh nói chung học sinh trung bình, yếu nói riêng cải thiện chất lượng, phát huy tính động, sáng tạo trình tiếp thu kiến thức Khó khăn: Với môn Ngữ văn yêu cầu đặt cho em phải đọc tác phẩm chuẩn bị phần đọc hiểu văn nhà song nhiều em chưa có ý thức đọc chuẩn bị trước đến lớp Do đó, việc tiếp thu kiến thức lớp em nhiều hạn chế, chưa tự tin để xây dựng lớp GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.1 Cơ sở lý luận: Trong thời kỳ bùng nổ thông tin phát triển khoa học kỹ thuật dạy học theo phương pháp tích cực đáp ứng nhiệm vụ dạy học: Đó không dạy học sinh tri thức mà dạy cách làm tri thức; không dạy học sinh tiếp nhận ghi nhớ thông tin mà dạy học sinh chủ động lựa chọn thông tin, xử lý thông tin hiệu Trước vào nội dung cụ thể, xem xét sở lý thuyết quan trọng tảng để xây dựng đề tài: * Phương pháp dạy học: Là cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập: Phương pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế trí thức Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thực theo định hướng sau: 1- Bám sát mục tiêu giáo dục; 2- Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; 3- Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; 4- Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường; 5- Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy - học; 6- Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; - Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học đặc biệt lưu ý ứng dụng công nghệ thông tin * Phương pháp dạy học tích cực: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhà trường thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thầnh hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức tình khác học tập va thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập Làm cho “Học” trình kiến tạo; học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lí thông tin , học sinh tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lý Chú hình thành lực (tự học, sáng tạo, hợp tác ) dạy phương pháp kỹ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng yêu cầu sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Phương pháp dạy học tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ đọng, trái với không hoạt động, thụ động Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nghĩa hướng vào phát huy tích cực, chủ động người học không hướng vào việ phát huy tính tích cực người dạy * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: 1- Dạy học tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tổ chức thực hoạt động học tập học sinh Dạy học thay lấy “Dạy” làm trung tâm sang lấy “Học” làm trung tâm Trong phương pháp tổ chức, người học - đối tượng hoạt động “Dạy” đồng thời chủ thể hoạt động “Học” - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có thụ động tiếp thu trí thức giáo viên đặt 2- Dạy học trọng rèn luyện phương pháp phát huy lực tự học học sinh Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ cấp Tiểu học lên cấp học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người họcphương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội 3- Dạy học phân hoá kết hợp với học tập hợp tác Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống thầy giáo Hoạt động hợp tác thường thực nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gây cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Hoạt động nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình; tập thể uốn nắn, điều chỉnh; phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần tương trợ, hợp tác; ý thức cộng đồng, tạo không khí, niềm vui; hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, tăng tính tự tin Từ dạy học thu động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động có thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, dẫn dắt, trọng tài hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận sôi học sinh 4- Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá bạn, với tự đánh giá 5- Tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế, phù hợp với điều kiện thực tế sở vật chất, đội ngũ giáo viên, khả học sinh, tối ưu điều kiện có Sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học có điều kiện 6- Đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, đạt hiệu cao; tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tăng khả tự học; tăng tính tự tin; tăng khả hợp tác học tập làm việc; tăng hội đánh giá; chất lượng, hiệu dạy học cao Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoạt động hoá nhận thức người học - nghĩa tập trung phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, đành dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy học theo phương pháp thụ động Trong thời kỳ khoa học công nghệ phát triển việc đổi phương pháp dạy học ngày trở nên cấp thiết Theo kịp phát triển thời đại góp phần chuyển biến mạnh mẽ việc tiếp thu học sinh tích cực hơn, chủ động 2.2 Biện pháp tổ chức thực đề tài: Trong phương pháp tích cực học sinh đối tượng hoạt động dạy, vừa chủ thể hoạt động học Qua tổ chức đạo giáo viên, học sinh vào hoạt động học tập tự khám phá điều chưa rõ Khi đặt vào tình đời sống thực tế, học sinh phải tự quan sát, độc lập suy nghĩ, sáng tạo giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ không rập theo khuôn mẫu có Như giáo viên chủ yếu hướng dẫn hoạt động giúp học sinh theo định hướng Môn học có khái niệm logic nó: Dạy văn truyền đạt kiến thức mà giáo dục tâm hồn Nhiệm vụ người giáo viên dạy văn phải làm cho học sinh hiểu hay đẹp cuả văn học, kích thích hứng thú học tập học văn cho học sinh Ngay từ thưở nằm nôi qua lời ru bà, mẹ, lớn lên nghe hát, nghe ngâm thơ Qua nghệ thuật em tiếp xúc với văn chương Vì đến trường thông qua học tác phẩm văn chương cảm xúc thẩm mỹ em phải uốn nắn, sửa chữa bồi dưỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ đắn Nhiệm vụ em học sinh vừa phải phát triển nhận thức thông qua việc lĩnh hội hệ thống khái niệm khoa học văn chương, vừa phải biết thưởng thức hay, đẹp giá trị thẩm mỹ khác chứa đựng văn chương Dạy văn vừa phải biết vun đắp thị hiếu nghệ thuật lành mạnh, thái độ văn học đắn vừa phải rèn luyện kỹ năng, thói quen văn cần thiết Chính vậy, để dạy tiết mong muốn Giáo viên phải có chuẩn bị kỹ càng, công phu Phải ưu tầm hình ảnh, tư liệu có liên quan đến nội dung học Trong đó, vai trò người giáo viên lớn, phải biết sáng tạo, lựa chọn chi tiết, hình ảnh để lôi học sinh Khi trình bày vấn đề giáo viên gắn hình ảnh minh hoạ rõ ràng tiết dạy sinh động Học sinh tham gia thảo luận đóng góp ý kiến tận mắt thấy, em dễ hình thành ý tưởng Còn tiết dạy chay, không hình ảnh, không đồ dùng việc tiếp thu sáng tạo học sinh nhiều hạn chế, tiết dạy có sử dụng hình ảnh động, tranh ảnh minh hoạ chắn lôi kéo em, giúp em khắc sâu kiến thức học Bởi dạy học văn không nhằm đạt đến rung động thẩm mỹ, đành nhu cầu quan trọng Dạy học trình phát triển trí tuệ, kiến thức kĩ Nói chung dạy học văn nhằm mục đích tối cao giúp học sinh tự phát triển cách toàn diện Thực phương pháp dạy học tích cực nghĩa gạt bỏ phương pháp dạy học truyền thống Trong hệ thống phương pháp quen thuộc đào tạo trường sư phạm từ thập kỉ gần có nhiều phương pháp tích cực Các sách lí luận dạy học rõ, mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành “tích cực” phương pháp trực quan, phương pháp trực quan “sinh động” phương pháp thuyết trình Theo định hướng phương pháp dạy học tích cực vừa nêu trên, triển khai cụ thể sau: 2.2.1 Dạy học vấn đáp, đàm thoại: Mục đích phương pháp nâng cao chất lượng học cách tăng cường hình thức hỏi - đáp, đàm thoại giáo viên học sinh, rèn cho học sinh lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể Muốn thực điều đó, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu học, hấp dẫn, sát đối tượng, xác định vai trò, chức câu hỏi, mục đích hỏi, yếu tố kết nối câu hỏi, thứ tự câu hỏi Giáo viên cần dự kiến phương án trả lời học sinh để chủ động thay đổi hình thức, cách thức, mức độ hỏi, dẫn dắt qua câu hỏi phụ tránh đơn điệu, nhàm chán, nặng nề, bế tắc; tạo hứng thú học tập học sinh tăng hấp dẫn cho học Hệ thống câu hỏi đặt phải phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu em thường giơ tay phát biểu ý kiến Giáo viên chủ động dành câu hỏi mức độ dễ (mức độ nhận biết như: ai? gì? đâu? ) em học sinh yếu lớp Khi tìm hiểu nguyên nhân học sinh yếu giơ tay có phần thói quen giáo viên gọi học sinh xung phong câu hỏi đơn giản nhiều em giơ tay xin trả lời Một nguyên nhân em cảm thấy ngại, xấu hổ, sợ trả lời sai cô bạn cười chê Giáo viên nên dẫn dắt gợi ý “ưu tiên” cho học sinh yếu dạng câu hỏi như: Ví dụ: Trong văn bản: “Bài ca Côn Sơn” trích Côn Sơn ca Nguyễn Trãi chương trình Ngữ văn - tập Sau phân tích cho học sinh thấy vẻ đẹp khoáng đạt, nên thơ thiên nhiên Côn Sơn, giáo viên cho học sinh tìm hiểu tình yêu thiên nhiên, lạc quan tác giả qua số câu hỏi nhận biết dành cho học sinh yếu - em cần quan sát, tìm chi tiết trả lời như: ? Em đọc thầm lại đoạn trích lần tìm cho cô đoạn trích có từ lặp đi, lặp lại nhiều lần? - Đó từ “ta” - lặp lại lần ? “Ta” thuộc từ loại nào? “ta” ai? - “Ta” đại từ; “ta” thi sĩ Nguyễn Trãi ? Trước khung cảnh thiên nhiên tươi đẹp Côn Sơn, “ta” có hành động gì? - “Ta” nghe tiếng suối mà nghe tiếng đàn, ngồi đá mà tưởng ngồi chiếu êm, “ta” nằm nơi bóng mát - “ta” ngâm thơ nhàn 2.2.2 Dạy học phát giải vấn đề: Trong dạy học phát giải vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội: phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Dạy học phát hiện, giải vấn đề không giới hạn phạm trù phương pháp dạy học, đòi hỏi cải tạo nội dung, đổi cách thức tổ chức trình dạy học mối quan hệ thống với phương pháp dạy học Vấn đề cốt yếu phương pháp thông qua trình gợi ý, dẫn dắt, nêu câu hỏi, giải định, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tranh luận, tìm tòi, phát vấn đề thông qua tình có vấn đề Cần cẩn trọng, khuyến khích phát học sinh, tạo hội, điều kiện cho học sinh thảo luận, tranh luận, đưa ý kiến, nhận định, đánh giá cá nhân (có thể không khác với chuẩn bị giáo viên) giúp học sinh tự giải vấn đề chủ động chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Khi dạy bài: “Các phương châm hội thoại” Ngữ văn - tập Sau giáo viên giải thích cho học sinh từ phương châm (tư tưởng đạo hành động) -> Phương châm hội thoại tư tưởng đạo hoạt động hội thoại Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích ví dụ (SGK trang 8) hệ thống câu hỏi gợi ý, dẫn dắt sau: ? Trong lớp ta, bạn biết bơi? ? “Bơi” thuộc từ loại nào? Giải thích nghĩa từ “bơi”? - Bơi động từ hoạt động - Bơi trình di chuyển nước mặt nước cử động thể ? Vậy cô hỏi: Em học đâu? Thì em nên trả lời nào? - Tuỳ học sinh trả lời ? Theo em, câu trả lời bạn đáp ứng điều mà cô muốn biết hay chưa? (Tuỳ tình trả lời giáo viên định hướng cách giảng) GV hướng học sinh quan sát lại đoạn hội thoại ? Câu trả lời thứ hai Ba có đáp ứng điều An muốn biết không? Vì sao? Học sinh trả lời giáo viên chốt lại 2.2.3 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ: Phương pháp dạy học hợp tác giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm gì? Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Vấn đề nêu phương pháp hợp tác hay ta quen gọi thảo luận nhóm thường vấn đề khó, tự cá nhân không đủ sức để phát tri thức mà cần có “trí tuệ tập thể” Khi quan sát em thảo luận, nhận thấy em học sinh yếu thường đóng góp ý kiến, phần lớn số học sinh khá, giỏi mà Nhưng không nên nghĩ xét hiệu phương pháp không đạt yêu cầu mà giáo viên cần nhắc nhở em ý thảo luận, nghe ý kiến bạn trình bày để nắm qua vấn đề Sau thảo luận xong giáo viên nhận xét chốt ý lại, kiến thức khắc sâu lần sửa sai cụ thể Theo tôi, phương pháp dạy học hợp tác phương pháp cần rèn luyện học sinh thời gian định hai lần chưa thể có hiệu Đặc biệt với em học sinh đầu cấp Hướng tới người học, xuất phát từ người học, đặt vào tâm hoàn cảnh người học Tất nhiên không máy móc, cào mà linh hoạt, lấy kết cần đạt với yêu cầu giảm tải vừa sức để lựa chọn, tránh tham lam, ôm đồm cứng nhắc Giúp học sinh thấy liên quan mật thiết học ngữ văn, qua phương pháp tích hợp xác định phân môn: Văn - Tiếng việt - Tập làm văn Tăng cường phần thực hành nhằm tạo kỹ gắn bó với đời sống em Trong tiết dạy - học ngữ văn, để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt giáo viên cần phải khai thác nội dung học thao tác dễ hiểu, nhằm kích thích kỹ cảm thụ học sinh từ đầu Để làm điều khâu chuẩn bị không phần quan trọng: * Đối với học sinh: Đọc tìm hiểu văn bản, nội dung học trước nhà, tìm hiểu hình ảnh vật liên quan đến văn sống hàng ngày, trả lời trước câu hỏi sách giáo khoa Khuyên em siêng đọc sách báo để truy tìm hay, nét đẹp, phẩm chất đáng quý người đương đại có liên quan mật thiết với tác phẩm văn học với nội dung chương trình * Đối với giáo viên: Hệ thống câu hỏi phải chuẩn xác phù hợp với đối tượng học sinh, từ câu hỏi nhận biết đến câu hỏi nâng cao để giúp học sinh yếu nắm nội dung Dạy phải chuẩn bị đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng dạy học phải xác, khoa học, có tính hiệu làm sinh động, phong phú tiết dạy học Lưu ý: Đồ dùng dạy học sử dụng qua loa đại khái, phân tích, tìm hiểu không xác mang tác dụng ngược lại gây rườm rà, khó hiểu, thời gian học sinh khó hiểu Tất điều nói phải thể đầy đủ giáo án giáo án linh hồn tách rời hoạt động chủ đạo người thầy KINH NGHIỆM QUA MỘT SỐ BÀI Đà DẠY: a Giới thiệu mới: Đây khâu quan trọng giúp học sinh có tính hiếu kỳ, học sinh yếu muốn bước vào khám phá nội dung kiến thức với tâm đầy hứng thú Để làm điều tuỳ vào nội dung học giáo viên lồng ghép nhiều trò chơi khác như: Đoán ô chữ, Chiếc nón kỳ diệu, Vui để học Thế giới xung quanh ta muôn màu, muôn vẻ phong phú đa dạng với nhiều trình, hình tượng, tình cảm, việc lạ Đối với lứa tuổi học sinh từ 12 đến 15 tuổi em thích thú tự vừa tận mắt chiêm ngưỡng vừa tự thoải mái suy nghĩ để rút học qua hình ảnh đầy màu sắc, việc, vật thật dễ “thấm” vào tâm hồn em Ví dụ: Khi dạy thơ “Đồng chí” Chính Hữu, phần vào giáo viên sử dụng số tư liệu tiêu biểu thời kì đầu kháng chiến chống Pháp Tình cảm anh đội cụ Hồ rời quê hương lên đường theo tiếng gọi non sông để tham gia kháng chiến (Sử dụng máy chiếu: Chiếu hình ảnh minh hoạ tranh ảnh minh họa) b Tìm hiểu nội dung học: Các thao tác va câu hỏi dẫn đến khái niệm nội dung học, cần phải trọng tâm, xác khâu quan trọng Nếu vội vàng lướt nhan hệ thống câu hỏi không chuẩn xác không mang lại hiệu cao Giáo viên cần nắm vững yêu cầu lượng kiến thức cần truyền đạt đến học sinh Giáo viên nên truyền đạt kiến thức trọng tâm Về phần giảng dạy lý thuyết (phần phân tích văn bản, phần Tiếng việt, phần lý thuyết Tập làm văn) cần chuẩn bị trước yêu cầu kiến thức mà học sinh phải nắm được, để hình thành cách ghi học gọn gàng Trong trình giảng dạy lý thuyết, giáo viên sử dụng tranh ảnh, đồ minh hoạ để học sinh dễ tiếp thu học Bên cạnh đó, giáo viên giảng dạy theo hướng tích hợp biện pháp có hiệu Vừa củng cố kiến thức học, vừa bổ sung tri thức Sau trường hợp cụ thể giáo viên định hướng theo cách tích hợp ngang tích hợp đọc qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài: Ví dụ: Ngữ văn 9, tiết 141 - 142 có bài: NHỮNG NGÔI SAO XA XÔI (Lê Minh Khuê) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Vẻ đẹp tâm hồn sáng, tính cách dũng cảm, hồn nhiên, sống chiến đấu nhiều gian khổ, hi sinh lạc quan cô gái niên xung phong truyện - Thành công việc miêu tả tâm lí nhân vật, lựa chọn kể, ngôn ngữ kể hấp dẫn Kĩ năng: - Đọc - hiểu tác phẩm tự sáng tác thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước - Phân tích tác dụng việc dụng kể thứ xưng “tôi’’ - Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhận vật tác phẩm Thái độ; Giáo dục học sinh biết suy nghĩ sống thời chiến tranh lớp cha anh Từ suy nghĩ sống thân học tập tu dưỡng B Chuẩn bị Giáo viên: Giáo án, Sách giáo khoa, máy chiếu, tranh ảnh Học sinh: Sách giáo khoa, đọc tìm hiểu C Tiến trình dạy: - Giáo viên giới thiệu tác phẩm: Trên nẻo đường Trường Sơn năm đánh Mĩ, anh chiến sĩ lái xe không kính (Bài thơ: Tiểu đội xe không kính - Phạm Tiến Duật; Xe ta đêm Trường Sơn - Tân Huyền) hay kính (Mảnh trăng cuối rừng Nguyễn Minh Châu; Chào em cô gái Lam Hồng - Ánh Dương) gặp gỡ chớp nhoáng vô thú vị cảm động với cố gái Thanh niên xung phong, cô trinh sát mặt đường, cô chuyên phá bom nổ chậm, mở đường cho xe qua “Những xa xôi” Lê Minh Khuê - kể lại sống khắc họa chân dung tâm hồn, tính cách ba cô gái trẻ, ba xa xôi cao điểm Trường Sơn, vẻ đẹp hệ trẻ Việt Nam toả sáng giai đoạn lịch sử dân tộc Họ thứ ánh sáng ẩn xa xôi có sức mê lòng người Trong nhân vật Phương Định khắc hoạ hình ảnh 10 tiêu biểu người gái Hà Nội Trường Sơn ác liệt Trước vẻ đẹp hình tượng sáng toả thực đời sống chiến trường đánh Mỹ Đặt nhân vật nơi mà bom đạn, Lê Minh Khuê giúp ta nhận vẻ đẹp đáng khâm phục Phương Định lòng dũng cảm, gan trước thử thách hiểm nguy Hoạt động ? Đọc thích /sgk ? Nêu lược số nét nhà văn Lê Minh Khuê (sau viết tắt: LMK)? ? HS Dựa vào sgk trả lời GV giới thiệu chân dung tác giả, bổ sung thêm đời, số tác phẩm nhà văn GV:- Lê Minh Khuê (1949), quê Thanh Hoá, niên xung phong nẻo đường Trường Sơn thời chống Mĩ Những truyện ngắn đầu tay chị đời vào đầu năm năm 70 kỉ XX, chị trẻ, viết sống chiến đấu I Tìm hiểu chung Tác giả - Lê Minh Khuê (1949) quê Thanh Hoá - Là bút nữ chuyên viết truyện ngắn với ngòi bút miêu tả tâm lí tinh tế, sắc sảo, đặc biệt tâm lí nhân vật phụ nữ 11 thân đồng đội - LMK truyện ngắn sắc sảo, có nhiều tìm tòi đáng quí -Trong thời kì chiến tranh LMK chủ yếu viết sống chiến đấu tuổi trẻ tuyến đường Trường sơn - Sau 1975 LMK viết sống thường nhật.TP bám sát chuyển biến đời sống xã hội người tinh thần đổi ? Truyện ngắn “ Những xa xôi’’ đời vào năm nào? Viết hoàn cảnh nào? GV bổ sung : Văn Những xa xôi (1971) có lược bỏ vài đoạn (kể kỉ niệm, hồi ức Phương Định thời thơ ấu Hà Nội vài chi tiết khác sống chiến đấu cao điểm Trường Sơn : lại phá bom, gặp gỡ trò chuyện với người lính lái xe ) HS trả lời theo thích từ ngữ /sgk GV hướng dẫn học sinh đọc văn Đọc phần đầu truyện ( đoạn giới thiệu ba nhân vật ), đoạn hồi tưởng nhân vật Phương Định thời học sinh, đoạn miêu tả tâm trạng, hành động nhân vật trận phá bom Chú ý giọng điệu, ngôn ngữ GV đọc mẫu đoạn HS trả lời theo thích từ ngữ /sgk ? Hãy tóm tắt nội dung truyện? HS tóm tắt nội dung truyện? Lớp nhận xét bạn tóm tắt GV kết luận bằng®Ìn chiÕu ? Truyện kể theo thứ mấy? Người kể chuyện tác phẩm nhân vật nào? Tác phẩm Sáng tác năm 1971, lúc kháng chiến chống Mĩ cứu nước diễn gay go, ác liệt (in lần đầu tạp chí “Tác phẩm mới” Đọc – tóm tắt truyện Ng«i kÓ: - Truyện kể theo thứ nhất, người kể nhân vật Phương Định 12 ? Việc lựa chọn kể có - Việc lựa chọn kể đem đến hiệu ý nghĩa nội dung, nghệ thuật gì? quả: +Tạo tính chân thực câu chuyện nhân vật “người cuộc’’ + Việc miêu tả tâm lí thuận lợi nhân vật giãi bày trạng thái, tình cảm, suy nghĩ cách tự nhiên ?Theo em, tác phẩm chia Bố cục (Trình chiếu) làm phần ? HS Thảo luận, trình bày GV kết luận (bằng bảng phụ) Ba phần : -Từ đầu đến mũ => Phương Định kể vể công việc sống thân tổ ba cô trinh sát mặt đường -Tiếp đến buổi trưa Chị Thao bảo => Một lần phá bom, Nho bị thương hai chị em lo lắng, săn sóc - Còn lại: =>Sau phút hiểm nguy, hai chị em nối hát Niềm vui II.T×m hiÓu chi tiÕt: ba người trước trận mưa đá Hoàn cảnh sống, chiến đấu của tổ nữ đột ngột niên xung phong trinh sát mặt ? Truyện kể ba cô gái niên đường xung phong tổ trinh sát phá a Nét chung bom cao điểm Ở họ có ** Hoàn cảnh sống chiến đấu nét chung gắn kết họ thành khối thồng nhất? ?Đọc truyện, em thử hình dung nhận xét hoàn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong ? ? Giải thích từ cao điểm, trọng điểm - Họ cao điểm, vùng trọng điểm tuyến đường Trường sơn nơi tập trung nhiều bom đạn nguy hiểm, ác liệt - Công việc: Chạy cao điểm ban ngày, đo, ước tính khối lượng đất đá bị bom đạn cào xới, đếm bom chưa nổ, phá ? Các cô gái TNXP làm công việc bom => Công việc mạo hiểm, kề cận chết, vùng trọng điểm đó? căng thẳng thần kinh, đòi hỏi dũng ? Em nhận xét công việc cảm, bình tĩnh: “ có đâu chạy họ? ?Hoàn cảnh sống, nhiệm vụ hang’’( T114) khó khăn, nguy hiểm, đòi hỏi người nữ trinh sát mặt đường phải có 13 đức tính ? GV đọc đoạn văn : Có đâu không: thần kinh căng chão, tim đập bất chất nhịp điệu, chân chạy mà biết khắp chung quanh có nhiều bom chưa nổ Có thể nổ bây giờ, chốc Nhưng định nổ Rồi xong việc, quay lại nhìn ảnh đoạn đường lần nữa, thở phào, chạy hang ? Ở họ có nét chung phẩm chất chiến sĩ niên chiến trường Đó phẩm chất gì? ? Tìm dẫn chứng minh họa? HS tìm trang ( 115 -119) ? Nét chung ba cô gái thể qua chi tiết nữa? HS Tìm dẫn chứng trang 119 -120 ? Bên cạnh nét chung Nét riêng ba cô gái gì? ? Nét riêng sở thích người nào? ?Qua lời kể, tự nhận xét nhận xét Định thân với hai đồng đội, em tìm nét tính cách họ ? ?Thông qua nét chung, nét riêng ba cô gái TNXP trọng điểm tuyến đường Trường sơn Lê Minh Khuê muốn nhấn mạnh điều gì? GV.Họ vẻ đẹp hệ trẻ VN năm tháng chống Mĩ “ Xẻ dọc Trường sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai’’ GV liên hệ “ Khoảng trời hố bom’’- Lâm Thị Mĩ Dạ ** Phẩm chất - Đều cô gái trẻ trung, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, tâm hoàn thành nhiệm vụ, dũng cảm, không khó khăn, gian khổ, hiểm nguy,có tình đồng đội gắn bó - Đều dễ xúc cảm, nhiều mơ ước, hồn nhiên, sáng b Nét riêng ** Sở thích - Chị Thao chăm chép hát dù giọng chua hát sai nhịp - Nho thích thêu thùa - Phương Định thích hát, ngồi bó gối mơ màng, hay soi gương ** Tính cách - Chị Thao trải, bình tĩnh, cương quyết, táo bạo sợ vắt, sợ nhìn thấy máu - Phương Định nhạy cảm, hồn nhiên, thích mơ mộng - Nho vô tư, hồn nhiên “ mát mẻ que kem trắng’’ =>Vẻ đẹp sáng, tinh thần lạc quan, dũng cảm vượt lên khó khăn gian khổ để hoàn thành nhiệm vụ cô gái niên xung phong tuyến đường Trường sơn 14 * Giáo viên mở đĩa cho học sinh nghe hát: Cô gái mở đường - Nhạc lời: Xuân Giao * Chuyển tiết 2: Hoạt động (tiếp theo) ?Nhân vật Phương Định giới thiệu cụ thể nào? HS suy nghĩ tìm chi tiết trả lời ?Ngay chiến trường đầy bom đạn ác liệt, chị nhớ điều gì? Những kỉ niệm có ý nghĩa với Phương Định? Nó giúp cho cô vượt qua sống nơi nguy hiểm? ?Vào chiến trường ba năm, Phương Định có quen với thử thách nguy hiểm không? Ở Phương Định nét cá tính thể ró gì? Tìm chi tiết cụ thể làm rõ ? Cũng giống cô gái lớn, Phương Định thường quan tâm đến điều gì? ? Cô giới thiệu thân nào? Chi tiết cho thấy rõ điều đó? ? Điều khác biệt Phương Định với cô gái niên xung phong gì? HS tìm GV chốt nội dung ?Đối với đồng đội chị, chị có tình cảm với họ? HS trả lời Nhân vật Phương Định - Là gái Hà Nội vào chiến trường - Ngay Trường Sơn, chị nhớ kỉ niệm Hà Nội → Vừa niềm khao khát, vừa giúp chị có đủ nghị lực vượt qua khó khăn, thử thách - Giáp mặt với bom đạn, quen với nguy hiểm giữ nét hồn nhiên, sáng mơ ước tương lai: +Hay hát thích hát:“Tôi mê hát… cười mình” (114 – 115), “Tôi thích nhiều …Thích nhiều” (119).Thích ngồi bó gối mơ màng + Hay nhạy cảm ý đến hình thức thân: “ Nói cách khiêm tốn, cô gái khá….’’, “ Có nhìn mà xa xăm’’ + Nhạy cảm không hay biểu lộ tình cảm mình, tỏ kín đáo trước đám đông, “Không hiểu …thế thôi” + Yêu mến đồng đội: “ Những qua, tới….nếu bạn không quay về’’ (T116), dành tình yêu niềm cảm phục cho tất chiến sĩ đêm cô gặp trọng ?Trong lần phá bom, tâm lí nhân điểm“Những người …trên mũ”.(T115) vật tác giả miêu tả nào? - Trong lần phá bom tâm lí nhân HS suy nghĩ tìm chi tiết trả lời vật miêu tả cụ thể, tinh tế đến cảm giác, ý nghĩ dù thoáng ?Tâm trạng Phương Định đến gần qua giây lát: bom miêu tả từ + Tâm trạng đến gần bom -> 15 ngữ, hình ảnh nào? Thể đức tính cô? HS “Vắng lặng đến phát sợ Tôi đến gần bom Cảm thấy có ánh mắt chiến sĩ dõi theo mình, không sợ Tôi không khom Các anh không thích kiểu khom đường hoàng mà bước tới” ?Tâm trạng Phương Định phá bom, chờ bom nổ miêu tả từ ngữ, hình ảnh nào? Đó tâm trạng ? HS “Tôi dùng xẻng nhỏ đào đất bom Hoặc mặt trời nung nóng” “Tim đập không rõ Dường vật …chui vào ruột bom” GV: Cách tả tỉ mỉ: hồi hộp lo lắng, căng thẳng, diễn biến tâm lí thực phải người tả ?Trước mưa đá đột ngột,cảm xúc Phương Định miêu tả sao? Can đảm + Tâm trạng đào bom để đặt mìn -> Sợ hãi thoáng qua + Tâm trạng chờ bom nổ -> Căng thẳng dồn nén - Cảm xúc trước trận mưa đá: Vui thích cuống cuồng trước trận mưa đá thẫn thờ nuối tiếc mưa tạnh → Miêu tả sinh động, chân thực, am hiểu tâm lí nhân vật, làm lên giới nội tâm phong phú, thiên đẹp, sáng, cao thượng hướng chủ đạo thống văn ?Qua đoạn phân tích trên, em học thời kháng chiến có nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật Lê Minh Khuê? ? Cảm nghĩ em nhân vật III Tổng kết Phương Định? Nghệ thuật HS phát biểu ý kiến - Sử dụng kể thứ nhất, lựa chọn GV chốt nội dung nhân vật người kể chuyện đồng thời Hoạt động nhân vật truyện ?Rút nhận xét đặc sắc - Miêu tả tâm lí ngôn ngữ nhân vật nghệ thuật tác phẩm? - Có lời trần thuật, lời đối thoại tự HS thảo luận nhóm –6 em/ nhóm nhiên hai phút, đại diện trả lời Ý nghĩa văn HS nhận xét, bổ sung Truyện ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn ba GV kết luận cô gái niên xung phong ? Phát biểu ý nghĩa văn bản? hoàn cảnh chiến tranh ác liệt ? Hãy nêu cảm nhận em nhân vật? Từ ba cô gái niên xung phong làm công tác trinh sát mặt 16 đường cho em hình dung hệ trẻ thời kì kháng chiến chống Mĩ nào? HS suy nghĩ nêu ý kiến IV Luyện tập Viết đoạn văn phát biếu cảm nghĩ Hoạt động ? Viết đoạn văn ngắn phát biểu cảm nghĩ hình ảnh người lính cách mạng kháng chiến chống Mĩ qua Bài thơ tiểu độI xe không kính, Chiếc lược ngà, Những xa xôi? Gợi ý: Hoàn cảnh, phẩm chất chung Tính cách chung – riêng HS viết, đọc lên GV nhận xét *Thảo luận: Em có suy nghĩ nhan đề tác phẩm *Luyện tập: Hãy kể tên tác phẩm văn học viết người lính kháng chiến chống Mĩ? III Hướng dẫn học bài: - Nắm tác giả, tác phẩm - Tóm tắt truyện (khoảng 15 dòng) - Ngôi kể truyện? Việc lựa chọn kể nhân vật Phương Định có tác dụng gì? - Nét chung riêng ba cô gái niên xung phong cao điểm đường Trường sơn? - Quá trình giảng dạy lồng ghép số tranh ảnh để dạy thêm sinh động, tạo hứng thú cho học sinh 17 18 (Hình ảnh: Những cô gái niên xung phong) (Hình ảnh: Cánh rừng bị tàn phá) 19 Ví dụ: Trong chương trình lớp có tiết Tổng kết từ vựng, giáo viên nên cho học sinh ôn lại kiến thức, nêu khái niệm, cho ví dụ cho em tập nhanh để kiểm tra xem em hiểu mức độ để kịp thời có biện pháp phù hợp Sau hệ thống cho học sinh đồ phân loại từ theo đặc điểm cấu tạo giáo viên cho học sinh dãy từ ngữ cho học sinh phân loại Từ tiếng Việt (Xét đặc điểm cấu tạo) Từ đơn Từ phức Từ ghép Từ ghép đẳng lập Từ láy Từ ghép phụ Từ láy hoàn toàn Từ láy phận Từ láy âm Từ láy vần Một điều mà giáo viên cần lưu ý tạo cho học sinh tính chủ động giải tập, không can thiệp vào trình giải học sinh cho dù học sinh có làm sai Sau kết thúc giải nên hướng dẫn học sinh tìm thấy chỗ sai để tự sửa chữa, việc giúp học sinh nhớ lâu hình thành nơi học sinh kỹ giải tập Ngữ văn Giáo viên giúp học sinh thấy kiến thức cần phải sử dụng để áp dụng vào việc luyện tập Trong luyện tập giáo viên tổ chức hình thức thi đua có thưởng nhóm, tổ tạo không khí sôi nổi, hào hứng đạt hiệu cao Đặc biệt giáo viên cần động viên, khích lệ cố gắng học tập học sinh Khen thưởng, động viên kịp thời động lực cho em cố gắng Có thể lời ngợi khen hay cho ưu tiên học sinh lên làm tập để lấy điểm Giáo viên theo dõi học sinh yếu, ghi nhận cách tổng quát kiến thức thiếu sót học sinh, nắm bắt nguyên nhân thái độ không hứng thú học tập, dựa vào vạch kế hoạch phương pháp giảng dạy cụ thể trao đổi với tổ chuyên môn, kết hợp nhà trường để dạy phụ đạo cho em vài buổi tuần d Kiểm tra kiến thức học sinh: Đây khâu quan trọng nhằm đánh giá cách xác đối tượng trình giảng dạy tiến hành theo quy trình sau: Kiểm tra cũ thường xuyên; 20 Kiểm tra định kỳ gồm: kiểm tra 15 phút, tiết, kiểm tra học kỳ Đối với kiểm tra định kỳ giáo viên đề gồm phần: trắc nghiệm khách quan tự luận Đề kiểm tra cần có mức độ phù hợp với đối tượng học sinh Phải có câu mức độ nhận biết, thông hiểu để học sinh yếu làm Dành hai câu tổng hợp, đánh giá cho học sinh khá, giỏi Khi chấm giáo viên cần chấm kĩ, không bỏ sót điểm học sinh đặc biệt với học sinh yếu; giáo viên cần động viên, khích lệ em làm có ý chưa rõ ràng trình bày chưa đạt Đối với viết Tập làm văn giáo viên cần ghi rõ lỗi sai, hướng khắc phục không quên dòng lời phê động viên em như: “Cần cố gắng hơn!”, “Cần rèn luyện thêm”, “Có cố gắng, cần phát huy sau!” Sau chấm giáo viên lấy kết đem so sánh với tiêu phấn đấu có phù hợp hay không từ có kế hoạch điều chỉnh kịp thời 2.3 Kết đạt Giải pháp áp dụng cho nhiều dạy Học sinh tiếp thu nhanh hơn, kiểm tra cũ đa số em thuộc bài, nhiều em xung phong làm tập Tiết học sinh động, học sinh phát huy tính tích cực Học sinh có thái độ tôn môn học Qua số kiểm tra đánh giá chuyển biến tốt cuối năm qua bảng số liệu sau: Lớp Sĩ số Giỏi 8.0 trở lên Khá 6.5 - 7.9 Tr bình 5.0 – 6.4 Dưới trung bình SL % SL % SL % SL % 9A 28 10.8 12 42.8 12 42.8 3.6 9B 23 43.0 39.2 11 47.8 8.7 Với kết điều tra trên, sau thời gian áp dụng biện pháp tỉ lệ giảm xuống 6% học sinh có kết yếu - trình học tập Hy vọng thời gian tới có chuyển biến rõ rệt 2.4 Bài học kinh nghiệm: Muốn nâng cao hiệu kiến thức học sinh môn Ngữ văn, ta cần có kết hợp nhuần nhuyễn đạo thầy chủ động trò Đối với trò: phải có thái độ đắn với môn học, tôn trọng môn học Đối với giáo viên: thật công tâm ghi điểm cho học sinh, quan tâm nhiều học sinh yếu, giúp em thấy hay, đẹp, đặc trưng môn tác dụng việc học để ứng xử sống sau Với tâm người thầy ta không nên phê bình em mắc khuyết điểm lời lẽ gắt gao mà lấy lời lẽ mềm mỏng, động viên KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Từ thời ấu thơ trước đến trường, em tiếp xúc với văn chương qua lời ru mẹ, bà, qua đài, qua truyện tranh, qua truyền hình, sân khấu… Sự xuất em có khiếu văn chương từ trước tuổi tới 21 trường trường hợp cá biệt Các em tới trường đối diện với tác phẩm văn chương, đối diện với nhà văn qua hình tượng nghệ thuật cách có hướng dẫn Học sinh THCS lại độ tuổi giàu cảm xúc trí tưởng tượng, cảm thụ tiếp nhận nghệ thuật chuyển từ cảm tính đến lý tính Tuy nhiên học sinh sẵn có khiếu văn chương, số phận lớn em học sinh dần bản, khó để tiếp thu kiến thức theo nội dung đổi nặng so với em Chính giúp học sinh yếu lấy lại môn Ngữ văn phương pháp dạy học tích cực công tác trọng tâm nhà trường phổ thông Nhiệm vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh để phát đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp Chất lượng học sinh đánh giá lực, khiếu văn chương học sinh mà thể lực giảng dạy giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Song qua việc nghiên cứu đề tài cho phép có vài đề xuất sau: * Đối với giáo viên: - Không ép buộc học sinh, phải để học sinh tự chọn môn họcyêu thích có khiếu môn - Những giáo viên phân công giảng dạy phải có kế hoạch, chương trình cụ thể, tránh dạy chay, thích dạy - Phải thật nhiệt tình say mê, tận tụy với học sinh * Đối với nhà trường: - Phải quan tâm nhiều công tác này, động viên kịp thời giáo viên trực tiếp giảng dạy vật chất lẫn tinh thần - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho giáo viên: Tài liệu, sách tham khảo - Phải thường xuyên kiểm tra việc giảng dạy giáo viên Trên số kinh nghiệm thân trình giảng dạy, vấn đề tiếp tục thực Tôi mong suy nghĩ, biện pháp kinh nghiệm mà đưa giúp hạn chế phần tỉ lệ học sinh yếu - Đây ý kiến chủ quan riêng nên chắn đề tài nhiều thiếu sót, không khỏi mắc phải khiếm khuyết, hạn chế định Tôi mong góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS , ngày 27 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 22 23 ... tin * Phương pháp dạy học tích cực: Mục đích việc đổi phương pháp dạy học nhà trường thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo Phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát... học sinh sẵn có khiếu văn chương, số phận lớn em học sinh dần bản, khó để tiếp thu kiến thức theo nội dung đổi nặng so với em Chính giúp học sinh yếu lấy lại môn Ngữ văn phương pháp dạy học tích. .. khoa học kỹ thuật dạy học theo phương pháp tích cực đáp ứng nhiệm vụ dạy học: Đó không dạy học sinh tri thức mà dạy cách làm tri thức; không dạy học sinh tiếp nhận ghi nhớ thông tin mà dạy học sinh

Ngày đăng: 24/03/2017, 16:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan