SKKN toán tiểu học: Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4

27 648 0
SKKN toán tiểu học: Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Từ những lí do trên, bản thân tôi luôn trăn trở, băn khoăn: Làm thế nào để nâng cao chất lượng môn toán lớp 4? Làm thế nào để học sinh hứng thú, say mê trong khi học? Có biện pháp nào để nâng cao niềm say mê học toán cho các em nói chung, các em lớp 4 nói riêng?... Với mong muốn tìm ra những đáp án đó đã thôi thúc tôi chọn và nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4”.

A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Trường Tiểu học Nga Vịnh trường huyện Nga Sơn thực dạy học theo mô hình “Trường học Việt Nam” (VNEN), mô hình nhà trường hướng tới việc đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học Với mô hình này, nhà trường, giáo viên cộng đồng hướng tới việc tạo điều kiện giúp người học phát huy tính tích cực, độc lập, phát triển lực tự học, lực tìm tòi, phát hiện, giải vấn đề Tức học sinh chủ động tự học chủ yếu, trợ giúp thầy cô (khi cần thiết) Học sinh học theo nhóm phù hợp với trình độ nhận thức cá nhân Nội dung học thiết thực, gắn kết với thực tiễn hàng ngày học sinh Kế hoạch dạy học bố trí linh hoạt, môi trường học tập thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể Tài liệu có tính tương tác cao tài liệu hướng dẫn tự học, trọng kĩ làm việc theo nhóm hợp tác, phối hợp chặt chẽ phụ huynh, cộng đồng nhà trường; Tăng quyền chủ động cho giáo viên nhà trường, phát huy vai trò tích cực, sáng tạo cấp quản lí giáo dục địa phương, cộng đồng tham gia vào trình dạy học theo mô hình trường học Việt Nam (VNEN) Trong dạy học môn toán lớp nói riêng, Tiểu học nói chung gặp không khó khăn, chưa tạo hứng thú, tạo niềm đam mê học tập thực cho em Điều dẫn đến em thụ động học tập, chưa tích cực chưa tự giác, hiệu quả, chất lượng môn toán chưa cao Những điều gây khó khăn, cản trở không nhỏ đến hoạt động nhà trường, ảnh hưởng không tốt đến chất lượng giáo dục học sinh Bên cạnh đó, Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt năm gần toàn ngành thực phong trào: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “Mỗi ngày đến trường ngày vui”, trở thành đòi hỏi người làm công tác giảng dạy Như vậy, tạo hứng thú học tập cho học sinh mục tiêu giáo dục phổ thông Hiện chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu hứng thú học toán đặc biệt nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp Hơn nữa, đồng nghiệp, nhà trường chưa có nhiều kinh nghiệm để giải khắc phục vấn đề Từ lí trên, thân trăn trở, băn khoăn: Làm để nâng cao chất lượng môn toán lớp 4? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để nâng cao niềm say mê học toán cho em nói chung, em lớp nói riêng? Với mong muốn tìm đáp án thúc chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4” II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp dạy học nhằm giúp em hứng thú, phấn khởi, yêu thích, say mê học môn toán, tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép, làm cho tiết học toán trở nên nhẹ nhàng, sinh động, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thực tốt mục tiêu giáo dục đề III Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu, tổng kết biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp IV.Phương pháp nghiên cứu: Khi thực nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4”, sử dụng số phương pháp: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết, phương pháp điều tra khảo sát thực tế, phương pháp thống kê, xử lí số liệu Cụ thể sau: a) Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Là phương pháp nghiên cứu tài liệu có liên quan đến hứng thú học toán nói chung, học toán lớp nói riêng b) Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Đây phương pháp nghiên cứu thực tế việc dạy học để tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Nga Vịnh nói riêng (dạy học theo mô hình trường học Việt Nam – VNEN) số trường Tiểu học nói chung địa bàn huyện Nga Sơn, Thanh Hóa c) Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sau áp dụng giải pháp đề tài vào thực tiễn dạy học lớp 4A, trường Tiểu học Nga Vịnh, kết hợp thu thập tài liệu, liệu phục vụ cho đề tài, tiến hành phân tích, tổng hợp số liệu minh chứng cụ thể qua thời điểm kiểm tra giáo viên, Tổ chuyên môn Nhà trường Từ rút kết luận hiệu việc áp dụng: Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong môn học chương trình giáo dục Tiểu học, môn Toán có vai trò quan trọng Đặc biệt, giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện thói quen suy nghĩ suy luận lôgic nhằm giải vấn đề cần thiết, tạo đà phát triển lực học tập học sinh, tạo tiền đề vững toán học để em tiếp tục học lên lớp Hơn nữa, môn Toán góp phần phát triển em trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, tính cẩn thận, thận trọng, ý tưởng sáng tạo, tự tin, ham học hỏi ham hiểu biết…đáp ứng yêu cầu phát triển người toàn diện thời đại mới: thời đại công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Song, để tiếp thu, lĩnh hội cách tốt mạch kiến thức theo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ môn toán lớp trước tiên học sinh phải có say mê, thích thú với môn Toán, từ em tiếp thu nhanh hơn, dễ hiểu nhớ lâu Đặc biệt, lên lớp 4, nội dung chương trình Toán tập trung vào kiến thức, kĩ kiến thức sâu hơn, khái quát so với giai đoạn lớp 1, 2, 3…Vì vậy, việc tạo, nâng cao hứng thú học Toán cho học sinh (nói chung), cho học sinh lớp (nói riêng) việc đơn giản Vậy Hứng thú gì? Hứng thú cảm giác thích thú người có sức thúc làm (Theo từ điển Tiếng Việt ) Để góp phần tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phương pháp dạy học môn toán lớp VNEN thường khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát học sinh, gồm bước chủ yếu: Gợi động cơ, tạo hứng thú  Trải nghệm  Phân tích, khám phá, rút kiến thức  Thực hành  Vận dụng (kiểu quy trình bước) (Theo Tài liệu hướng dẫn Giáo viên, môn toán lớp 4- Bộ giáo dục Đào tạo) Như vậy, tạo hứng thú học toán cho học sinh lớp bước quy trình DH toán lớp II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực tế cho thấy, dạy học trường Tiểu học nói chung, trường dạy học theo mô hình trường học Việt Nam (VNEN) nói riêng, việc tạo hứng thú, nâng cao hứng thú học toán cho học sinh, phần không nhỏ giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng Học sinh ngại ngùng, e dè, không muốn học, chí chán học đến học toán Dẫn đến học toán, em chưa hứng thú, tích cực học tập việc hoạt động hợp tác học sinh chưa hiệu Khi tiến hành khảo sát thực trạng học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Nga Vịnh hứng thú học tập môn toán, chất lượng học tập môn toán (đầu năm học), thu kết sau: Bảng 1: Số liệu thông kê hứng thú môn toán trước thực sáng kiến: Sĩ số Hứng thú SL % 17,4 23 em Ít hứng thú SL % 17 73,9 Không hứng thú SL % 8,7 Bảng 2: Số liệu thông kê kết học tập môn toán trước thực sáng kiến: Sĩ số 23 em Hoàn thành xuất sắc SL % 13,1 Hoàn thành tốt SL % 11 47,8 Hoàn thành SL % 34,8 Chưa hoàn thành SL % 4,3 Từ kết thực trạng cho thấy: Số em hứng thú học toán chiếm tỉ lệ chưa cao (17,4%), tỉ lệ em hứng thú (73,9%), không hứng thú học toán (8,7%) chiếm tỉ lệ cao Hơn nữa, kết học tập môn toán cho thấy số em mức Hoàn thành xuất sắc chiếm tỉ lệ khiêm tốn (13,1%) Nguyên nhân thực trạng do: Một số giáo viên chưa đổi kịp với phương pháp dạy học theo mô hình trường học Việt Nam (VNEN), chưa tích cực học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu cấp bách mà giáo dục đặt Kinh nghiệm dạy học theo mô hình trường học nước ta chưa nhiều Phần lớn em học sinh trường em gia đình nông thôn, đời sống kinh tế gia đình em nhiều khó khăn, chăm sóc, giáo dục tới em chưa gia đình quan tâm mức Hơn nữa, em nhút nhát, e dè, tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu nhiệt tình, thiếu tích cực hoạt động nhóm Một vài em hổng số kiến thức môn toán từ lớp trước dẫn đến tình trạng chán học không muốn làm tập, không thích điều lớp (như bạn bè xa lánh, không chơi chung…) khiến cho việc học toán em “cực hình” Có tiết học có đại biểu thầy cô đến dự giờ, em phát biểu, không khí học trầm lắng, chưa cá thể hóa hoạt động dẫn đến hiệu giáo dục chưa cao Điều thể qua chất lượng môn, kiểm tra, thi số chưa đạt yêu cầu Nếu tình trạng tiếp diễn kéo dài, học sinh hứng thú học tập môn toán học hiệu quả, em học đối phó cách học ảnh hưởng sâu sắc đến tương lai em, đất nước, hệ trẻ khả sáng tạo, động mà thời đại công nghiệp hóa, đại hóa cần Như chưa đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Tiểu học Việt Nam Khắc phục thực trạng điều vô cần thiết cấp bách III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Từ thực trạng dạy học Toán lớp nói trên, mạnh dạn đưa giải pháp, áp dụng vào thực tiễn giảng dạy để giải băn khoăn, vấn đề tồn đọng thực tiễn dạy học với mong muốn đưa chất lượng môn toán lớp nói riêng, chất lượng giáo dục (nói chung) ngày thực nâng cao, góp phần vào nghiệp đổi giáo dục nước ta Để thực điều đó, tiến hành số giải pháp sau: Quan tâm, chăm lo đến học sinh tình thương tinh thần trách nhiệm: Trường Tiểu học Nga Vịnh thuộc địa bàn vùng chiêm trũng với sản phẩm nông nghiệp chủ yếu lúa nước Gia đình em học sinh nơi hầu hết gia đình nông dân nghèo, bố mẹ lại làm ăn xa, em thường với ông bà…So với vùng lân cận, học sinh trường nơi có hoàn cảnh khó khăn kinh tế Điều ảnh hưởng không nhỏ đến sinh hoạt học tập em Vì thế, sau nhận lớp học, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình em Lớp có 23 em, có em nữ, 14 em nam Các em phần lớn gia đình nông thôn, em thuộc gia đình hộ cận nghèo (Linh, Quý, Li, Tài, Ánh), em thuộc hộ gia đình nghèo (Quỳnh, Trung, Vân Anh, Nghĩa) Ngày tựu trường tìm hiểu em thiếu gì, lí chưa có Từ đó, mượn thư viện trường, với đồ dùng, sách em năm học trước quyên góp, xây dựng phong trào: “tủ sách thư viện”, mua thêm số tập, bìa bọc, nhãn vở… hỗ trợ cho em thực khó khăn lớp Tôi nhận thấy, đôi mắt em lên niềm vui vô bờ bến Tất em cảm thấy quan tâm, chia sẻ, thể nét tốt đẹp ngàn đời dân tộc ta: “Thương người thể thương thân” Em phấn khởi, vui sướng có đầy đủ đồ dùng học tập bước vào đầu năm học Tiếp đến, xây dựng môi trường dạy học thân thiện (nơi diễn hoạt động dạy học) để tạo điều kiện, hội khuyến khích học sinh phấn đấu, tiến Trong môi trường ấy, hoạt động giáo viên học sinh đóng vai trò chủ đạo Đồng thời môi trường dạy học nơi có nguồn thông tin phong phú, đa dạng, giúp giáo viên học sinh khai thác, sử dụng công cụ học tập vào mục đích giảng dạy học tập cách có hiệu Chính thế, từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, chăm lo đến sở vật chất, phối kết hợp với UBND xã, hội cha mẹ học sinh tu sửa sở vật chất, trồng chăm sóc xanh khu khuôn viên trường Không thế, Ban giám hiệu nhà trường mua sắm nhiều vật dụng cần thiết để trang trí lớp học khang trang, khoa học theo mô hình trường học Cùng với nhà trường, phối hợp với Ban chấp hành phụ huynh lớp làm thêm số công cụ hỗ trợ học tập như: “Hòm thư vui”, “góc cộng đồng”, “nội quy lớp học”,… Các em tham gia trang trí lớp học, trồng thêm xanh,… cách khoa học, sẽ, gọn gàng, ngăn nắp, sáng sủa, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học Hơn nữa, xây dựng lớp học thân thiện, học sinh hòa đồng, đoàn kết, yêu thương, sẵn sàng giúp đỡ lẫn học tập, lớp học nề nếp, đảm bảo tình thương trách nhiệm Ở ngày đầu gặp lớp, ổn định nề nếp lớp cách phát huy tính dân chủ lớp học, cho em bình bầu Chủ tịch Hội đồng tự quản, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản, trưởng ban, phó ban, trưởng nhóm Các em thảo luận nhiệm vụ ban, nội quy lớp theo Nên – không nên, thi đua mặt: học tập, nề nếp, kỉ luật, vệ sinh Hàng tuần, vào tiết cuối (tiết sinh hoạt tập thể) chiều thứ em lại bình bầu bạn xuất sắc học tập nề nếp để tuyên dương trước lớp, trước toàn trường vào buổi chào cờ đầu tuần Những em cô giáo thưởng hoa vào bảng “ theo dõi thi đua tổ” Cứ hoa tổ thưởng hoa lớp Các em hăng hái tham gia hoạt động học tập, thực nội quy, nề nếp lớp, trường Vì thế, lớp đứng tốp đầu mặt thi đua nề nếp trường (Hình ảnh lớp 4A, trường TH Nga Vịnh môi trường học tập xanh, sạch, đẹp) Mặt khác, chúng ta, em học sinh vậy, mắc phải khuyết điểm, sai lầm, phạm lỗi Học sinh nhỏ, trình hình thành nhân cách, việc sai sót, sai phạm điều tránh khỏi Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Giáo viên cần phải hiểu, lỗi trẻ thường mắc phải chủ định mà tính hồn nhiên, ham chơi Vậy em hành động không học (nói chung), học toán (nói riêng) ta phải làm nào? La mắng, đe dọa, cách giải tốt Đặc biệt, đối tượng học sinh yếu bướng bỉnh, nhút nhát Nếu ta xử lý nghiêm khắc dễ gây “hiệu ứng ngược”, không theo chiều hướng giáo viên mong muốn Điều quan trọng, giáo viên cần phải bình tĩnh giúp em sửa phạt không “xử phạt” học sinh Vì thế, giáo viên cần ý giúp học sinh nhận lỗi sai, tự nhận xét đề hình phạt cho (giáo viên điều chỉnh hình phạt học sinh nêu không phù hợp) Nói chung, đến với học sinh tình thương người thầy, lòng yêu nghề, mến trẻ Những lời động viên nhẹ nhàng, cách sửa phạt rõ ràng, công với thái độ điềm tĩnh giáo viên giúp học sinh sửa lỗi hành vi học sinh hiểu rằng: Cô không đồng ý với việc làm em không ghét em Từ động viên, khích lệ, tạo tâm bình an, phấn khởi, hứng thú em, để em cảm thấy:“mỗi ngày đến trường ngày vui” 2) Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phát huy vai trò người thầy, tâm huyết trọng với nghề, nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp Hoạt động sư phạm hoạt động đặc biệt vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Nó đòi hỏi người giáo viên lực sư phạm vững vàng, phương pháp dạy học phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Việc nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4, nâng cao chất lượng giáo dục yếu tố định phụ thuộc vào lĩnh sư phạm, lực thực “Tâm” người thầy Thật vậy, người Thầy có tâm huyết với nghề nghiệp không dạy đối phó, chịu khó tìm tòi học hỏi để tìm phương pháp truyền đạt cho học sinh cách tối ưu nhất, tạo nâng cao hứng thú cho học sinh học tập Và “Tâm” người thầy mà người thầy không ngừng học hỏi, trau dồi để nâng cao lĩnh sư phạm, có phương pháp sư phạm tốt, hết lòng học sinh thân yêu Hiểu lẽ đó, thân tự học, tự bồi dưỡng không ngừng: Thường xuyên đọc tài liệu tham khảo liên quan đến chuyên môn như: Báo giáo dục thời đại, tài liệu tập huấn chương trình VNEN, báo tuổi thơ, tài liệu chương trình Bồi dưỡng thường xuyên hàng năm, tài liệu liên quan đến việc đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học nay… Tích cực thao giảng, dự giờ, học hỏi từ đồng nghiệp, bạn bè kinh nghiệm thực tế giảng dạy Ngoài ra, tham gia đầy đủ, có hiệu sinh hoạt chuyên môn trường, tổ, cụm… Trong sinh hoạt đó, lắng nghe, tiếp thu, phân tích để thấu hiểu, từ nắm vững nội dung chuyên môn từ Ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo truyền tải để tích lũy, rút kinh nghiệm cho thân, nâng cao lực sư phạm Có cảm thấy tự tin, giảng dạy hết mình, tạo nâng cao hứng thú học toán cho học sinh Từ đó, học sinh thấy tham gia học toán mang lại cho em nhiều điều có ích cho sống, em hứng thú, say mê, yêu thích môn toán, tự giác học tập, tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức, qua em hiểu sâu hơn, nhớ lâu hơn, biết vận dụng ứng dụng linh hoạt kiến thức học 3) Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, áp dụng phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Hiện có nhiều phương pháp dạy học để giáo viên lựa chọn, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp có ý nghĩa to lớn việc tạo hứng thú học Toán, phát huy tính tích cực học sinh Cụ thể: a) Lựa chọn phương pháp dạy học nội dung kiến thức dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh: Dựa vào khảo sát chất lượng đầu năm; quan sát tinh thần thái độ học tập ngày thông qua trò chuyện với em; giáo viên dễ dàng phân loại nhóm học sinh theo mức độ nhận thức (nhóm học sinh khá, giỏi; nhóm học sinh trung bình yếu) Trong học, nhóm học sinh khá, giỏi làm làm toán khó mà giáo viên giao Còn học sinh thuộc nhóm trung bình yếu lại chưa hiểu không làm dẫn đến tình trạng sợ bị gọi lên bảng, ức chế học Ngược lại, đưa toán dễ, câu hỏi dễ, vừa sức với học sinh trung bình, yếu học sinh giỏi cảm thấy dễ dàng, thử thách, thi đua nên dễ dẫn đến tâm lý nhàm chán, chí tự phụ chủ quan, giảm ý thức tự tìm tòi, khả sáng tạo em Do đó, để tạo hứng thú cho tất em lớp đòi hỏi giáo viên cần lựa chọn tập, câu hỏi phù hợp cho đối tượng hoạt động tiết, đảm bảo vừa sức với đối tượng Với nhóm đối tượng học sinh trung bình yếu dành câu hỏi dễ nhằm tạo hứng thú giúp em nắm vững kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết Với học sinh khá, giỏi, thêm câu hỏi mở rộng để phát huy khả sáng tạo em Nhất tiết luyện toán buổi 2, hệ thống tập từ dễ đến khó yêu cầu nhóm hoàn thành Bài tập dành cho học sinh trung bình yếu dạng đơn giản Khuyến khích để em phấn đấu làm phần tập nhóm có trình độ cao Học sinh khá, giỏi tập dạng phức tạp phù hợp với khả phát triển học sinh Ví dụ: Đối với dạng Toán: “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Ở buổi hệ thống số tập sau: Bài 1: Tìm hai số biết tổng chúng 198 tỉ số hai số Bài 2: Tổng số cam hai rổ 49 Số cam rổ thứ bảng số cam rổ thứ hai Hỏi rổ có cam? Bài 3: Cho số có hai chữ số, chữ số hàng đơn vị Nếu xóa chữ số ta số mới, biết số cho lớn số 549 đơn vị Tìm số cho.” Bài tập 1, 2: Dành cho nhóm đối tượng HS trung bình yếu Khuyến khích em làm thêm tập 3(nếu có thể) Bài tập 1, 2, 3: Dành cho nhóm đối tượng HS khá, giỏi Sau giao nhiệm vụ, quan tâm, giúp đỡ em hoàn thành nhiệm vụ, đặc biệt em học sinh yếu Khi đánh giá, cần vào mức khởi điểm, không áp dụng đồng loạt Vì áp dụng theo thang bậc đánh giá chung lớp không thấy nỗ lực em yếu không tạo động lực cho em khá, giỏi Với cách làm đem lại hiệu cao học toán: Các em hăng hái, say mê, phấn khởi nhận nhiệm vụ tích cực, chủ động làm bài, tùy theo khả khuyến khích em hoàn thành vượt mức nhiệm vụ giao (tức làm thêm toán khó đối tượng học sinh khá, giỏi) Trong em, gặt hái thành công (dù nhỏ) Chính điều động lực thúc đẩy em vượt lên Đặc biệt, em tự tin, nhiệt tình tham gia vào câu lạc Toán lớp hiệu Vào 15 phút đầu thứ 2, thứ hàng tuần, điều hành Ban chủ nhiệm câu lạc Toán, em mạnh dạn đưa toán hay, cách giải hay, băn khoăn, vướng mắc… môn toán để thảo luận, chia sẻ, hợp tác, học hỏi lẫn Năng lực hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, trưởng nhóm, câu lạc bộ, câu lạc Toán nâng cao rõ nét Ngoài ra, câu lạc Toán lớp đến lớp trường để giao lưu, chia sẻ, học hỏi kiến thức, kĩ môn toán, giúp em mở mang tầm hiểu biết, tự tin, yêu thích, say mê học toán b) Tăng cường phương pháp dạy học trực quan: Do đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, tập trung em chưa cao, tư em từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng Vì sử dụng đồ dùng trực quan tiết học toán tập trung ý học sinh, em có hứng thú với học hơn, hiểu sâu nắm hơn, chất lượng cao Dụng cụ trực quan huy động từ nguồn sau đây: - Dụng cụ sẵn có thư viện: Bảng nhóm, thước thẳng, ê ke, com pa… nhằm rèn luyện tư xác, khoa học cho học sinh Ví dụ: Khi dạy 24: “Góc nhọn, góc tù, góc bẹt”, 25: “Hai đường thẳng vuông góc”, bài29: “Thực hành vẽ hình chữ nhật, hình vuông”, dùng ê ke mượn từ thư viện làm đồ dùng trực quan, giúp học sinh dễ hiểu, nhớ lâu phân biệt rõ loại góc: góc bẹt, góc tù, góc nhọn Hoặc dạy 12: “Giây - Thế kỉ”, sử dụng đồ dùng dạy học đồng hồ có kim giờ, phút, giây để giới thiệu cho em nắm giây – phút - Giáo viên cho học sinh quan sát chuyển động kim đồng hồ từ vạch đến vạch giây khoảng thời gian kim giây chuyển động hết vòng quanh đồng hồ phút Sau học sinh đếm số lần dịch chuyển kim giây hết vòng đồng hồ 60 lần Vậy: phút = 60 giây - Đồ dùng trực quan giáo viên tự làm, tự sáng tạo đồ dùng sẵn có xung quanh ta như: thẻ phân số, băng giấy nhau, số biểu đồ tranh, biểu đồ cột… Ví dụ: Khi dạy 70: “So sánh hai phân số mẫu số” (tiết 1– trang 45, 46 - tập 2A- Sách HD toán lớp 4) làm đồ dùng trực quan cho hoạt động 1: Mỗi nhóm thẻ phân số theo yêu cầu hoạt động để em chơi trò chơi: “ghép cặp phân số nhau”, làm sẵn 26 băng giấy cho 13 cặp đôi (mỗi cặp đôi băng giấy để tô màu theo yêu cầu sách hướng dẫn – hoạt động 2) - Các đồ dùng trực quan huy động từ bàn tay học sinh Giáo viên hướng dẫn cho em nghiên cứu, giao cho em tự làm (nếu có thể), làm nảy sinh vấn đề cần thiết, nhân tố sáng tạo, tìm vật liệu, thực làm Qua kiểm tra mức tiếp thu, sức sáng tạo, sáng tạo, hứng thú lao động kích thích tính thi đua học sinh lớp Ví dụ: Khi dạy 60: “Hình bình hành” (trang 8,9), 61: “Diện tích hình hành” (trang 12,13- Tập 2A – Sách HD học toán lớp 4), cho học sinh cắt hình vuông, hình tam giác để ghép thành hình bình hành (theo yêu cầu HĐ 1), chuẩn bị hình bình hành, kéo, thước kẻ để thực hoạt động (trang 12) Dựa đồ dùng trực quan học sinh tự thực hành, trải nghiệm tự rút kết luận trợ giúp giáo viên (khi cần thiết) Đó kiến thức cần cung cấp Việc sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học đem lại hiệu tích cực, học sinh thích thú, hiểu nhớ lâu kiến thức, kĩ môn toán Tuy nhiên, từ trực quan sinh động, giáo viên cần giúp em hiểu rõ chất vấn đề, từ phát triển tư trìu tượng em c) Chú trọng dạy học phát huy tính tích cực học sinh: Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học trọng tâm đổi phương pháp dạy học Toán nói chung phương pháp dạy học môn Toán nói riêng Hoạt động có hiệu qủa học sinh học tập cách hứng thú, tích cực, tự giác với động đắn Trong trình dạy học, điểm tập trung thân học sinh giáo viên nên cần tạo hứng thú học Toán cho em, tạo điều kiện cho em chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng, cụ thể: - Về phía học sinh: + Trong trình học tập lớp, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh chia sẻ kết học tập với bạn khác như: Trao đổi với bạn để kiểm tra hiểu biết thân hay sai Chẳng hạn: đổi chéo tập nhóm đôi, thảo luận nhóm để tìm cách giải toán + Đặt câu hỏi xem suy nghĩ mình, hiểu biết có giống bạn không? + Điều chỉnh, sửa chữa điều hiểu sai thông qua trao đổi, thảo luận - Về phía giáo viên, đã: + Sử dụng biện pháp tạo tình có vấn đề + Đặt câu hỏi gợi mở, gợi ý nhằm khuyến khích học sinh ghi nhớ, suy nghĩ tích cực học tập + Thực hành theo mẫu (có thể áp dụng lớp học) + Thảo luận theo nhóm, tổ + Tổ chức hoạt động để học sinh tìm tòi khám phá, tự phản ánh việc học tự đánh giá kết học tập Ví dụ 1: dạy Góc nhọn, góc tù, góc bẹt” (trang 89- tập 1A- Sách HD học toán 4), trước tiên giáo viên vẽ góc nhọn AOB lên bảng giới thiệu với học sinh, sau cho học sinh lên bảng dùng êke để kiểm tra độ lớn góc nhọn so với góc vuông học 10 thi đua tính thách thức người tham gia Kiến thức đến với học sinh cách tự nhiên thông qua trò chơi, đồng thời giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, khai thác khai thác vốn kinh nghiệm thân quan trọng cả, người chơi – người học trải nghiệm- thực hành kiến thức học củng cố, mở rộng kiến thức Các trò chơi gây hứng thú khắc sâu kiến thức hay nói cách khác kiến thức tưởng chừng khô khan đến lưu giữ trí nhớ học sinh cách nhẹ nhàng mang lại hiệu lâu dài Phần thưởng trang vỗ tay, lời khen ngợi, hoa, cờ thi đua tổ, nhóm… (Ảnh minh họa học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Nga Vịnh chơi trò chơi tiết học Toán) Động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời, lúc, tạo không khí thi đua học tập Tâm lý chung học sinh tiểu học thích khen, tuyên dương, em làm số việc Trong trình dạy học, người giáo viên cần trọng động viên, khuyến khích em kịp thời Nhất đánh giá thường xuyên tiết học, áp dụng thông tư 30 vào trình cách hiệu Đây hội để tạo hứng thú học toán cho em, thiết lập mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp thầy – trò, trò – trò với 13 Điều nhỏ lại góp phần lớn việc tạo động lực hứng thú cho em học toán Ví dụ phát học sinh học yếu giơ tay nói: “Bạn A hôm tiến bộ, mời em phát biểu!” “Cô vui, bạn A có ý kiến, mời em!” Hoặc em rụt rè, không tự tin, động viên: “Các em phát biểu ý kiến, ý kiến em sai chuyện bình thường, cô bạn sửa cho em, không cả” Nếu hôm ấy, em tiến bộ, làm tập tốt tặng em lời khen Chẳng hạn: “Em học có tiến bộ, cô vui” “Em giỏi quá!, Em giỏi lắm!”… Như vậy, em thích, phấn chấn lòng Khi giao tập thấy học sinh khó khăn, động viên: “Các em chịu khó suy nghĩ thêm xem sao, cô tin em tìm cách giải đấy!” đồng thời tận tình, tìm hiểu để giúp đỡ em tháo gỡ khó khăn Nếu em mắc phải lỗi lầm chưa làm được, không làm bài, chưa tiến bộ, dùng từ ngữ có tính chất “giảm nhẹ” đi, khen nhiều chê để động viên, nhẹ nhàng, nhằm khuyến khích em chính, trọng thành công trẻ, tuyệt đối không miệt thị, nặng lời với em Đặc biệt, với học học yếu, quan tâm nhiều cách giúp đỡ, lắng nghe em nói, dù nhỏ, dù chưa đúng, phát triển ưu em Tóm lại, dùng lời lẽ, cử tạo tâm bình yên, tự tin suy nghĩ trả lời, làm toán tích cực em Lời khen thật kì diệu, không nên lạm dụng lời khen mức có tác dụng ngược lại Chuyện vậy, thường khen ngợi em Bình (Chủ tịch Hội đồng tự quản lớp) đưa em lên làm gương cho bạn noi theo Thỉnh thoảng có bỏ qua số lỗi lầm nhỏ em Nhưng đến khoảng tháng sau lại có chuyện xảy Tôi lắng nghe ý kiến phản ánh em học sinh lớp tính tự kiêu, thiếu tôn trọng bạn, có ý muốn làm đàn anh, đàn chị Bình Tôi chứng kiến cảnh Bình bắt nạn bạn học hay chơi, Bình dõng dạc tuyên bố: “Cô không phạt đâu, Chủ tịch Hội đồng tự quản mà” Tôi băn khoăn: Sẽ làm để khắc phục chuyện này? Mặc dù, em quản lí lớp tốt cách nói đối xử với bạn cần xem lại Làm để vừa giữ nề nếp lớp, vừa tiếp tục phát huy lực em giúp em sửa tính xấu Cuối cùng, định nói chuyện trực tiếp với em vào lúc chơi Là học sinh thông minh, nhạy bén hiểu vấn đề nhanh nên buổi nói chuyện học sinh khiến em hiểu nhiều điều bổ ích quanh em Từ đó, em làm tốt, động viên, khích lệ khen ngợi Nhưng với lỗi em mắc phải, không thờ bỏ qua mà nghiêm túc nhắc nhở, phân tích tận tình sai, chưa cách làm để em hiểu Thế tập thể đoàn kết yêu thương biết giúp đỡ Từ đó, em Bình lấy lại tình cảm bạn lớp, trở thành người chững chạc, biết yêu đẹp, ghét xấu, yêu đúng, ghét sai, sống đầy trách nhiệm với công việc giao giàu lòng tình yêu thương với bạn bè Lớp tôi, trở thành lớp học thực đoàn kết, yêu thương nhau, sẵn sàng chia sẻ buồn vui, khó khăn học tập, học toán 14 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong trình giảng dạy gần năm học vừa qua, áp dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế dạy học nhận thấy có thay đổi đáng mừng Giữa học kì II, điều tra hứng thú môn toán, tổ chức cho học sinh làm kiểm tra chất lượng (sĩ số: 23 em) thu kết sau: Bảng 1: Số liệu thông kê hứng thú môn toán: TT Kết Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Đầu năm SL TL (%) 17,4 17 73,9 8,7 Giữa học kì II SL TL (%) 18 78,5 21,5 0 Bảng 2: Số liệu thông kê kết học tập môn toán: Sĩ số (23 em) Đầu năm Giữa học kì II Hoàn thành xuất sắc SL % 13,1 17 74,2 Hoàn thành tốt SL % 11 47,8 21,5 Hoàn thành SL % 34,8 4,3 Chưa hoàn thành SL % 4,3 0 Từ bảng số liệu trên, ta thấy: * Về hứng thú học môn toán: Số lượng học sinh hứng thú học học toán tăng lên rõ rệt (trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 17,4%, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 78,5%), không học sinh không hứng thú học toán Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú học toán, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn với Hơn nữa, em hào hứng phấn khởi, nhiệt tình, hăng say, tự tin giao tiếp cô giao nhiệm vụ môn toán Chất lượng môn toán tăng lên cách rõ nét: số em Hoàn thành xuất sắc chiếm tỉ lệ cao 74,2%, không học sinh chưa hoàn thành môn toán * Như vậy, sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu khả quan, tác động lớn đến phong trào học tập tích cực lớp, phụ huynh phấn khởi, vui mừng em học toán cách có hiệu Đặc biệt mang lại tác động tích cực lớn đến tiến học sinh Các em hăng hái, tích cực, tự tin, say mê học toán, tạo nên học toán sôi nổi, hào hứng, thoải mái, nhẹ nhàng, lí thú, chất lượng môn toán lớp thực tăng lên đáng kể Kết góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, địa phương, ngành giáo dục Bên cạnh đó, việc áp dụng giải pháp thực giúp thân không ngừng tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu tài liệu, đổi phương 15 pháp hình thức tổ chức dạy học, nâng cao lực sư phạm để đem đến học toán (nói riêng), học khác (nói chung) thật đạt hiệu cao Qua việc thực giải pháp dạy học toán lớp mà thân áp dụng, qua việc chia sẻ với đồng nghiệp sinh hoạt chuyên môn, nội dung viết sáng kiến kinh nghiệm, trọng đổi phương pháp dạy học, nhận nhiều ủng hộ từ đồng nghiệp Ban giám hiệu nhà trường, bậc phụ huynh lãnh đạo địa phương Các giải pháp mà thực áp dụng linh hoạt môn học khác nhà trường Tiểu học như: môn Tiếng Việt, HĐGD Đạo Đức,… Từ đó, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, thực tốt mục tiêu giáo dục đề ra, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nước ta 16 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Thực tiễn dạy học thời gian qua áp dụng biện pháp dạy học vào trình giảng dạy, rút số học sau: Bản thân người giáo viên cần phải có lòng yêu nghề, mến trẻ; tích cực học tập, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp để tìm cho phương pháp dạy có hiệu nhất; tìm hiểu, thường xuyên thu thập tài liệu đạo chuyên môn chương trình tiểu học môn Toán; tham khảo tài liệu khác; gần gũi học sinh để hiểu tâm lý em thường xuyên tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, trường, cụm…, nâng cao lực sư phạm Có người giáo viên chủ động, tự tin, linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học, phối hợp với hình thức tổ chức dạy học hợp lý, phù hợp với loại đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém, tìm hiểu hoàn cảnh gia đình em, chăm lo đến đồ dùng học tập em từ đầu năm học mới, giúp đỡ em ân cần, nhẹ nhàng, động viên, khen thưởng kịp thời lúc, tạo niềm tin, hứng thú cho em môn học, môn toán, môn học vốn mang tính khô khan Đồng thời, cần xây dựng môi trường dạy học thân thiện để em thấy rằng: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Hơn nữa, giáo viên cần trọng rèn cho học sinh kĩ năng: chuẩn bị trước nhà trước đến lớp, tìm hiểu nội dung, kiến thức học; thường xuyên rèn luyện kĩ tính toán, giải toán, ôn lại dạng học, hệ thống lại kiến thức có liên quan trực tiếp đến cách giải toán, làm theo khả thân, tránh trông chờ, ỷ lại thầy cô, bố mẹ, bạn bè học tốt hơn, ; biết hỗ trợ lẫn bạn, đối tượng học sinh lớp; rèn thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả, tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự học làm tập thực hành Biết vận dụng kiến thức học để giẩi toán Luôn tự ý thức tìm hiểu dạng Toán bồi dưỡng, Toán nâng cao, phù hợp với khối lớp học Tất điều áp dụng thực tiễn giáo dục nhà trường, khơi dậy em lòng ham học, hào hứng, say mê học toán, từ hình thành em ý thức tự học, tự nghiên cứu, tự sáng tạo vấn đề toán học (nói riêng), sống (nói chung), giúp em dần trở thành người thời đại công nghiệp hóa, đại hóa: động, lĩnh, sáng tạo, tự tin, dám nghĩ, dám làm II Kiến nghị đề xuất: 17 Để dạy học tốt đạt hiệu cao công tác giáo dục, giảng dạy toán nói chung, dạy học toán lớp nói riêng, xin mạnh dạn đề xuất ý kiến nhỏ: Các cấp lành đạo tổ chức buổi giao lưu cụm, giao lưu huyện chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm hay để đồng nghiệp học hỏi, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hay vào thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục nước nhà Mặc dù cố gắng thời gian nghiên cứu chưa nhiều, lực trình độ hạn chế, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đóng góp, bổ sung nhà chuyên môn bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 29 tháng năm 2016 CAM KẾT KHÔNG COPPY! Người viết Phạm Thị Hòa 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn toán lớp Sách giáo viên toán lớp (tập 1,2) Chuyên đề Giáo dục Tiểu học TÁC GIẢ Bộ GD & ĐT (Sách dự án VNEN) Bộ GD & ĐT Vụ Giáo dục Tiểu học HD học toán (sách thử nghiệm)- Tập 1A, 1B, Bộ GD & ĐT 2A, 2B (Sách dự án VNEN) Vở Bài tập toán (tập 1,2) Nhà xuất GDVN Vở Bài tập Bổ trợ nâng cao Toán 4(tập 1,2) NXB Đại học Sư phạm HD thực Chuẩn kiến thức kĩ môn NXB giáo dục học Tiểu học (lớp 4) 19 PHỤ LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG A I II III IV MỞ ĐẦU B Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu IV NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận SKKN Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp để giải vấn đề Quan tâm, chăm lo đến học sinh tình thương tinh thần trách nhiệm Không ngừng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ, phát huy vai trò người thầy tâm huyết với nghề, nâng cao hứng thú học toán cho học sinh Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phù hợp với đối tượng học sinh Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học Động viên, khuyến khích, khen thưởng kịp thời, lúc, tạo không khí thi đua học tập Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường C I II KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị I II III 2 3 12 14 16 18 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 ... kết biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp IV.Phương pháp nghiên cứu: Khi thực nghiên cứu đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4 , sử dụng số phương... em lớp nói riêng? Với mong muốn tìm đáp án thúc chọn nghiên cứu đề tài: Một số biện pháp nâng cao hứng thú học toán cho học sinh lớp 4 II Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu số biện pháp dạy học. .. đoạn lớp 1, 2, 3…Vì vậy, việc tạo, nâng cao hứng thú học Toán cho học sinh (nói chung), cho học sinh lớp (nói riêng) việc đơn giản Vậy Hứng thú gì? Hứng thú cảm giác thích thú người có sức thúc

Ngày đăng: 23/03/2017, 10:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan