Đang tải... (xem toàn văn)
Các em còn nhút nhát, chưa tự tin trong lúc nói, tìm tiếng, tìm từ còn chậm trong khi nói, nói không thành câu. Nói không rõ lời, chưa phát âm chuẩn, nhiều học sinh nói còn kéo dài, chưa trôi chảy, chưa lưu loát, chưa biểu cảm. Với lý do trên, tôi xin đã mạnh dạn nghiên cứu “ Một số biện pháp rèn kỹ năng nói trong môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 1 ở trường tiểu học Nga Liên 1 ”
MỤC LỤC NỘI DUNG A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm II.Thực trạng đề tài nghiên cứu III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 3 17 18 19 20 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: Tiếng Việt môn quan trọng chương trình Tiểu học Môn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo toàn diện hệ trẻ Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường tiểu học nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt văn hoá đại, để suy nghĩ, giao tiếp học tập, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm sáng, lành mạnh Trong môn Tiếng Việt muốn “ Phát huy tính tích cực học tập học sinh”, người thầy cần biết tổ chức cho học sinh “Tự bộc lộ” lực nhận thức hành động qua kỹ nghe, đọc, nói, viết với hợp tác học tập bạn bè Trong kỹ trên, nói hoạt động giao tiếp cần thiết người Trong sống hàng ngày, tất người, ngành nghề cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp trình người nói diễn đạt thông tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến kết cuối hoạt động giao tiếp Chính mà từ bước vào lớp SGK trọng đến việc dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh tiểu học Nói kỹ ( nghe, nói, đọc, viết) cần rèn luyện phải đạt hoàn thành chương trình Tiếng Việt lớp Rèn kỹ nói giúp học sinh phát triển ngôn ngữ nói Luyện nói tốt tức sở móng cho việc phát triển ngôn ngữ nói, viết suốt bậc học sau Ngoài ra, luyện nói cho học sinh, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Các em biết sử dụng từ ngữ giao tiếp cách xác, phong phú, phát huy trí tưởng tượng ngôn ngữ theo chủ đề, hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Việc rèn kỹ nói giúp cho trẻ có khả giao tiếp, biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, cảm nhận ngây thơ mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu loát, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi, kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ diễn đạt suy nghĩ ngôn ngữ nói mình, nhằm giúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở tự tin trình giao tiếp Ngày phát triển kinh tế tri thức, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, ngôn ngữ nói thay ngôn ngữ viết qua máy tính (gửiE.mall, chát, nhắn tin… mạng) Như vậy, việc rèn luyện bồi dưỡng kĩ nói cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng chưa trọng, chưa quan tâm mức Trong thực tế cho thấy, số người có trình độ cao viết văn đọc nghe có tính thuyết phục trình bày ý kiến trước đám đông lại gặp nhiều khó khăn Cho nên với học sinh lớp 1, em hệ trẻ chập chững bước vào đời lại ý thức việc sử dụng ngôn ngữ, khả giao tiếp hạn chế Các em nhút nhát, chưa tự tin lúc nói, tìm tiếng, tìm từ chậm nói, nói không thành câu Nói không rõ lời, chưa phát âm chuẩn, nhiều học sinh nói kéo dài, chưa trôi chảy, chưa lưu loát, chưa biểu cảm Với lý trên, xin mạnh dạn nghiên cứu “ Một số biện pháp rèn kỹ nói môn Tiếng Việt cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Liên ” II Mục đích nghiên cứu: - Giúp cho học sinh có ý thức việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, rèn cho học sinh nói đủ câu, lưu loát, suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, sáng, có khả làm chủ tiếng nói chữ viết - Giúp cho học sinh biết ứng xử tình giao tiếp cách nhạy bén, lễ phép, thông minh - Đưa biện pháp bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh lớp - Tạo hội cho em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, khám phá diễn đạt ý tưởng trước đám đông, thành công công việc Đồng thời góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, giúp em có kỹ sống tốt để trở thành người có ích cho xã hội III Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu giải pháp rèn kỹ luyện nói cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Liên IV Phương pháp nghiên cứu: Trong trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, giảng giải để giải vấn đề - Phân tích nguyên nhân nhân dẫn đến yếu việc rèn kĩ nói học sinh - Thực hành, luyện tập B- NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng xã hội loài người Ngôn ngữ tồn hai dạng: nói viết Cùng diễn đạt nội dung phương tiện ngôn ngữ sử dụng dạng nói dạng viết tuỳ theo yêu cầu, mục đích, đối tượng, điều kiện, hoàn cảnh giao tiếp Việc rèn luyện kỹ nói có ích phát triển trưởng thành học sinh, đồng thời giúp học sinh phát triển nhận thức giới xung quanh Cha, mẹ, thầy cô giáo nhiệm vụ giúp đỡ trẻ rèn luyện kĩ nói tự tin hiệu Họ cần dạy học sinh nói rõ ràng, thuyết phục tự tin Việc rèn luyện kĩ nói giúp học sinh nhiều lĩnh vực sống nhiều nghề nghiệp tương lai Trẻ em trình hình thành, phát triển tiếng nói: Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu thụ đắc ngôn ngữ trẻ, với nhiều trường phái khác Tiêu biểu số trường phái: hành vi luận, bẩm sinh luận, vận động luận tri nhận luận Tâm lý học tri nhận ngôn ngữ học tri nhận có quan điểm tương đối toàn diện khả lĩnh hội ngôn ngữ trẻ em Theo quan điểm này, trẻ em bắt đầu thụ đắc ngôn ngữ (ngay từ tháng đầu đời), chúng trước hết xây dựng phạm trù phân biệt Những hình dung có tính khái niệm mà trẻ tạo dựng năm vật, quan hệ, đặc tính kiện cung cấp tảng tri nhận rộng lớn, để tảng đó, chúng tìm từ ngữ từ chuỗi lời nói hướng đến trẻ Theo tiến sĩ Pamela Snow, đại học, trẻ em không nhận trợ giúp đầy đủ để phát triển kỹ giao tiếp lời năm đời thường khó khăn giao tiếp xã hội phát triển cảm xúc chúng lớn lên Theo nhà nghiên cứu tâm sinh lí trẻ em, từ tuổi trở đi, trẻ em trở nên khó học ngôn ngữ Quá trình tư trẻ thay đổi kéo theo việc học ngôn ngữ thay đổi Lúc này, trường tiểu học trở thành môi trường giáo dục tốt hướng dẫn trẻ phát triển vốn từ, học cấu trúc xác tiếng mẹ đẻ, mở mang hiểu biết, hoàn thiện nhân cách Những điều nêu cho thấy, việc học tiếng nói chung việc rèn kĩ nói nói riêng tiểu học cần dựa tảng vốn sống, kinh nghiệm sử dụng ngôn ngữ trẻ để tiếp tục phát huy lực ngôn ngữ, lực tư ngôn ngữ em Việc tìm biện pháp phù hợp để phát triển kĩ ngôn ngữ cho học sinh tiểu học trọng trách nhà nghiên cứu giáo dục Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học: Định hướng đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt phát huy tính tích cực chủ động học sinh, tạo hội để tăng cường rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt Điểm mấu chốt để giúp học sinh phát huy tính tích cực chủ động học tiếng Việt người giáo viên cần có biện pháp huy động vốn kiến thức, kĩ học sinh tích luỹ, rèn tập có liên quan đến nội dung học cho học sinh tự thấy có nhu cầu bộc lộ, để tạo chủ động cho học sinh việc tiếp thu Muốn vậy, giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập cho học sinh như: quan sát thực hành theo mẫu, thực hành giao tiếp, thảo luận, tranh luận, thuyết trình, đưa kết luận, v.v để khám phá kiến thức mới, thông qua mà rèn luyện kĩ đọc, viết, nghe, nói Quan điểm dạy học theo xu dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Ứng với quan điểm có hệ thống phương pháp dạy học cụ thể, gọi phương pháp dạy học tích cực Mỗi phương pháp dạy học tích cực lại có hệ thống biện pháp, thao tác đặc trưng (có thể gọi hệ thống kĩ thuật) để thực Quy trình tiết dạy học (các bước lên lớp) phản ánh ý tưởng phương pháp dạy học lựa chọn Lựa chọn PPDH nào, phối hợp PPDH học cần dựa vào đặc điểm, yêu cầu kiểu học, lực HS lớp điều kiện, phương tiện dạy học cụ thể trường, địa phương II Thực trạng rèn kỹ nói cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Liên trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 1.1 Thực trạng giáo viên: - Một số giáo viên xem nhẹ hoạt động nói học sinh trước lớp, trọng đến kĩ đọc, viết nên học tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động nói học sinh Chính thời lượng nên số lượng học sinh tham gia nói nội dung không nhiều mà qua loa vài em mà - Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, môi trường sống học sinh, chưa thật thông cảm với khó khăn mà học sinh gặp phải nên tiến hành hỏi đáp yêu cầu học sinh nói hay hay nói trả lời Không quan tâm đến học sinh nói, nghèo nàn ngôn ngữ, sợ gọi em trả lời làm nhiều thời gian Vấn đề vô tình giáo viên làm cho học sinh rụt rè ngày trở nên nhút nhát - Nêu câu hỏi chưa phù hợp với đối tượng học sinh lớp, câu hỏi dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó muốn học sinh yếu trả lời,… - Có sửa sai chưa kiên trì, uốn nắn tình huống, hoạt động học khác - Đa số đồng chí thao giảng tiết dự ngại dạy tiết Tiếng Việt Bởi tiết có hoạt động luyện nói cho học sinh - Kỹ rèn nói cho học sinh chưa tốt: Chủ yếu giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh trả lời chưa biết câu hỏi gợi mở để giúp học sinh khá, giỏi nói câu có hình ảnh - Trong phần luyện nói giáo viên chủ yếu sử dụng hình ảnh có sẵn SGK chưa sưu tầm thêm loại tranh ảnh khác phục vụ cho luyện nói đạt kết cao - Giáo viên nghiên cứu nội dung chủ đề luyện nói, tranh phục vụ cho luyện nói chưa kỹ - Giáo viên chưa thực nhận thức hết vai trò hoạt động luyện nói cho học sinh trình dạy học nên dễ dẫn đến sa vào việc dạy luyện nói thành tiết dạy học đạo đức - GV chưa có biện pháp khuyến khích HS luyện nói hiệu GV chưa có biện pháp kiểm soát kết HS luyện nói theo nhóm khiến việc tổ chức cho HS hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa hiệu 1.2 Thực trạng học học sinh: - Các em chủ yếu em vùng nông thôn nên em hạn chế vốn sống, vốn hiểu biết kinh nghiệm giao tiếp dẫn đến việc em nói với chủ đề luyện nói theo yêu cầu học - Trong học chưa ý lắng nghe cách tích cực khi giáo viên nêu yêu cầu đến lúc trình bày thường câu trả lời không mục đích chưa Một số trường hợp trả lời tiếng “có” “không” chưa giải thích theo ý có, không? - Nhiều em ỷ lại nói theo bạn chưa chịu khó tự tìm câu trả lời hay cho - Trong trình giao tiếp em thường nói không đủ câu, không đủ ý không giúp đỡ chỉnh sửa cách giao tiếp cho phù hợp Khi đến lớp em thường nhút nhát, phát biểu, chưa tự tin luyện nói Trước thực trạng mà thực tế dạy học khối lớp năm trước gặp phải, sau tháng dạy học khảo sát kỹ nói học sinh lớp 1B đầu năm học 2015- 2016 kết thu sau: Sĩ số 28 HS Sồ học sinh nói tốt Sồ học sinh nói đạt yêu cầu Số HS nói chưa đạt yêu cầu (Nói thành câu, thành đoạn) (Nói đủ câu, lưu loát, chủ đề) (Nói chưa đủ câu, nói chưa lưu loát, chưa chủ đề) số lượng Tỉ lệ số lượng Tỉ lệ số lượng tỉ lệ Tháng 10/ 2015 10,7% 12 42,8% 13 46,5% III Các giải pháp sử dụng để rèn kỹ nói cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Liên 1: Nghiên cứu toàn nội dung phân môn học vần - tập đọc chương trình lớp Để giúp HS luyện nói cách có hiệu trước hết người giáo viên cần nghiên cứu toàn nội dung chương trình phân môn học vần - tập đọc lớp Hệ thống lại toàn chủ đề luyện nói, nghiên cứu kỹ nội dung chủ đề, xác định rõ mục tiêu chủ đề luyện nói Nghiên cứu tranh, đồ dùng, phương tiện dạy học nhằm phục vụ tốt cho luỵên nói, cách sử dụng tranh cho luyện nói tránh sử dụng tranh dùng dạy học đạo đức Kỹ nói môn Tiếng Việt lớp xác định sau: - Nói hội thoại: Nói đủ to, rõ ràng, thành câu; Biết đặt trả lời câu hỏi lựa chọn đối tượng; Biết chào hỏi, chia tay gia đình, trường học - Nói thành bài: Kể lại câu chuyện đơn giản nghe Phần Phần học Vần: Chương trình Học vần lớp học 24 tuần, bao gồm 103 ứng với 206 tiết dạy, phân bố hai tập sách : 83 thuộc tập 1, 20 thuộc tập Có thể chia nội dung dạy học Học vần làm phần : phần thứ (6 đầu) có nội dung làm quen với chữ e, b , dấu thanh; phần thứ hai gồm 25 dành cho chữ âm (cấu trúc âm tiết có vần nguyên âm); phần thứ ba gồm 72 giới thiệu vần phức tạp tiếng có vần phức tạp dần Nếu lấy mục đích học làm tiêu chí phân loại, chia Học vần thành dạng : Dạng làm quen với âm chữ (và dấu thanh), dạng dạy học Âm- vần dạng Ôn tập * Dạng thứ nhất: làm quen với âm chữ Ở giai đoạn này, phần luyện nói theo tranh tương đối tự do, theo chủ đề tranh, không gò bó âm vừa học giáo viên gợi ý theo định hướng, câu hỏi hướng dẫn học sinh nói qua câu trả lời đơn giản, nội dung gần gũi với trẻ em Mục tiêu phần luyện nói giai đoạn giúp học sinh làm quen với không khí học tập mới, không rụt rè, nhút nhát, dám mạnh dạn nói cho bạn nghe nghe bạn nói theo hướng dẫn giáo viên môi trường giao tiếp mới- giao tiếp văn hóa, giao tiếp học đường Ví dụ: Phần luyện nói e - Giáo viên nêu câu hỏi : + Quan sát tranh, em thấy gì? Các bạn nhỏ tranh học gi? + Các tranh đầu chó điểm chung gì? Kết thúc phần luyện nói giáo viên hỏi: Học cần thiết vui Ai phải học học hành chăm Vậy lớp ta có tích học học tập chăm không? Phần luyện nói bé - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý: + Quan sát tranh em thấy gì? + Các tranh có giống có khác + Em thích tranh nhất? Vì sao? - GV phát triển chủ đề luyện nói: + Ngoài hoạt động kể trên, em bạn hoạt động khác? + Ngoài học tập, em thích làm nhất? * Dạng thứ hai: Dạy - học âm vần Giáo viên dựa vào chủ đề gợi ý tranh tiến hành linh hoạt tùy theo trình độ học sinh, nhằm đạt yêu cầu: nói chủ đề sách giáo khoa, ý đến từ ngữ có âm vần học, từ mở rộng từ ngữ có âm vần chưa học Chú ý nói theo định hướng, câu hỏi giáo viên, học sinh nói câu đơn giản, có nội dung gần gũi với sống xung quanh em Ví dụ: Dạy phần luyện nói Bài 29 ia Chủ đề luyện nói: Chia quà Tôi đưa câu hỏi gợi ý theo tranh để học sinh có điểm tựa luyện nói: - Trong tranh vẽ gì? - Ai chia quà cho em nhỏ tranh? - Bà chia gì? - Các em nhỏ tranh vui hay buồn? em có tranh không? - Bà vui hay buồn? - nhà em, hay chia quà cho em? - Khi em chia quà, em tự lấy phần hay nhiều hơn? * Dạng thứ ba: Ôn tập âm, vần Ở dạng phần luyện nói dạng mà luyện nói thông qua kể chuyện theo tranh Nhưng GV kể cho học sinh nghe chủ yếu Sau phần kể chuyện, thời gian, GV đặt câu hỏi đơn giản nội dung câu chuyện cho học sinh trả lời Phần thứ 2: Phần luyện tập tổng hợp: Gồm 13 tuần, tiếp tục phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thông qua loại bài: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện cấu trúc theo cách xen kẽ chủ điểm: Nhà trường, gia đình, thiên nhiên – Đất nước Mỗi chủ điểm học tuần Sau tuần kết thúc vòng chủ điểm Tiếp đó, chủ điểm nhắc lại có phát triển, mở rộng đổi Tuần cuối cùng( tuần 35) dành cho ôn tậpkiểm tra Hệ thống chủ đề luyện nói, xác định rõ mục tiêu, nội dung chủ đề cần luyện nói có môn học vần - tập đọc: Yêu cầu luyện nói điểm sách giáo khoa mới, có mục đích giúp phát triển ngôn ngữ trẻ, rèn cho em sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở, tự tin Điều quan trọng giáo viên phải biết cách khơi gợi, kích thích học sinh nói năng, có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ Ví dụ: Khi dạy “ Ngôi nhà”, phần luyện nói, Giáo viên phải khéo léo khơi gợi để em học sinh muốn bộc lộ mơ ước mìnhvề nhà tương lai Hay dạy Vì mẹ về, phải biết cách làm cho học sinh hiểu yêu cầu hỏi dựa theo nội dung tập đọc Ví dụ: Bạn có hay làm nũng cha mẹ không? Bạn có cho làm nũng cha mẹ tính xấu không? Hãy kể lần bạn làm nũng cha, mẹ… Môn học vần - tập đọc lớp học vần, tập đọc có 1chủ đề riêng Tuy nhiên chủ đề tập trung chủ điểm như: gia đình, nhà trường, thiên nhiên, tự nhiên, vật, cối… Phần học vần có 80 chủ đề, tập đọc có 32 nội dung Thời gian dành cho luyện nói thông thường 8-10 phút Chương trình yêu cầu luyện nói nâng dần theo mức độ từ dễ đến khó, ngắn đến dài Tất chủ đề luyện nói xoay quanh sống em gần gũi, gắn liền với đời sống em Bên cạnh có số chủ đề luyện nói xa thực tế mà em khó hiểu nắm bắt như: thung lũng, suối, đèo, biển cả, Ba Vì….Các chủ đề luyện nói, gắn liền với học âm, vần tập đọc suốt năm học Khi dạy học hoạt động luyện nói, giáo viên ý hướng dẫn em nói đủ nội dung: nhận biết chủ đề cảm xúc em trước chủ đề Khảo sát phân loại đối tưọng học sinh lớp để lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp Ngay bắt đầu năm học 1tháng tiến hành khảo sát phân loại đối tượng học sinh lớp thành nhóm: - Nhóm 1: Nhóm em nói, diễn đạt trôi chảy, đủ ý, thành câu, nói, diễn đạt trôi chảy, đủ ý, thành câu - Nhóm 2: Nhóm em nói, diễn đạt chưa trôi chảy, chưa thành câu, thành đoạn - Nhóm 3: Nhóm em chưa biết diễn đạt câu Sau khảo sát xong, tiết học, đặc biệt tiết tiết học vần, tập đọc có hoạt động luyện nói Tôi tiến hành lựa chọn hình thức, phương pháp, đồ dùng dạy học cho phù hợp, dạy học theo biện pháp lựa chọn cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Hướng dẫn học sinh dần dần, hình thành cho học sinh kỹ năng, thói quen giao tiếp tự nhiên, lưu loát… * Đối với nhóm thứ nhất: Ngoài việc yêu cầu em thực nói đủ yêu cầu theo chuẩn kiến thức, kỹ gợi ý để em phát triển nói rộng biểu lộ cảm xúc cách nói em * Đối với em nhóm 2: Tôi tập trung rèn để em nói thành câu, thành đoạn theo câu hỏi gợi ý giáo viên * Đối với em nhóm thứ 3: Đây nhóm em học sinh yếu nên dành thời gian để hướng dẫn em cụ thể yêu cầu em nói 1-2 câu theo gọi ý giáo viên Căn vào trình độ học sinh lớp để lựa chọn cách hướng dẫn HS luyện nói cách có hiệu Rèn cho học sinh kỹ nói đủ câu, đủ ý: Đối với học sinh lớp phần đa em vùng nông thôn nên số học sinh chưa qua mẫu giáo, việc nói em mang tính chất tự phát Trên thực tế học sinh lớp 1, trả lời giáo viên trả lời câu hỏi tập mà giáo viên đưa em thường nói câu cụt lủn, nói trống không, không đầy đủ câu Mặt khác qua nhiều lần dự thao giảng đồng nghiệp, nhận thấy học sinh trả lời giáo viên ý thức sửa câu trả lời cho học sinh Ví dụ: Khi dạy dấu hỏi Giáo viên đưa tranh hổ hỏi: Tranh vẽ gì? Thay phải trả lời: “Thưa cô, tranh vẽ hổ ạ” Thì học sinh thường trả lời: “con hổ” Hay: Trong tiếng “hổ” có dấu ? học sinh thường trả lời: “dấu hỏi”, là: “Thưa cô, tiếng hổ có dấu hỏi” Bởi lẽ thói quen hàng ngày giao tiếp, vốn từ khả nhớ nội dung câu hỏi học sinh hạn chế Chính từ bắt đầu bước chân vào lớp 1, với học âm dấu Đồng thời áp dụng với tất tiết học khác như: toán, tự nhiên xã hội, đạo đức…Tôi bắt đầu tập trung rèn luyện cho học sinh kỹ nói cho đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi giáo viên đưa Ví dụ: Khi dạy 7: Giáo viên đưa tranh cho học sinh quan sát hỏi: Tranh vẽ ? (cho học sinh trả lời) - Nếu học sinh trả lời “Con bê” cách trả lời giáo viên hướng dẫn học sinh cách trả lời như: Nhắc lại phần câu hỏi, trả lời phải kèm theo lời thưa cô (thầy) M: Thưa cô, tranh vẽ bê Sau cho học sinh nhắc lại 10 - Lúc đầu giáo viên phải làm mẫu vài lần, cho học sinh nhắc lại câu trả lời với hình thức cá nhân, nối tiếp cho học sinh đọc câu trả lời đồng (cô đọc trước học sinh đọc lại sau) Với cách làm hình thành thói quen cho học sinh nói đủ câu, đủ ý trả lời câu hỏi rõ ràng đầy đủ câu Quan tâm uốn nắn sửa sai kịp thời cho em lúc, môn học nào, sau vài lần sửa em ý thức việc nói phải đầy đủ câu Mặt khác học sinh lớp em ngây thơ, tâm trí em cô giáo hình mẫu chuẩn, lí tưởng Chính mà lời nói, cử cô giáo gương để học sinh bắt chước Rèn cho học sinh kỹ nói thành câu, thành đoạn: Đối với học sinh lớp 1, đặc biệt em vùng nông thôn vốn từ em hạn chế, nghèo nàn Chính diễn đạt vấn đề mà em nhìn thấy thường khô khan cụt ý Ví dụ: Sau chủ đề luyện nói mục tiêu cuối học sinh phải nói - câu chủ đề Chẳng hạn mục tiêu cuối luyện nói : “giúp đỡ cha mẹ” - Bài 88- TV 1- Tập học sinh phải nói được: “Trong tranh vẽ cảnh hai bạn giúp đỡ cha mẹ Bạn nam quét sân, bạn nữ cho gà ăn ” - Nâng cao học sinh nói tốt học sinh phải nói được: “Trong tranh vẽ cảnh hai bạn giúp đỡ cha mẹ Bạn nam quét sân, bạn nữ cho gà ăn Sân bạn quét sẽ, đàn gà ăn no Sau làm việc để giúp đỡ cha mẹ em cảm thấy vui.” Sau rèn cho học sinh kỹ nói đủ câu, đủ ý, biết cách trả lời câu hỏi từ bắt đầu vào lớp Khi học sinh quen lúc mà em bước vào học âm vần, tập đọc bắt đầu có chủ đề luyện nói tương ứng với học Giáo viên bắt đầu tiếp tục rèn cho học sinh cách trình bày chủ đề luyện nói thành câu, thành đoạn, chủ đề luyện nói Ví dụ: Bài 39 chủ đề luyện nói là: Bà cháu Phần đa học sinh nói: “Tranh vẽ bà cháu Bà kể chuyện cho cháu nghe” - Để giúp học sinh nói thành đoạn chủ đề trên, trước hết giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát tranh, trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên đưa ra: Tranh vẽ ? Bà làm gì? Ánh mắt bà nhìn cháu nào? Các cháu làm gì? Thái độ sao? gia đình em người thường kể chuyện cổ tích cho em nghe? Kết hợp với câu hỏi làm điểm tựa để em trả lời, hướng dẫn học sinh luyện nói giáo viên phải thường xuyên ý cách trình bày, sửa cho 11 em câu, từ, cách dùng từ ngữ để diễn đạt Có hình thành cho học sinh nếp, thói quen trình bày vấn đề phải có lô gíc Đây tiền đề để học sinh có khả viết văn lớp học Hướng dẫn học sinh luyện nói chủ đề: Mỗi chủ đề luyện nói gắn liền với sống, môi trường quen thuộc, gần gũi với hiểu biết em Đặc biệt học vần, tập đọc có chủ đề nói tương ứng Chính mà giáo viên cần xác định rõ, mục tiêu chủ đề luyện nói để hướng dẫn học sinh luyện nói chủ đề Chẳng hạn như: Chủ đề “Nói lời cảm ơn”, “Nói lời xin lỗi” ,”Vâng lời cha mẹ”… Nếu sâu vào chủ đề dễ lẫn sang dạy đạo đức Vì thế, để khắc phục điều này, định hướng cho em câu hỏi gợi ý xoay quanh vấn đề trọng tâm cần luyện nói: - Em kể cho cô bạn nhóm nghe lần cảm ơn điều gì? - Hoặc em nói lời xin lỗi điều gi ? - Kể việc làm thể em lời cha mẹ … Hoặc chủ đề “Biển cả”,”Thung lũng, suối, đèo”,”Hươu, Nai, Gấu, Voi, Cọp” “Sẻ, ri, bói cá, le le” Gió, mây, mưa, bão, lũ”…dễ lẫn sang dạy tự nhiên xã hội Do đó, cố gắng giúp học sinh hiểu rõ nội dung chủ đề luyện nói cách gợi ý câu hỏi thật sát với chủ đề, không sa vào tìm hiểu đời sống động vật, vật, tượng,… Chẳng hạn chủ đề vật, tượng xảy thiên nhiên như: gió, mây, mưa, bão, lũ… Cho học sinh xem số tranh ảnh liên quan đến tượng đó, học sinh nêu tên vật Sau đó, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi ý để em thảo luận với tượng thiên nhiên tác hại chúng Những chủ đề nói động vật : GV cho em sắm vai tên vật chủ đề cần luyện nói Nêu lên nhận xét riêng em chúng (Em thích, không thích vật đó? Nói lên cảm nhận mình: em lại thích, không thích vật đó?) Điều đáng nói đây, chương trình phần gợi ý SGK qua hình vẽ hay gợi ý SGV có có - câu gợi ý, hình ảnh không diễn tả hết nội dung chủ đề, người giáo viên làm theo SGK, SGV không mở rộng thêm học sinh khó nói Giáo viên chuẩn bị đưa hệ 12 thống câu hỏi gợi ý SGK để giúp em tập trung hiểu biết vốn có sống đề nói chủ đề thông qua việc trả lời câu hỏi giáo viên Vì giáo viên phải đầu tư soạn, chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi gợi mở, chẻ nhỏ gợi ý đối tượng học sinh yếu phát huy vốn sống, kiến thức thực tế trẻ tiết học Ví dụ : Với chủ đề " Giúp đỡ cha mẹ" - 88 ( SGV có câu hỏi gợi ý: HS quan sát tranh giới thiệu bạn tranh làm gì? HS thảo luận nhóm, giới thiệu với bạn nhóm làm để giúp đỡ cha mẹ?) Giáo viên đưa thêm số câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: Trong tranh vẽ cảnh gì? Bạn nam làm gì? Bạn nữ làm gì? Em kể việc em làm để giúp đỡ cha, mẹ? Sau làm việc giúp đỡ cha mẹ em cảm thấy nào? Tùy theo đối tượng học sinh, giáo viên cho học sinh nói theo khả : đoạn, câu hay câu Lựa chọn hình thức, phương pháp ĐDDH giúp học sinh luyện nói theo khả năng: Mỗi học, chủ đề giáo viên lựa chọn cách hướng dẫn, giới thiệu khác tạo cho học sinh động, gây hứng thú cho HS Trong dạy luyện nói cho học sinh lớp 1, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều hình thức, phương pháp, đồ dùng dạy học hỗ trợ, giúp học sinh tiếp thu nhanh chóng hiệu Các em thấy hứng thú thực hành luyện nói Bởi giai đoạn tâm lí lứa tuổi em thích lạ nhanh chán Nếu rập khuôn cách máy móc hình thức hướng dẫn học sinh luyện nói dễ làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú với hoạt động luyện nói Đặc biệt lớp có nhiều đối tượng học sinh Chính mà giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi ý cho nhóm đối tượng, tuỳ nội dung Chẳng hạn như: với chủ đề nói : cối, hoa trái …( giáo viên đưa vật thật tranh ảnh để học quan sát lấy điểm tựa để luyện nói….) Ở có 1- câu gợi ý SGV, giáo viên ứng dụng CNTT phần nội dung tiết học (ở phần luyện nói theo chủ đề ) để giúp học sinh có hội xem, thấy có liên quan đến chủ đề học qua hiểu nói tốt Ví dụ: - Bài 17, chủ đề luyện nói: Thủ đô Giáo viên cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa tranh Đ DDH nêu số câu hỏi gợi ý: 13 - Trong tranh, vẽ gì? - Các em có biết cô giáo đưa học sinh thăm cảnh gì?( Chùa Một Cột) - Chùa Một Cột đâu?( Hà Nội) - Hà nội gọi gì?( Thủ đô) - Mỗi nước có thủ đô? ( GV giới thiệu Hà Nội thủ đô nước Việt Nam) - Em đến Thủ đô? Em kể số cảnh đẹp thủ đo mà em biết? Giáo viên trình chiếu số địa điểm, cảnh đẹp Thủ đô Hà Nội cho học sinh biết Cảnh Hồ Gươm Bưu điện Hà Nội Cảnh Hồ Gươm Lăng Bác Bài 33 Chủ đề luyện nói: “Lễ hội” - Giáo viên sưu tầm hình ảnh có hoạt động lễ hội để giới thiệu thêm cho em hiểu rõ 14 15 Một số hình ảnh lễ hội - Với chủ đề gần gũi với học sinh như: Chủ đề: Ba má; Quà quê; Nhà trẻ; Bé bạn bè; Người bạn tốt; Điểm 10; Bữa cơm… Giáo viên gợi mở cho học sinh nói qua vốn hiểu biết thực tế em, chọn lựa hình thức trò chơi học tập, v.v…Chẳng hạn như: - Chủ đề nói gia đình:”Ba má” “Bà cháu”… cho học sinh sắm vai nhân vật thể tình cảm ông bà, ba mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc em Hoặc tình cảm, việc làm em thể hiếu thảo người cháu, người ông bà, cha mẹ Chẳng hạn chủ đề: Nặn đồ chơi; Áo choàng, áo len, áo sơ mi; Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… Học sinh tham gia chơi nặn hình đất, tô màu, vẽ tranh, hay chọn loại áo thích hợp với thời tiết… - Với chủ đề lạ, xa với sống em: chủ đề: Rừng, Suối, đèo, thung lũng; Lễ hội; Đất nước ta tuyệt đẹp; …giáo viên dùng tranh ảnh hỗ trợ giúp học sinh cảm nhận, hiều nội dung chủ đề luyện nói - Trong hướng dẫn HS luyện nói giáo viên cần trọng đến việc phân hóa đối tượng học sinh lớp Tùy đối tượng học sinh mà có cách sử dụng câu hỏi gợi ý Đối với học sinh yếu, nói rụt rè, nói diễn đạt câu không hay không diễn đạt chủ đề luyện nói giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để gợi ý, hướng dẫn học sinh trả lời theo gợi ý cách đầy đủ, có hệ thống 16 theo chủ đề Trong tiết dạy, thường ý đến HS nói, thụ động, đặt câu hỏi dễ động viên em tham gia nói Ví dụ: Khi học chủ đề quen thuộc như: chủ đề " Xanh, đỏ, tím, vàng" - 64, chủ đề " Trong cặp sách em" - 85, …giáo viên khuyến khích học sinh sưu tầm hình ảnh, vật thật mang đến lớp để quan sát , thảo luận qua luyện nói Chính đồ vật em chuẩn bị có sở thích em, em hiểu rõ chúng Bởi tạo cho trẻ niềm vui, hứng thú em nói, kể chúng với bạn bè Điều góp phần giúp nội dung luyện nói giáo viên đạt hiệu Trọng tâm dạy luyện nói cho HS, thường ý rèn kỹ nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hoàn chỉnh, hay, giàu cảm xúc Với ngữ điệu tự nhiên, chân thành IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua nhiều năm áp dụng thực kinh nghiệm việc hình thành rèn luyện kĩ nói cho học sinh khối lớp 1, mang lại hiệu cao cho việc dạy - học môn Tiếng Việt kĩ giao tiếp em ngày hoàn thiện Lớp chủ nhiệm nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, phụ huynh đánh giá cao ý thức, thái độ, kĩ nói em Trong năm học vừa qua lớp chủ nhiệm có em Nguyễn Quang Mạnh, Hoàng Thị Kim Liên, Nguyễn Bảo Nam, Trần Thảo My, Phạm Ngọc Thư, Nguyễn Thị Trang vào đầu năm học em có thái độ sợ sệt, nhút nhát, nói trống không, thiếu chủ ngữ, diễn đạt không rành mạch, ngại tiếp xúc với bạn sau trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói em có tiến rõ rệt, tự tin giao tiếp, hăng hái phát biểu xây dựng bài, mạnh dạn bày tỏ ý kiến trước lớp, kết học tập em có tiến rõ rệt Kết qua lần khảo sát cuối học kì I Cuối học kỳ II đạt sau: Sồ học sinh nói tốt (Nói thành câu, thành đoạn Sồ học sinh nói đạt yêu cầu Số HS nói chưa đạt yêu cầu (Nói đủ câu, lưu loát, chủ đề) (Nói chưa đủ câu, nói chưa lưu loát, chưa 17 chủ đề Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Cuối học kỳ 25% 12 42,8% 32,2% Cuối học kỳ 12 42,8% 16 57,2% 0 Nhìn vào bảng kết cho ta thấy việc áp dụng biện pháp rèn kỹ luyện nói cho học sinh lớp đem lại hiệu cao Giúp học sinh có kỹ nói, giao tiếp tốt, tự tin tiền đề để hình thành nhân cách cho trẻ C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận: Qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp 1, thân thấy để đạt hiệu cao rèn kỹ nói cho học sinh thân giáo viên cần: - Nắm bắt hiểu nội dung, mục tiêu chương trình, ý đồ chủ đề luyện nói - Hình thức tổ chức hoạt động học tập phải linh hoạt Tận dụng tối đa phương tiện trực quan, phát huy lực quan sát học sinh Hệ thống câu hỏi dẫn dắt, gợi ý phải rõ ràng, ngắn gọn xoay quanh chủ đề luyện nói, phù hợp với trình độ học sinh lớp - Khi học sinh tham gia vào nhóm hoạt động, giáo viên cần theo dõi không bỏ sót học sinh yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi, không ý đến em hay giơ tay Giáo viên cần đảm bảo tạo hội cho tất học sinh nói trước lớp Chính vậy, việc phân nhóm nhỏ em tập nói cần thiết - Phối hợp nhịp nhàng hoạt động ngoại khóa khác để phát triển kỹ nói - Thường xuyên động viên, khuyến khích học sinh tham gia giao tiếp - Xây dựng lớp học không khí học tập thoải mái, vui tươi, thân thiện thầy trò, học sinh với học sinh Động viên, khuyến khích, uốn nắn học sinh kịp thời tất môn học, gần gũi trò chuyện học sinh, học sinh nhút nhát Xây dựng tốt nề nếp lớp học, phối hợp nhịp nhàng hình thức tổ chức dạy học II Kiến nghị: Đối với đ/c giáo viên dạy lớp 1: Cần quan tâm tới việc luyện nói cho em học sinh tiết dạy Tiếng Việt Giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ chủ đề dạy luyện nói, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp để 18 em học sinh nói chủ đề nói cách sáng tạo Chứ không nên hướng dẫn học sinh trả lời theo câu hỏi giáo viên Có thể sưu tầm số tranh ảnh liên quan đến chủ đề luyện nói để em có vốn hiểu biết phong phú nói tốt Nói tốt tiền đề để em viết tập làm văn tốt lớp - Đối với nhà trường: Cần tạo điều kiện bổ sung cho lớp tranh dạy luyện nói Tổ chức chuyên đề dạy phân môn Tiếng Việt lớp có phần luyện nói cho tất đ/c giáo viên dự để rút kinh nghiệm dạy phần luyện nói cho học sinh lớp tốt Trên kinh nghiệm nghiên cứu thân rèn kỹ nói cho học sinh lớp thực tế áp dụng có hiệu Rất mong trao đổi, góp ý, bổ sung Hội đồng khoa học nhà trường, ngành Giáo dục Đào tạo đề tài hoàn thiện Tạo điều kiện để đề tài đươc nhân rộng cho bạn bè đồng nghiệp tham khảo, góp ý thực để luyện nói phần quan trọng đươc giáo viên học sinh trọng XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Hoàng Thị Tuyến TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Ngọc Chữ - Vũ Đức Nguyên - Hoàng Trọng Phiến: Cơ sở ngôn ngữ học Tiếng Việt.- Nhà xuất Đại học Giáo dục chuyên nghiệp Phan Thiều:Rèn luyện ngôn ngữ (tập 1, tập 2) Nhà xuất Giáo dục Tạp chí dạy học ngày số 4/2007 Sách Tiếng Việt (tập 1, tập 2)- NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt ( Tập 1,tập 2) NXB Giáo dục Một số thông tin khác internet 19 20 ... cứu giải pháp rèn kỹ luyện nói cho học sinh lớp trường tiểu học Nga Liên IV Phương pháp nghiên cứu: Trong trình hình thành bồi dưỡng kỹ nói cho học sinh kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp trực... câu, nói chưa lưu loát, chưa chủ đề) số lượng Tỉ lệ số lượng Tỉ lệ số lượng tỉ lệ Tháng 10 / 2 015 10 ,7% 12 42,8% 13 46,5% III Các giải pháp sử dụng để rèn kỹ nói cho học sinh lớp trường tiểu học Nga. .. vào lớp SGK trọng đến việc dạy kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh tiểu học Nói kỹ ( nghe, nói, đọc, viết) cần rèn luyện phải đạt hoàn thành chương trình Tiếng Việt lớp Rèn kỹ nói giúp học sinh