Đang tải... (xem toàn văn)
Phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn trong môn địa lí ở trường phổ thông. Một mặt các hiện tượng sự vật địa lí trải dài ra khắp không gian rộng lớn của Trái đất mà học sinh không thể quan sát trực tiếp được, phải thông qua các phương tiện dạy học. Mặt khác các hiện tượng, sự vật địa lí đa dạng và phức tạp, nhờ vào các phương tiện dạy học mới trở nên gần gũi cụ thể hơn với nhận thức của học sinh. Hiện nay phương tiện dạy học bao gồm các phương tiện truyền thống như: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, atlat và các phương tiện hiện đại đều góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao hiệu quả dạy học địa lí trong nhà trường. Trong đó việc xây dựng và sử dụng các loại sơ đồ đóng một vai trò quan trọng.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG TTGD THƯỜNG XUYÊN NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh xây dựng Sơ đồ học Địa lí lớp 12 Trường Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên - Nga Sơn Họ tên Chức vụ Đơn vị công tác SKKN thuộc môn : : : : Vũ Thị Hoàn Giáo Viên Trường TTGD Thường Xuyên Nga Sơn Địa Lý THANH HOÁ NĂM 2016 A - ĐẶT VẤN ĐỀ Phương tiện dạy học có ý nghĩa to lớn môn địa lí trường phổ thông Một mặt tượng vật địa lí trải dài khắp không gian rộng lớn Trái đất mà học sinh quan sát trực tiếp được, phải thông qua phương tiện dạy học Mặt khác tượng, vật địa lí đa dạng phức tạp, nhờ vào phương tiện dạy học trở nên gần gũi cụ thể với nhận thức học sinh Hiện phương tiện dạy học bao gồm phương tiện truyền thống như: Bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, tranh ảnh, atlat phương tiện đại góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu dạy học địa lí nhà trường Trong việc xây dựng sử dụng loại sơ đồ đóng vai trò quan trọng Nó có tác dụng lớn trình nhận thức học sinh, giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức cách dễ dàng nhớ lâu Với chương trình sách giáo khoa mới, loại sơ đồ sử dụng nhiều Tuy nhiên giáo viên sử dụng sơ đồ chưa thường xuyên hiệu chưa cao Mặt khác học sinh nhiều hạn chế việc sử dụng sơ đồ để khai thác kiến thức Qua thực tiễn giảng dạy rút cho kinh nghiệm việc sử dụng sơ đồ Vì lựa chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ học Địa lí lớp 12ở Trường Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên - Nga Sơn” B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN Địa lý kinh tế chuyên ngành vừa thuộc kinh tế học ứng dụng vừa thuộc địa lý học nhân văn chuyên nghiên cứu địa điểm, phân bố tổ chức không gian hoạt động kinh tế Nó áp dụng phương pháp nghiên cứu kinh tế học lẫn địa lý học nhân văn Địa lý kinh tế môn khoa học xã hội, nghiên cứu hệ thống lãnh thổ kinh tế xã hội nhằm rút đặc điểm quy luật hình thành hoạt động chúng để vận dụng vào tổ chức không gian (lãnh thổ) tối ưu hoạt động kinh tế xã hội thực tiễn Môn địa lý, việc sử dụng phương tiện trực quan đặc trưng môn, bên cạnh trình dạy học việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức việc khái quát hóa sơ đồ địa lý cần thiết giúp học sinh dễ hiểu hơn, khắc sâu kiến thức Để xây dựng sơ đồ trình dạy học địa lí, địa lí lớp 12 cần có điều kiện sau: - Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành - Các sơ đồ có sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí chủ yếu phần lớn giáo viên tự xây dựng từ nội dung học, phù hợp với ý tưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác II/ THỰC TRẠNG Thực trạng chung: - Về phía học sinh: Với học sinh lớp 12, nhận thức em nâng cao, nhiều em ham hiểu biết có óc sáng tạo, em hứng thú tham gia vào trình tìm tòi nghiên cứu Muốn phát huy vai trò học tập học sinh người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cách khéo léo, đồng thời phải chuẩn bị thật chu đáo cho tiết dạy - Về phía giáo viên: Giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn, đào tạo chuẩn, năm qua giáo dục được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm và chú trọng, vì thế việc triển khai các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo chuẩn kiến thức – kĩ năng, đổi mới kiểm tra - đánh giá, ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy…, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, đem lại niềm vui, hứng thú nhiệm vụ trách nhiệm giáo viên - Về sơ sở vật chất, thiết bị dạy học: Đa số trường có phòng chức năng, có tương đối đầy đủ đồ dùng, trang thiết bị dạy học - Được BGH quan tâm tới nhiệm vụ chuyên môn, việc thực PPDH đổi “Lấy học sinh làm trung tâm”, học sinh “chủ động trình tìm tòi kiến thức” giáo viên người “tổ chức, hướng dẫn học sinh việc tìm tòi tri thức” “kim nam” cho người giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học 2.Thực trạng TTGDTX Nga Sơn - Thuận lợi: + Về phía học sinh: học sinh lớp 12 trường TTGDTX Nga Sơn năm học 2015-2016 có 80 em xếp thành ba lớp Điều có thuận lợi trình học tập, việc giáo viên hướng dẫn học sinh học theo,lớp nhóm, hay thực theo phương pháp tự nghiên cứu + Về phía giáo viên: Giáo viên môn địa lí có đủ số lượng, trình độ 100 % đào tạo chuẩn, 100 % giáo viên tham gia chuyên đề đổi phương pháp dạy học, chuyên đề tích hợp giáo dục … + Thiết bị, đồ dùng dạy học: Được cấp 100 % Các thiết bị môn địa lí đầy đủ + BGH nhà trường quan tâm tới công tác chuyên môn, hàng năm có trang bị thêm thiết bị, vật tư, , tranh ảnh, tài liệu… phục vụ cho nhiệm vụ Dạy – Học - Khó khăn : Nga Sơn có trường phổ thông,đa phần em có học lực giỏi theo học trường phổ thông ảnh hưởng đến chất lượng đầu vào l0 Nhiều em chưa thật tích cực học tập, chưa có kỹ hoạt động hợp tác theo nhóm, chưa quen với việc tự làm chủ để tìm kiến thức mới, khắc sâu kiến thức đã học Trong chương trình môn địa lí lớp 12, có nhiều phần học, học thể mối quan hệ, trình, qui luật mà giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức cách xây dựng sơ đồ Để làm điều đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết, phải đầu tư thời gian để nghiên cứu sách vở, tài liệu để hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ hợp lí, dễ hiểu, dễ nhớ Thực trạng thể rõ qua kết khảo sát mức độ hứng thú với môn địa lí kết môn địa lí lớp 12A năm học 2014 - 2015 trường TTGDTX Nga Sơn sau: - Về mức độ hứng thú: Số HS Mức độ hứng thú Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Số HS: SL % SL % SL % SL % 35 11,4 17,1 10 28,6 15 42,9 - Kết môn địa lí 12A năm học 2014 – 2015: Số HS Kết môn Loại giỏi Loại Loại TB Loại Yếu Số HS: SL % SL % SL % SL % 35 2,9 25,7 12 34,3 13 37,1 Qua tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp, bản thân đã đúc rút được một vài kinh nghiệm nhỏ góp phần nâng cao chất lượng môn địa lí Đề tài áp dụng lớp 12A năm học 2015-2016 (có số học sinh 38 em), lớp làm đối chứng lớp 12A năm học 2014-2015 ( có số học sinh 35 em) (Ghi chú: Theo nhận định BGH nhà trường, lực học lớp 12A năm học 2014 – 2015; năm học 2015 – 2016 tương đương nhau) - Lớp 12A năm học 2015-2016 (Thực nghiệm): Giáo viên hướng dẫn học sinh học tập theo phương pháp sơ đồ hóa kiến thức - Lớp 12A năm học 2014-2015 (Đối chứng): Giáo viên tổ chức dạy học ghi theo ý lên bảng bình thường III/ GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Vai trò sơ đồ hoá trình dạy học Sơ đồ hình vẽ sơ lược biểu vị trí, cấu trúc, phân bố mối quan hệ vật tượng Trong dạy học địa lí cấp THPT thường gặp dạng sơ đồ sau: - Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung giảng cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu - Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức - Sơ đồ kiểm tra để đánh giá lực tiếp thu, hiểu biết học sinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt Như vậy: Mục đích việc xây dựng sử dụng sơ đồ dạy học địa lí lớp 12 nhằm giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, lĩnh hội kiến thức cách khoa học, dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu, ghi nhớ máy móc nhanh chóng quên Các nguyên tắc vẽ sơ đồ - Thông thường cấu tạo sơ đồ có đỉnh cạnh (đỉnh khái niệm, thuật ngữ, địa danh lược đồ, đồ Cạnh đường, đoạn thẳng (có hướng vô hướng ) nối đỉnh biểu tượng, tượng trưng hình dáng vật - tượng địa lí - Để xây dựng sử dụng sơ đồ, giáo viên cần phải đảm bảo yêu cầu sau: + Tính khoa học: Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan, phải theo chuẩn kiến thức người xây dựng đặt + Tính sư phạm: Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng + Tính mĩ thuật: Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm thể nhóm kiến thức Các bước vẽ sơ đồ Khi nắm yêu cầu cần thiết trên, giáo viên tiến hành xây dựng sơ đồ cho phần học dựa bước sau: Bước 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ (chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hoá cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng) Bước 2: Thiết lập cạnh (các cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan) Bước 3: Hoàn thiện (kiểm tra lại tất để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dÔ hiểu) Một số ví dụ minh hoạ Ví dụ 1: Sử dụng sơ đồ để thảo luận Sử dụng sơ đồ 16 PHÂN BỐ DÂN CƯ VÀ CÁC LOẠI HÌNH QUẦN CƯ (Sách giáo khoa địa lí 12) Mục : Mật độ dân số phân bố dân cư : Sau giáo viên giới thiệu qua số dân mật độ dân số nước ta Cho học sinh dựa sách giáo khoa yêu cầu học sinh thảo luận phân bố dân cư nước ta qua gợi ý sơ đồ sau: Số dân (triệu người) : …………………… Mật độ dân số (người/km2) : ……………… Sự phân bố dân cư lãnh thổ nước ta Đồng bằng, ven biển Miền núi Nông thôn Thành thị …………………… ………………… ………………… ………………… Ví dụ : Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra cũ : (chỉ sử dụng dạy có hỗ chợ công nghệ thông tin : PowerPoint, Lecter meker ) Kiểm tra: Bài 27 địa lí 12 “ vấn số ngành công nghiệp trọng điểm ” sử dụng sơ đồ sau với câu hỏi: Nêu cấu ngành công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm CÔNG NGHIÊP CHẾ BIẾN LƯƠNG THỰC THỰC PHẨM Sản phẩm trồng trọt Ví dụ : Sản phẩm chan nuôi Sản phẩm thủy,hải sản _ _ _ _ _ _ _ _ _ Sử dụng sơ đồ việc dạy Bài 33 : VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ( sách giáo khoa địa lí 12) MỤC II Giáo viên sử dụng sơ đồ sau HS thảo luận CÁC THẾ MẠNH CHỦ YẾU Vị trí địa lí Tự nhiên Kinh tế-Xă hội Lịch sử khai thác lãnh thổ ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… …………………… …………………… Ví dụ : Sử dụng sơ đồ việc củng cố học Bài 35 - Vùng đồng sông Cửu Long - Giáo viên sử dụng sơ đồ sau để củng cố kiến thức cho học sinh, yêu cầu học sinh điền vào ô trống : Các mạnh đồng sông Cửu Long Đất, rừng Khí hậu, nước Biển hải đảo IV KIỂM NGHIỆM: - Trong giảng dạy sử dụng sơ đồ học sinh nắm hiểu nội dung phần học, học tốt - Học sinh hiểu nắm kiến thức tốt Trong giảng dạy có sử dụng phần mềm tin học việc sử dụng sơ đồ nhiều hơn, thuận tiện Học sinh nắm hiểu nội dung qua sơ đồ nhanh Đánh giá so sánh mức độ hứng thú học tập môn học sinh áp dụng đề tài chưa áp dụng đề tài kết sau: Số HS Mức độ hứng thú Rất hứng Hứng thú thú Năm học SL 2014 – 2015, % SL % Ít hứng thú SL % Không hứng thú SL % 11,4 17,1 10 28,6 15 42,9 10 26,3 15 39,5 11 28,9 5,3 Năm học 2015 – 2016, Số HS: 38 - Đối chứng kết môn: Số HS Kết môn Loại giỏi Năm học:2014 -2015 SL % Loại SL % Loại TB SL % Loại Yếu SL % 2,9 25,7 12 34,3 13 37,1 21,1 18 47,4 10 26,3 5,3 NH:2013–2014 Số HS :38 - Học sinh giỏi cấp tỉnh môn địa lí 12: + Năm học 2014 – 2015:Không có học sinh giỏi cấp tỉnh + Năm học 2015 – 2016:Có 1giải nhì, Có giải ba (Ghi chú: Đánh giá nhà trường tương quan mức độ nhận thức học sinh lớp 12 năm học 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016 nhau) Như thấy sau sử dụng hình thức sơ đồ dạy học địa lí kết học tập học sinh nâng cao đáng kể Học sinh không thấy ngại học, chán học mà hứng thú hơn, chăm học hơn, hiểu nhớ lâu Đặc biệt thông qua sơ đồ nhiều học sinh nắm lớp C/ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1/ Kết luận: Việc đổi phương pháp dạy học địa lí cấp thiết việc áp dụng để đạt hiệu qủa cao cần thiết hơn, giáo viên cho dù có sử dụng phòng đèn chiếu hay trực tiếp dạy lớp cần đầu tư nghiên cứu để xây dựng sử dụng sơ đồ, hình thức hỗ trợ tốt cho phương pháp dạy học tích cực Ngoài hình thức giúp học sinh hiểu, nắm chắc, ghi nhớ nội dung kiến thức giáo viên sử dụng sơ đồ tiết dạy “Xây dựng sử dụng sơ đồ dạy - học địa lí” tiền thân “Bản đồ tư duy” Việc ứng dụng sơ đồ, đồ trình dạy học môn địa lí cấp THPT giúp học sinh dễ lĩnh hội kiến thức, hiểu nhớ theo chất không ghi nhớ kiểu máy móc Chính vậy, việc ứng dụng phương tiện, đồ dùng môn địa lí góp phần thay đổi phương pháp học học sinh, cải thiện góc nhìn học sinh môn địa lí nói riêng hay môn khoa học xã hội nói chung Và sở để giúp học sinh ham học 2/ Đề xuất: - Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy địa lí, cần quan tâm đến việc xây dựng sử dụng sơ đồ giảng dạy, xem hình thức thiếu, cần thiết đặc thù môn, ứng dụng rộng rãi nhiều mục đích giảng dạy giáo viên tiết lên lớp - Rất mong quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường vấn đề sở vật chất, phương tiện đồ dùng dạy học, ủng hộ tinh thần để thực tốt hình thức 10 Bài viết nhiều thiếu sót mong đóng góp ý kiến thầy cô, bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác, sai xin chịu trách nhiệm trước hội đồng khoa học Nga sơn, ngày tháng năm 2016 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Vũ Thị Hoàn Mục lục A Đặt vấn đề B/ Giải vấn đề I/ Cơ sở lý luận II/ Thực trạng III/ Giải pháp va tổ chức thực 1/ Vai trò sơ đồ hoá trình dạy học 2/ Các nguyên tắc vẽ sơ đồ 3/ Các bước vẽ sơ đồ 4/ Một số ví dụ minh hoạ .6 IV/ Kiểm nghiệm .8 C/ Kết luận đề xuất .9 1/ Kết luận 2/ Đề xuất 11 ... dụng sơ đồ Vì lựa chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ học Địa lí lớp 12 Trường Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên - Nga Sơn” B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN Địa. .. thức học sinh lớp 12 năm học 2014 – 2015 năm học 2015 – 2016 nhau) Như thấy sau sử dụng hình thức sơ đồ dạy học địa lí kết học tập học sinh nâng cao đáng kể Học sinh không thấy ngại học, chán học. .. thức đã học Trong chương trình môn địa lí lớp 12, có nhiều phần học, học thể mối quan hệ, trình, qui luật mà giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức cách xây dựng sơ đồ Để làm điều