Kinh tế & Chính sách ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH NHÂN TỐ KHÁM PHÁ TRONG VIỆC XÁC ĐỊNH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN CỦA KHOA KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP Lê Đình Hải TS Trường Đại học Lâm nghiệp TÓM TẮT Trong nghiên cứu này, khảo sát 512 sinh viên thuộc khoa Kinh tế & Quản trị kinh doanh (QTKD), Trường Đại học Lâm nghiệp (ĐHLN) Kết phân tích nhân tố khám phá (Exporatory Factor Analysis – EFA) nhân tố:(1) Phương pháp học tập, (2) Kiên định học tập, (3) Cạnh trạnh học tập, (4) Ấn tượng trường học, (5) Tài nguyên nhà trường (6) Động học tập có ảnh hưởng cách đáng kể đến kết học tập sinh viên khoa Kinh tế & QTKD Kết nghiên cứu làm sở cho việc đề xuất giải pháp để góp phần nâng cao kết học tập sinh viên khoa Kinh tế & QTKD nói riêng Trường Đại học Lâm nghiệp nói chung Từ khóa: Đại học Lâm nghiệp, kết học tập, khoa Kinh tế & QTKD, phân tích nhân tố khám phá (EFA) I ĐẶT VẤN ĐỀ Cho đến nay, có nhiều nghiên cứu nước giới việc xác định yếu tố tác động đến kết học tập (KQHT) sinh viên, ví dụ nghiên cứu Stinebrickner et al (2000, 2001a, 2001b) nghiên cứu Checchi et al (2000) Một số nghiên cứu Việt Nam nghiên cứu Huỳnh Quang Minh (2002), nghiên cứu khác Nguyễn Thị Mai Trang et al (2008) Kết nghiên cứu cho thấy có mối quan hệ chặt chẽ yếu tố thuộc đặc điểm sinh viên KQHT Nhưng nay, Việt Nam chưa có nhiều nghiên cứu mối quan hệ khía cạnh tâm lý học tập thân sinh viên kết học tập, ví dụ động học tập, mức độ kiên định, cảm nhận sinh viên giá trị việc học tập Trong đó, nghiên cứu mối quan hệ giúp trường đại học hiểu biết rõ vấn đề tâm lý học tập sinh viên, từ có kế hoạch kích thích cần thiết để làm tăng hiệu học tập sinh viên hiệu đào tạo nhà trường 142 Trong năm gần đây, thực trạng xảy tượng sinh viên bỏ học hay kết học tập ngày Nguyên nhân sinh viên phải đối diện với môi trường học tập bậc đại học, mơi trường địi hỏi người học phải tự lực, sáng tạo tích cực với phương pháp học tập hiệu mà thân người học chưa sẵn sàng chuẩn bị cho tâm lý học tập kỹ học tập hiệu bậc học trước Bước vào ngưỡng cửa đại học điều dễ dàng, học cho có hiệu thật vấn đề khó khăn sinh viên Do đó, sinh viên cần phải chuẩn bị cho tâm lý học tập tốt với phương pháp học tập hiệu kết học tập nâng cao, khơng việc ngược lại có chiều hướng ngày xấu Chính tầm quan trọng yếu tố thuộc thân sinh viên việc nâng cao KQHT nên việc nghiên cứu tác động yếu tố đến KQHT sinh viên yêu cầu cấp bách giai đoạn Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam trường đầu ngành đào tạo nghiên TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 Kinh tế & Chính sách cứu khoa học lĩnh vực Lâm nghiệp phạm vi toàn quốc, với qui mô lên đến 17.000 sinh viên Khoa Kinh tế & QTKD khoa có số lượng sinh viên tương đối đông trường ĐHLN Với thực trạng KQHT sinh viên phổ biến mức trung bình trung bình khá; đó, sinh viên đánh giá thấp việc ứng dụng kiến thức kỹ học vào thực tiễn Điều cho thấy nhà trường chưa thật gắn chặt kiến thức kĩ mà sinh viên thu nhận với sống thực yêu cầu họ kết tạo nguồn nhân lực không đủ khả đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội kỷ nguyên hội nhập kinh tế giới Vì vậy, để góp phần nâng cao vị Trường trường có bề dày kinh nghiệm, tiên phong, đổi khả cung ứng cho xã hội nguồn nhân lực có chất lượng việc nâng cao chất lượng đào tạo mà cụ thể nâng cao KQHT sinh viên yêu cầu cấp bách giai đoạn Chính vậy, việc nghiên cứu nhân tố tác động đến KQHT sinh viên góp phần giúp cho Nhà trường phát huy yếu tố tích cực, quan trọng hạn chế yếu tố tiêu cực để góp phần nâng cao KQHT sinh viên, từ nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường II NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu Bài viết sở ứng dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá xác định nhân tố chủ yếu ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Khoa Kinh tế & QTKD; sở đề xuất số giải pháp góp phần nâng cao kết học tập sinh viên khoa Kinh tế QTKD, Trường ĐHLN 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Kết học tập sinh viên nhân tố ảnh hưởng a Kết học tập sinh viên Kết học tập kiến thức, kỹ thu nhận sinh viên KQHT mục tiêu quan trọng trường đại học sinh viên Các trường đại học cố gắng trang bị cho sinh viên kiến thức kỹ (gọi chung kiến thức) mà họ cần Sinh viên vào trường đại học kỳ vọng họ thu nhận kiến thức cần thiết để phục vụ trình làm việc phát triển nghiệp họ Có quan điểm cách thức đo lường KQHT sinh viên trường đại học KQHT đo lường thông qua điểm môn học (Hamer, 2000) KQHT sinh viên tự đánh giá trình học tập kết tìm kiếm việc làm (Clarke et al., 2001) Trong nghiên cứu này, KQHT sinh viên được định nghĩa đánh giá tổng quát sinh viên kiến thức kỹ họ thu nhận q trình học tập mơn học cụ thể trường (Young et al., 2003) b Các nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Xét mặt tổng thể, có nhóm nhân tố tác động đến KQHT sinh viên, bao gồm: đặc điểm người học, điều kiện gia đình tài nguyên nhà trường (Võ Thị Tâm, 2010; Nguyễn Quốc Nghi et al., 2011), biểu thị qua bảng Bảng Các nhân tố tiềm ảnh hưởng đến kiến thức kỹ thu nhận từ môn học sinh viên Đặc điểm người học  Thái độ việc học  Động học tập sinh viên  Ngành học không phù hợp với sở thích Điều kiện gia đình xã hội  Tình cảm cá nhân  Mức độ quan tâm gia đình việc học Tài nguyên nhà trường  Việc đăng ký mơn học gây khó khăn cho việc học tập  Thời khóa biểu gây khó khăn đến lớp TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 143 Kinh tế & Chính sách  Sự thích nghi với phương pháp giảng dạy  Phương pháp kỹ học tập  Mức độ thường xuyên đến lớp  Khả tự học  Khơng tập trung học  Tình trạng sức khỏe  Bị stress, mệt mỏi  Thời gian cho việc học giải trí  Tính kiên định học tập  Cạnh tranh học tập  Ấn tượng trường đại học  Mức độ tham gia vào hoạt động đoàn thể xã hội  Việc làm thêm  Điều kiện sinh hoạt cá nhân         Cơ sở vật chất phịng học Khơng gian phịng học chật hẹp Tiếng ồn, hệ thống âm Khả truyền đạt giáo viên Phương pháp giảng dạy giáo viên Mức độ trao đổi nội dung môn học với giáo viên Hình thức đánh giá kết học tập với giáo viên Thái độ giáo viên sinh viên (Nguồn: Võ Thị Tâm, 2010; Nguyễn Quốc Nghi et al., 2011) 2.2.2 Phương pháp chọn mẫu nghiên cứu Dung lượng mẫu thức: Phương pháp phân tích liệu sử dụng cho nghiên cứu phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính Để đạt ước lượng tin cậy cho phương pháp này, mẫu thường phải có kích thước đủ lớn (n>2000; Hoelter, 1983, trích dẫn từ Nguyễn Đình Thọ, 2010) Dựa theo kinh nghiệm (Bollen, 1989 trích dẫn từ Nguyễn Khánh Duy, 2009), với tối thiểu mẫu (tốt từ 10 trở lên) cho tham số ước lượng, mơ hình lý thuyết có 56 tham số cần ước lượng (mục 2.2.3) Mơ hình đa nhóm Tiêu chí Năm thứ Chỗ Giới tính Năm Năm Năm Ngoài KTX Trong KTX Nữ Nam Tổng Phương pháp chọn mẫu: Đề tài nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng kết hợp theo tiêu chí chọn mẫu bao gồm: Ngành đào tạo, sinh viên năm thứ, chỗ ở, giới tính để thu thập thơng tin 512 sinh viên quy học Khoa Kinh tế & QTKD, trường ĐHLN với cỡ mẫu đề cập bảng Bảng Phương pháp chọn mẫu điều tra Ngành đào tạo thuộc khoa Kinh tế & QTKD Kinh tế QTKD Kế toán HTTT QLĐĐ 21 50 40 30 54 44 54 80 16 50 31 33 56 71 86 25 112 25 31 39 12 55 66 74 114 12 104 15 28 11 25 63 81 102 125 37 167 2.2.3 Phương pháp thu thập số liệu Thông tin sơ cấp thu thập thông qua phiếu điều tra khảo sát thực tế Nội dung phiếu điều tra bao gồm: Thông tin cá nhân sinh viên, kết học tập sinh viên, nhân tố 144 có 52 tham số cần ước lượng, kích thước mẫu cần thiết cho nghiên cứu thức 520 (10*52) Để đạt kích thước này, 800 bảng hỏi phát Kết thu 512 phiếu điều tra đảm bảo yêu cầu Tổng 195 187 130 350 162 370 142 512 ảnh hưởng đến KQHT số kiến nghị sinh viên Thông tin thứ cấp tình hình kết học tập sinh viên thu thập từ khoa Kinh tế & QTKD, phịng Đào tạo phịng Cơng tác học sinh, sinh viên, Trường TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 Kinh tế & Chính sách ĐHLN Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn tham khảo ý kiến giảng viên, cán quản lý thuộc phịng ban Trường ĐHLN Nghiên cứu thức thực phương pháp định lượng thông qua phát bảng hỏi với kích thước mẫu điều tra 512 sinh viên 2.2.4 Phương pháp xử lý, phân tích Dựa kết nghiên cứu tổng quan STT I II III IV V tham khảo ý kiến nhóm chuyên gia, nhân tố ảnh hưởng đến kiến thức kỹ thu nhận môn học sinh viên Trong nghiên cứu biến quan sát sử dụng thang đo Likert mức độ chi tiết mô tả Bảng Bảng cho thấy có nhóm thang đo tiềm (có tổng số 52 biến quan sát) ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên thang đo tiêu đại diện cho kết học tập sinh viên (với biến quan sát) Bảng Thang đo yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên Nhóm nhân tố Động học tập Tôi dành nhiều thời gian cho học tập Đầu tư vào việc học tập ưu tiên số tơi Tơi tập trung cho việc học Nhìn chung, động học tập tơi cao Kiên định học tập Dù khó khăn nữa, tơi ln cam kết hồn thành việc học trường Khi cần thiết sẵn sàng làm việc để đạt mục tiêu học tập Khi gặp vấn đề khó khăn học tập, tơi ln có khả giải Tơi ln kiểm sốt khó khăn xảy với tơi học tập Tơi ln thích thú với thách thức học tập Tơi ln có khả đối phó với khó khăn khơng lương hết học tập Nhìn chung, khả chịu đựng áp lực học tập cao Cạnh tranh học tập Tơi thích thú cạnh tranh học tập cho tơi hội khám phá khả Cạnh tranh học tập phương tiện giúp tơi phát triển khả Cạnh tranh học tập giúp tơi học hỏi từ bạn Tơi thích thú cạnh tranh học tập làm cho tơi bạn học gần gũi Ấn tượng trường học Tiếng tăm trường học ảnh hưởng tới giá trị cấp tơi Tơi tin nhà tuyển dụng có ấn tượng tốt trường đại học học Tôi nghe nhiều tiếng tốt trường đại học học Tôi tin trường đại học tơi học có nhiều danh tiếng Tài ngun nhà trường Việc đăng ký mơn học gây khó khăn cho việc học tập Thời khóa biểu gây khó khăn đến lớp Cơ sở vật chất phòng học gây khó khăn cho việc học tập Khơng gian phịng học chật hẹp gây khó khăn cho việc học tập Tiếng ồn, hệ thống âm gây khó khăn cho việc học tập Khả truyền đạt giáo viên ảnh hưởng đến kết học tập Phương pháp giảng dạy giáo viên đến kết học tập Mức độ trao đổi nội dung môn học với giáo viên ảnh hưởng đến kết học tập Hình thức đánh giá kết học tập với giáo viên ảnh hưởng đến kết học tập TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 Ký hiệu ĐC ĐC1 ĐC2 ĐC3 ĐC4 KĐ KĐ1 KĐ2 KĐ3 KĐ4 KĐ5 KĐ6 KĐ7 CT CT1 CT2 CT3 CT4 AT AT1 AT2 AT3 AT4 TN TN1 TN2 TN3 TN4 TN5 TN6 TN7 TN8 TN9 145 Kinh tế & Chính sách 10 11 12 VI VII 10 11 12 13 14 VIII Thái độ giáo viên sinh viên đến kết học tập Thư viện nhà trường ảnh hưởng đến kết học tập Nhìn chung, tài nguyên nhà trường ảnh hưởng đến việc học tập Điều kiện gia đình Tình cảm cá nhân ảnh hưởng đến việc học tập Mức độ quan tâm gia đình khía cạnh vật chất đến việc học tập (máy tính, kinh phí học khóa học ngắn hạn (Tin học, ngoại ngữ…) ảnh hưởng đến kết học tập Mức độ quan tâm gia đình khía cạnh tình cảm ảnh hưởng đến việc học tập Mức độ tham gia tơi vào hoạt động đồn thể xã hội ảnh hưởng đến việc học tập Mức độ làm thêm tơi có ảnh hưởng đến việc học tập Điều kiện sinh hoạt cá nhân tương đối đầy đủ Phương pháp học tập Lập thời gian biểu cho việc học tập Tìm hiểu mục tiêu mơn học trước bắt đầu mơn học Tìm phương pháp học tập phù hợp với mơn học Tìm đọc tất tài liệu giáo viên hướng dẫn Chủ động tìm đọc thêm tài liệu tham khảo Chuẩn bị trước đến lớp Ghi chép đầy đủ theo cách hiểu Tóm tắt tìm ý đọc tài liệu Vận dụng kiến thức học để rèn luyện tập, thực hành, thí nghiệm Phát biểu xây dựng Thảo luận, học nhóm Tranh luận với giảng viên Tham gia nghiên cứu khoa học Tự đánh giá kết học tập cách trung thực Kết học tập Tôi gặt hái nhiều kiến thức từ môn học Tôi phát triển nhiều kỹ từ mơn học Tơi ứng dụng học từ mơn học Nhìn chung, học nhiều kiến thức kỹ Nghiên cứu sử dụng phần mềm phân tích thống kê SPSS 19.0 cho áp dụng phân tích nhân tố khám phá EFA cho việc xác định nhân tố ảnh hưởng chủ yếu đến KQHT Kết phân tích nhân tố khám phá EFA làm sở cho việc đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao KQHT sinh viên khoa Kinh tế & QTKD, Trường ĐHLN III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, THẢO LUẬN 3.1 Kết phân tích mơ hình dựa phân tích nhân tố khám phá 146 TN10 TN11 TN12 ĐK ĐK1 ĐK2 ĐK3 ĐK4 ĐK5 ĐK6 PP PP1 PP2 PP3 PP4 PP5 PP6 PP7 PP8 PP9 PP10 PP11 PP12 PP13 PP14 KQ KQ1 KQ2 KQ3 KQ4 3.1.1 Kiểm định chất lượng thang đo hệ số Cronbach Alpha Thang đo độ tin cậy biến quan sát đánh giá hệ số Cronbach’s Alpha phương pháp nhân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) Yêu cầu để thang đo chấp nhận loại bỏ biến có hệ số tương quan biến tổng (item – total correlation) nhỏ 0,3 hệ số Cronbach’s Alpha nhỏ 0,6 Hơn phân tích nhân tố khám phá EFA, biến TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 Kinh tế & Chính sách có hệ số tải nhân tố (Factor Loading) nhỏ 0,5 bị loại khỏi thang đo có tương quan với nhân tố tiềm ẩn (khái niệm đo lường) Bước cuối kiểm định mơ hình phương pháp hồi qui đa biến với mức ý nghĩa thống kê 5% Bảng Tổng hợp kết phân tích chất lượng thang đo hệ số Cronbach Alpha STT Nhóm biến Số biến Cronbach Alpha Động học tập 0,814 Kiên định học tập 0,763 Cạnh tranh học tập 0,824 Ấn tượng trường học 0,666 Tài nguyên nhà trường 12 0,830 Điều kiện gia đình xã hội 0,769 Phương pháp học tập 14 0,883 Kết học tập 0,791 Qua kết kiểm định chất lượng thang đo bảng ta thấy hệ số tổng thể lớn 0,6 Như hệ thống thang đo xây dựng gồm thang đo đảm bảo chất lượng tốt với 56 biến số đặc trưng 3.1.2 Kết phân tích nhân tố khám phá - EFA a Kiểm định tính thích hợp EFA Trong bảng ta có KMO = 0,852 thỏa mãn điều kiện 0,5 < KMO < 1, phân tích nhân tố khám phá thích hợp cho liệu thực tế Bảng Kiểm định KMO Bartlett’s Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy Approx Chi-Square Barlett’s Test of Sphericity df Sig 0,864 8759,37 780 0.000 b Kiểm định tương quan biến quan sát thước đo đại diện c Kiểm định mức độ giải thích biến quan sát nhân tố Trong bảng ta thấy kiểm định Bartlett có mức ý nghĩa Sig < 0,05, biến quan sát có tương quan tuyến tính với nhân tố đại diện Cột Cumulative bảng cho biết trị số phương sai trích 62,76% điều có nghĩa 62,76% thay đổi nhân tố giải thích bới biến quan sát Bảng Tổng phương sai giải thích (Total Variance Explained) Initial Eigenvalues Component Total 8,046 4,698 2,474 2,179 1,872 1,652 % of Variance 20,115 11,745 6,185 5,447 4,680 4,129 Cumulative % 20,115 31,860 38,044 43,491 48,171 52,301 Extraction Sums of Squared Loadings Total 8,046 4,698 2,474 2,179 1,872 1,652 % of Variance 20,115 11,745 6,185 5,447 4,680 4,129 Rotation sums of Squared Loadings Cumulative % 20,115 31,860 38,044 43,491 48,171 52,301 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 Total 3,946 3,519 2,968 2,914 2,626 2,437 147 Kinh tế & Chính sách 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1,581 1,369 1,234 0,898 0,872 0,790 0,767 0,689 0,670 0,635 0,597 0,576 3,952 3,421 3,086 2,246 2,179 1,976 1,918 1,724 1,676 1,587 1,494 1,439 56,252 59,674 62,759 65,006 67,185 69,160 71,079 72,802 74,478 76,066 77,559 78,999 d Kết mơ hình Qua kiểm định chất lượng thang đo kiểm định mơ hình EFA, nhận diện có thang đo đại diện cho nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên khoa Kinh tế & 1,581 1,369 1,234 3,952 3,421 3,086 56,252 59,674 62,759 2,408 2,361 1,925 QTKD thang đo đại diện cho kết học tập sinh viên khoa Kinh tế & QTKD thông qua kiến thức kỹ thu nhận mơn học (bảng 7) Bảng Mơ hình điều chỉnh qua kiểm định Crobach Alpha phân tích nhân tố khám phá STT Thang đo Biến đặc trưng TN6, TN7, TN8, TN9, TN10, TN11, TN12 PP1, PP2, PP3, PP4, PP5, PP6 Giải thích thang đo TNK (F1) PP (F2) KD (F3) KD3, KD4, KD5, KD6, KD7 Kiên định học tập CT (F4) CT1, CT2, CT3, CT4 Cạnh tranh học tập DC (F5) DC1, DC2, DC3, DC4 Động học tập DK (F6) DK1, DK2, DK3, DK4 Điều kiện gia đình PP (F7) PP10, PP11, PP12, PP13 Phương pháp học tập mang tính chủ động lớp AT (F8) AT2, AT3, AT4 Ấn tượng trường học TNVC (F9) TN3, TN4, TN5 Tài nguyên nhà trường sở vật chất KQ1, KQ2, KQ3, KQ4 Kết học tập sinh viên đo lường thông qua kiến thức kỹ thu nhận môn học 10 KQ e Phân tích hồi qui đa biến Để nhận diện yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên khoa Kinh tế & QTKD thông qua kiến thức kỹ thu nhận mơn học, mơ hình tương quan tổng thể có dạng: 148 Tài nguyên nhà trường khác sở vật chất Phương pháp học tập mang tính chủ động nhà KQHT = f(F1, F2, F3, F4, F5, F6, F7, F8, F9) Trong đó: KQHT: biến phụ thuộc; F1, F2, F3, F4, F5, F6, F7, F8, F9: biến độc lập Việc xem xét trong yếu tố F1 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ LÂM NGHIỆP SỐ 2-2016 Kinh tế & Chính sách đến F9, yếu tố thật tác động đến kết học tập sinh viên khoa Kinh tế & QTKD thông qua kiến thức kỹ thu nhận môn học cách trực tiếp thực phương trình hồi qui tuyến tính KQHT = β0+β1F1 + β2F2 + β3F3 + β4F4+ β5F5 + + β6F6 + β7F7 + β8F8 + β9F9 Trong đó, biến đưa vào phân tích hồi qui xác định cách tính điểm nhân tố (Factor score) Bảng Tóm tắt mơ hình (Model Summary) Hệ số hồi Mức ý Giá trị Giá qui Hệ số hồi qui tuyệt nghĩa trị t Biến độc VIF chuẩn chưa chuẩn đối thống kê (tlập hóa hóa (B) Beta value (P-value) (Beta) (Constant) 1,434E-17 ,000 1,000 1,000 F1 0,096 2,523 0,012** 1,000 0,096 0,096 0,265 7,006 0,000*** 1,000 0,265 0,265 F2 F3 0,229 6,057 0,000*** 1,000 0,229 0,229 F4 0,196 5,169 0,000*** 1,000 0,196 0,196 0,130 3,434 0,001*** 1,000 0,130 0,13 F5 0,202 5,319 0,000*** 1,000 0,202 0,202 F7 0,202 5,333 0,000*** 1,000 0,202 0,202 F8 -0,095 -2,516 0,012** 1,000 -0,095 0,095 F9 Tổng 1,415 Biến số phụ thuộc: Kết học tập sinh viên (KQHT) theo kiến thức nhận Mức độ đóng góp biến Tầm quan trọng biến 6,8% 18,7% 16,2% 13,9% 9,2% 14,3% 14,3% 6,7% 100% 3 Dung lượng mẫu quan sát 512 F 24,241*** Hệ số R-squared 0,527 Hệ số R-squared hiệu chỉnh 0,501 Chi chú: *** Mức ý nghĩa