Header Page of 16 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN ===    === TRẦN THỊ HUYỀN TRANG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG IV SINH HỌC 11 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Văn Hưng HÀ NỘI – 2016 Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới TS Ngô Văn Hưng, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo tạo điều kiện để em hoàn thành khóa luận Em xin cảm ơn TS Đỗ Thị Tố Như giúp đỡ bảo em để em hoàn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa Sinh- KTNN, ban giám hiệu trường THPT Hoàng Quốc Việt Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện suốt trình em thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng xong khóa luận tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận bảo đóng góp thầy cô giáo Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, ngày tháng 05 năm 2016 Sinh viên Trần Thị Huyền Trang Footer Page of 16 Header Page of 16 LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: - Phòng đào tạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Khoa Sinh - KTNN trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài: “Thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo Chương IV Sinh học 11” kết nghiên cứu riêng TS Ngô Văn Hưng hướng dẫn không trùng lặp với kết nghiên cứu người khác Xuân Hòa, ngày tháng năm 2016 Sinh viên thực Trần Thị Huyền Trang Footer Page of 16 Header Page of 16 DANH MỤC VIẾT TẮT Footer Page of 16 GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông Thành phố Header Page of 16 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo Đảng, Chính phủ Quốc hội đổi phương pháp dạy học 1.2 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học Giả thuyết khoa học 4 Đối tượng nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 4.2 Khách thể nghiên cứu 4.3 Nghiệm thể Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 6.2 Phương pháp điều tra 6.3 Phương pháp chuyên gia Đóng góp đề tài Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG DẠY HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận Footer Page of 16 Header Page of 16 1.2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 1.2.2 Khái niệm Trò chơi 1.2.3 Khái niệm trò chơi học tập 10 1.2.4 So sánh môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình 11 1.2.5 Cách phân loại trò chơi học tập 12 1.2.6 Cách xây dựng trò chơi dạy học sinh học 13 1.2.7 Sử dụng trò chơi dạy học sinh học 15 1.2.8 Khó khăn thiết kế trò chơi học tập cho HS hoạt động trải nghiệm sáng tạo 16 1.3 Cơ sở thực tiễn 17 1.3.1 Thực trạng xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dạy học môn Sinh học trường THPT 17 1.3.2 Những thuận lợi khó khăn xây dựng trò chơi dạy học môn Sinh học 11 18 1.4 Một số đặc điểm trò chơi dạy học 20 1.5 Sự cần thiết việc thiết kế tổ chức trò chơi cho HS trải nghiệm sáng tạo Chương IV Sinh học 11 21 1.6 Kết luận chương 21 Chương THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO 23 HỌC SINH HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG IV – SINH HỌC 11 23 2.1 Phân tích nội dung chuẩn kiến thức kỹ Chương IV Sinh học 11 23 2.2 Tổ chức dạy học Chương IV hình thức thi Rung Chuông Vàng 25 2.2.1 Tìm hiểu thi Rung Chuông Vàng 25 Footer Page of 16 Header Page of 16 2.2.2 Tổ chức thực kế hoạch thi Rung Chuông Vàng 25 2.3.3 Ví dụ minh họa: tổ chức thi rung chuông vàng cho chương IV Sinh học 11 26 2.3 Kết luận chương 35 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36 3.1 Quy trình thực nghiệm 36 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 36 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 36 3.2 Phương pháp thực nghiệm 36 3.2.1 Chon địa điểm thời gian thực nghiệm 36 3.2.2 Chọn đối tượng tham gia 36 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm 37 3.3 Đáng giá kết thực nghiệm 37 3.4 Kết nghiên cứu 38 3.5 Kết luận chương 38 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 40 I Kết luận 40 II Đề nghị 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 Footer Page of 16 Header Page of 16 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo Đảng, Chính phủ Quốc hội đổi phương pháp dạy học Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng [1] Điều 28.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đen lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [2] Năm 2014 giáo dục đào tạo ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng nêu rõ giáo viên nên: “xây dựng chuyên đề dạy học, biên soạn câu hỏi Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page of 16 Header Page of 16 tập, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chứng dạy học dự giờ” để hỗ trợ trường phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng PPDH kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh [3] Tại công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH đề nhiêm vụ trọng tâm tích cực triển khai Chương trình hành động Nghị số 29-NQ/TW tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học, đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Tiếp tục đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh quan trọng tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục [4] 1.2 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học Quá trình toàn cầu hóa lĩnh vực diễn mạnh mẽ hội nhập quốc tế cách mạng khoa học công nghệ, cách mạng thông tin truyền thông, kinh tế tri thức,… tạo hội cho giáo dục Việt Nam tiếp cận xu mới, mô hình giáo dục, chương trình giáo dục tiên tiến, đại tranh thủ nguồn lực bên để phát triển giáo dục Trong thập kỷ qua, lý luận phát triển chương trình giáo dục đạt thành tựu đáng kể Ở hầu chương trình chuyển từ cách tiếp cận nội dung (HS học qua học) sang cách tiếp cận lực (HS làm từ điều học) Hướng tiếp cận đòi hỏi vừa phải đổi mục tiêu giáo dục vừa phải chọn nội dung bản, đại, thực tiễn, đổi phương pháp giáo dục hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá kết giáo dục Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page of 16 Header Page 10 of 16 1.3 Xuất phát từ thực tiễn dạy học môn Sinh học 1.3.1 Xuất phát từ thực tiễn học Học sinh chưa biết cách tự học phải thiết kế tổ chức trò chơi để học sinh có hộ trải nghiệm từ em tự rút kiếm thức cần thiết cho thân Học sinh yếu hoạt động kỹ sống 1.3.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy học Giáo viên dạy theo SGK mà SGK viết theo hướng tiếp cận nội dung phải hướng dẫn, hỗ trợ cho GV biết tự biên soạn hoạt động cho học sinh 1.3.3 Xuất phát ưu sử dụng phương pháp trò chời học tập dạy học Trò chơi học tập hình thức học tập hoạt động nên trì tốt ý em với học, trò chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ giảm căng thẳng cho học đặc biệt trò chơi học tập thu hút nhiều HS tham gia tạo điều kiện rèn luyện kỹ học tập hợp tác phản ứng nhanh với tình cho HS, thông qua trò chơi học tập giáo dục phẩm chất đạo đức cho HS Với ưu điểm bật quan tâm tới việc làm để sử dụng phương pháp trò chơi dạy học đặc biệt dạy học Sinh học nói chung thiết kế tổ chức trò chơi cho HS trải nghiệm sáng tạo chương IV Sinh học 11 nói riêng, chọn đề tài “Thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo chương IV Sinh học 11” Mục đích nghiên cứu Thiết kế, tổ chức trò chơi cho HS trải nghiệm sáng tạo để: + Phát huy lực thân dạy + Kích thích hứng thú học tập phát huy tính tích cực sáng tạo lực học sinh Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 10 of 16 Header Page 42 of 16 sản phẩm phòng tránh thai bệnh lây nhiễm qua đường tình dục Đây coi biện pháp kế hoạch hóa hiệu cặp đôi - Người ta thường nghĩ đến việc thay bao cao su vật dụng khác tâm lý 'ngại' Tuy nhiên, xã hội văn minh, bao cao su có bán tất hiệu thuốc chẳng có người bán muốn hỏi bạn lý bạn mua sản phẩm (vì họ biết rồi, bao cao su có chức phổ biến nhất) - Bên cạnh đó, người sử dụng bao cao su không bị giới hạn tuổi tác không cần tới kê đơn từ bác sỹ để mua Nếu không muốn mua, bạn đến nhận miễn phí sở ý tế, quan chức hay chí từ trường phổ thông đại - Có nguyên tắc bao cao su mà bạn nên nhớ, là: Nếu bạn chịu trách nhiệm việc bạn thân làm đừng vứt bao cao su sang bên, thứ cần thiết cho thân bạn Câu 15: 1, B 2, D 2.3 Kết luận chương Trong chương 2, xây dựng phương pháp trò chơi trình dạy học môn Sinh học dựa sở lí luận sở thực tiễn khóa luận Từ đó, nêu lên vị trí, đặc điểm loại trò chơi thường sử dụng để dạy học Qua đó, tạo dựng trò chơi dạy học môn Sinh học lớp 11 cách thức sử dụng chúng, đồng thời có ví dụ minh họa chứng minh tính khả thi cho khóa luận Khi thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo chương IV sinh học 11 hướng đến nhứng tiêu chí sau: + Tạo sân chơi bổ ích thú vị cho HS Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 42 of 16 35 Header Page 43 of 16 + Củng cố thêm cho HS kiến thức sinh sản dộng vật thực vật, đồng thời cung cấp thêm cho HS kiến thức liên quan tới sức khỏe sinh sản vị thành niên, giúp em hiểu thể + Giúp em có nhìn đắn sức khỏe sinh sản vấn đề nhức nhối lứa tuổi em từ em chọn đường cho Với mục tiêu thu hút tối đa số HS tham dự trò chơi học tập thiết kế trò chơi Rung Chuông Vàng cho chương IV Sinh học 11 Việc làm tạo hội cho nhiều HS có ôn tập củng cố đào sâu kiến thức rèn luyện kỹ năng, rèn luyện tính độc lập tự chủ lực sáng tạo Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Quy trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm - Kiểm tra tính khả thi hợp lý trò chơi sử dụng trò chơi dạy học chương IV Sinh sản Sinh học 11 theo hướng phát huy tính tích cực tự học HS 3.1.2 Nội dung thực nghiệm - Giới hạn Chương IV với nội dung trò chơi dạy học thiết kế nêu phần - Đánh giá sản phẩm - Đánh giá kết học tập 3.2 Phương pháp thực nghiệm 3.2.1 Chon địa điểm thời gian thực nghiệm - Địa địa điểm thực nghiệm: lớp 11 trường THPT Hoàng Quốc Việt Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh - Thời gian thực nghiệm: Ngày 26/3/2016 3.2.2 Chọn đối tượng tham gia - HS lớp 11A3 trường THPT Hoàng Quốc Việt Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 43 of 16 36 Header Page 44 of 16 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm - Thu thập liệu thực nghiệm phương pháp: quan sát, vấn trắc nghiệm khách quan - Đáng giá kết thực nghiệm thông qua trao đổi với HS, GV trình tham gia trò chơi học tập vấn sau HS tham gia trò chơi học tập cần đánh giá được: + Thái độ HS tham gia trò chơi học tập + Mức độ hiểu HS sinh sản động vật, thực vật vận dụng thực tế sau tham gia trò học tập + Vấn đề khó khăn GV tổ chức trò chơi học tập cho HS trải nghiệm sáng tạo + Các hạn chế nội dung hình thức tổ chức trò chơi mà đề tài xây dựng 3.3 Đáng giá kết thực nghiệm Qua quan sát vấn sau tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo chương VI Sinh học 11 rút nhận xét sau: - HS có hứng thú với trò chơi Đối với HS trực tiếp tham gia em tự thử chơi với lớp Đối với thí sinh bị loại sau câu hỏi em theo dõi diễn biến thi - Do sức ép thời gian trả lời câu hỏi có đôi lúc em bị lúng túng băn khoăn với câu trả lời - Trò chơi rung chuông vàng kết thúc đạt mục đích ban đầu đề ra, trò chơi tạo không khí hấp dẫn thu hút HS tham gia chơi - Tạo mối quan hệ tương tác tích cực trình dạy học GV HS, HS với HS - Gây hứng thú học tập môn Sinh học Thông qua trò chơi học tập nhằm lôi cuốn, kích thích niềm say mê học, làm cho kiến thức HS tự chiếm lĩnh ngày sâu sắc Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 44 of 16 37 Header Page 45 of 16 - Tích cực hóa trình học tập HS (HS tự giác, tích cực, tham gia thảo luận, trao đổi ý kiến, hợp tác nhóm …) 3.4 Kết nghiên cứu Với nhiệm vụ đặt ban đầu sau nghiên cứu hoàn thành khóa luận giải số vấn đề sau: + Nghiên cứu sở lý luận bước vận dụng để giải vấn đề đặt + Thông qua nghiên cứu tài liệu xây dựng trò chơi rung chuông vàng phục vụ dạy học chương IV Sinh học 11 + Dưới hướng dẫn nghiên cứu thầy Ngô Văn Hưng, tiến hành thực nghiệm trường thực tập: Trường THPT Hoàng Quốc Việt Tp Bắc Ninh tỉnh Bắc Ninh, sau qua quan sát thống kê số liệu để hoàn thành khóa luận 3.5 Kết luận chương Trong chương này, tiến hành thực nghiệm sư phạm sở xây dựng phương pháp trò chơi mà đề cập chương trước Chúng đưa mục đích thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm, phạm vi thực nghiệm, điều kiện thực nghiệm, thời gian thực nghiệm, nội dung thực nghiệm, tổ chức thực nghiệm chuẩn bị thực nghiệm cách chu đáo Đây sở, tiền đề cho tiến hành quy trình thực nghiệm cách thành công Trên sở, biên soạn giáo án mẫu có sử dụng trò chơi mà đề cập đến để giảng dạy cho học sinh THPT Sau đó, tiến hành phân tích thu kết thực nghiệm để khẳng định giả thuyết khóa luận mà đề Phương pháp dạy học có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, tổ chức trò chơi giáo viên Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 45 of 16 38 Header Page 46 of 16 nên học không cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức triều, mà học trở nên sinh động, HS tích cực tham gia xây dựng Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 46 of 16 39 Header Page 47 of 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trò chơi học tập phương pháp dạy học tích cực, kích thích hứng thú nhận thức, rèn luyện khả độc lập suy nghĩ HS Với Chương IV Sinh học 11 xây dựng trò chơi Rung chuông vàng dựa nguyên tắc kết hợp với sở phân loại trò chơi chức Chúng đà trực tiếp tổ chức trò chơi vào buổi lên lớp diều kiện thời gian tiết học không đảm bảo cho trình chơi Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học để dạy Chương IV Sinh học 11 đảm bảo tính hiệu khả thi Nó hợp lý mục đích sử dụng, hình thức tổ chức thời gian tổ chức Quy trình thiết kế trò chơi hoạt động hợp lý vận dụng vào thiết kế trò chơi dạy học Chương IV Sinh học 11 nói riêng toàn chương trình Sinh học phổ thông nói chung Thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo Chương IV Sinh học 11 Kết thực nghiệm chứng tỏ phương pháp giúp HS cảm thấy hứng khởi học tập, giúp HS nâng cao khả học tập tự tìm tòi phát huy vốn hiểu biết mình, có tư hệ thống, có khả vận dụng tri thức để giải vấn đề đời sống thường ngày Bên cạnh thành công định khóa luận không tránh sai sót kính mong quý thầy cô đóng góp ý kiến để khóa luận hoàn thiện Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 47 of 16 40 Header Page 48 of 16 II Đề nghị Qua thực tế nghiên cứu đề tài có đề nghị sau: Tiếp tục có nghiên cứu cụ thể chuyên sâu thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo môn sinh học phần khác Có thể bước triển khai việc dạy học sinh học phương pháp trò chơi trường phổ thông nhằm làm phong phú thêm phương pháp dạy Sinh học Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 48 of 16 41 Header Page 49 of 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW khóa XI, Ban chấp hành trung ương Đảng Luật giáo dục, Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 Công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH, Ngày 05 tháng 08 năm 2014 Bộ giáo dục đào tạo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH, Ngày 08 tháng 10 năm 20014 Bộ giáo dục đào tạo Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại-Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy học sinh học, NXB giáo dục Hà Nội Hoàng Phê (chủ biên) 1994, Từ điển tiếng việt, NXB Khoa học xã hội Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp Nguyễn Thị Hồng Liên, 11/2009, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ chương trình chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học 11(cấp THPT) NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Hòa (2007), phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập, NXB Đại học Sư phạm 10 Nguyễn Mạnh Hùng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo, giải vấn đề tư khoa học, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III 2004 – 2007, Trương đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 11 Nguyễn Ngọc Loan (2009), Tổ chức hoạt động ngoại khóa phần định luật bảo toàn động lượng – Vật lý 10 nhằm phất triển tư sáng tạo học sinh, Luận văn thạc sĩ 12 Nguyễn Ánh Tuyết (2000), Trò chơi trẻ em, NXB Phụ nữ, Hà Nội Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 49 of 16 42 Header Page 50 of 16 13 Sách giáo khoa Sinh học 11, NXB Giáo dục Việt Nam 14 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 15 ThS Nguyễn Kim Chuyên (2012), xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên sư phạm dạy học môn giáo dục học trường đại học Đồng Tháp, Đề tài nghiên cứu khoa học trường đại học Đồng Tháp 16 Trần Ái Nghĩa, 2013 Hiểu biết vị thành niên tình dục cách phòng tránh bệnh tình dục Nhà xuất Văn hóa Thông tin 17 Trí Việt, Đại Toàn (2007), 150 Trò chơi khơi dậy khả sáng tạo, NXB Giáo dục Hà Nội 18 Vũ Văn Hồng (1980), Trò chơi học tập, NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu internet 19 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm phát huy tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi), 2003, Nguồn ‘Thư viện quốc gia Việt Nam’ 20 Luận văn cao học phương pháp dạy học Sinh học, nguồn “123.doc.org” 21 Tích hợp giáo dục giới tính – Sức khỏe sinh sản vị thành niên qua môn sinh học trường THPT Nguồn “Tailieu.vn” Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 50 of 16 43 Header Page 51 of 16 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH ÁP DỤNG THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI CHO HỌC SINH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠOTRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN) I Thông tin cá nhân - Họ tên GV: - Nơi công tác: - Thâm niên công tác: II Thông tin Câu 1: Thầy cô cho biết quan điểm việc sử dụng trò chơi học tập vào dạy học? A Rất cần thiết B Cần thiết C Không cần thiết Câu 2: Theo Thầy (Cô) sử dụng trò chơi dạy học lớp có tác dụng nào? (Khoanh tròn vào số lựa chọn: Rất tác dụng; Tác dụng; 3: Bình thường; Không tác dụng lắm; Hoàn toàn tác dụng) Các tác dụng việc sử dụng trò chơi Tập trung ý học sinh Mức độ Hình thành không khí vui vẻ, hứng 5 Hình thành xúc cảm, động cơ, hứng khởi học tập HS hiểu nắm kiến thức sâu thú học tập môn học tạo môi trường thuận học tập Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 51 of 16 Header Page 52 of 16 Rèn luyện kỹ tương tác, phối 4 Phát triển tư dung sáng tạo, tìm tòi hợp giải nhiệm vụ học tập HS với HS Nâng cao tương tác GV với HS trình dạy học Rèn luyện cho HS kỹ làm việc nhóm, kỹ ứng xử học tập Rèn luyện trí nhớ HS HS Câu 3: Mức độ sử dụng trò chơi dạy học môn sinh học lớp thấy cô nào? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Thỉnh thoảng D Ít E Không Câu 4: Trong dạy học môn Sinh học, xây dựng sử dụng trò chơi dạy học, Thầy (Cô) thường vào vấn đề để xây dựng trò chơi cho HS A Căn vào khâu trình dạy học B Căn vào nội dung học tập C Căn vào hình thức phương pháp học tập D Căn vào số lượng học sinh lớp E Căn vào không khí học tập lớp học F Căn vào trình độ hiểu biết học sinh G Căn vào diễn biến trình dạy học H Ý kiến khác Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 52 of 16 Header Page 53 of 16 Câu 5: Có khó khăn thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông A Tốn nhiều thời gian cho thiết kế trò chơi dạy học B Cơ sở vật chất hạn chế C Kinh phí hạn hẹp D Kinh nghiệm thiết kế tổ chức trò chơi E Học sinh hứng thú, không phối hợp thực F Chương trình SGK nặng nên khó thiết kế trò chơi học tập phù hợp G Khó khăn khác (nêu rõ khó khăn) Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy cô! Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 53 of 16 Header Page 54 of 16 MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 54 of 16 Header Page 55 of 16 Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 55 of 16 Header Page 56 of 16 Trần Thị Huyền Trang – K38B Sư phạm Sinh học Footer Page 56 of 16 ... kế tổ chức trò chơi cho HS trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học Thiết kế trò chơi cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chương IV Sinh học 11 Tổ chức trò chơi cho học sinh hoạt động trải. .. pháp trò chơi dạy học đặc biệt dạy học Sinh học nói chung thiết kế tổ chức trò chơi cho HS trải nghiệm sáng tạo chương IV Sinh học 11 nói riêng, chọn đề tài Thiết kế tổ chức trò chơi cho học sinh. .. thức Chương IV – Sinh học 11 - Cách tổ chức trò chơi cho HS hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chương IV – Sinh học 11 thông qua thiết kế tổ chức trò