Header Page of 123 Ỗ HẾ HƯN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN “CDIO” TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KĨ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC LUẬ Ễ SĨ ội, 2015 Footer Page of 123 Header Page of 123 Ỗ HẾ HƯN ẠY E GIÁO VIÊN ẾP Ậ “ Ĩ UẬ RÌ ” R ĐÀ ĐỘ ĐẠ Chuyên ngành: Lí luận lịch sử GD Mã số: 62.14.01.02 LUẬ i Ễ SĨ : – GS.TS –P S S ội, 015 Footer Page of 123 Lộ Ạ Header Page of 123 [i] LỜ Đ ôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tác giả Kết nghiên cứu luận án đảm bảo khách quan, trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Các thông tin trích dẫn luận án rõ nguồn gốc Đỗ Footer Page of 123 iả l ậ ế Header Page of 123 [ii] LỜ Ả Ơ ôi xin cảm ơn người thân yêu gia đình gần gũi, chia sẻ, cảm thông động viên kịp thời để tập trung nguồn lực cho việc hoàn thành chương trình học ôi xin cảm ơn an Lãnh đạo trường ại học SPK Hưng Yên đồng nghiệp quan nơi công tác tạo điều kiện thuận lợi công việc, tài khích lệ mạnh mẽ để có động lực phấn đấu vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua ặc biệt, xin bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới cán hướng dẫn: S S Nguyễn Lộc; P S S KH õ hị Xuân, tập thể Lãnh đạo iện iệt Nam, nhà khoa học tham gia đào tạo N S khóa 2010 dìu dắt, giúp đỡ tận tình truyền cho lửa đam mê khoa học ác thầy cô gương để soi sáng đường cống hiến cho nghiệp khoa học giáo dục nước nhà Nhân đây, xin cảm ơn cấp lãnh đạo, thầy cô sinh viên trường ại học SPK trường Hưng Yên, trường ại học SPK Nam ại học SPK ịnh, trường hành phố Hồ ại học SPK hí Minh, inh nơi thực nội dung nghiên cứu phục vụ luận án; cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp nhiệt tình tiếp sức tạo thuận lợi để hoàn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Đỗ Footer Page of 123 ế Header Page of 123 [iii] L ANH M Ừ Ế Ắ v ANH M ẢN vi ANH M HÌNH Ẽ, Ồ HỊ viii MỞ ẦU HƯƠN – Ơ SỞ LÍ LUẬN ẾP ẬN “ ” R N 1.1 HỰ ỄN ỦA Y HỌ HE ÊN KĨ HUẬ ng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu mô hình dạy học giáo dục đại học 1.1.2 Nghiên cứu phương pháp tiếp cận “CDIO” dạy học đại học 11 1.2 sở lí luận dạy học theo tiếp cận “ ” đào tạo giáo viên kĩ thuật 15 1.2.1 Các khái niệm đề tài 15 1.2.2 Một số mô hình dạy học 18 1.2.3 Nguyên tắc đề xuất mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 37 1.2.4 Những luận điểm phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 39 1.2.5 Mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 52 1.3 hực trạng chất lượng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật iệt Nam 54 1.3.1 Khái quát đào tạo giáo viên kĩ thuật Việt Nam 54 1.3.2 Thực trạng chất lượng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 56 HƯƠN – MÔ HÌNH N R N Y HỌ HE ẾP ẬN “ ” P ÊN KĨ HUẬ 69 2.1 Mô hình dạy học theo tiếp cận “ 69 ” đào tạo giáo viên kĩ thuật 2.1.1 Triết lí dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 69 2.1.2 Xác lập biểu đạt mục tiêu dạy học 71 2.1.3 Nguyên tắc dạy học 88 2.1.4 Nội dung tổ chức cấu trúc nội dung học vấn 91 2.1.5 Phương pháp, chiến lược kĩ thuật dạy học 97 Footer Page of 123 Header Page of 123 [iv] 2.1.6 Học liệu phương tiện dạy học 104 2.1.7 Quan điểm kĩ thuật đánh giá kết dạy học 109 2.2 p dụng mô hình dạy học theo tiếp cận “ ” đào tạo giáo viên kĩ thuật 118 2.2.1 Thiết kế đề cương chi tiết môn học 119 2.2.2 Thiết kế học 123 HƯƠN – HỰ N H ỆM KH A HỌ 127 3.1 Khái quát chương trình thực nghiệm 127 3.1.1 Xác định mục đích thực nghiệm 127 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 127 3.1.3 Tổ chức thực nghiệm 127 3.1.4 Tiêu chí công cụ đánh giá kết thực nghiệm 131 3.2 Phân tích kết thực nghiệm 134 3.2.1 Đánh giá định lượng kết học tập sinh viên 134 3.2.2 Tự đánh giá sinh viên mức độ đáp ứng chuẩn đầu đào tạo giáo viên kĩ thuật chương trình thực nghiệm 141 3.2.3 Phản hồi sinh viên hoạt động dạy học mô hình thực nghiệm 144 3.2.4 Ý kiến chuyên gia chất lượng chương trình môn học mô hình dạy học theo tiếp cận “CDIO” 147 3.3 àn luận kết thực nghiệm đề xuất thay đ i nhằm hoàn thiện mô hình dạy học 148 KẾ LUẬN HUN KHUYẾN N HỊ 150 ANH M ÔN RÌNH KH A HỌ Ã ÔN Ố L ÊN QUAN ẾN LUẬN N 153 L ỆU HAM KHẢ 154 PH L Footer Page of 123 163 Header Page of 123 [v] Ừ “ ” R Ế Ắ Conceive (Hình thành ý tưởng) – Design ( hiết kế) – Implement ( riển khai) Operate ( ận hành) huẩn đầu hương trình đào tạo ối chứng DN ạy nghề GD iáo dục GD - iáo dục – tạo H GDNN GVKT ITU iáo dục đại học iáo dục nghề nghiệp Giáo viên kĩ thuật ntroduce ( iới thiệu), each ( iảng dạy), Utilize (Sử dụng) MHDH Mô hình dạy học NVSP Nghiệp vụ sư phạm PPDH Phương pháp dạy học SPKT Sư phạm kĩ thuật SV Sinh viên TCCN rung cấp chuyên nghiệp TN hực nghiệm Footer Page of 123 Header Page of 123 [vi] BẢ ảng 1.1: Hệ thống sở đào tạo K trình độ đại học iệt Nam 55 ảng 1.2: iảng viên đánh giá mục tiêu dạy học đào tạo K 57 ảng 1.3: S đánh giá mục tiêu dạy học chương trình 58 ảng 1.4: Ý kiến giảng viên tải trọng khối kiến thức lí thuyết thực hành nội dung dạy học chương trình 58 ảng 1.5: Ý kiến S tải trọng khối kiến thức lí thuyết thực hành nội dung dạy học chương trình 59 ảng 1.6: ánh giá giảng viên phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập người học 60 ảng 1.7: ánh giá S phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra - đánh giá kết học tập người học 61 ảng 1.8: Ý kiến giảng viên hiệu sử dụng phương pháp dạy học 63 Bảng 1.9: Ý kiến SV hiệu sử dụng phương pháp dạy học CTĐT 64 Bảng 1.10: Đánh giá giảng viên chất lượng sản phẩm đào tạo trường 65 Bảng 1.11: Tự đánh giá SV phát triển thân trình đào tạo 66 ảng 2.1: Khung R cấp độ 2, nhóm ngành 72 ảng 2.2: Nội dung tóm tắt chuẩn N SP giáo viên TCCN 73 ảng 2.3: hang đánh giá mức độ quan trọng mức lực cần đạt S R chương trình 77 ảng 2.4: Số liệu khảo sát R cấp độ 77 ảng 2.5: Mức độ đánh giá chung nhóm R 78 ảng 2.6: ảng khảo sát lack box 80 Bảng 2.7: Phân biệt Giới thiệu (Introduce), Giảng dạy (Teach) Sử dụng (Utilize) 81 ảng 3.1: Kết chọn mẫu N lần 128 ảng 3.2: Kết chọn mẫu N lần 130 ảng 3.3: hống kê kết kiểm tra N lần 134 ảng 3.4: Mô tả tham số thống kê kết học tập S sau N lần 135 ảng 3.5: Kiểm định X điểm kiểm tra N lần 136 ảng 3.6 Phân tích phương sai kết kiểm tra N lần 137 ảng 3.7: hống kê kết kiểm tra N lần 138 Footer Page of 123 Header Page of 123 [vii] ảng 3.8: Mô tả tham số thống kê kết học tập S sau N lần 139 ảng 3.9: Kiểm định X điểm kiểm tra N lần 140 ảng 3.10: Phân tích phương sai kết kiểm tra N lần 140 ảng 3.11: Kết tự đánh giá S mức độ đáp ứng R K theo tiếp cận “ ” 142 ảng 3.12: Kết ý kiến phản hồi S hoạt động giảng dạy chương trình N 144 Footer Page of 123 Header Page 10 of 123 [viii] Ì Ẽ, ĐỒ Ị Hình 1.1: Mô hình học tập theo thuyết Hành vi 20 Hình 1.2: Mô hình học tập theo thuyết Nhận thức 22 Hình 1.3: Mô hình học tập theo thuyết Kiến tạo 24 Hình 1.4: a nơi chứa thông tin kỉ 21 26 Hình 1.5: Mô hình truyền thụ tri thức 29 Hình 1.6: Phương pháp tiếp cận “CDIO” [46] 41 Hình 1.7: ề cương “ ” chi tiết cấp độ 43 Hình 1.8: ề cương “ ”: Kiến thức lập luận kĩ thuật 43 Hình 1.9: ề cương “ ”: Kĩ cá nhân, nghề nghiệp giao tiếp 44 Hình 1.10: Đề cương “CDIO”: Hình thành ý tưởng, thiết kế, triển khai vận hành45 Hình 1.11: Mô hình thiết kế tích hợp 48 Hình 1.12: Sơ đồ quy trình thiết kế tích hợp theo “ Hình 1.13: Khung MH H theo tiếp cận “ Hình 1.14: Mô hình đào tạo ” đào tạo ” 49 K 52 K trình độ đại học iệt Nam 55 Hình 1.15: iểu đồ xác định độ khó nội dung chương trình 59 Hình 2.1: Khung cấu trúc Hình 2.2: ấu trúc R N SP K cấp độ 74 R phần - Kiến thức lập luận ngành SPK 75 Hình 2.3: Sự liên quan môn học N SP K 80 Hình 2.4: Mức độ thể số ITU chủ đề CĐR chương trình 82 Hình 2.5: ối sánh tần suất U với mức độ lực cần đạt chủ đề R chương trình 84 Hình 3.1: iểu đồ kết chọn mẫu N lần 128 Hình 3.2: iểu đồ kết chọn mẫu N lần 130 Hình 3.3: thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra N lần 135 Hình 3.4: thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra N lần 138 Hình 3.5: thị tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra lần N 141 Hình 3.6: iểu đồ kết tự đánh giá mức độ đạt R S chương trình TN 143 Hình 3.7: iểu đồ kết đánh giá chung S chất lượng dạy học lớp N 146 Footer Page 10 of 123 Header Page 240 of 123 [67] 4.7 Đề xướng phương án cách giải vấn đề liên quan đến dạy học kĩ thuật MỨC ĐỘ NĂNG LỰC ĐẠT ĐƯỢC CỦA SV: Mức lực Biểu Kĩ Nhận thức Mức Biết: Có khả tái kiến thức Không thể hiện: Không thấy có biểu kĩ Mức Hiểu: Diễn đạt chất vấn đề Kém hiệu quả: Thể kĩ ngôn ngữ lập luận thân mắc lỗi Mức Vận dụng: Có khả sử dụng kiến Chưa chuyên nghiệp: Chỉ thể thức để giải vấn đề tình kĩ hoàn cảnh tình cụ thể quen thuộc, thiếu linh hoạt Mức Phân tích, tổng hợp: Có khả phân Chuyên nghiệp: Thể kĩ tích, tìm mối liên hệ khái quát hóa vấn hoàn cảnh, tình đề khác Mức Đánh giá, sáng tạo: Có khả phán Sự thục: Thể tinh xét tạo xảo chuyên gia hoạt động nghề nghiệp Ngày … Tháng … Năm 2013 Họ tên SV:……………………………………… Lớp:………………… Footer Page 240 of 123 Header Page 241 of 123 [68] PHỤ LỤC 13: KẾ HOẠCH BÀI HỌC Tên học: Phương pháp dạy học giáo dục nghề nghiệp Số tiết: 16 tiết (8 LT; BT) Mục tiêu: Kết thúc học, sinh viên sẽ: 1) Trình bày khái niệm, chất PPDH GDNN 2) Hệ thống hóa PPDH theo bình diện khác 3) Phân biệt khái niệm: Quan điểm, phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật dạy học 4) Lập luận giải thích đề xuất lựa chọn phương pháp, chiến lược, kĩ thuật dạy học phù hợp với chuyên ngành giảng dạy, phù hợp với mạnh cá nhân 5) Chỉ mô hình kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học GDNN Lấy thí dụ minh họa thực tiễn dạy học kĩ thuật 6) Thiết lập nhóm học tập giải nhiệm vụ môn học theo nguyên tắc, quy trình kĩ thuật hoạt động nhóm hiệu 7) Thể giao tiếp hiệu nhóm học tập tình sư phạm 8) Thể khả viết mạch lạc, trôi chảy, ngữ pháp trình bày sản phẩm học tập 9) Thể chăm chỉ, nhiệt tình tích cực, say mê giải nhiệm vụ học tập; biết chấp nhận quan điểm khác sẵn sàng làm việc với người Công việc chuẩn bị cho dạy học: - Tài liệu phát tay số phương pháp, kĩ thuật dạy học phổ biến - Phiếu giao nhiệm vụ thảo luận nhóm - Phiếu giao tập - Phiếu giao nhiệm vụ học tập lên lớp - Phiếu đánh giá thảo luận nhóm - Phiếu đánh giá tập - Phiếu trắc nghiệm kiến thức học Thời gian, địa điểm lên lớp, đối tượng người học Ngày, thực Footer Page 241 of 123 Địa điểm Mã lớp SV Header Page 242 of 123 [69] Tiến trình thực học TT 2.1 Nội dung/Hoạt động học tập Phương pháp/Kĩ thuật DH Vai trò, hoạt động GV SV GV SV Sử dụng trình chiếu slide để giới thiệu Nhận biết tình Tên bài: Phương pháp dạy học Nghiên tình “Bài học từ Socrates” trả lời câu hỏi cứu tình yêu cầu SV giải GDNN Nhận thức chủ đề huống; Đặt câu hỏi định hướng học: Thế học tập định hướng Mục tiêu: PPDH? Có thể phân loại nội dung học tập Giải Nội dung khái quát: PPDH sao? Có quan điểm, Nhận thức yêu cầu vấn đề; PP, kĩ thuật DH phổ biến nhiệm vụ học tập - Khái niệm GDNN? người học - Phân loại Thuyết Dẫn dắt giới thiệu mục tiêu, nội dung Sẵn sàng tâm để - Một số quan điểm, phương pháp, kĩ trình đa khái quát truyền tham gia học thuật dạy học GDNN thông Thống yêu cầu dạy học đánh giá nhằm đạt mục tiêu Thời gian Tìm hiểu chủ đề học tập 10 phút Buổi (4 tiết) Các hoạt động học tập lĩnh hội nội dung học Làm rõ khái niệm, chất Nghiên Tổ chức cho SV giải tình PPDH GDNN cứu tình “Khái niệm Phương pháp dạy học” - Định nghĩa PPDH tài liệu huống; Gợi câu hỏi nêu vấn đề: phát tay Nêu vấn Thế PPDH? đề - Các thành tố PPDH (lí luận Dẫn thí dụ PPDH nhà nòng cốt, kĩ năng, nguồn lực thực Đàm Footer Page 242 of 123 Thảo luận để giải tình “Khái niệm Phương pháp dạy học” Suy nghĩ, tham gia đặt câu hỏi trả lời câu hỏi GV bạn học 20 phút Header Page 243 of 123 dạy học) - Phân biệt chất PPDH với hình thức biểu PPDH 2.2 2.3 [70] thoại; Thuyết trình điều hành trường mà bạn biết? Trao đổi người học Điều kiện để khẳng định GV GV để hiểu biết có PPDH? đắn, đầy đủ PPDH Kết hợp với trình chiếu Slide, giải thích, cho ví dụ, khuyến khích người học tham gia Phân biệt khái niệm: Phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật dạy học Câu hỏi gợi kiến thức cũ, kinh nghiệm Khơi dậy kiến thức cũ biết người học: vốn kinh nghiệm thân, suy nghĩ, tham - Tiêu chí phân biệt phương pháp Nêu vấn Khái niệm kĩ Tâm lí học? gia trả lời câu hỏi kĩ dạy học đề; Bạn biết kĩ kĩ thuật GV - Tiêu chí phân biệt kĩ kĩ Đàm cụ thể hoạt động Tham gia thảo luận, trao thuật dạy học thoại; sống? đổi người học với - Dẫn thí dụ phương pháp, kĩ Thuyết Câu hỏi nêu vấn đề: Dấu hiệu để GV với bạn học để năng, kĩ thuật dạy học trình đa phân biệt phương pháp, kĩ kĩ phân biệt khái truyền thuật dạy học? niệm: Phương pháp, Kĩ thông Trình chiếu Slide kết hợp thuyết trình năng, Kĩ thuật dạy học giải thích, minh họa, dẫn dắt SV trả lời câu hỏi khuyến khích họ tham gia Hệ thống hóa PPDH theo Nghiên Thảo luận nhóm lần 1: Chia lớp thành Tiến hành thảo luận phương thức học tập cứu tính nhóm, nhóm giải trong nhóm để giải nhiệm vụ học tập 2.3.1 Kiểu phương pháp dạy học huống; nhiệm vụ sau: thông báo-thu nhận (Thuyết trình độc Đàm NV1: Tình “Phương pháp học trình bày kết vào thoại, đàm thoại, diễn đạt vấn đề, nêu thoại; ngoại ngữ Chủ tịch Hồ Chí Minh” giấy khổ A0 vấn đề; Thông báo tài liệu phương tiện kĩ thuật) 2.3.2 Kiểu PPDH làm mẫu – tái tạo Footer Page 243 of 123 Thuyết trình đa truyền NV2: Nghiên cứu tài liệu, Dựa vào kết thảo giải thích phương thức học tập luận nhóm tài liệu đọc, nghiên cứu, người học 15 phút 150 phút Header Page 244 of 123 (Làm mẫu trực tiếp; Làm mẫu gián tiếp) 2.3.3 Kiểu PPDH kiến tạo – tìm tòi (Di chuyển; Biến đổi; Phân hóa hành động; Theo giai đoạn) 2.3.4 Kiểu phương pháp dạy học khuyến khích-tham gia (Đối thoại gợi mở hay phương pháp Socrate; Đàm thoại Heuristic; Tranh luận hướng vào song đề; Đối thoại tự hay theo tình huống; Xác định giá trị; Lựa chọn kết hợp giá trị; Khắc sâu giá trị; Làm sáng tỏ giá trị; Phát triển lí trí đạo đức) [71] NV3: Sử dụng lược đồ tư để hệ nhóm cử đại diện báo Thảo thống hóa phương pháp, kĩ thuật cáo thuyết trình trước lớp luận dạy học theo phương thức học tập nhóm Thảo luận nhóm lần 2: Chia lớp thành Tiến hành đặt câu hỏi nhỏ; nhóm, nhóm giải nhiệm cho nhóm khác cho Lược đồ vụ - Trình bày kiểu PPDH GV trình thảo luận toàn lớp tư theo phương thức học tập nhiệm vụ học tập Tổ chức cho nhóm thảo luận giải nhiệm vụ 15 phút báo Thể quan điểm cá nhân trình cáo trước lớp trao đổi, đàm thoại với Đàm thoại với SV trình GV bạn học hướng dẫn điều khiển thảo luận nhóm, thảo luận toàn lớp thông; Cho ý kiến sau phần thuyết trình người học 2.3.5 Kiểu phương pháp dạy học vấn đề - nghiên cứu (Thảo luận nhóm nhỏ; Thảo luận lớp xã hội hoá; Thảo luận giải đáp; Nghiên cứu động não; Nghiên cứu tổng hợp hoá; Giải vấn đề theo tình huống; Nghiên cứu trường hợp (Case Study) 2.4 Làm việc lên lớp theo hướng dẫn GV Phân loại phương pháp dạy học theo bình diện khác: Về hình thức thể phương pháp; phương Footer Page 244 of 123 Sử dụng trình chiếu Slide hình ảnh minh họa, kết hợp với thuyết trình để khái quát phương thức học tập người học hệ thống phương pháp, kĩ thuật dạy học dựa vào phương thức học tập Dẫn thí dụ cụ thể để minh họa Giải vấn đề Hướng dẫn học Sử dụng Phiếu giao nhiệm vụ học tập Tổ chức thời gian phút lên lớp hướng dẫn việc xếp công việc để hướng học tập cá nhân SV giải nhiệm vụ học dẫn Thống với người học yêu cầu tập Khái quát phương pháp dạy TH, thực nhiệm vụ học tập Header Page 245 of 123 diện nhận thức người học; theo tiếp cận lí thuyết học tập 2.5 Nhận biết quan điểm, phương pháp mô hình kĩ thuật dạy học GDNN Lấy thí dụ minh họa thực tiễn dạy học kĩ thuật 2.5.1 Các quan điểm dạy học - Dạy học khám phá - Dạy học giải vấn đề - Dạy học định hướng hoạt động 2.5.2 Các phương pháp dạy học theo hướng đổi - Học qua phản ánh - Học tập trải nghiệm - Học theo dự án - Các phương pháp thảo luận - Nghiên cứu trường hợp - Các phương pháp thực hành, luyện tập 2.5.3 Kĩ thuật tích cực hóa người học - Động não - Động não viết Footer Page 245 of 123 [72] tập học phổ biến theo tiếp cận khác TNC Giới thiệu tình “Giờ học cấu tạo Quan sát tình huống, phút Ếch” để định hướng vào nội dung xuất nhu cầu giải buổi học tình khám phá nội dung Nghiên buổi học cứu tình Thảo luận lần 1: Chia lớp thành huống; nhóm Yêu cầu nhóm thảo luận Đọc tài liệu liên quan Đàm làm rõ quan điểm dạy học tài liệu phát tay, thảo thoại; (Khám phá; Giải vấn đề; Định luận với thành viên nhóm thống 45 Thuyết hướng hành động) thời gian 15 chất; phút trình đa phút Sau thuyết trình kết trước phương pháp, kĩ thuật truyền lớp dạy học; ưu, nhược thông; Tổ chức thảo luận cho ý kiến sau điểm quan phần thuyết trình nhóm điểm Thảo luận nhóm Thảo luận lần 2: Chia lớp thành nhóm Yêu cầu nhóm thảo luận SV thảo luận nhóm nhỏ; làm rõ phương pháp dạy học chất 50 Động nêu tài liệu, thời gian 15 phương pháp, tiến não; phút Sau thuyết trình kết trước trình thực hiện, ưu phút nhược điểm chúng, Lược đồ lớp tư Tổ chức thảo luận cho ý kiến sau khả vận dụng chuyên môn kĩ phần thuyết trình nhóm thuật, minh họa thực tiễn Sử dụng phương tiện trình chiếu Slide kết hợp với thuyết trình điều hành tổ Buổi (4 tiết) Header Page 246 of 123 [73] chức cho SV tham gia làm rõ kĩ thuật tích cực hóa người học trình dạy học kĩ thuật nhà trường GDNN - Động não không công khai Suy nghĩ, tham gia đặt câu hỏi đàm thoại với GV, với bạn học nội dung cách vận dụng Tổ chức cho SV giải tình kĩ thuật dạy học “Giờ học cấu tạo Ếch” qua thảo luận cặp đôi 10 phút Chỉ quan điểm, Sử dụng kĩ thuật động não để yêu cầu phương pháp, kĩ SV trình bày kết giải tình thuật dạy học mà giáo viên sử dụng thông Sử dụng kĩ thuật lược đồ tư để hệ qua tình nghiên cứu thống nội dung buổi học - Kĩ thuật XYZ - Kĩ thuật “bể cá” - Kĩ thuật “ổ bi” - Tranh luận ủng hộ – phản đối - Thông tin phản hồi trình dạy học - Kĩ thuật tia chớp - Kĩ thuật “3 lần 3” - Lược đồ tư 50 phút 30 phút 15 phút Quan sát, suy nghĩ hệ thống hóa kiến thức 2.6 Làm việc lên lớp theo hướng dẫn GV NV1: Lập luận giải thích đề xuất lựa chọn phương pháp, chiến lược, kĩ thuật dạy học phù hợp với chuyên ngành giảng dạy, phù hợp với mạnh cá nhân NV2: Thiết kế trò chơi khám phá môn học kĩ thuật tổ chức cho lớp thực hành trò chơi 2.7 Lập luận giải thích đề xuất lựa chọn phương pháp, chiến lược, kĩ thuật dạy học phù hợp với chuyên Footer Page 246 of 123 Hướng dẫn học tập Chia lớp thành nhóm, nhóm thực Tổ chức thời gian nhiệm vụ xếp công việc, phút hướng Sử dụng Phiếu giao nhiệm vụ học tập với thành viên dẫn lên lớp hướng dẫn việc nhóm mổ xẻ vấn đề thông qua thảo luận học tập nhóm Chuẩn bị cá nhân để TH, Thống với người học yêu cầu thực nhiệm vụ TNC thực nhiệm vụ học tập nhóm buổi học sau Thảo luận chuyên Phân công vị trí thảo luận Thảo luận thống nhóm đảm bảo phù hợp với nhiệm vụ báo cáo thảo luận nhóm khả áp Giải vấn đề 100 phút Buổi (4 tiết) Header Page 247 of 123 ngành giảng dạy, phù hợp với mạnh cá nhân [74] đề - Đặc trưng chuyên ngành kĩ thuật - Thế mạnh cá nhân lực phương pháp, kĩ thuật dạy học - Đề xuất phương pháp, chiến lược, kĩ thuật dạy học phù hợp 2.8 Thiết kế trò chơi khám phá môn học kĩ thuật tổ chức cho lớp thực hành trò chơi - Có tính mới, độc đáo Giải vấn đề; - Có tính ý nghĩa – gắn với nội dung học tập dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với chuyên môn giảng dạy (một lĩnh vực cụ thể) Tổ chức hướng dẫn điều khiển SV mạnh giáo viên thảo luận nhóm, thuyết trình kết Cử đại diện nhóm trước lớp thuyết trình trước tập Cho ý kiến sau phần thuyết trình thể lớp người học Thu báo cáo kết tổ Tham gia đặt câu hỏi chức đánh giá thảo luận chuyên đề thảo luận toàn lớp Yêu cầu SV thảo luận nhóm chủ đề giao chuẩn bị buổi trước, tiến hành thảo luận nhóm lớp 15 phút Phân công vị trí thảo luận Thảo luận thống nhóm đảm bảo phù hợp với nhiệm vụ lựa chọn trò chơi khám Yêu cầu SV thảo luận nhóm chủ đề phá dạy học phù giao chuẩn bị buổi trước, hợp với chuyên môn tiến hành thảo luận nhóm lớp giảng dạy (một lĩnh vực 15 phút để lựa chọn trò chơi phù hợp cụ thể) Học tập trải - Có hệ thống câu hỏi khám phá tri nghiệm; Yêu cầu nhóm SV lên giới thiệu thức sau chơi Đóng tổ chức trò chơi trước toàn lớp vai - Phù hợp với đặc điểm người học Cho ý kiến sau phần thuyết trình trải (HSSV) nghiệm trò chơi nhóm - Đảm bảo tính an toàn tính GD 2.9 Làm việc lên lớp theo hướng dẫn GV Chuẩn bị nội dung cho nhiệm vụ thảo luận buổi sau Footer Page 247 of 123 Giải vấn đề Hướng Cử đại diện nhóm thuyết trình trò chơi trước tập thể lớp 95 phút Tiến hành nhập vai thực trò chơi lớp Chia lớp thành nhóm, nhóm Tổ chức thời gian phút chuẩn bị nội dung để thực xếp công việc, hướng nhiệm vụ thảo luận buổi sau với thành viên dẫn Sử dụng Phiếu giao nhiệm vụ học tập nhóm mổ xẻ vấn đề Header Page 248 of 123 [75] dẫn học tập 2.10 Vận dụng tri thức phương pháp, kĩ thuật dạy học GDNN để giải nhiệm vụ sau: NV1: Xây dựng tình dạy học tổ chức sử dụng dạy học môn mà bạn phụ trách Giải vấn đề; lên lớp hướng dẫn việc thông qua thảo luận học tập nhóm Chuẩn bị cá nhân để Thống với người học yêu cầu thực nhiệm vụ nhóm buổi học thực nhiệm vụ học tập sau Phân công vị trí thảo luận Thảo luận thống nhóm đảm bảo phù hợp với nhiệm vụ báo cáo thảo luận Yêu cầu SV thảo luận nhóm chủ đề nhóm nhiệm vụ được giao chuẩn bị buổi trước, giao Phân công người tiến hành thảo luận nhóm lớp trình bày 25 phút Học tập NV2: Tìm số chủ đề Tổ chức hướng dẫn điều khiển SV trải vận dụng dạy học theo dự án nghiệm; thảo luận nhóm, thuyết trình kết chuyên môn kĩ thuật bạn trước lớp nhập vai để triển khai Thảo minh họa NV3: Minh họa việc sử dụng kĩ luận thuật động não; thông tin phản hồi; Cho ý kiến sau phần trình diễn tranh luận (ủng hộ, phản đối); lược nhóm Thu báo cáo kết tổ chức đồ tư dạy học kĩ thuật đánh giá thảo luận Đại diện nhóm thuyết trình trước tập thể lớp nhạp vai minh họa TH, TNC 35 phút 150 phút Tham gia đặt câu hỏi thảo luận toàn lớp Buổi (4 tiết) Củng cố định hướng học tập sau Lược đồ tư duy; học 1) Trình bày khái niệm, chất PPDH GDNN 2) Hệ thống hóa PPDH theo bình diện khác 3) Phân biệt khái niệm: Quan điểm, phương pháp, kĩ năng, kĩ thuật Footer Page 248 of 123 Trắc nghiệm kiến thức nhanh; Thuyết trình Sử dụng Slide trình chiếu lược đồ tư Quan sát, suy nghĩ tự thuyết trình minh họa để khái hệ thống hóa kiến thức quát, hệ thống nội dung học học Hướng dẫn SV ôn tập để đạt mục Ghi chép nhiệm vụ ôn tiêu học tập, củng cố, khơi sâu, Trắc nghiệm kiến thức nhanh thông mở rộng kiến thức 15 phút Header Page 249 of 123 dạy học 4) Lập luận giải thích đề xuất lựa chọn phương pháp, chiến lược, kĩ thuật dạy học phù hợp với chuyên ngành giảng dạy, phù hợp với mạnh cá nhân 5) Chỉ mô hình kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học GDNN Lấy thí dụ minh họa thực tiễn dạy học kĩ thuật Footer Page 249 of 123 [76] qua Phiếu trả lời câu hỏi nhiều lựa học chọn Đặt câu hỏi cần thiết Định hướng mở rộng, khơi sâu kiến để trao đổi với GV thức học: bạn học giúp hiểu rõ Mô tả số phương pháp, kĩ thuật học nhiệm vụ dạy học tích cực khác mà bạn cho học tập phù hợp với chuyên môn giảng Trả lời trắc nghiệm đánh dạy thân giá kiến thức thân kết thúc học Header Page 250 of 123 [77] Tự đánh giá rút kinh nghiệm - Về nội dung - Về phương pháp - Về phương tiện - Về thời gian - Về người học Hưng Yên, ngày tháng năm 2013 Phê duyệt Footer Page 250 of 123 Người thiết kế Header Page 251 of 123 [78] PHỤ LỤC 14: PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY (Dành cho sinh viên lớp thực nghiệm đối chứng) Hãy đọc kĩ câu sau ghi dấu cộng (X) vào phương án trả lời phù hợp với ý kiến riêng anh (chị) I ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY A: Hoàn toàn đồng ý toàn không đồng ý B: Đồng ý C: Phân vân D: Không đồng ý Hoạt động giảng dạy STT Nội dung học thiết thực, hữu ích Nội dung giảng dạy vừa sức GV thiết kế, tổ chức học sử dụng thời gian cách khoa học, hợp lí, có tính logic GV đến lớp chuẩn bị tốt học Tôi cảm thấy hứng thú học GV đề cập nhấn mạnh thông tin quan trọng cách rõ ràng, dễ hiểu GV tạo hội cho SV ứng dụng kiến thức lĩnh hội GV sẵn sàng tư vấn, giúp đỡ SV học tập GV hướng dẫn phương pháp học tập cho đạt hiệu thúc đẩy việc tự học SV 10 GV khuyến khích SV nêu câu hỏi bày tỏ quan điểm riêng vấn đề học 11 GV thường nêu vấn đề để SV suy nghĩ, tranh luận 12 GV quan tâm tổ chức cho SV tham gia hoạt động nhóm, thảo luận để giải nhiệm vụ học tập 13 GV quan tâm đến giáo dục đạo đức, ý thức tổ chức kỉ luật cho người học 14 GV sử dụng phương tiện dạy học, học liệu đa dạng, phong phú, tạo thuận lợi cho SV khai thác, giải nhiệm vụ học tập 15 GV nhạy cảm quan tâm tới tiến SV 16 GV giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, đề cương học phù hợp, cập nhật dễ tiếp cận 17 GV tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV đảm bảo tính trung thực, công bằng, phản ánh lực người học 18 GV có kiến thức chuyên môn tốt (thực có lực chuyên môn) 19 GV thể rõ nhiệt tình tinh thần trách Footer Page 251 of 123 A B E: C Hoàn D E Header Page 252 of 123 [79] nhiệm cao giảng dạy 20 GV lên lớp thực lịch giảng dạy theo quy định 21 GV thể thân thiện, cởi mở giao tiếp với người học 22 GV thể tính chuẩn mực tác phong nhà giáo 23 Tôi lĩnh hội kiến thức học 24 Bài học giúp đạt kĩ cần thiết cho tương lai 25 Thông qua hoạt động giảng dạy GV, đánh giá cao giá trị học II THÔNG TIN BỔ SUNG Cảm nhận chung anh (chị) chất lượng dạy học này: ○ Rất tốt ○ Rất ○ Tốt ○ Trung bình ○ Kém Anh (chị) cho biết điểm tích cực hoạt động dạy học (xin liệt kê ý): Anh (chị) cho biết điểm chưa tích cực hoạt động dạy học (xin liệt kê ý): Anh (chị) điểm cần cải thiện thay đổi hoạt động dạy học này: Theo anh (chị), để nâng cao chất lượng dạy học GV SV cần làm gì? Footer Page 252 of 123 Header Page 253 of 123 [80] PHỤ LỤC 15: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC (Dành cho chuyên gia) Tên môn học: Phương pháp kĩ dạy học giáo dục nghề nghiệp Đề nghị đánh giá theo tiêu chí, ghi chữ (Đ) đạt yêu cầu, chữ (K) không đạt yêu cầu vào cột Mức đánh giá tương ứng TT Tiêu chí đánh giá Các báo thang đánh giá Đạt yêu cầu  Thể rõ họ tên, chức danh, học hàm, học vị, địa liên lạc giảng viên  Giới thiệu giảng Thông tin Giảng viên viên phụ trách môn học  Có phân công theo thứ tự giảng viên phụ trách trợ giảng  Mô tả khối lượng thời gian học tập, vị trí môn học CTĐT  Chỉ mối liên hệ môn Thông tin chung môn học với môn học khác CTĐT học  Làm rõ đối tượng tham gia học quan quản lí, phụ trách môn học  Trình bày vai trò môn học CTĐT  Nêu cần thiết ý nghĩa việc tham gia học Mô tả môn phần người học hoạt học động nghề nghiệp họ  Nêu đặc điểm nội dung môn học  CĐR mô tả rõ ràng quan sát, đo lường  Thể tích hợp dạy kĩ năng, thái độ cá nhân CĐR môn với kiến thức, kĩ thái học độ nghề nghiệp  Phản ánh mức độ lực người học  Trình bày kết cấu nội dung môn học theo chương bài, Nội dung chi chủ đề học tập cách chi tiết môn học tiết, logic  Xác định thời gian cho khối lượng kiến thức  Trình bày học liệu bắt buộc, học liệu tham khảo Học liệu học liệu phát tay phục vụ Footer Page 253 of 123 Không đạt yêu cầu  Mô tả thiếu thông tin người dạy gây khó khăn liên lạc tiếp xúc giảng viên với SV  Liệt kê không đầy đủ số lượng giảng viên dạy môn học  Xác định khối lượng thời gian học tập không mô tả vị trí mối liên hệ môn học CTĐT  Liệt kê nội dung môn học không giải thích ý nghĩa nội dung  Không nêu tầm quan trọng môn học CTĐT  Dùng thuật ngữ không rõ ràng, khó đo lường mô tả CĐR  Chỉ phản ánh nội dung môn học kết mong đợi người học kết thúc môn học  Có mô tả nội dung chưa chi tiết, chưa thể tính logic phần môn học  Mô tả sơ sài nguồn học liệu  Nguồn gốc học liệu Mức đánh giá Header Page 254 of 123 Kế hoạch dạy học Chính sách môn học yêu cầu khác giáo viên Phương pháp hình thức kiểm tra, đánh giá kết học tập 10 Phê duyệt đề cương [81] học  Thể nguồn học liệu phong phú, đa dạng, cập nhật đại phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học  Thể nội dung buổi dạy  Thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thời gian dạy học hướng dẫn SV chuẩn bị cho buổi học  Chỉ CĐR môn học mà buổi học hướng tới cách thức đánh giá học tập  Nêu yêu cầu cần thiết để học tốt môn học  Nêu rõ quy định, quy chế thỏa thuận mà giảng viên SV phải thực tham gia môn học  Làm rõ mục đích, nội dung, tiêu chí hình thức đánh giá môn học  Sử dụng nhiều hình thức đánh giá đa dạng để đánh giá lực toàn diện người học  Thể kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết đảm bảo phù hợp với môn học tác dụng khuyến khích học tập tích cực  Thể thời gian phê duyệt hiệu lực thực thi  Thể thời gian, thẩm quyền bên liên quan rà soát, chỉnh sửa hoàn thiện đề cương Kết luận không rõ ràng  Liệt kê nội dung buổi học rõ ràng phương pháp, kĩ thuật dạy học  Không thể hướng dẫn SV học tập buổi  Mô tả CĐR buổi học chưa rõ ràng, khó đánh giá, chưa bám sát với CĐR môn học  Nêu yêu cầu cách chung chung, không tạo chuẩn bị điều kiện thuận lợi cho dạy học  Không có quy định rõ ràng cho khóa học  Không mô tả rõ tiêu chí phương pháp đánh giá  Chỉ tập trung đánh giá tổng kết, trọng đánh giá trình  Hình thức đánh giá đơn điệu, không phản ánh lực toàn diện SV  Không thể lộ trình cập nhật thẩm quyền, trách nhiệm bên liên quan xây dựng phê duyệt đề cương Kết luận chất lượng đề cương chi tiết môn học: Đạt chất lượng: Khi có tối thiểu từ tiêu chí trở lên đạt yêu cầu Trong bắt buộc phải có tiêu chí 4, 7, đạt yêu cầu Không đạt chất lượng: Khi có tiêu chí 4, 7, không đạt yêu cầu, có nhiều tiêu chí không đạt yêu cầu Ngày… tháng… năm 2013 Người đánh giá Footer Page 254 of 123 ... tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 37 1.2.4 Những luận điểm phương pháp tiếp cận “CDIO” để xây dựng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 39 1.2.5 Mô hình dạy học theo tiếp. .. hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật 56 HƯƠN – MÔ HÌNH N R N Y HỌ HE ẾP ẬN “ ” P ÊN KĨ HUẬ 69 2.1 Mô hình dạy học theo tiếp cận “ 69 ” đào tạo giáo viên kĩ thuật 2.1.1 Triết lí dạy học đào. .. học theo tiếp cận “CDIO” đào tạo giáo viên kĩ thuật 52 1.3 hực trạng chất lượng mô hình dạy học đào tạo giáo viên kĩ thuật iệt Nam 54 1.3.1 Khái quát đào tạo giáo viên kĩ thuật Việt