Khoá luận tốt nghiệp Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong dạy học yếu tố hình học

71 692 3
Khoá luận tốt nghiệp Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh lớp 4 trong dạy học yếu tố hình học

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC LÊ THỊ THANH HOÀI PHÁT TRIỂN NĂNG Lực GIẢI QUYÉT VẤN ĐÈ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YÉU TỐ HÌNH HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC • • • • Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Tiểu học Ngưòi hướng dẫn khoa học TS LÊ NGỌC SƠN HÀ NỘI, 2016 LỜ I CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, người Thầy tận tình bảo, hét lòng hướng dẫn tác giả hoàn thành Khóa luận Xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô ưong Khoa giáo dục Tiểu học toang bị kiến thức tạo điều kiện thuận lợi để tác giả thực đề tài Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, Quý Thầy/Cô trường Tiểu học Trưng Nhị, Thị xã Phúc Yên, nhiệt tình giúp đỡ tác giả toong thời gian thực tập thực nghiệm sư phạm Tác giả vô biết ơn cha mẹ, chân thành cảm ơn bạn bè động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực Khóa luận Do điều kiện chủ quan khách quan, Khóa luận không tránh khỏi sai sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2016 Tác giả Lê Thị Thanh Hoài LỜ I CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan công trình nghiên cứu theo riêng tôi, số liệu két nghiên cứu nêu khóa luận trung thực, không trùng lập với khóa luận khác Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2016 Tác giả Lê Thị Thanh Hoài DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Phát giải vấn đề PH GQVĐ Giải vấn đề GQVĐ Phương pháp dạy học PPDH Yếu tố hình học YTHH Yêu cầu YC MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NẢNG L ự c GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 1.1 Cơ sở lí luận việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Ương dạy học yếu tố hình học lớp 1.1.1 Dạy học yếu tổ hình học toán 1.1.2 Đặc điểm học sinh lớp học tập hình học 10 1.1.3 Dạy học yểu tố hình học lớp theo định hướng phát triển lực giải vẩn đ ề 11 1.2 Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp .19 1.2.1 Thực tiễn việc dạy học YTHH Toán 19 1.2.2 Thực tiễn việc học yếu tố hình học lớp 19 1.2.3 Nguyên nhân 20 Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG L ự c GIẢI QUYẾT VẮN ĐỀ CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC 21 2.1 Giải pháp Tạo hứng thú cho học sinh lớp học yếu tố hình học 21 2.1.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 21 2.1.2 Nội dung giải p h p 23 2.1.3 Cách thực 24 2.2 Giải pháp 2: Hiểu nội dung dạy học yếu tố hình học lớp 27 2.2.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 27 2.2.2 Nội dung giải p h p 28 2.2.3 Cách thực .28 2.3 Giải pháp Vận dụng dạy học phát giải vấn đề dạy học yếu tố hình học lớp 43 2.3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 43 2.3.2 Nội dung giải p h p 44 2.3.3 Cách thực 44 Chương ỨNG DỤNG THựC HÀNH 51 3.1 Mục đích, phạm vi thực hành 52 3.1.1 Mục đích 52 3.1.2 Đổi tượng, phạm vi thực 52 3.2 Nội dung, tổ chức thực hành 52 3.2.1 Nội dung thực hành 52 3.2.2 Tổ chức thực hành 53 3.3 Kết thực hành 54 3.3.1 Phân tích kết thực hành 54 3.3.2 Kết luận rút từ thực hành 55 KẾT LUẬN 56 TÀI LIỆU THAM KHẢO 57 PHỤ LỤC 58 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Vai trò môn Toán Mỗi môn học cấp Tiểu học góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ em Trong đó, môn Toán có vị trí ý nghĩa quan trọng, góp phần hình thành cho học sinh phương pháp tư duy, hỗ trợ cho việc học tập môn học khác Thông qua việc học Toán, học sinh biết nhìn nhận giới xung quanh qua tư logic chặt chẽ toán học Từ học sinh có ứng dụng vào ừong đời sống thực tế Để thực mục tiêu đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn giáo viên phải hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức hình thành kĩ học tập học sinh Học sinh phải hoạt động học tập, bộc lộ phát triển tối đa thông qua hoạt động học tập Mục tiêu đòi hỏi giáo viên trình dạy học phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, 1.2 Phát triển lực toán học cho học sinh cần thiết Toán học môn học công cụ Năng lực toán học lực cốt lõi học sinh Toán học có vai trò to lớn quan trọng chương trình Tiểu học, phát triển lực Toán học cho học sinh cần thiết Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững: kiến thức, liên hệ kiến thức Có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, công việc Có ý thức, trách nhiệm với gia đình, xã hội: ý thức nâng cao, chất lượng hiệu công việc 1.3 Năng lực dạy học giáo viên định phát triển lực toán học học sinh Giáo viên giỏi người giúp học sinh phát triển tốt lực học sinh Năng lực dạy học giáo viên yếu tố định đến lực toán học HS Đối với giáo viên, để phát triển lực Toán học, trước hết người dạy phải học sinh học Toán, cần tự phát triển, bồi dưỡng nhóm lực Toán học người học sinh Hơn thế, người giáo viên cần có lực nghiên cứu sáng tạo (phương pháp mới, kiến thức mới, Toán mới) để nâng cao trình độ nghiệp vụ mình, giữ vai ừò hình mẫu, người điều khiển (nhưng không chủ thể) trình dạy học 1.4 Sự cần thiết phát triển lực giải vẩn đề cho học sinh Tiểu học Năng lực giải vấn đề lực mà người cần có, cần hình thành phát triển từ ngày đầu học, cấp tiểu học Phát triển lực giải vấn đề giúp cho HS: biết phát hiện, xác định rõ vấn đề có cách cách giải vấn đề Thu thập thông tin phân tích để đưa phương án giải Chọn phương án tối ưu đưa ý kiến ca nhân phương án lựa chọn Hoạt động theo phương án chon để giải vấn đề, khám phá giải pháp mà thực điều chình hành động Tự đánh giá cách làm đề xuất giải pháp 1.5 Dạy học yếu tố hình học lớp có ỷ nghĩa to lớn việc phát triển lực giải vẩn đề cho học sinh Dạy học yếu tố hình học có vị trí quan trọng chương trình môn toán tiểu học Hình học gắn liền với đại lượng, độ dài, chu vi, diện tích, thể tích Do lĩnh hội tri thức hình, hình học đồng thời em lĩnh hội tri thức đại lượng liên quan đến Ngược lại, để thực hiểu biết hình học phải thông qua đại lượng gắn liền với hình học Năng lực toán học đánh giá thông qua giải toán, thể rõ mối quan hệ toán học đời sống Với lí trên, chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học yếu tổ hình học” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu số vấn đề, nội dung, phương pháp dạy yếu tố hình học lớp Đề xuất biện pháp phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp ữong dạy học yếu tố hình học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 2.2.1 Làm rõ vấn đề sở lí luận lực giải vấn đề dạy học yếu tố hình học lớp 2.2.2 Tìm hiểu thực ừạng lực giải vấn đề học sinh lớp dạy học yếu tố hình học lớp 2.2.3 Đề xuất biện pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp ừong dạy học yếu tố hình học 2.2.4 Thực nghiệm sư phạm Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo viên học sinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học yếu tố hình học lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng biện pháp sư phạm phù họp dạy học yếu tố hình học lớp thi phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp Câu hỏi nghiên cứu 5.1 Năng lực toán học gì? 5.2 Dạy học phát triển lực giải quyầ vẩn đề toán học gì? 5.3 Thực trạng việc dạy học yếu tố hình học cho học sinh lớp 5.4 Thiết kế tổ chức thực biện pháp dạy học yếu tố hình học lớp để phát triển lực giải vẩn đề cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Thiết kế nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Chỉ sụ cần thiết sở khoa học việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp - Điều tra, quan sát: Chỉ thực trạng việc phát triển lục giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp - Thực nghiệm su phạm: Tổ chức thực số giải pháp đề xuất 6.2 Công cụ nghiên cứu - Thiết kế bảng hỏi giáo viên tiểu học - Thiết kế kiểm tra kết học Toán học sinh lớp YTHH 6.3 Quan sát-điều tra Dự quan sát biểu giáo viên học sinh học yếu tố hình học (nhận thức, thái độ, hành vi) 6.4 Thu thập phân tích liệu - Thu thập số liệu - Phân tích số liệu (định tính, định luợng) Ý nghĩa việc nghiên cứu Hệ thống hóa lý luận phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp Cung cấp thông tin thục ừạng YC HS đọc đề - HS đọc YC HS nhắc lại công thức tính diện - HS nhắc lại tích hình chữ nhật, hình bình hành - HS làm YC HS làm cá nhân vào vào GV nhận xét Bài 3: Đọc YC toán - HS đọc Bài toán cần lưu ý gì? - Cần đổi độ dài đáy chiều cao đom vị đo Gọi HS lên bảng làm 3a, 3b - HS lớp làm vào Gọi HS nhận xét làm - HS nhận xét GV nhận xét, kết luận Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò Yêu cầu HS nêu lại cách tính diện - HS nhắc lại tích hình bình hành - GV nhận xét tiết học Tiểu kết Chương Dựa vào nguyên nhân thực tế trình dạy học YTHH Toán 4, đưa giải pháp giúp HS pháp hiển lực GQVĐ, giải pháp làm rõ bằng: sở thực tiễn, nội dung cách tiến hành giải pháp Đồng thời đưa tập, số hoạt động học tập cụ thể cho giải pháp Vì vậy, tiến hành thực hành số tập thiết kế học trường Tiều học Trưng Nhị- Phúc Yên- Vĩnh Phúc 51 Chương ỨNG DỤNG THựC HÀNH 3.1 Mục đích, phạm vi thực hành 3.1.1 Mục đích Kiểm chứng hiệu thực tế việc dạy học phần YTHH Toán phương pháp định hướng phát triển lực GQVĐ, qua đánh giá giả thuyết khoa học đưa 3.1.2 Đối tượng, phạm vi thực Tiến hành thực lớp 4A4 trường Tiểu học Trưng Nhị- Phúc Yên- Vĩnh Phúc Số học sinh lớp 4A4 là: 35 em Để đối chứng lấy 35 em HS thuộc lớp 4A3 trường Tiểu học Trưng Nhị- Phúc Yên- Vĩnh phúc 3.2 Nội dung, tể chức thực hành 3.2.1 Nội dung thực hành Căn vào kế hoạch giảng dạy cấp Tiểu học nội dung chương trình SGK phần YTHH Toán 4, chọn thực hành theo tiến trình kế hoạch năm học quy định chương trình thực hành phần YTHH Toán Bài 94: Diện tích hình bành hành * Chuẩn bị: Thứ nhất: Đánh giá trình độ chung HS lớp Sau tìm hiểu PPDH PH GQVĐ phát triển lực GQVĐ, tiến hành điều tra phương pháp phần YTHH Toán lớp 4A4,4A3 trương Tiểu học Trưng Nhị- Phúc Yên- Vĩnh Phúc 52 Trước tiến hành thực hành, để nắm mức độ nhận thức HS hai nhóm: Nhóm thực hành, nhóm đối chứng có trò chuyện với GV chủ nhiệm hai lớp, kết hợp với điều tra, so sánh đối chiếu kết học tập hai lớp Chúng nhận thấy rằng: mức độ nhận thức em tưomg đối đồng đều, số lượng HS khá- giỏi, trung bình chênh lệch rõ rệt Thứ hai: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt ừong - Kiến thức: HS biết cách tính diện tích hình bình hành (thuộc công thức tính, hiểu kí hiệu ghi công thức) - Kĩ năng: + Có kĩ thực hành tính tính diện tích hình bình hành theo số đo cho trước + Củng cố biểu tượng khái niệm hình bình hành + Vận dụng công thức để giải toán - Thái độ: + Hứng thú với học, yêu thích môn Toán + Rèn tính chăm chỉ, cẩn thận Thứ ba: Chuẩn bị đồ dùng cần thiết Thứ tư: Soạn giáo án, quy trình lên lớp cách thực hoạt động Thứ năm: Kiểm ừa trình độ nhận thức HS Sau tiến hành dạy học, để nắm nhận thức HS sau học, tiến hành cho kiểm tra hình thức giấy 3.2.2 Tổ chức thực hành Dạy học theo thiết kế giáo án bài: Bài 94: Diện tích hình bình hành Tại lớp 4A4 Trưomg Tiểu học Trưng Nhị- Phúc Yên- Vĩnh Phúc 53 3.3 Kết thực hành 3.3.1 Phân tích kết thực hành Sau tiến hành dạy học hai nhóm đối tượng (nhóm thực hành, nhóm đối chứng) để xác định mức độ, hiệu việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cách khách quan, tiến hình kiểm tra Đề kiểm tra (Phụ lục) Kết thu được: \Đ iể m Khá Giỏi Trung bình Yếu L ơịK Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % 4A4 22 62,8 11 31,4 5,8 0 4A3 17 48,6 11 31,4 14,3 5,7 Từ kết kiểm tra với trình quan sát học sinh nhận thấy: Nhóm đối chứng: - v ề kiến thức: Do việc học ừên lớp kết họp phương pháp dạy học truyền thống với việc GV nắm vai trò đạo xuyên suốt trình dạy học nên việc học sinh tiếp thu ghi nhớ học hạn chế Đặc biệt, có kiến thức bàn tính diện tích hình bình hành (câu a) 1) nhiều em làm sai Điều chứng tỏ rằng: em chưa nắm kiến thức học Kết điều tra cho thấy có 48,6% số HS đạt điểm giỏi; 31,4% số HS đạt điểm khá; 14,3% số HS đạt điểm trung bình 5,7% số HS đạt điểm yếu - v ề kĩ năng: HS đối chứng kĩ quan sát óc phân tí ch, HS chưa nắm công thức tính diện tích hình bình hành Do đó, việc thực toán chậm chưa đạt hiệu cao 54 Nhóm thực hành: - v ề kiến thức: Do tác dụng PPDH PH GQVĐ phát triển lực GQVĐ GV định hướng phát triển cho em lực GQVĐ tạo hứng thú tính tích cực học tập em Phương pháp giúp em tự phát giải vấn đề kiến thức em ghi nhớ khắc sâu Thông qua kiểm ứa có tới 62,8% HS đạt điểm giỏi; 31,4% HS đạt điểm 5,5% HS đạt điểm trung bình, HS đạt điểm yếu - v ề kỹ năng: HS có khả GQVĐ, phân tích, biết tính diện tích hình bình hành thực số toán khó đòi hỏi suy luận logic Có vài em trội hẳn lên so với nhóm đối chứng Đặc biệt, học tập môi trường PPDH nên HS có hứng thú học tập cao, tích cực tham gia vào hoạt động học tập GV hoạt động thu hút ý, tính sáng tạo, tư giúp học sinh khắc sâu kiến thức đảm bảo mục tiêu day học 3.3.2 Kết luân • rút từ thưc • hành Qua thực tế điều tra nhận thấy học lớp theo phương pháp dạy học PH GQVĐ phát triển lực GQVĐ sôi nổi, hứng thú, say mê học tập, hoạt động, thể hiểu biết, sáng tạo có niềm tin vào thân Ngược lại, nhóm đối chiếu HS chưa phát huy sáng tạo, tích cực học Sau thực hành theo PPDH định hướng phát triển lực GQVĐ, kết nói lên hiệu việc vận dụng PPDH định hướng phát triển lực GQVĐ vào dạy học YTHH Toán Như khẳng định tính đắn, thực tế đề tài nghiên cứu 55 Tiểu kết chương Việc tiến hành dạy học theo kế hoạch học thiết kế chương với việc ứng dụng PPDH PH GQVĐ dạy học YTHH lớp 4A4 4A3 trường Tiểu học Trưng Nhị- Phúc Yên- Vĩnh Phúc bước đàu đem lại hiệu Tiết dạy đem lại hứn thú học tập, tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo HS Qua kết thực hành thu được, nhận thấy học đạt hiệu cao hon sử dụng PPDH PH GQVĐ vào giảng dạy 56 KẾT LUẬN Nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp dạy học yếu tố hình học” đạt đuợc số kết sau: - Hệ thống hóa sở lí luận dạy phát triển lực giải lực giải vấn đề dạy học yếu tố hình học lớp - Xây dựng số giải pháp phải triển lực giải vấn đề cho học sinh lớp việc học yếu tố hình học Qua nghiên cứu thực tế dạy học truờng tiểu học nhận thấy học sinh hứng thú với cách dạy học theo định huớng nêu hiểu Trong trình nghiên cứu khóa luận chắn có nhiều vấn đề mà chua có điều kiện đề cập khác nhu: mở rộng nội dung dạy học YTHH lóp khác, phối họp dạy học phuơng pháp khác, ừong trình dạy học tiểu học Đây kinh nghiệm nghiên cứu khoa học buớc đàu, đặt móng, tạo tiền đề để giúp hoàn thành đề tài thời gian sau cách sâu rộng 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, Nxb Giáo dục Nxb Đại học sư phạm Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2006), Sách giáo viên Toán 4, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (Chủ biên, 2015), Sách giáo khoa Toán 4, Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Hợp (2013), Lý luận dạy học Tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Hữu Hợp (2015), Hướng dẫn thực đánh giá học sinh tiểu học (Theo thông tư 30/2014/ TT-BGDĐT), Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Vãn Huệ (2003), Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Bá Kim (2015), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học Sư phạm Lê Ngọc Sơn (2008), Dạy học toán tiểu học theo hướng dạy học phát giải vẩn đề, luận án Tiến sĩ giáo dục học, trường Đại học sư phạm Hà Nội Lê Ngọc Sơn, Đỗ Hoàng Mai (2015), Đánh giá lực giải vẩn đề dạy học toán tiểu học theo hướng phát triển lực người học, Tạp chí Giáo dục, số 360, tháng 6/215, trang 36 10 Lê Ngọc Sơn, Lê Thu Phương (2015), Đánh giá lực toán học học sinh tiểu học, Tạp chí Giáo dục Xã hội, số 54, tháng 9/215, trang 30 11 Trường Đại học Hải Phòng, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia, Nghiên cứu giáo dục toán học theo hướng phát triển lực người học giai đoạn 2014- 2020, Tháng 4/2014 58 PHỤ LỤC Đề kiểm tra MÔN: TOÁN Thòi gian: 45 phút Bài l(2điểm): Tính diện tích hình bình hành, biết: a) Độ dài đáy 4dm , chiểu cao 34cm; b) Độ dài đáy 4m , chiều cao 13dm Bài (2điểm): Viết vào ô trống (theo mẫu): Độ dài đáy lem 14dm Tim Chiều cao 16cm 13dm 16m Diện tích hình bình hành 7x16 = 112(cm2) Bài ( 2điểm): Hin bình hành ABCD có độ dài cạch AB a, độ dài cạnh BC b A a B Công thức tính chu vi p hình bình hành là: P = (a + b)x2 ( a v b đom vị đo) Áp dụng công thức ừên để tính chu vi hình bình hành, biết: a) a= 8cm; b= 3cm ; b) a= lOdm; b= 5dm Bài ( 2điểm): Một mảnh đất hình bình hành có độ dài đáy 40dm, chiều cao 25dm Tính diện tích mảnh đất Bài (2 điểm): Hình chữ nhật ABCD có diện tích 50cm2 Hình bình hành MNPQ có diện tích diện tích hình chữ nhật ABCD có độ dài đáy ìdm Tính chiều cao hình bình hành MNPQ 59 KẾ HOẠCH BÀI HỌC BÀI: DIỆN TÍCH HÌNH THOI I Muc tiêu - HS thuộc, viết công thức tính diện tích hình thoi - HS giải thích công thức thủi diện tích hình thoi - HS áp dụng giải ví dụ tập sách giáo khoa - Luyện tập kỹ xếp hình II Chuẩn bỉ « 1/ Giáo viên: - gồm hình tam giác vuông (có màu khác nhau) - Bảng phụ tập 1, hang 141, 142 SGK 2/ Học sinh: - Mỗi học sinh hình tam giác thực hành số - Vở tập III Hoạt động dạy - học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoat đông hoc sinh -Ổn định lớp: hát - Kiểm tra cũ: Bạn cho cô biết hôm trước chúng - Giới thiệu hình thoi ta học gì? Mời HS trả lời câu hỏi - Em nêu cho cô tên gọi hình - Hình thoi ABCD vẽ bảng? - Em cạnh hình thoi - Cạnh AB đối diện, song song với đặc điểm cạnh này? cạnh CD 60 - Cạnh BC đối diện, song song với cạnh AD - cạnh AB, BC, CD, DA GV vẽ thêm đường chéo hình thoi - Em đường chéo hình - đường chéo vuông góc với thoi nêu đặc điểm đường chéo cắt trung điểm này? đường GV hỏi lớp: biết tính - Diện tích hình vuông, hình chữ diện tích hình nào? nhật, hình bình hành Bây bạn cho cô biết cách - Ta lấy số đo chiều dài nhân với số tính diện tích hình chữ nhật nào? đo chiều rộng, đơn vị đo Hoạt động 1: Giới thiệu Bước 1: Tiếp cận phát vẩn đề - Chúng ta biết cách tính diện tích - HS lắng nghe hình chữ nhật, hình bình hành Hôm cô em tìm cách tính diện tích hình vừa học hôm qua Đó cách tính diện tích hình thoi - Đề sau: cho hình thoi ABCD Có độ dài đường chéo AC=m, BD=n.Tính diện tích hình thoi 61 - Một bạn nêu lại cho cô đề - Một HS đọc lại đề - Đề yêu càu ta làm gì? - Tính diện tích hình thoi —> Vấn đề: Tính diện tích hình thoi Bước 2: Định hướng giải vẩn đề Hôm trước làm tập thực hành số Các em giơ hình thoi cắt lên - Theo em để tính diện tích hình - Đe tính diện tích hình thoi nên dựa thoi nên dựa vào cách tính diện vào cách tính diện tích hình chữ nhật tích hình học - Đúng để tính diện tích hình thoi em nên dựa vào cách tính diện tích hình chữ nhật học Vậy em đưa hình thoi trở thành hình chữ nhật để tính diện tích hình Bây em làm việc nhóm đôi - HS thực nhóm đôi - Các em quan sát: cô có hình thoi Bây cô muốn đưa hình thoi - Cắt đôi hình thoi theo đường chéo hình chữ nhật cô phải làm AC Tạo thành hình tam giác nào? nhau, giữ tam giác cắt đôi hình tam giác thành hình tam giác Rồi ta ghép vào hình chữ nhật - HS quan sát 62 B B A m D D M B N - Như từ hình thoi ABCD cô ghép hình chữ nhật AMNC Em có nhận xét hình thoi ABCD hình chữ nhật AMNC - Hình thoi ABCD hình chữ nhật AMNC có diện tích - Chiều dài hình chữ nhật đường chéo AC hỉnh thoi Chiều rộng hình chữ nhật đường chéo BD hình thoi Các em so sánh cho cô độ dài đường chéo AC, BD hình thoi ABCD chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật AMNC - Chiều dài hình chữ nhật AMNC m Chiều rộng hình chữ nhật AMNC n/2 - Diện tích hình chữ nhật AMNC 63 n mx — Ẵ m xn - Viêt gọn — -GV nhắc lại Mà AC có độ dài m - Diện tích hình thoi ABCD là: m xn BD có độ dài n Vậy chiều dài chiều rộng hình chữ nhật AMNC có giá trị bao nhiêu? - Ta lấy độ dài hai đường chéo nhân với chia cho Bạn tính cho cô diện tích hình chữ nhật AMNC? Như em biết diện tích hình thoi ABCD diện tích hình chữ nhật AMNC Vậy diện tích hình thoi ABCD bao nhiêu? Bước 3: Trình bày câu trả lời Vậy để tính diện tích hình thoi ta làm nào? GV khái quát cách tính: - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy tích độ dài đường chéo chia cho - Muốn tính diện tích hình thoi ta lấy độ dài đường chéo nhân với chia cho 2(cùng đơn vị đo) đơn vị đo GV cho HS đọc ghi nhớ SGK 64 Nêu cô ký hiệu diện tích hình thoi s, m n độ dài đường chéo c _ m xn U hình thoi bạn viết cho — " cô công thức tính diện tích hình thoi Bước 4: Kiểm tra GV cho bạn khác nhận xét chốt lại: Diện tích hình thoi tích độ dai hai đường chéo chia cho (cùng đơn vị đo) m xn s = —— Trong đó: + S: diện tích hình thoi + m, n: độ dài đường chéo Hoạt động 2: Luyện tập B il: GV treo bảng phụ có tập la, lb - HS đọc đề Một bạn đọc đề Cho HS lên - Hai HS lên bảng Các HS lại bảng, lóp làm vào làm vào tập GVnhận xét, cho điểm Bài 2: Tương tự cho em lên làm 2a, 2b - HS lên bảng làm (HS đọc to kết GV ý đề không yêu càu cho lớp nghe nhận xét) cụ thể đơn vị đo nên đưa đơn vị đo lớn để ngắn gọn Bài 3: Các em đọc thầm yêu cầu tập số - HS đọc 65 ... luận lực giải vấn đề dạy học yếu tố hình học lớp 2.2.2 Tìm hiểu thực ừạng lực giải vấn đề học sinh lớp dạy học yếu tố hình học lớp 2.2.3 Đề xuất biện pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề cho. .. lý luận phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học yếu tố hình học lớp Cung cấp thông tin thục ừạng dạy học yếu tố hình học lớp trường Tiểu học Đồ xuất giải pháp cho việc dạy học yếu tố hình. .. yếu tố hình học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Những vấn đề bảo vệ - Sự cần thiết vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh ữong dạy học yếu tố hình học lớp - Lý luận thực

Ngày đăng: 02/03/2017, 17:55

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan