ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN XUÂN BÌNH QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Giáng Thiên Hƣơng HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến: - Tiến sĩ Dương Giáng Thiên Hương, giảng viên Trường ĐHSP Hà Nội, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trình thực luận văn - Khoa Quản lí giáo dục Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo giảng dạy lớp Cao học Quản lí QH-2014-S3, phòng chuyên môn Trường Đại học Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu - Phòng GD&ĐT thành phố Phủ Lý, cán quản lí, giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý nhiệt tình cộng tác, cung cấp thông tin, số liệu, góp ý tạo điều kiện thuận lợi cho trình nghiên cứu thực tế để làm luận văn Mặc dù cố gắng, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến chân thành thầy cô giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn có giá trị thực tiễn Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng 10 năm 2016 Tác giả Nguyễn Xuân Bình i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BDGV Bồi dưỡng giáo viên BDTX Bồi dưỡng thường xuyên BPQL Biện pháp quản lí CBQL Cán quản lí CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDPT Giáo dục phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐSP Hội đồng sư phạm KT-XH Kinh tế - xã hội QL Quản lí QLGD Quản lí giáo dục SP Sư phạm THCS Trung học sở XH Xã hội XHCN Xã hội chủ nghĩa ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vii Danh mục sơ đồ, biểu đồ viii MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số vấn đề lí luận quản lí, quản lí giáo dục quản lí nhà trường 1.2.1 Quản lí 1.2.2 Quản lí giáo dục 12 1.2.3 Nhà trường quản lí nhà trường 17 1.2.4 Trường trung học sở yêu cầu lực nghề nghiệp giáo viên trung học sở 21 1.3 Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở 27 1.3.1 Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở 27 1.3.2 Nội dung bồi dưỡng giáo viên 28 1.3.3 Hình thức bồi dưỡng giáo viên 29 1.3.4 Lực lượng bồi dưỡng giáo viên 30 1.4 Quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở 31 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học sở 36 1.5.1 Các yếu tố khách quan 36 iii 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 37 1.6 Vai trò quản lí hiệu trưởng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở 37 1.7 Tiểu kết chương 38 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 40 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam 40 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội 40 2.1.2 Những thành tựu giáo dục đào tạo cấp trung học sở 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 43 2.2.1 Mục đích, khách thể, quy mô khảo sát 43 2.2.2 Nội dung khảo sát 43 2.2.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 44 2.3 Kết khảo sát 45 2.3.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 45 2.3.2 Thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 54 2.4 Nhận định chung thực trạng bồi dưỡng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 65 2.4.1 Những ưu điểm hạn chế 65 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 66 2.5 Tiểu kết chương 67 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH iv HÀ NAM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 69 3.1 Định hướng phát triển giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 69 3.1.1 Định hướng chiến lược Đảng 69 3.1.2 Định hướng phát triển đến năm 2020, tầm nhìn đến năm 2030 giáo dục đào tạo tỉnh Hà Nam 69 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 70 3.2.1 Đảm bảo tính khả thi 70 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 71 3.2.3 Đảm bảo tính đồng 71 3.3 Một số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đáp ứng yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp 72 3.3.1 Chỉ đạo thực tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng giáo dục khác 72 3.3.2 Chỉ đạo thực khảo sát nhu cầu, nguyện vọng giáo viên bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp 75 3.3.3 Nâng cao chất lượng công tác kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng giáo viên 78 3.3.4 Huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 82 3.3.5 Đánh giá kết bồi dưỡng sử dụng hợp lí kết đánh giá giáo viên công tác phát triển đội ngũ 85 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lí đề xuất 87 3.5 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lí đề xuất 88 3.5.1 Tổ chức khảo nghiệm 88 v 3.5.2 Kết khảo nghiệm 89 3.6 Tiểu kết chương 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô trường lớp, đội ngũ ngành GD&ĐT thành phố Phủ Lý 41 Bảng 2.2 Xếp loại văn hoá cấp THCS thành phố Phủ Lý 42 Bảng 2.3 Xếp loại hạnh kiểm cấp THCS thành phố Phủ Lý 42 Bảng 2.4 Mức độ phù hợp nội dung thời lượng chương trình BDTX giáo viên THCS Bộ GD&ĐT quy định 46 Bảng 2.5 Thực trạng BDGV đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp THCS áp dụng nước theo năm học 48 Bảng 2.6 Thực trạng BDGV đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục THCS địa phương theo năm học 49 Bảng 2.7 Thực trạng bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp GV THCS 51 Bảng 2.8 Thực trạng hình thức BDGV trường THCS 52 Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 55 Bảng 2.10 Thực trạng thực nội dung xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 56 Bảng 2.11 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 58 Bảng 2.12 Thực trạng đạo, điều phối hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 59 Bảng 2.13 Thực trạng việc cung ứng điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 60 Bảng 2.14 Thực trạng việc kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 62 Bảng 2.15 Thực trạng thực biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 63 Bảng 2.16 Thực trạng việc đánh giá, công nhận sử dụng kết bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 64 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp QL đề xuất 89 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp QL đề xuất90 Bảng 3.3 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp91 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Các chức quản lí 12 Biểu đồ 2.1 Nhận thức cán quản lí giáo viên 45 tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên 45 Biểu đồ 2.2 Nhận thức cán quản lí giáo viên tầm quan trọng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên 54 Biểu đồ 3.1 Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi BPQL đề xuất 92 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo yếu tố định cho phát triển phồn thịnh quốc gia Do quốc gia giới tập trung nguồn lực cho giáo dục đào tạo nhằm mục tiêu tạo nguồn lực với phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước Muốn phát triển giáo dục đào tạo, cần tập trung trước hết vào đội ngũ nhà giáo CBQL với phẩm chất trị đạo đức chuẩn mực, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm vững vàng kiến thức bổ trợ khác Bước vào kỉ XXI, Đảng Nhà nước xác định chiến lược phát triển giáo dục đào tạo, nhấn mạnh vai trò quan trọng đội ngũ nhà giáo CBQL nghiệp GD&ĐT Chỉ thị số 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục nêu rõ: “Mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lí, phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước” [7] Điều 15 Luật Giáo dục khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [26] Nghị 29NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khoá XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT tiếp tục khẳng định “xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế” [23] giải pháp quan trọng để đổi toàn diện GD&ĐT Vì vậy, xây dựng, phát triển nâng cao chất Các BPQL đề xuất có kế thừa cách làm có hiệu thực trường, đồng thời tập trung vào giải vấn đề chưa thực tốt trình QL hoạt động BDGV trường THCS thành phố Phủ Lý Những biện pháp đảm bảo tính pháp lí, tính kế thừa tính hệ thống Qua ý kiến chuyên gia, BPQL đề xuất đánh giá cần thiết khả thi, bước đầu kiểm chứng thực tiễn QL hoạt động BDGV trường THCS thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Các BPQL hoạt động BDGV đề xuất không áp dụng trường THCS địa bàn thành phố Phủ Lý, mà áp dụng cho trường THCS khác có điều kiện, hoàn cảnh tương tự 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Để tất giáo viên thực tốt nhiệm vụ theo xu hướng đổi GD đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp nay, hoạt động BDGV có tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Thực việc bồi dưỡng nhiệm vụ tiến hành suốt trình công tác giáo viên, với mục tiêu cập nhật, bổ sung kiến thức, tiếp tục đào tạo, đào tạo lại chuyên môn nghiệp vụ cho GV, giúp GV không ngừng nâng cao lực phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn sâu, rộng; có kĩ sư phạm lành nghề, đáp ứng yêu cầu ngày cao chất lượng GD Muốn QL hoạt động BDGV có hiệu trước hết phải có nhận thức đắn BDGV Việc QL hoạt động BDGV bị tác động nhiều yếu tố khách quan chủ quan Quản lí hoạt động BDGV trường THCS hiệu trưởng đứng đầu chịu trách nhiệm quản lí Tuy nhiên để QL hoạt động BDGV có hiệu cần phải có tham gia CBQL, giáo viên trường đồng thời có phối hợp với lực lượng chuyên gia Bên cạnh muốn QL hoạt động BDGV có hiệu nhà trường cần trọng vào biện pháp mang tính hành mà cần quan tâm thỏa đáng đến việc áp dụng biện pháp khác, cung ứng nguồn lực vật chất cách hợp lí để khuyến khích GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Đánh giá thực trạng QL hoạt động BDGV trường THCS thành phố Phủ Lý cho thấy thành tựu hạn chế công tác CBQL, GV nhận thức vai trò QL hoạt động BDGV nhà trường Hầu hết trường thực đầy đủ nội dung quản lí Các trường sử dụng số biện pháp QL hoạt động BDGV, nhiên chưa đạt kết mong muốn Luận văn đề xuất BPQL hoạt động BDGV ý kiến chuyên gia tán thành, kế thừa điểm mạnh công tác QL 94 hoạt động BDGV trường THCS thành phố Phủ Lý, đồng thời có sáng tạo Những biện pháp nhằm vào giải vấn đề chưa thực tốt trình QL hoạt động BDGV với định hướng phát huy vai trò tập thể thành viên nhà trường tham gia vào hoạt động BDGV QL hoạt động BDGV Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nam Với hạn chế số lượng nguồn báo cáo viên cấp tỉnh nay, Sở GD&ĐT cần có sách xây dựng đội ngũ báo cáo viên cốt cán cấp tỉnh để đảm nhiệm vai trò nòng cốt công tác BDGV địa phương Tăng cường việc tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV cốt cán huyện/thành phố, đồng thời mở rộng đối tượng GV tham gia lớp bồi dưỡng 2.2 Với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Phủ Lý Phòng GD&ĐT dựa đạo, hướng dẫn Bộ GD&ĐT Sở GD&ĐT, cần ban hành kịp thời văn đạo, hướng dẫn cụ thể để trường triển khai công tác bồi dưỡng Phòng GD&ĐT cần sẵn sàng hỗ trợ nhà trường, đặc biệt đội ngũ báo cáo viên tài liệu bồi dưỡng Trên sở chương trình tài liệu bồi dưỡng Bộ GD&ĐT, Phòng GD&ĐT chủ động xây dựng chương trình, tài liệu bồi dưỡng GV, tổ chức lớp bồi dưỡng phù hợp với thực tế địa phương Phòng GD&ĐT phải giữ vai trò điều hành chính, huy động lực lượng địa phương, tận dụng tối đa nguồn cán giảng dạy trường Cao đẳng sư phạm, GV có trình độ chuyên môn khả bồi dưỡng tốt để tham gia vào hoạt động BDGV 2.3 Với Hiệu trƣởng trƣờng trung học sở Trong trường THCS, hiệu trưởng người hiểu rõ đội ngũ GV quản lí, từ năm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, sở nguyện vọng cá nhân tổ (nhóm) chuyên môn; đồng thời tạo điều kiện 95 tốt đội ngũ GV thường xuyên cập nhật, bổ sung cần thiết cho nhằm nâng cao lực phẩm chất GV Hiệu trưởng cần phối hợp tích cực với quan QLGD cấp để tổ chức nghiêm túc hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho cán bộ, giáo viên; xây dựng đơn vị nhà trường đơn vị bồi dưỡng giáo viên 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lí nhà trường Nxb giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông (ban hành kèm theo thông tư số 30/2009/TTBGDĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGD&ĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở (ban hành kèm theo Thông tư số 31/2011/TT-BGD&ĐT ngày 08/8/2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên (ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGD&ĐT ngày 10/7/2012 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngân hàng phát triển Châu Á (2013), Một số vấn đề lí luận thực tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kì đổi Nxb Văn hoá thông tin, Hà Nội Chỉ thị số 40/CT-TƯ ngày 15/6/2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Vũ Cao Đàm (2006), Phương pháp nghiên cứu khoa học Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện đại hội X Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội XI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đạo (1996), Cơ sở khoa học quản lí Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lí giáo dục, quản lí nhà trường bối cảnh thay đổi Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 97 15 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lí giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 16 Bùi Minh Hiền (2009) Giáo dục học so sánh quốc tế, Đề cương giảng, Đại học sư phạm Hà Nội 17 Học viện Quản lí giáo dục Việt Nam (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo - Phần I, Hà Nội 18 Học viện Quản lí giáo dục Việt Nam (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo - Phần II, Hà Nội 19 Học viện Quản lí giáo dục Việt Nam (2011), Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, công chức nhà nước ngành giáo dục đào tạo - Phần III, Hà Nội 20 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lí giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2011), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 22 Michel Develay (1994), Một số vấn đề đào tạo giáo viên (Bản dịch Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Phan Hữu Chân - 1998) Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Nghị 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 24 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2014), Lý luận đại cương quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2015), Quản lý giáo dục - số vấn đề lí luận thực tiễn Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 26 Luật Giáo dục (2009) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Hồng Vinh, Từ Đức Văn (2008), Giáo trình giáo dục học - tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 28 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2008), Giáo trình giáo dục học - tập Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 29 Hoàng Phê, Vũ Xuân Lương, Hoàng Thị Tuyền Linh, Phạm Thị Thuỷ, Đào Thị Minh Thu, Đặng Thanh Hoà (2009), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 30 Nguyễn Gia Quý (1996), Bản chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, thành tựu xu hướng Nxb Giáo dục, Hà Nội 98 31 Trần Quốc Thành (2009), Khoa học quản lí, Đề cương giảng, ĐHSP Hà Nội 32 Thủ tướng Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 phê duyệt ''Chiến lược phát triển giáo dục 20112020" 33 Mạc Văn Trang (2011), Xã hội học giáo dục Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 34 UBND tỉnh Hà Nam (2012), Quy hoạch phát triển giáo dục đào tạo tỉnh Hà Nam đến năm 2020 tầm nhìn đến năm 2030 35 Phạm Viết Vượng (2007), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 99 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, Giáo viên trường THCS thành phố Phủ Lý) Để thực có hiệu việc quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS địa bàn thành phố, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THCS, đề nghị thầy (cô) cho biết ý kiến cách đánh dấu (×) vào ô trống điền nội dung trả lời phù hợp Thông tin Phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) Câu Xin thầy (cô) cho biết ý kiến tầm quan trọng việc bồi dưỡng giáo viên trường THCS? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu Nội dung chương trình thời lượng dành cho nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trường THCS Bộ GD&ĐT quy định phù hợp chưa? Mức độ T T Rất phù hợp Các nội dung Phù hợp Chưa phù hợp Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp trung học sở áp dụng nước theo năm học (30 tiết/ năm học) Bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học sở địa phương theo năm học (30 tiết/ năm học) Bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trung học sở (60 tiết/ năm học) Câu Xin thầy (cô) cho biết việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học cấp trung học sở áp dụng nước theo năm học (nội dung 1) trường thầy (cô) thực mức độ nào? T T Các nội dung bồi dưỡng Đường lối, sách phát triển giáo dục trung học sở Chương trình, sách giáo khoa, kiến thức môn học Các hoạt động giáo dục thuộc chương trình giáo dục trung học sở 100 Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Câu Xin thầy (cô) cho biết việc bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục trung học sở địa phương theo năm học (nội dung 2) trường thầy (cô) thực mức độ nào? T T Các nội dung bồi dưỡng Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Phát triển giáo dục trung học sở địa phương Thực chương trình, sách giáo khoa, kiến thức giáo dục địa phương Phối hợp với dự án quy định nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch dự án Câu Xin thầy (cô) cho biết năm việc bồi dưỡng nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trung học sở (nội dung 3) trường thầy (cô) thực mức độ nào? T T Các nội dung bồi dưỡng Nâng cao lực hiểu biết đối tượng GD Nâng cao lực hiểu biết môi trường GD xây dựng môi trường học tập Nâng cao lực hướng dẫn, tư vấn GV Nâng cao lực chăm sóc, hỗ trợ tâm lí cho học sinh trình GD Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học Tăng cường lực dạy học Tăng cường lực sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng CNTT dạy học Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tăng cường lực nghiên cứu khoa học 10 Tăng cường lực giáo dục 11 Tăng cường lực làm công tác GV chủ nhiệm 12 Phát triển lực tổ chức hoạt động GD 13 Phát triển lực hoạt động trị - xã hội 101 Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Câu Ở trường thầy (cô), hoạt động bồi dưỡng giáo viên thực hình thức thực mức độ nào? T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các hình thức bồi dưỡng Tự bồi dưỡng Sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn Hội thảo khoa học cấp Học tập từ xa (qua mạng internet) Bồi dưỡng tập trung (do Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT tổ chức) Các hình thức bồi dưỡng khác Câu Xin thầy (cô) cho biết ý kiến tầm quan trọng công tác quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu Xin thầy (cô) cho biết ý kiến yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường thầy (cô) nào? Mức độ ảnh hưởng Bình Nhiều Ít thường T T Các yếu tố Những yêu cầu xã hội hoạt động GD dạy học Yêu cầu ngành việc bồi dưỡng GV Nguyện vọng GV bồi dưỡng GV Nội dung bồi dưỡng Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng Cơ sở vật chất điều kiện hỗ trợ Công tác quản lí nhà trường Câu Ở trường thầy (cô), việc thực xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên với nội dung thực mức độ nào? 102 T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các nội dung Xác định Xác định, phân tích mục tiêu máy phận Xác định biện pháp, phương thức thực mục tiêu Xác định điều kiện để đạt mục tiêu Sự chủ động nhà trường việc xây dựng kế hoạch Câu 10 Ở trường thầy (cô), việc tổ chức thực kế hoạch bồi dưỡng giáo viên với nội dung thực mức độ nào? T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các nội dung Phân công nhiệm vụ cho phận cá nhân Phân bổ nguồ n lực cho vi ệc thực kế hoạch Xác lập chế phối hợp phận việc thực kế hoạch Lập chương trình, nội dung chi tiết cho hoa ̣t đô ̣ng bồi dưỡng giáo viên Câu 11 Ở trường thầy (cô), việc đạo, điều phối hoạt động bồi dưỡng giáo viên với nội dung thực mức độ nào? T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các nội dung Xây dựng hoàn thiện đội ngũ báo cáo viên Phối hợp tốt với sở đào tạo, bồi dưỡng GV, trung tâm GDTX để bồi dường giáo viên Tổ chức hoạt động bồi dưỡng phù hợp, động viên giáo viên tích cực học tập Câu 12 Ở trường thầy (cô), việc cung ứng điều kiện cho bồi dưỡng giáo viên với nội dung thực mức độ nào? 103 T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các nội dung Chỉ đạo, định QL hoạt động bồi dưỡng GV phù hợp Có kế hoạch phân bổ kinh phí, phương tiện, điều kiện làm việc hoạt động bồi dưỡng GV Liên tục cập nhật thông tin nội dung, phương pháp, kĩ giáo dục… làm sở cho hoạt động bồi dưỡng GV Tham mưu, đề xuất với quan QLGD cấp cấp quyền chế, sách, nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng GV Tạo điều kiện thuận lợi, phù hợp với hoàn cảnh, nguyện vọng GV tham gia hoạt động bồi dưỡng GV Câu 13 Thầy (cô) đánh công tác kiểm tra, giám sát trường hoạt động bồi dưỡng giáo viên? T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các nội dung Kiểm tra, giám sát tổ (nhóm) chuyên môn thực kế hoạch bồi dưỡng GV Kiểm tra, giám sát GV thực nhiệm vụ bồi dưỡng GV Kiểm tra, giám sát theo kế hoạch Kiểm tra, giám sát ngẫu nhiên (đột xuất) Sử dụng hình thức kiểm tra, giám sát phù hợp Câu 14 Trường thầy (cô) thực biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên mức độ nào? T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các biện pháp Tuyên truyền yêu cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng GV đội ngũ CBQL GV Quản lí hoạt động bồi dưỡng GV kế hoạch 104 Phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường để thực nhiệm vụ bồi dưỡng GV Quản lí chất lượng, hiệu việc bồi dưỡng GV Thực chế độ thi đua khen thưởng hoạt động bồi dưỡng GV Câu 15 Ở trường thầy (cô), việc đánh giá, công nhận sử dụng kết bồi dưỡng giáo viên với nội dung thực mức độ nào? T T Mức độ thực Trung Tốt Khá Yếu bình Các nội dung Xây dựng tiêu chí đánh giá kết bồi dưỡng Tiến hành đánh giá công khai, công bằng, nghiêm túc Đánh giá gắn với hiệu thực nhiệm vụ Sử dụng kết đánh giá việc thực chế độ, sách giáo viên Xin thầy (cô) cho biết thầy (cô) là: - CBQL nhà trường thời gian làm CBQL năm - Giáo viên thâm niên công tác năm Một lần xin trân trọng cảm ơn thầy (cô) 105 Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán Phòng GD&ĐT, CBQL, GV Trƣờng THCS TP Phủ Lý) Để góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS thành phố Phủ Lý, đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đề nghị ông (bà) cho biết ý kiến riêng cách đánh dấu (×) vào ô trống viết câu trả lời phù hợp Thông tin Phiếu sử dụng vào mục đích nghiên cứu Trân trọng cảm ơn ông (bà) Đề nghị ông (bà) cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lí hoạt động bồi dƣỡng giáo viên sau đây: TT Tính cần thiết Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Biện pháp Tính khả thi Rất Không Khả khả khả thi thi thi Chỉ đạo thực tốt công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng giáo dục khác Chỉ đạo thực khảo sát nhu cầu, nguyện vọng giáo viên bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển lực nghề nghiệp Nâng cao chất lượng công tác kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng giáo viên Huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên Đánh giá kết bồi dưỡng sử dụng hợp lí kết đánh giá giáo viên công tác phát triển đội ngũ Theo ông (bà), cần thực biện pháp quản lí để nâng cao chất lƣợng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS? Xin ông (bà) cho biết, ông (bà) là: - Cán Phòng GD&ĐT - CBQL trường THCS - Giáo viên trường THCS Một lần xin trân trọng cảm ơn ông (bà) 106 Phụ lục Trong biên chế + Quản lý 452 365 304 38 19 38 297 128 22 93 26 19 17 99 20 18 35 16 + Giáo viên 373 309 255 247 120 + Nhân viên 41 37 11 15 Giáo viên hợp đồng 43 41 10 17 21 Cộng 495 406 314 14 79 21 19 17 19 34 82 19 18 33 314 149 25 96 30 21 20 105 21 21 40 Mỹ thuật Âm nhạc Tin học 2 13 16 22 19 12 12 (Nguồn: Thống kê Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Phủ Lý, tháng năm 2016) 109 Thể dục 13 14 20 16 12 13 14 20 16 12 10 1 Công nghệ Anh Pháp Nga Khác GDCD Địa lí Ngoại ngữ Lịch sử Ngữ văn Sinh học Hoá học Vật lí Toán Chuyên ngành đào tạo Trung học Cao đẳng Đại học Nữ Trình độ chuyên môn Trên đại học Danh mục Đảng viên TT Tổng số THỐNG KÊ ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM NĂM HỌC 2015-2016 ... lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam Đề xuất số biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS địa bàn thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đáp ứng... kiện cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 60 Bảng 2.14 Thực trạng việc kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý... pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ Lý 63 Bảng 2.16 Thực trạng việc đánh giá, công nhận sử dụng kết bồi dưỡng giáo viên trường trung học sở thành phố Phủ