TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN - ĐẶNG HÀ LY THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: PPDH môn Sinh học Người hướng dẫn khoa học TS NGÔ VĂN HƯNG HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo TS Ngô Văn Hƣng, ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình bảo tạo điều kiện để em hoàn thành khóa luận Em xin cảm ơn ThS Hồng Thị Kim Huyền ThS Nguyễn Thị Duyên giúp đỡ bảo em để em hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, Ban chủ nhiệm khoa Sinh - KTNN, Cô giáo Lê Thị Thu Hiền tập thể lớp 12A6, 12A7 THPT Dƣơng Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hƣng Yên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện suốt trình em thực đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng song khóa luận có thiếu sót định, chúng em mong nhận đƣợc bảo đóng góp thầy cô hội đồng phản biện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2016 Sinh viên Đặng Hà Ly LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: - Phòng đào tạo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Khoa Sinh - KTNN trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - Hội đồng chấm khóa luận tốt nghiệp Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu đề tài: “Thiết kế chuyên đề dạy học t nh quy luật tượng di truyền, Sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh” kết nghiên cứu riêng thân dƣới hƣớng dẫn thầy giáo TS Ngô Văn Hƣng, chuyên viên cao cấp Bộ GD&ĐT Mọi kết nghiên cứu đề tài trung thực, không trùng lặp với kết nghiên cứu ngƣời khác Hà Nội, ngày….tháng năm 2016 Sinh viên thực Đặng Hà Ly MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 L chọn đề tài Mục đ ch nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu khách thể 5 Phạm vi nghiên cứu 6 Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG CƠ SỞ L LU N V TH C TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu dạy học chuyên đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở l luận 10 1.2.1 Dạy học chuyên đề 10 1.2.2 Một số đặc trƣng chƣơng trình định hƣớng nội dung chƣơng trình định hƣớng phát triển lực 11 1.2.3 Đặc điểm dạy học chuyên đề dạy học theo cách tiếp cận truyền thống 12 1.2.4 Những thuận lợi, khó khăn tổ chức dạy học theo chuyên đề trƣờng THPT 14 1.2.5 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học 15 1.3 Cơ sở thực tiễn 18 1.3.1 Khảo sát hoạt động thiết kế dạy học theo hƣớng chuyên đề dạy học môn Sinh học trƣờng THPT 18 1.3.2 Nội dung phƣơng pháp điều tra 18 1.3.3 Kết khảo sát 19 1.4 Kết luận 21 CHƢƠNG THIẾT KẾ CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC T NH QUY LU T CỦA HIỆN TƢỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L C CỦA HỌC SINH 23 2.1 Phân tích nội dung chuyên đề T nh quy luật tƣợng di truyền” – Sinh học 12 23 2.1.1 Mô tả chuyên đề tính quy luật tƣợng di truyền 23 2.1.2 Mạch nội dung chuyên đề dạy học T nh quy luật tƣợng di truyền” Sinh học lớp 12 23 2.1.3 Thời lƣợng chuyên đề 25 2.2 Tổ chức dạy học chuyên đề 25 2.2.1 Mục tiêu 25 2.2.2 Định hƣớng lực đƣợc hình thành phát triển 26 2.2.3 Tiến trình dạy học chuyên đề 28 2.3 Kiểm tra đánh giá 35 2.3.1 Bảng mô tả mức độ yêu cầu kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực 35 2.3.2 Kiểm tra đánh giá chuyên đề 37 2.3.3 Đáp án kiểm tra đánh giá chuyên đề 37 2.4 Kết luận 43 CHƢƠNG TH C NGHIỆM SƢ PHẠM 44 3.1 Mục đ ch thực nghiệm 44 3.2 Nội dung thực nghiệm 44 3.3 Địa điểm thời gian thực nghiệm 44 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 44 3.4.1 Chọn đối tƣợng tham gia 44 3.4.2 Phƣơng pháp bố tr thực nghiệm 45 3.5 Xử lý số liệu 45 3.5.1 Phƣơng tiện đánh giá 45 3.5.2 Phân tích kết định tính 45 3.5.3 Phân tích kết định lƣợng 46 3.6 Kết thực nghiệm 47 3.6.1 Phân t ch định tính 47 3.6.2 Phân t ch định lƣợng 50 3.7 Kết luận 52 KẾT LU N VÀ KIẾN NGHỊ 53 Kết luận 53 Kiến nghị 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC 56 DANH MỤC VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NGHĨA VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HVG Hốn vị gen KG Kiểu gen KH Kiểu hình LKG Liên kết gen NST Nhiễm sắc thể PLĐL Phân li độc lập PPDH Phƣơng pháp dạy học SĐL Sơ đồ lai SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TT Thông tin DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề 19 Bảng 1.2: Tần số mức độ tổ chức dạy học theo chuyên đề 19 Bảng 1.3: Hứng thú HS học tập theo chuyên đề 20 Bảng 1.4: Khảo sát ý kiến áp dụng dạy học chuyên đề 20 Bảng 1.5: Khảo sát đối tƣợng dạy học chuyên đề 20 Bảng 1.6: Khảo sát hiệu tổ chức dạy học theo chuyên đề 21 Bảng 3.1: Mức độ hiểu sau học thực nghiệm 48 Bảng 3.2: Bảng thống kê điểm số (xi) kiểm tra 50 Bảng 3.3: Bảng tần suất ( i %): Số HS đạt điểm xi kiểm tra 51 Bảng 3.4: Bảng tần suất hội tụ biến (số % HS đạt điểm xi trở lên) 51 Bảng 3.5: Bảng so sánh tham số đặc trƣng lớp TN lớp ĐC 51 Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU L chọn đề tài 1.1 Quan điểm đạo Đảng, Nhà nước đổi phương pháp dạy học Giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển đổi từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh làm đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chƣơng trình giáo dục, phƣơng pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá công tác quản l giáo dục Những văn đạo từ Đảng: - Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến kh ch tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học” [2] - Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTG ngày 13/06/2012 Thủ tƣớng Ch nh phủ: Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy t nh t ch cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học” [3] SVTH: Đặng Hà Ly K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội - Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: Đổi hình thức, phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hƣớng đánh giá lực ngƣời học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nƣớc có giáo dục phát triển” [1] - Năm 2014 Bộ giáo dục đào tạo ban hành công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH hƣớng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản l hoạt động chuyên môn trƣờng trung học/trung tâm giáo dục thƣờng xuyên qua mạng nêu rõ giáo viên nên: Xây dựng chuyên đề dạy học, biên soạn câu hỏi tập, thiết kế tiến trình dạy học, tổ chức dạy học dự giờ” để hỗ trợ trƣờng phổ thông, trung tâm giáo dục thƣờng xuyên triển khai có hiệu việc đổi đồng PPDH kiểm tra, đánh giá chất lƣợng giáo dục, nâng cao lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên phát triển kế hoạch giáo dục nhà trƣờng theo định hƣớng phát triển lực học sinh [5] - Tại công văn số 4099/BGDĐT-GDTrH đề nhiệm vụ trọng tâm t ch cực triển khai Chƣơng trình hành động Nghị số 29-NQ/TW tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học, đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Tiếp tục đổi hình thức, phƣơng pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh quan trọng tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục [4] SVTH: Đặng Hà Ly K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bảng 3.3: Bảng tần suất ( Nhóm Tổng số i %): S HS đạt điểm xi kiểm tra Số % học sinh đạt điểm xi TN 40 0 ĐC 40 0 2.5 7.5 20 27.5 2.5 7.5 7.5 25 30 25 10 2.5 17.5 10 2.5 2.5 Bảng 3.4: Bảng tần suất hội tụ biến (s % HS đạt điểm xi trở lên) Nhóm TN N 40 ĐC 40 xi 100 100 100 97.5 90 100 100 97.5 90 70 42.5 17.5 7.5 82.5 57.5 27.5 10 10 5 2.5 Từ ta t nh đƣợc số tiêu thống kê đặc trƣng: giá trị trung bình cộng ( ̅ , phƣơng sai ( S2) độ lệch tiêu chuẩn (S) điểm kiểm tra lớp ĐC lớp TN thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 3.5: Bảng so sánh tham s đặc trưng gi a lớp TN lớp ĐC N S2 S Lớp TN 40 6.3 2.37 1.54 Lớp ĐC 40 5.725 2.61 1.62 Từ kết kiểm tra rút kết luận sơ số HS đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm (90%) cao so với lớp đối chứng (82.5%) Sức học hai lớp tốt, mức song sức học lớp TN tốt lớp đối chứng, nhìn chung sức học có phân hóa rõ thành viên lớp HS hai lớp Tuy nhiên, kết cịn nhiều thiếu sót đối tƣợng thực nghiệm hạn hẹp SVTH: Đặng Hà Ly 51 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 3.7 Kết luận Qua việc điều tra, thăm dò ý kiến, nguyện vọng GV HS việc đổi PPDH theo chuyên đề trƣờng THPT, nhận thấy việc ứng dụng PPDH chuyên đề phù hợp với nguyện vọng hầu hết GV – HS Thơng qua q trình thực nghiệm sƣ phạm, nhận thấy dạy học theo chuyên đề bƣớc đầu đạt đƣợc kết nhƣ sau: Dạy học theo chuyên đề giúp cho việc học HS có t nh mục đ ch liên hệ với thực tiễn tốt Huy động đƣợc kiến thức, kinh nghiệm HS học tập, phát huy khả tự học, nâng cao hiệu rèn luyện cho HS kĩ làm việc hợp tác, kĩ nghiên cứu tìm kiếm thơng tin, kĩ tiến trình khoa học Thơng qua q trình thực nghiệm sƣ phạm, bƣớc đầu thấy hiệu PPDH theo chuyên đề khả quan Song, nhận thấy mẫu thực nghiệm nhỏ, t nh phổ quát chƣa cao Để có kết luận mang t nh tổng quát tin cậy hơn, cần phải tiếp tục đƣợc kiểm tra mẫu lớn, tiêu biểu có t nh phổ quát SVTH: Đặng Hà Ly 52 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài góp phần xây dựng củng cố thêm sở l luận cho phƣơng pháp chuyên đề dạy học môn Sinh học Với đặc trƣng ƣu việt nó, dạy học theo chuyên đề PPDH có nhiều ƣu việc đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực tƣơng lai, gắn đƣợc kiến thức với thực tiễn sống Góp phần đáp ứng tiêu ch Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” mà UNESCO đƣa Thực nghiệm sƣ phạm chứng minh t nh hiệu khả thi việc thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề Chƣơng II, Sinh học 12 Kết thực nghiệm chứng tỏ phƣơng pháp giúp học sinh cảm thấy hứng thú học tập, giúp học sinh nâng cao khả học tập, tự tìm tịi phát huy vốn hiểu biết mình, có tƣ hệ thống, nâng cao khả vận dụng tri thức để giải vấn đề đời sống thƣờng ngày Kiến nghị Tiếp tục có nghiên cứu cụ thể chuyên sâu thiết kế chuyên đề dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh Có thể bƣớc triển khai việc dạy học môn Sinh học nhƣ môn học khác phƣơng dạy học theo chuyên đề trƣờng phổ thông nhằm làm phong phú thêm phƣơng pháp dạy học SVTH: Đặng Hà Ly 53 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29-NQ/TW khóa XI, Ban chấp hành trung ƣơng Đảng Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI, Ban chấp hành trung ƣơng Đảng Quyết định 711/QĐ-TTG, Thủ tƣớng ch nh phủ Công văn số 4099/BGDĐT – GDTrH, Bộ giáo dục đào tạo Công văn số 5555/ BGDĐT – GDTrH, Bộ giáo dục đào tạo Luật giáo dục, Quốc hội nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 14 tháng năm 2005 Đặng Hà Ly: Báo cáo thực tập sư phạm Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại – Lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni: Chương trình dạy học cho tương lai Intel Phiên VN 2.1-1.0 (2004) 10 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996): L luận dạy học sinh học NXB Giáo dục Hà Nội 11 http://truongtructuyen.edu.vn 12 http://tusach.thuvienkhoahoc.com 13 http://www.dienbien.edu.vn 14 http://www.thanhnien.vn 15 http://www.tranhungdaothanhxuan-hanoi.edu.vn 16 https://www.wikipedia.org/ 17 International Journal of Humanities and Social Science Vol No 23; December 2012 SVTH: Đặng Hà Ly 54 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 18 Ngô Văn Hƣng (2015): Hướng dẫn ơn tập kì thi trung học phổ thơng quốc gia môn sinh học NXB Giáo dục Việt Nam 19 Ngô Văn Hƣng (chủ biên), Lê Hồng Điệp Nguyễn Thị Hồng Liên: Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học 12 (cấp THPT) NXB Giáo dục Việt Nam 20 Nguyễn Thị Kim Ngân (2013): Luận văn thạc sĩ sư phạm sinh học 21 Sách giá viên Sinh học 12 NXB Giáo dục 22 Sách giáo khoa Sinh học 11.NXB Giáo dục 23 Tài liệu tập huấn (2013): Th điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông Bộ giáo dục đào tạo 24 Tài liệu tập huấn (2014): Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục đào tạo 25 Thái Duy Tuyên (2008): Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 26 Thái Duy Tuyên (2008): Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục 27 Trần Văn Hữu (2005): Luận văn thạc sĩ giáo dục học 28 Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội: Dạy học t ch hợp phát triển lực học sinh Quyển 1- Khoa học tự nhiên NXB Đại học sƣ phạm SVTH: Đặng Hà Ly 55 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (PHIẾU DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Nhằm cung cấp thông tin cho KLTN Đại học “Thiết kế chuyên đề dạy học t nh quy luật tượng di truyền Sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh ” thông tin thầy cô cung cấp dùng cho thực đề tài, mong thầy cô vui lịng trả lời câu hỏi sau: (Thầy trả lời nhiều ý câu) I Thông tin cá nhân Họ tên giáo viên: Bộ môn giảng dạy: Địa công tác: Số năm công tác: II Thơng tin Câu 1: Theo thầy (cơ) dạy – học theo chuyên đề đem lại hiệu giáo dục nhƣ nào? A Chƣa hiệu B Hiệu C Hiệu cao D Phụ thuộc vào nội dung phần Câu 2: Thầy (cô) đánh giá nhƣ thiết kế tổ chức chuyên đề dạy học theo định hƣớng phát triển lực học sinh? A Không nên áp dụng B Nên áp dụng SVTH: Đặng Hà Ly 56 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu 3: Thực tế trƣờng THPT thầy (cô) áp dụng PPDH chuyên đề với đối tƣợng HS nào? A Học sinh trung bình B Học sinh C Học sinh giỏi D Học sinh ôn thi Cao đẳng, Đại học Câu 4: Theo thầy (cô) dạy học theo chuyên đề, mục đ ch dƣới có tầm quan trọng nhƣ nào? (1- t quan trọng, 2- t quan trọng, 3- tƣơng đối quan trọng, 4- quan trọng, 5- quan trọng) Mục đ ch dạy học chuyên đề dạy học Phát triển lực tƣ cho học sinh Giúp học sinh nắm vững nhớ lâu kiến thức Nâng cao t nh t ch cực, chủ động nhận thức học sinh học tập Sử dụng phƣơng tiện dạy học hợp lý, có hiệu Thực đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng Hình thành cho học sinh kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Gây hứng thú học tập cho học sinh Câu 5: Thầy (cơ) thƣờng thực quy trình xây dựng chuyên đề dạy học nhƣ nào? Các bước xây dựng chuyên đề Thứ tự Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chƣơng trình hành Xác định vấn đề cần giải chuyên đề Xây dựng nội dung chuyên đề SVTH: Đặng Hà Ly 57 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Biên soạn câu hỏi/bài tập Thiết kế tiến trình dạy học Xác định mô tả mức độ yêu cầu Câu 6: Thầy (cơ) gặp khó khăn q trình thiết kế chuyên đề dạy học trƣờng THPT? A Không có thời gian xếp B Cơ sở vật chất hạn chế C Năng lực tổ chức hoạt động cịn hạn chế D Học sinh khơng có hứng thú, không phối hợp thực Câu 7: Thầy (cô) thƣờng sử dụng mức độ để xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề? (1- t, 2- ít, 3- thỉnh thoảng, 4- thƣờng xuyên, 5- thƣờng xuyên) Mức Nội dung độ Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hƣớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát SVTH: Đặng Hà Ly 58 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Câu 8: Tổ chức dạy học theo chuyên đề đem lại hiệu định hƣớng phát triển lực học sinh nhƣ nào? A t hiệu B Tƣơng đối hiệu C Hiệu D Rất hiệu Câu 9: Các nguyên tắc sau đƣợc sử dụng để đánh giá lực học sinh, thầy (cô) thƣờng sử dụng nguyên tắc theo mức độ nào? (1- t, 2ít, 3- thỉnh thoảng, 4- thƣờng xuyên, 5- thƣờng xuyên) Nguyên tắc đánh giá lực Mức độ Độ tin cậy: mức độ quán kết đạt đƣợc đánh không phụ thuộc vào tiến hành đánh giá nhƣ thời gian địa điểm tổ chức đánh giá SVTH: Đặng Hà Ly 59 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Độ giá trị: đánh giá lực có giá trị thu thập đƣợc đầy đủ thông tin hợp lý nhƣ chứng tƣờng minh, chứng tỏ nhận thức học sinh đƣợc đƣa ch nh xác hành động đƣợc thực dựa nhận định ch nh xác, hợp l T nh thực tiễn: đánh giá lực phải gắn với nguồn lực sẵn có, giá trị sẵn có Đánh giá cần phải gần với thực tế sống học sinh, tƣơng tự nhƣ hoạt động đƣợc học tập lớp Sử dụng nhiều phƣơng pháp đánh giá, cách đánh giá tốt tất cách đánh giá học sinh T nh công bằng: đánh giá lực phải quan tâm tới đặc điểm riêng biệt học sinh nhận định đối tƣợng học sinh khơng bị thiên vị Học sinh đƣợc cung cấp thông tin lực đƣợc yêu cầu, tiêu ch đánh giá, đƣợc đối xử cơng bằng, đƣợc có hội phúc tra kết không nhƣ mong đợi Câu 10: Thầy (cô) thƣờng sử dụng phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá lực học sinh theo mức độ nào? (1- t, 2- ít, 3- thỉnh thoảng, 4thƣờng xuyên, 5- thƣờng xuyên) PP kiểm tra, đánh giá lực học sinh Mức độ Phƣơng pháp đánh giá truyền thống (thường SVTH: Đặng Hà Ly 60 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội kiểm tra) Phƣơng pháp quan sát (dùng để tìm hiểu phần nhỏ kiến thức, tìm hiểu nhiều kỹ năng, cách học tập thông tin cảm xúc học sinh) Phƣơng pháp vấn sâu hội thảo Phƣơng pháp nhật ký ngƣời học, thu hoạch học tập hàng ngày, báo cáo thƣờng kỳ Phƣơng pháp đánh giá dựa thực hành Tự đánh giá đánh giá đồng cấp Em xin chân thành cảm ơn ý kiến thầy cô! SVTH: Đặng Hà Ly 61 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CHUYÊN ĐỀ TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG (PHIẾU DÀNH CHO HỌC SINH) Nhằm cung cấp thơng tin cho KLTN Đại học “Thiết kế chuyên đề dạy học t nh quy luật tượng di truyền Sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh ” thông tin em cung cấp dùng cho thực đề tài, mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau: (Các em trả lời nhiều ý câu) I Thông tin cá nhân Họ tên học sinh: Lớp: Trƣờng THPT: II Thơng tin Câu 1: Các hoạt động diễn trình học tập trƣờng THPT: Mức độ Hoạt động học tập Thƣờng Bình xun thƣờng Ít Nghe giáo viên giảng ghi ch p Nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận nhóm để giải vấn đề Làm th nghiệm thực hành Học làm tập theo nội dung sách giáo khoa Học làm tập theo chuyên đề SVTH: Đặng Hà Ly 62 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu 2: Những hoạt động mà em th ch học tập: Mức độ Hoạt động học tập Rất thích Thích Ít thích Nghe giáo viên giảng ghi ch p Nghiên cứu sách giáo khoa trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận nhóm để giải vấn đề Làm th nghiệm thực hành Học làm tập theo nội dung sách giáo khoa Học làm tập theo chuyên đề Câu 3: Em vận dụng kiến thức đƣợc học nhà trƣờng vào thực tiễn sống nhƣ nào? A Rất t B Ít C Thƣờng xuyên D Rất thƣờng xuyên Câu 4: Khi giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo nhóm, em có chủ động t ch cực tham gia hay khơng? A Có B Khơng Câu 5: Khi tham gia hoạt động học tập theo nhóm, em thƣờng gặp phải khó khăn nào? A Các thành viên không chủ động t ch cực tham gia hoạt động nhóm B Việc khai thác tìm kiếm tƣ liệu cịn nhiều hạn chế C Khơng thống đƣa đƣợc kết hoạt động nhóm D Năng lực hoạt động thành viên không đồng SVTH: Đặng Hà Ly 63 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu 6: Trong trình học tập em có thƣờng xun đƣợc tìm hiểu, tiếp thu lĩnh hội kiến thức liên hệ thực tiễn không? A Rất t B Ít C Thƣờng xuyên D Rất thƣờng xuyên Câu 7: Trong trình làm tập, em thƣờng gặp phải khó khăn gì? A Chƣa nắm vững kiến thức B Khơng có hứng thú học tập C Khả vận dụng kiến thức chƣa tốt D Phƣơng pháp học tập chƣa hợp lý Câu 8: Trong trình học tập em thƣờng sử dụng mức độ để xác định vấn đề cần giải quyết? (1- t, 2- ít, 3- thỉnh thoảng, 4- thƣờng xuyên, 5- thƣờng xuyên) Mức Nội dung độ Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hƣớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình SVTH: Đặng Hà Ly 64 K38B – Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Câu 9: Học tập theo chuyên đề đem lại hiệu định hƣớng phát triển lực thân em nhƣ nào? A t hiệu B Tƣơng đối hiệu C Hiệu D Rất hiệu Câu 10: Quá trình kiểm tra, đánh giá lực em thƣờng đƣợc giáo viên tiến hành nhƣ nào? A Đánh giá lực qua kiểm tra (trắc nghiệm, tự luận) B Đánh giá lực thơng qua tình giả định C Đánh giá thông qua nhận x t giáo viên khác, gia đình, ngƣời xung quanh D Đánh giá thông qua hoạt động thực tế sống Xin chân thành cảm ơn ý kiến em! SVTH: Đặng Hà Ly 65 K38B – Sinh - KTNN ... “TÍNH QUY LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN” SINH HỌC LỚP 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích nội dung chuyên đề “T nh quy luật tượng di truyền” – Sinh học 12 2.1.1 Mơ... chuyên đề dạy học t nh quy luật tượng di truyền Sinh học lớp 12 theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Mục đ ch nghiên cứu - Tôi tập làm nghiên cứu khoa học nhằm phát triển kĩ tự học - Xây dựng chuyên. .. học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, k m hiệu 1.2.5 Quy trình xây dựng chuyên đề dạy học Sinh học Mỗi chuyên đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc thiết kế chuyên đề dạy học